谈非智力因素对英语学习的影响
培养良好学习习惯 激活学习内驱潜能——非智力因素对中学生英语学习能力影响的探述
活他们积极学 习情感。 教师 在课程教 学中 ， 多创设与学 习内容 相关 的情境 ， 让 学生成为课堂教学的主角 ， 发挥主体能动作用 。多给学生平 等的机会 ， 一视 同仁对待学生 ， 尤其要关心学 困生 和性格 内 向的学生 ， 让他们 享受 到应有 的尊重权利。多给学生交流互 动的机会 ，让学生能够在彼此探究 的过程 中掌握语 言表达 运用 的技能 。多给学生发展创 新的机会 ， 走进学生的学习探 究 过程 ， 鼓励学 生大胆发言 ， 做学 生的朋友 和观众 ， 多给 学 生鼓 掌和喝彩 ， 让 他们 的学 习情感得 以激发。学生 的积极学 习情感激活更是增强 自身学习动力 的有效推动力。 由此可见 ， 以培养学生 良好学 习习惯为切入点 ， 注意激 活他们学习 内驱动力 ，能更好体现和发挥 学生 的学习主体 地位 和作用 ， 提升学习的主观能动 胜和积 极性 。鼓励学生在 学习 中以 良好的习惯和顽强的意志来激活学 习情感 ，唤起 学习责任感和 自我效能感 ， 让他们在增智 同时 ， 保 持昂扬激 情和学习动机 ， 促进他们非智力 因素健康 发展 ， 满足他 们全
情和潜能。 ２ ． 影响学生英语学习的非 智力 因素
根据学生 的学 习认知特 点 ，分 析他们 的非智力 因素发 现， 主要受 如下几方面影响 ： （ １ ） 缺少科学合 理规划 ， 未形 成 学习英语 的动 力 ， 态度不够端正 ， 目标不明确。（ ２ ） 学习拼搏 的意志薄弱 ， 遇到困难对英语产生畏难 情绪 。（ ３ ） 缺乏一定 的学习 自信心 ， 对学习 困难 绕道而行 ， 丧失学习信 心。 ３ ． 培养学生 良好非智力因素的策略 ． ３ ． １ 关注 主体学习需要 ， 培养 自主学习能力 围绕 学生 的英语 学 习需要 来 培养 学生 的 自主学 习能 力 ，帮助学生将 自身 的心理 需求转化 为一 种内在的 自觉行 为， 更是 良好学习习惯的必然需要 。在课程 教学 中， 多给学 生学 习表达 的机会 ，让 学生 能够在不断学 习认 知中养成 自 主学 习和主动探究 的 良好 习惯 。一方面 ， 要肯定学生 的学习 需要差异 ，建议学生能 够制定与 自己学 习能力 相适应 的学 习计划 ， 形成一定 的条理性 ； 另一方面 ， 鼓励 学生独立思考 、 积极参与 ， 主动学 习， 引导学生将 自己的学 习需 求融入学习 探究之 中 ， 优化思考思维 。教师在学生 自主学习过程 中， 可 作适 当的指导 ，让学生 能够 在摸着石头过河 的过程 中享受 奋进 的快乐过程。 学生英语 自主学 习能力培养 ，能够给他们 充分思考质 疑 的机会 ， 提高综合学 习运用能力。 像《 牛津初 中英语 》 （ Ｆ ｕ ｎ
浅析英语学习的智力与非智力因素
浅析英语学习的智力与非智力因素作者：张娜来源：《新校园·上旬刊》2013年第12期摘要：学生学习英语这门语言时受智力与非智力因素的影响。
中学英语教师应该很好地利用这些因素，调动学生学习英语的积极性。
关键词：英语学习；智力因素；非智力因素高中英语教学要培养学生的听、读、写、译等综合技能和口语交际能力，而这种能力形成的基础取决于一些智力与非智力因素。
英语教师应该很好地利用这些因素，调动学生学习英语的积极性。
本文从智力与非智力因素这两方面阐述其对高中生英语学习的影响。
一、智力因素1.词汇学习是英语学习的基础词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。
离开词汇，语言就失去了实际意义。
如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。
在外语学习中，学生要掌握的最重要、最基本的方面就是词汇，词汇量的大小直接影响一个学生听、说、读、写、译等各项语言技能的发展。
有些研究也证明，英语词汇量与高考成绩之间有很高的相关性。
