非智力因素对英语学习的影响
培养良好学习习惯 激活学习内驱潜能——非智力因素对中学生英语学习能力影响的探述
活他们积极学 习情感。 教师 在课程教 学中 ， 多创设与学 习内容 相关 的情境 ， 让 学生成为课堂教学的主角 ， 发挥主体能动作用 。多给学生平 等的机会 ， 一视 同仁对待学生 ， 尤其要关心学 困生 和性格 内 向的学生 ， 让他们 享受 到应有 的尊重权利。多给学生交流互 动的机会 ，让学生能够在彼此探究 的过程 中掌握语 言表达 运用 的技能 。多给学生发展创 新的机会 ， 走进学生的学习探 究 过程 ， 鼓励学 生大胆发言 ， 做学 生的朋友 和观众 ， 多给 学 生鼓 掌和喝彩 ， 让 他们 的学 习情感得 以激发。学生 的积极学 习情感激活更是增强 自身学习动力 的有效推动力。 由此可见 ， 以培养学生 良好学 习习惯为切入点 ， 注意激 活他们学习 内驱动力 ，能更好体现和发挥 学生 的学习主体 地位 和作用 ， 提升学习的主观能动 胜和积 极性 。鼓励学生在 学习 中以 良好的习惯和顽强的意志来激活学 习情感 ，唤起 学习责任感和 自我效能感 ， 让他们在增智 同时 ， 保 持昂扬激 情和学习动机 ， 促进他们非智力 因素健康 发展 ， 满足他 们全
情和潜能。 ２ ． 影响学生英语学习的非 智力 因素
根据学生 的学 习认知特 点 ，分 析他们 的非智力 因素发 现， 主要受 如下几方面影响 ： （ １ ） 缺少科学合 理规划 ， 未形 成 学习英语 的动 力 ， 态度不够端正 ， 目标不明确。（ ２ ） 学习拼搏 的意志薄弱 ， 遇到困难对英语产生畏难 情绪 。（ ３ ） 缺乏一定 的学习 自信心 ， 对学习 困难 绕道而行 ， 丧失学习信 心。 ３ ． 培养学生 良好非智力因素的策略 ． ３ ． １ 关注 主体学习需要 ， 培养 自主学习能力 围绕 学生 的英语 学 习需要 来 培养 学生 的 自主学 习能 力 ，帮助学生将 自身 的心理 需求转化 为一 种内在的 自觉行 为， 更是 良好学习习惯的必然需要 。在课程 教学 中， 多给学 生学 习表达 的机会 ，让 学生 能够在不断学 习认 知中养成 自 主学 习和主动探究 的 良好 习惯 。一方面 ， 要肯定学生 的学习 需要差异 ，建议学生能 够制定与 自己学 习能力 相适应 的学 习计划 ， 形成一定 的条理性 ； 另一方面 ， 鼓励 学生独立思考 、 积极参与 ， 主动学 习， 引导学生将 自己的学 习需 求融入学习 探究之 中 ， 优化思考思维 。教师在学生 自主学习过程 中， 可 作适 当的指导 ，让学生 能够 在摸着石头过河 的过程 中享受 奋进 的快乐过程。 学生英语 自主学 习能力培养 ，能够给他们 充分思考质 疑 的机会 ， 提高综合学 习运用能力。 像《 牛津初 中英语 》 （ Ｆ ｕ ｎ
非智力因素与英语学习
要重视非ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ力因素 的培养 。 从现实要求来看 ， 我 国正进行社会 主义 四个现代化建设 ， 它要求培育 出更多的开拓 型和创造型人才 ，既要有较高的智力水 平 ， 又要有较强的各方 面的适应能力 。因此在教 育工作 中，我们就应 当抓智力的开发，又抓
非智力 因素 的培育 ，而且用 发展智力去促进 非智力 因素 的提高 ， 用培养 非智力 因素去促 进智力 的发展 。 为 了适应一 日 千里 的科技发 展 的形势 ，凡是有 志于科学事业、欲攀科学
一
学习者的动机 、 态度 、注意力 、意志和性格 。 智力 因素与非智力因素 的关系 在人 的心理活动中 ， 我们不能把智力 因 素与非智力 因素割裂开来 ， 二者是紧密相连 的 、相互作用的 ，智力 因素起认知作用 ， 非 智力因素起 动力作用 ，它促进智力 的活跃 ， 强化认知效果 。一个人无论 多么聪 明， 智商
非智力因素与英语学 习
贾 硕
（ 河南省太康县第三 高级 中学 河南 太康 ４ ７ ５ ４ ０ ０）