因此，从一定程度上可以说学生的词汇量影响着英语学习程度。
2.语法是英语学习的中心线我国是在非英语环境中进行英语教学，学生无法无时无刻地获得足够的语言锻炼，形成语感，获得语言交际能力，进而自然而然地习得英语。
所以学生必须掌握系统的语法知识，把握英语的基本结构，掌握一定的语法规则，才能更准确地理解语言现象，更好地运用英语进行交际。
一个不懂语法的学生是不会也不可能说出地道的英语的，那还怎么进行与他人的交流与合作呢？总之，语法在英语教学中起着举足轻重的作用，是语言得以成为语言的根本条件之一。
但语法学习应避免走极端，学生不能不学语法，但也不能以语法学习为中心，为语法而学语法。
二、非智力因素1.浓厚的兴趣是英语学习的重要前提皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都有赖于兴趣。
”确实，兴趣是一种学习动机，是学习知识、发展智力的首要条件。
兴趣会产生求知欲。
学生的学习兴趣越高，学习的积极性就越高，学习效果就越好。
浅谈影响高中英语学习的非智力因素
在平时的英语教学 中，教师要充分调动学生学 习英语的兴趣 ， 以达到事半功倍 的效果。
二、 学 习动 机是 学 生 学 习英 语 的 关键 因素 英语教师普遍认 为， 学 生 学 习 的动 机 越 强 ， 英 语 学 习就 越
总之 ， 随着新课程的推进 ， 作为一门以交际为主的学科 ， 英 语 教学 的评价体系已经从单一模式向多元化评价方式转 变。 作
作 中似乎没有一点用途 ； 辛辛苦苦做 了四五篇阅渎理解 ， 结果
大部分都错 了； 好不容易完成了一篇作文 ， 结果基本都是病句。 这个 时候学生体验不到成功 ，就会慢慢地对英语不感兴趣 ， 就 会放弃学 习英语。这个 时候教师就要耐心的开导学生 ， 让他们 知道忍受挫折是学习英语 的必经之路 ，只有学会忍受挫折 ， 才
为一名高 中英语教师 ， 我们应采用多元 的激励体 制 ， 激发学生
学习英语 的兴趣 ， 让他们在忍受挫折 和刻苦努力之后体验到英
语 学习成功 的喜悦 ， 以此来树 立他们学 习英语和学好英语 的 自
信心 ， 为学生的发展和终生学 习打下坚实的基础 。
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缤纷 杏坛
浅谈影响高中英语学习的非智力因素
王有发 王海斌
武威 ７ ３ ３ ２ ０ ０ ） （ 天祝县第一 中学 ， 甘肃
众所周知 ， 影响学生学 习的因素主要有两个方 面 ： 智力 因 素和非智力 素。 对于一线的英语教师来说 ， 一直有一个 困惑 ： 影响学生英语学 习的非智力因素有哪些 ？根 据多年 的教学 经 历， 笔者认为影响学生英语学 习的非智力因素有很 多 ， 以下将 从学习英语 的兴趣 、 动机 、 忍受挫折 、 刻苦努力和 自信五个方 面 论述非智力因素对高 中生英语学 习的影响。
培养学生非智力因素,提高学生英语学习成绩
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培养学生非智力因素 ， 提高学生英语学习成绩
■四川省射洪中学校 秦 业
摘要 ：英语学习作为一种认识 活动 ， 负着强盛 国家的重任 。另外 ， 还要告诉学 了。 这种鼓励可 以是面向全班的 ， 比如在班 是 智力 因素 和非 智 力因素共 同参 与并相 生 ， 学好 英语 ， 实 际上也 是提 高 自身人文 上对某次考试做出总结 ： “ 我们这次考试在 互作 用的过程 。学生要取得优异成绩 ， 除 修养 、 增强 自身综合素 质 、 提 高 自己就业 年级上是最好的 ， 同学们继续努力 ！” 学生 了要具备一定 的智力水平外 ， 还更 多地依 机会的必备条件 。其次 ， 教 师要对学生的 们都有集体荣誉感 ， 都想为班集体争光。 学
赖于非智 力因素。要提高英语教学 质量 ， 学 习表现做 出及时反馈与适 当表扬 。 表扬 习、 生活在一个优秀的集体里 ， 他们也会更
教师不仅要 发挥学生的智 力因素 ， 而且要 是最有效的激发学生学 习动机 的方法。 适 有 自信 ； 也可 以是针对某一个同学 的。 对基 重视学生 非智力因素的培养 ， 并进而促进 度的表扬对 良好 的行为有强化作 用。 对那 础本 身较差的同学 的－ －／ ］ ＼ 点进步 ，老师都 学生智 力因素 的发展 。 关键 词 ：非智 力 因素 英 语
成 绩 非智 力 因素 是指 智 力因素 的一切心 理 因素 ， 其 中主要包括 动机 、 兴趣 、 情绪 、
些 以前 基础 不好 ，但又 在努 力学 习的学 要及 时地予以鼓励 ，帮助他坚定学好英语 提 高 生 ， 教 师要利 用课 堂提 问 、 课后 作业 对他 的信心。 教师也可 以在班上设立学习小组 ，
利用非智力因素提高学生英语成绩
利用非智力因素提高学生的英语成绩对学生来说,虽然他们已接触过好几年英语,但由于英语教学目标不一样,在教学中随着教学内容的增加总会不断的出现一些滞后生,而这些学生中的绝大多数不是智力上的差异,却是非智力因素所造成的。
什么是非智力因素呢?非智力因素常常包括动机、兴趣、情感、意志、习惯、焦虑等因素,在教学活动中的作用主要表现为动机的力量。
非智力因素是学生形成良好的成功心理和自我学习,自我教育能力的关键,也是形成、发展学生个性的核心要素。
那么如何开发和培养好学生的非智力因素,逐步提高外语成绩呢?下面结合多年英语教学经验,谈谈自己的几点看法。
一、要积极培养学生良好的外语学习习惯习惯不是天生的,是“小时为天性,习惯成自然”。
对于想提高英语成绩的学生,要引导他们努力养成四个好习惯:一是每天朗读英语的习惯。
朗读是培养语感的唯一手段,通过朗读可以提高学生的口头表达能力。
要充分利用早晨、英语课堂等良好时机,专心致志、发音准确、抑扬顿挫、声情并茂地读课文、原著或改写过的文章,精彩句段等。
二是养成勤记笔记的习惯。
俗话说:“好记性,不如烂笔头”。
上课时记下一些语言点、语法点;课外记一些谚语、名句作为朗读的材料或生词,睡前用英语记下当天的日记,日积月累不仅可以丰富知识面和扩大词汇量,英语写作能力也会水涨船高。
三是养成使用工具书的习惯。
备一本语法书和一本双解词典,在学习中自力更生,随时查阅,力求通过自己的努力,查证自己的疑惑。
在此基础上,如还有疑惑再由老师来指导,从而加深记忆,起到事半功倍的效果。
四是养成课外阅读的习惯。
阅读适宜的英文报刊杂志,,吸取丰富的词汇、语法、英语特有的表达法、习惯用法、社会文化背景知识等,不断增加大脑仓库储备。
二、要激发学生学习英语的成就动机所谓成就动机,就是由成就需要转化过来的一种动机。
怎样培养学生学习英语的成就动机呢?要从以下几个方面去努力:首先,培养学生的外语学习成就需要。
要让学生了解外语是一门工具性学科,是了解知识、扩大知识的一座桥梁,是我们对外交流必不可少的途径。
非智力因素的个体差异对英语学习及教学的启示
非智力因素的个体差异对英语学习及教学的启示摘要：外语学习者存在着语言学能，认知方式方面的语言智力方面的个体差异外，还有影响英语学习者的非智力因素，那就是动机，性格，情感因素。
作为英语教师就必须重视这些非智力方面的个体差异。
这样，就能提高英语教学质量，这也是实现以教师为中心向以学生为中心转变的重要手段之一。
关键词：非智力因素；个体差异；学习；教学；策略中图分类号：g42文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）04-0287-02一、前言在英语教学和学习的时候，教师会发现学生在语言学能，认知方式方面存在个体差异外，在动机，性格，情感等非智力方面也有较大的差异。
他对学生的学习成绩有很大的影响，对教学工作产生了压力，变的更加复杂了。
所以，从这些个体差异与英语学习的教与学之间的关系进行研究，为学生找一个有效地学习策略，为教师找一种有效地教学方法。
具有很大的必要性和重要的意义。
本文就动机，性格，情感，非智力方面的个体差异进行分析，讨论他们对英语学习和教学的影响。
二、非智力因素的个体差异与英语学习的特征在情感方面，学习者的学习动机，主观态度，性格倾向对英语学习的影响最大。