个 中 国学 生学好 一 门外 语不 是容 易 的 ，它涉及到人的各种心理素质 ，这些因素 直接影响到学习的成功与否 。 非智力因素指 学习者的 自信、性格 、态度 、 兴趣等。怎样 用非智力因素促进智力 因素 的发展 ， 是一个 值得探讨的课题。 外语学 习是—个十分 复杂的过程 ， 它涉 及 到人 的各种心理素质 ， 这些因素所引起的 作用 直接影 响着学习者的成 功与否 。 有专家 认为 ， 人的成 功与否不仅是 由 智力 因素决定 的 ，而且智力 因素与非智力因素相互影响 ， 其中非智力 因素起主导作用。 智力 因素指人 的认 知、记忆 、理解 与思维 。非智力 因素指
习的兴趣 ，这就要 求教师教学方法要生动 、 活泼 、形象、具有启发性 ， 打破传统的照本 宣科 ，满堂灌的教学方法 ， 把课堂学习的主 动权交给学生给他们—个 自由思维的空间， 把课堂学 习气氛 ， 使学生在良好 的语言环境 中与和谐 的人 际关系 中获得知识 和思维 能 力， 有效地训练学生的听、说 、 读 、写的能 力。因此 ， 作为英语教师应根据学生的具体 情况创设一些对学生有吸引力 的学习环境 ， 从而激励他们 的学习动机 ， 使其真正理解为 什么学外语 ，并使他们认识到 ，随着祖 国改 革开放进一步深入 ，中国加入 ｗｒ ｏ ， 外语的 用途越来越广， 无论将来干什 么， 懂得外语是 二十一世 纪有用人才必备 的素质， 一旦 学生 有 了动机 ， 有了目 标， 教师一定要 切实结合学 生 的实际水平， 因村施教， 因人而宜， 分层教育． 对不 同的学生提 出不 同的要求， 鼓 励学生的 点滴进步 ， 鼓励 学生 积极参 加语言实践活动， 保证好＼ 中、 差学生在语言活动 中都有机会经 常受 到成功感和成就 感的鼓舞， 从 而树立 自 信心． 。 ２ ． 学习毅力 ． 。教育家狄更斯说 ： “ 坚强 的毅力可 以战胜世界上任何一座山峰 ，。” 学 习外语一定要有毅力 ，若三天 打鱼 ，肯定 学不好外语。毅力是一个人在行动中坚定不 移 、百折不挠地克服一切困难 和障碍 ，完成 既定 目 标和持之以恒 的精神 ， 方 向学好 。 若 在语法复杂 、 词 汇量大 ， 语音不好学等困难 面前退缩 ， 那将永远也学不好 外语 。没有毅 力 的人 ， 将一事无成 。 在多年 的教育实践中 ， 有许多例证说明 ，任何一个成功的学习者 。 如果没有一种坚韧不拨的毅力 ，逃避艰苦 ， 那么， 任何成功将 与他无缘。作 为外语教师 定要重视培养外语学习的毅力 。 ３ ． 学 习兴趣 。兴趣是人积极探究事物的 认识倾 向。 而不是活动倾向活动中的倾 向叫 爱好。外语学 习兴趣是一个外语学习者力求 世界 ， 渴望获得外语知识而事业有情绪色彩
浅析英语学习的智力与非智力因素
浅析英语学习的智力与非智力因素作者：张娜来源：《新校园·上旬刊》2013年第12期摘要：学生学习英语这门语言时受智力与非智力因素的影响。
中学英语教师应该很好地利用这些因素，调动学生学习英语的积极性。
关键词：英语学习；智力因素；非智力因素高中英语教学要培养学生的听、读、写、译等综合技能和口语交际能力，而这种能力形成的基础取决于一些智力与非智力因素。
英语教师应该很好地利用这些因素，调动学生学习英语的积极性。
本文从智力与非智力因素这两方面阐述其对高中生英语学习的影响。
一、智力因素1.词汇学习是英语学习的基础词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。
离开词汇，语言就失去了实际意义。
如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。
在外语学习中，学生要掌握的最重要、最基本的方面就是词汇，词汇量的大小直接影响一个学生听、说、读、写、译等各项语言技能的发展。
有些研究也证明，英语词汇量与高考成绩之间有很高的相关性。
因此，从一定程度上可以说学生的词汇量影响着英语学习程度。