学习动机主要来源于学习目的，其中学习动机可分为工具主义动机(instrumentalmotivation)，外语学习者是为了某个实际目的而努力学习语言。
归附型动机（integrativemotivation)，是指一些学习者由于对某以国家的文化及风俗习惯感兴趣而产生学习该国家语言的动机。
结果性动机（resultativemotivation)是指外语学习动机能导致语言学习的成功，但他也可能是外语学习的结果。
和内部动机(intrinsicmotivation)是指活动本身的兴趣所引起的动机。
而性格把性格分为外向型(extrovert)和内向型(introvert)外向型学习者的善谈和善于反应有利于学习者获得更多的输入和实践的机会，内向型的学习者更善于利用悠闲地输入进行更深入细致的形式分析，尤其在注重语言形式和语言规则教学的课堂教学环境下占有优势。
浅谈非智力因素对英语教学的影响
的人格 为基 础 。 前苏联 心 理学 家彼 得 ” 罗 夫 斯 基 也 说 ： 教 师 的 个 性 强 有 力 地 “ 影 响 着学 生智 慧 、 感和 意志 的 发展 ， 情
影 响 着 他 们 的 生 活 。 教 师 的 人 格 特 质 ” 会 影 响 教 学 情 绪 和 学 习 效 果 ， 生 往 往 学 因 喜 欢 某一 教 师 而 喜欢 他 教 的 学 科 ， 因 不 喜 欢 某 教 师 而 放 弃 他 所 教 的 学 科 的 现 象 屡 见 不 鲜 。 此 ， 师 要 有 良 好 的 为 教
昏 昏 欲 睡 也 是 可 以 理 解 的 。 以 如 何 所
创造 一 个 良好 的 外 部环 境 ， 发 学 生 激
的 学 习 兴 趣 ， 逐 步 引 导 学 生 将 兴 趣 并 转 化 为 稳 定 的 学 习 动 机 ， 养 他 们 坚 培 忍 不 拔 的 意 志 力 是 每 个 英 语 教 师 的 首 要 任 务 。 现 实 是 面 对 数 量 很 大 的 中 而 学 生 英 语 成 绩 不 佳 的 情 况 ， 一 部 分 有 英 语 教 师 或 者 过 多 的 埋 怨 或 批 评 学 生 笨 、 惰 或 不 努 力 ， 者 采 取 放 任 自流 懒 或 的 态 度 ， 再 去 关 心 和 积 极 地 帮 助 他 不 们 ， 果 是 学 生 的 成 绩 每 况 愈 下 ， 了 结 到 学 生 只 能 “ 罐 子 破 摔 ” 惨 境 。 其 破 的 尤 是到 了高三 ， 多同 学是 想把 英 语“ 很 捡 “ 来的 ， 谈 何容 易 呢 ？ 起 但 普 通 高 中英 语 课 程 改 革 实 施 建 议 中 的 教 学 建 议 把 “ 向全 体 学 生 ， 面 为学 生终
（ （ 普通 高 中英语课 程 标准 》 的总 目 标 是 使 学 生 在 义 务 教 育 阶 段 学 习 的 基
浅谈非智力因素对英语学习的影响
一
部分人对 自己没信心 ，更害怕老师批评他们 ． 这正是影响学生
抓 住 学 生 的心 理 特 点 ，让 学 生 学 得 好 ，是 英 语 教 学 的 内涵 ．
的 内涵 ．尊 重是 学 生 自信 的 基础 ，耐 心 是 自我提 高 的前 提 ，兴 趣 英语成绩的根本所在 ，根源找到了，就需要对症下药．
为英语课 节奏快 ，又有 大量 的听说读 写的 内容 ，学 生中有好大 观点和爱好．有的英语学得好 ，有 的英语学得差 ，但他们有一个
高”和 “ 低”对调 ． ） 小 岛中心位于轮船正西 ７ ０ ｋ ｍ处 ，港 口位于小岛 中心正北 ４ ０ ｋ ｍ 议在新版教材 中把 倒数 第 ６行 中的 “ 处．如果 轮船 沿直线返港 ，那 么它是否会有触礁危险？ 选修 ２ — ２教材 １ ． ５ ． ２节 中第 ４ ２页 的思考 ：汽车作变速 直线
我的观点是要分两种情况 ： 磁道条数最多为 旦二 三一 一１ ： （ １ ） 当 一ｒ 恰能被 ｍ整 除时 ，
ｍ
我认 为此处 的 “ 标准”应该指用水量标准 ｏ ，那么文中体现 出的含义与实 际恰 相反 ，建议 改为 ：如果标准 太高 ，不利 于节
汽车”换为 “ 质点”． 垂 直 于 另 一 个 平 面． ”是真命题．（ ２ ） 如 果 这 点 在 交 线 上 ，那 么 关系式略作修改 ，或将题 中的 “ （ 编 者 的答 复 是 ： 正 如 你 所 说 “ 此 题 结 果 有 点 不 太切 合 实 这 个命 题 显 然是 假 命 题 ．（ ３ ）如 果定 义过 直 线 外一 点的 直 线 与 已 ，我们在下一版 时加以改进． ） 知 直线垂 直 （ 不管相 交还是异 面） ，那么这条 直线就是 已知直线 际” 尚有 两个 疑 问未解 决 ：一是 人教 版 高 中数学 选修 ２ － １ 时 的垂线．这 时，命题显 然也 是假 命题 ．《 数学 ２ 》第４ ７页定义 ． ３ ． ３节 中对 “ Ｐ ， ’定义 为 ：一般地 ，对 一个命题 Ｐ全盘否定 ， “ 两条直 线互相垂 直”是说 ：“ 如果 两条异面直线所 成的角是直 １ 就得到一个新命 题 ，记为 “ Ｐ ＇ ’．全 盘否定是 怎么定义 ？我请 角 ， 那 么我 们 就 说 这 两 条 直 线 互 相 垂 直． ” 所 以 ，无 论 从 那 个 角 ：“ 若 ｚ ＋Ｙ ｚ ＝０ ，则 ＝ 度看 ，命题④都是错 的．上述四个命题 中只有②是正确的 ，①③ 教过语文教师 ，他们 的理解 是对命题 Ｐ Ｙ＝０ ”的否定为 ：“ 若 ＋ ：０ ，则 ，Ｙ 全不为 ０ ”但是这样就 ④均是错误的． 你 反 映 的 问题 是 正确 的 ，我 们 马上 改正 ． 关于第二个问题 ，你提供 的背景非常好 ，更贴近 实际．在教 材修订 时，我们会认真考虑． ） 与课后 阅读材料中的 “ 非 ”与 “ 补 ”对应相矛 盾 了，因为 ，Ｙ 全不为 ０不是 ，Ｙ全为 ０的补集 ，其补集应 为 ，Ｙ 不全为 ０ ． 另一个是在 １ ． ４节中例题 ３ ，磁盘的最大存储量问题 中，关
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谈非智力因素对英语学习的影响
摘要：本文着重探讨在英语教学中应注意非智力因素对中学生学习英语的影响，提出了培养非智力因素的方法及注意点。
关键词：良好的兴趣；积极的态度；坚定的自信和美好的情感。
【中图分类号】g633.4
在学习英语的过程中，除了智力因素影响学生学习之外，非智力因素对学生学习成绩也有相当的影响。
如何更有效地进行英语教学，提高学生学习英语的兴趣，保持和加强学生的学习动机。
这也是拓展学生的潜能、实施素质教育不可疏忽的一个重要因素。
何谓非智力因素？心理学研究表明：非智力因素是影响人的认识活动的因素之一，是对客观事物的态度，包括动机、兴趣、意志、性格等。
它虽然不影响直接参与对客观事物认识的具体操作，但对智力因素起着动力协调作用，其中良好的兴趣、积极的态度、坚定的自信和美好的情感尤为重要。
那么如何激发学生的非智力因素呢？这是一个值得探讨的问题，笔者以为应从以下四个方面入手：一、创造和谐的师生关系，培养良好的学习心理
师生关系直接制约学生的学习积极性和克服困难的意志，影响学生的认知活动效率。
和谐的师生关系体现在：教师尊重、热爱学生，对学生持肯定、态度，而学生信任教师，积极配合教学。
因此平等、尊重、理解、宽容、信任是创造和谐的师生关系的基础。
长期以来，教师的神圣使命是“传道、授业、解惑”，而这种“神圣”是与教师的权威联系在一起的。
英语教师由于学科的特殊性，
更具有教学上的绝对权威，更容易让学生变成机械的“接收器”。
因此老师必须从俯视的位置上走下来，平等、民主地面对学生，能给学生一种亲近感，能用敏锐的眼光去捕捉孩子们身上的每一个闪光点，让他们在肯定中得到激励，在尊重中获得信心。
英语教学活动中有很多是情境教学，教师可以有意识地安排师生用英语互相问候、交流。
通过双边互动在学习活动中增进了了解，加深了友谊，让学生感觉到老师是他们中的一员，自然而然就建立起了平等关系。
教学中，对学生给予形成性评价，发展性评价，从而培养良好的英语学习心理.