2.语法是英语学习的中心线我国是在非英语环境中进行英语教学，学生无法无时无刻地获得足够的语言锻炼，形成语感，获得语言交际能力，进而自然而然地习得英语。
所以学生必须掌握系统的语法知识，把握英语的基本结构，掌握一定的语法规则，才能更准确地理解语言现象，更好地运用英语进行交际。
一个不懂语法的学生是不会也不可能说出地道的英语的，那还怎么进行与他人的交流与合作呢？总之，语法在英语教学中起着举足轻重的作用，是语言得以成为语言的根本条件之一。
但语法学习应避免走极端，学生不能不学语法，但也不能以语法学习为中心，为语法而学语法。
二、非智力因素1.浓厚的兴趣是英语学习的重要前提皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都有赖于兴趣。
”确实，兴趣是一种学习动机，是学习知识、发展智力的首要条件。
兴趣会产生求知欲。
学生的学习兴趣越高，学习的积极性就越高，学习效果就越好。
培养学生非智力因素,提高学生英语学习成绩
． ６ ３
培养学生非智力因素 ， 提高学生英语学习成绩
■四川省射洪中学校 秦 业
摘要 ：英语学习作为一种认识 活动 ， 负着强盛 国家的重任 。另外 ， 还要告诉学 了。 这种鼓励可 以是面向全班的 ， 比如在班 是 智力 因素 和非 智 力因素共 同参 与并相 生 ， 学好 英语 ， 实 际上也 是提 高 自身人文 上对某次考试做出总结 ： “ 我们这次考试在 互作 用的过程 。学生要取得优异成绩 ， 除 修养 、 增强 自身综合素 质 、 提 高 自己就业 年级上是最好的 ， 同学们继续努力 ！” 学生 了要具备一定 的智力水平外 ， 还更 多地依 机会的必备条件 。其次 ， 教 师要对学生的 们都有集体荣誉感 ， 都想为班集体争光。 学
赖于非智 力因素。要提高英语教学 质量 ， 学 习表现做 出及时反馈与适 当表扬 。 表扬 习、 生活在一个优秀的集体里 ， 他们也会更
教师不仅要 发挥学生的智 力因素 ， 而且要 是最有效的激发学生学 习动机 的方法。 适 有 自信 ； 也可 以是针对某一个同学 的。 对基 重视学生 非智力因素的培养 ， 并进而促进 度的表扬对 良好 的行为有强化作 用。 对那 础本 身较差的同学 的－ －／ ］ ＼ 点进步 ，老师都 学生智 力因素 的发展 。 关键 词 ：非智 力 因素 英 语
成 绩 非智 力 因素 是指 智 力因素 的一切心 理 因素 ， 其 中主要包括 动机 、 兴趣 、 情绪 、
些 以前 基础 不好 ，但又 在努 力学 习的学 要及 时地予以鼓励 ，帮助他坚定学好英语 提 高 生 ， 教 师要利 用课 堂提 问 、 课后 作业 对他 的信心。 教师也可 以在班上设立学习小组 ，
影响英语学习的的因素
影响英语学习的的因素语言是人类重要的沟通工具。
近些年来，随着贸易往来、资讯传递、文化沟通等全球化时代的来临。
英语作为当今世界主要通用语言在我们我国的地位日益突出。
学好英语，就等于打开了世界的一散窗户，我们可以准时广泛地学习英语的乐趣。
随着改革开放的扩大与深化，中国加入WTO、北京2022年奥运会的举办，英语在我们日常生活中的作用日益凸显。
对大多数人来说，英语是一门很难学的学科，我们始终无法攻克它，其实，影响英语学习的个人因素主要有两大类，其一是智力因素，其二是非智力因素。
其中非智力因素是影响学习的主要因素。
本文将重点对着两大因素进行深化分析，并找出解决问题的方法。
1. 一、智力因素智力是人类对客观事物的熟悉力量，是各种熟悉力量的总和。
智商是用来反映一个人的智力水平的比值，它体现了一个人的观看力、留意力、记忆力、思维力、想象力等方面。
不行否认，智力水平对学习有肯定的影响。
假如单从智力来说，一般存在这样的倾向：超常同学能够达到较高的学习水平；中等智力水平同学能够达到中等水平；弱智同学只能达到较低的学习水平。
然而，这种影响不是确定的。