二、创造学习环境，激发学生的参与热情
教师要善于创造和利用情景组织课堂教学，给学生营造交际氛围，引发学生参与交际的兴趣，培养他们使用英语的能力。
教师应尽可能地利用多种教学手段，选用既有知识又富有趣味性的图片、音像资料、多媒体辅助教学来创设一个接近真实或半真实的交际场景。
1、故意创设一种情景（其必须以真实为前提，不能让学生察觉我是在有意设计情景）。
这样，让学生在不知不觉中深入其境，感受真实轻松的教学氛围，从而达到教学目的。
为了复习“it doesn’t matter------”句型，我在第二堂课前故意迟到了几分钟，当同学们正在焦急等待时，我一手拿书，一手提录音机，匆匆地边进教室边向大家露出抱歉的神情说：“i’m sorry i’m late.”有部分同学愣了愣，马上争先恐后的大声回答：“it doesn’t matter this
time.but come earlier next time.”我马上反应：“thank you！”有了这样身临其境的感受，不仅使课堂气氛轻松、活跃，而且大大激发了学生的参与热情，感受到愉快与兴奋的成功体验。
2、运用视、听、说、写相合的方法
课堂内为了培养学生脑、眼、耳、口、手的能力，激发学生的参与热情，我采用视、听、说、写相合的方法来教学单词、句型。
学生眼看图像、耳听录音，这就容易让学生理解、记忆，并达到会说、会用的程度。
我在教学book1下册中人体部位的生词时，我没有向学生展现人体模型全部，而是全凭自己扎实的简笔画功夫，从上到下，从左到右，边画边说边写，且把单词中特殊字母的读音用不同颜色表示出来，让学生边看边听边学。
学生一直被我边画边说的情景吸引着，当我把整个人体画完，同学们也已基本能够看着图画直接说出名称，再通过短时记忆，他们也就基本记住了单词。
接着，我又让一个学生做活“教具”，点着自己身体的各个部位，学生已能流畅地说出其名称了。
三、运用良好的提问艺术，激发学生学习兴趣
对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。
而富有艺术的提问，是激发学生学习兴趣的有效手段。
例我在上jefc book3 lesson22 under the sea时，我设计了一系列问题帮助学生理解这篇课文。
我先问：“what can you find under the sea？”凭借已有的知识经验，他们马上会回答“we can find beautiful coral reefs and fish.”我接着问：“who is jacques
cousteau，an inventer or an explorer？”学生胸有成竹地回答：“he is an explorer.”我再问：“as an explorer，what did he do under the sea？”学生开始有不同的反应，纷纷举手发表自己的见解。
此时学生的学习兴趣最浓，为教师导入新知识做了最佳的准备。
四、善于发现个人的闪光点，树立学生学习英语的自信心
每个学生的个性特点，兴趣特长是各不相同的。
根据学生的差异提出不同的要求和问题与学生对号入座，使好的学生感到英语大有学头，差一点的学生也觉得有信心学好英语。
找到学生英语学习的某个突破口，因势利导，将会带来初中英语学习的全面突破。
善于用表扬、鼓励之词的教师往往深得学生的爱戴，学生的积极性就高。
我们也常常发现：当学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他们会激动不已，整堂课都会目不转睛地盯着教师，聚精会神地听课。
在课堂上，我们应多用“good”、“very good”、“not bad”、“you’ll do better next time.”“never mind，just think over.”“please”等。
往往会收到很好的效果，同时也达到了英语口语的利用要求。
一旦他的内在价值得到外界的承认，学业成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强。
这对学生既是一种肯定，又是一种鞭策。
任何时候，老师都应多捕捉学生的闪光点，激励他们向上，培养自信心。
总之，非智力因素与英语教学有着很重要的联系，是英语教学能否成功的关键所在。
每一位教师如能与学生平等相处，使教学变得
妙趣横生，让学生精神振奋，耳目一新，始终保持高涨的热情和积极性，那么学生定能在丰富多彩的教学活动中保持稳定并不断发展的学习兴趣，做到越学越爱学，越学越聪明。