实际上，智力水平主要是为一个人的英语学习供应物质基础和胜利的可能性，而最终能否有5.5要留意因材施教;为了提高教育的效果，就应当照看同学已有的性格特点，例如：对于自卑心较重的同学，老师不应过多地苛求，要通过示意、鼓舞等方法逐步增加其自信念。
5.6加强心理品质方面的教育。
给同学开设心理学基础学问和心理健康方面的课程，让他们初步把握肯定的心理学规律和自我心理调整的方法；对有心理障碍或学习障碍的同学要进行特地的心理辅导和学习辅导。
三、结论（一）美国心理学家Glaser把非智力因素开发称为“新力量”讨论。
“新力量”概念的提出，转变了关于人类力量的理论内涵。
学习者学习外语的力量应包括智力因素和非智力因素两大部分。
讨论非智力因素开发的途径亦成为外语老师教学过程中的一个重要组成部分。
加强非智力因素开发，对提高英语教学质量的作用是巨大的。
非智力因素的个体差异对英语学习及教学的启示
非智力因素的个体差异对英语学习及教学的启示摘要：外语学习者存在着语言学能，认知方式方面的语言智力方面的个体差异外，还有影响英语学习者的非智力因素，那就是动机，性格，情感因素。
作为英语教师就必须重视这些非智力方面的个体差异。
这样，就能提高英语教学质量，这也是实现以教师为中心向以学生为中心转变的重要手段之一。
关键词：非智力因素；个体差异；学习；教学；策略中图分类号：g42文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）04-0287-02一、前言在英语教学和学习的时候，教师会发现学生在语言学能，认知方式方面存在个体差异外，在动机，性格，情感等非智力方面也有较大的差异。
他对学生的学习成绩有很大的影响，对教学工作产生了压力，变的更加复杂了。
所以，从这些个体差异与英语学习的教与学之间的关系进行研究，为学生找一个有效地学习策略，为教师找一种有效地教学方法。
具有很大的必要性和重要的意义。
本文就动机，性格，情感，非智力方面的个体差异进行分析，讨论他们对英语学习和教学的影响。
二、非智力因素的个体差异与英语学习的特征在情感方面，学习者的学习动机，主观态度，性格倾向对英语学习的影响最大。
学习动机主要来源于学习目的，其中学习动机可分为工具主义动机(instrumentalmotivation)，外语学习者是为了某个实际目的而努力学习语言。
归附型动机（integrativemotivation)，是指一些学习者由于对某以国家的文化及风俗习惯感兴趣而产生学习该国家语言的动机。
结果性动机（resultativemotivation)是指外语学习动机能导致语言学习的成功，但他也可能是外语学习的结果。
和内部动机(intrinsicmotivation)是指活动本身的兴趣所引起的动机。
而性格把性格分为外向型(extrovert)和内向型(introvert)外向型学习者的善谈和善于反应有利于学习者获得更多的输入和实践的机会，内向型的学习者更善于利用悠闲地输入进行更深入细致的形式分析，尤其在注重语言形式和语言规则教学的课堂教学环境下占有优势。
浅谈非智力因素对英语教学的影响
的人格 为基 础 。 前苏联 心 理学 家彼 得 ” 罗 夫 斯 基 也 说 ： 教 师 的 个 性 强 有 力 地 “ 影 响 着学 生智 慧 、 感和 意志 的 发展 ， 情
影 响 着 他 们 的 生 活 。 教 师 的 人 格 特 质 ” 会 影 响 教 学 情 绪 和 学 习 效 果 ， 生 往 往 学 因 喜 欢 某一 教 师 而 喜欢 他 教 的 学 科 ， 因 不 喜 欢 某 教 师 而 放 弃 他 所 教 的 学 科 的 现 象 屡 见 不 鲜 。 此 ， 师 要 有 良 好 的 为 教
昏 昏 欲 睡 也 是 可 以 理 解 的 。 以 如 何 所
创造 一 个 良好 的 外 部环 境 ， 发 学 生 激
的 学 习 兴 趣 ， 逐 步 引 导 学 生 将 兴 趣 并 转 化 为 稳 定 的 学 习 动 机 ， 养 他 们 坚 培 忍 不 拔 的 意 志 力 是 每 个 英 语 教 师 的 首 要 任 务 。 现 实 是 面 对 数 量 很 大 的 中 而 学 生 英 语 成 绩 不 佳 的 情 况 ， 一 部 分 有 英 语 教 师 或 者 过 多 的 埋 怨 或 批 评 学 生 笨 、 惰 或 不 努 力 ， 者 采 取 放 任 自流 懒 或 的 态 度 ， 再 去 关 心 和 积 极 地 帮 助 他 不 们 ， 果 是 学 生 的 成 绩 每 况 愈 下 ， 了 结 到 学 生 只 能 “ 罐 子 破 摔 ” 惨 境 。 其 破 的 尤 是到 了高三 ， 多同 学是 想把 英 语“ 很 捡 “ 来的 ， 谈 何容 易 呢 ？ 起 但 普 通 高 中英 语 课 程 改 革 实 施 建 议 中 的 教 学 建 议 把 “ 向全 体 学 生 ， 面 为学 生终
（ （ 普通 高 中英语课 程 标准 》 的总 目 标 是 使 学 生 在 义 务 教 育 阶 段 学 习 的 基
浅谈非智力因素对英语学习的影响
一
部分人对 自己没信心 ，更害怕老师批评他们 ． 这正是影响学生
抓 住 学 生 的心 理 特 点 ，让 学 生 学 得 好 ，是 英 语 教 学 的 内涵 ．
的 内涵 ．尊 重是 学 生 自信 的 基础 ，耐 心 是 自我提 高 的前 提 ，兴 趣 英语成绩的根本所在 ，根源找到了，就需要对症下药．
为英语课 节奏快 ，又有 大量 的听说读 写的 内容 ，学 生中有好大 观点和爱好．有的英语学得好 ，有 的英语学得差 ，但他们有一个
高”和 “ 低”对调 ． ） 小 岛中心位于轮船正西 ７ ０ ｋ ｍ处 ，港 口位于小岛 中心正北 ４ ０ ｋ ｍ 议在新版教材 中把 倒数 第 ６行 中的 “ 处．如果 轮船 沿直线返港 ，那 么它是否会有触礁危险？ 选修 ２ — ２教材 １ ． ５ ． ２节 中第 ４ ２页 的思考 ：汽车作变速 直线
我的观点是要分两种情况 ： 磁道条数最多为 旦二 三一 一１ ： （ １ ） 当 一ｒ 恰能被 ｍ整 除时 ，
ｍ
我认 为此处 的 “ 标准”应该指用水量标准 ｏ ，那么文中体现 出的含义与实 际恰 相反 ，建议 改为 ：如果标准 太高 ，不利 于节
汽车”换为 “ 质点”． 垂 直 于 另 一 个 平 面． ”是真命题．（ ２ ） 如 果 这 点 在 交 线 上 ，那 么 关系式略作修改 ，或将题 中的 “ （ 编 者 的答 复 是 ： 正 如 你 所 说 “ 此 题 结 果 有 点 不 太切 合 实 这 个命 题 显 然是 假 命 题 ．（ ３ ）如 果定 义过 直 线 外一 点的 直 线 与 已 ，我们在下一版 时加以改进． ） 知 直线垂 直 （ 不管相 交还是异 面） ，那么这条 直线就是 已知直线 际” 尚有 两个 疑 问未解 决 ：一是 人教 版 高 中数学 选修 ２ － １ 时 的垂线．这 时，命题显 然也 是假 命题 ．《 数学 ２ 》第４ ７页定义 ． ３ ． ３节 中对 “ Ｐ ， ’定义 为 ：一般地 ，对 一个命题 Ｐ全盘否定 ， “ 两条直 线互相垂 直”是说 ：“ 如果 两条异面直线所 成的角是直 １ 就得到一个新命 题 ，记为 “ Ｐ ＇ ’．全 盘否定是 怎么定义 ？我请 角 ， 那 么我 们 就 说 这 两 条 直 线 互 相 垂 直． ” 所 以 ，无 论 从 那 个 角 ：“ 若 ｚ ＋Ｙ ｚ ＝０ ，则 ＝ 度看 ，命题④都是错 的．上述四个命题 中只有②是正确的 ，①③ 教过语文教师 ，他们 的理解 是对命题 Ｐ Ｙ＝０ ”的否定为 ：“ 若 ＋ ：０ ，则 ，Ｙ 全不为 ０ ”但是这样就 ④均是错误的． 你 反 映 的 问题 是 正确 的 ，我 们 马上 改正 ． 关于第二个问题 ，你提供 的背景非常好 ，更贴近 实际．在教 材修订 时，我们会认真考虑． ） 与课后 阅读材料中的 “ 非 ”与 “ 补 ”对应相矛 盾 了，因为 ，Ｙ 全不为 ０不是 ，Ｙ全为 ０的补集 ，其补集应 为 ，Ｙ 不全为 ０ ． 另一个是在 １ ． ４节中例题 ３ ，磁盘的最大存储量问题 中，关
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非智力因素对英语学习的影响
作者：王绍平
来源：《中学生导报·教学研究》2013年第08期
摘要：非智力因素在一个人的成才、学习和智力过程中起着重要作用。
非智力因素主要是指人的动机、兴趣、意志、气质、性格等。
非智力因素直接影响学生的学习效果，发挥非智力因素的作用能激发和转化学习动机的能力，是推动学习活动的一种驱动力。
关键词：非智力因素；兴趣；态度和动机；意志和情感
一、非智力因素的涵义及对英语学习的影响
“非智力因素”是由美国心理学家亚历山（W.P.Alexander）最先提出来的。
广义的角度说，凡是智力因素（观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力）以外的一切心理因素，甚至于道德品质都是非智力因素。
从狭义的角度看，只包括动机、兴趣、情感、意志、性格五个心理因素。
开发和培养学生的非智力因素是提高英语教学效果的关键。
英语学习是学习者与学习环境共同作用的过程。
学习者的内因包括智力因素和非智力因素两个方面。
智力因素与非智力因素是相辅相成、相互促进的。
非智力因素是学生学习的动力，可以加快或延缓、加强或减弱心理活动，也可以积极地对学习进行反馈，进行自我核对、自我督促、自我校正。
二、激发学生非智力因素，提高英语教学效果
1. 激发浓厚兴趣是学好英语的前提
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”让学生对英语产生浓厚的兴趣是学习和记忆英语最积极有效的途径。
怎样提高学生的兴趣呢？ 1、建立新型师生关系，是培养兴趣的基础。
所谓新型的师生关系是一种合作、和谐互动、融洽的师生关系。
让学生自主的参与到师生共同的教学活动中来，无拘无束的交流，作知心朋友。
2、精心组织和安排教学内容，激发兴趣以满足学生求知欲的心理需要。
（1）创设问题情景，实施启发式教学。
这样的情景应具有一定难度才有较大的吸引力，对学生需要具有强烈的激励作用。
（2）学习材料要具有科学性和趣味性。
适合学生的知识背景，要生动活泼，富有趣味，同学生生活联系密切，实用性强。
（3）正确的评价，适当的表扬与批评。
运用表扬、批评要适当，不应一味的表扬和批评，要根据学生的性格特点，给予肯定或否定。
（4）适当开展竞赛。
在竞赛过程中，学生的好胜动机和成就需要更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强。
要提倡公平竞争、友爱竞争，培养学生健康的竞争心理。
3.良好的学习态度和动机是学好英语的动力
学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配。
如何激发学生的英语学习动机呢？第一，对学生进行外语价值观教育。
当今世界飞跃发展，日新月异。
学好英语对将来的学业和工作的影响，强调学好外语的价值。
第二，要学生树立合适的英语学习目标。
动机总是指向一定的目标，由目标激发和引导的。
合适的英语目标对英语学习十分重要。
我们可以让学生建立一个学期目标，再把它分解为月目标、周目标等一个个子目标，让他们一个一个的落实，逐步提高。
4. 增强学生积极健康的情感可以学习英语的动机
创造和谐的教学气氛，注重情感交流。
教师对学生的影响最大、最直接，许多情感因素因此可以调整变化。
因此，教师要促使学生对英语学习有一个积极的情感体验，创造一个和谐的教学气氛。
（1）课堂气氛活跃。
如：引人入胜的开场白，注重教学的趣味性和多样性。
（2）情感交流。
融洽的师生关系可为教学提供良好的氛围和和谐的人际关系，为有效实施各种教学手段奠定基础。
而情感交流则是形成融洽师生关系的关键。
5. 培养学生学习的意志毅力。
意志是行动的推动力量，无论从事什么活动，没有良好的意志品质，都难以获得成功。
中学生处于青春期，在这时期应努力培养他们对英语的兴趣，不断地给予鼓励强化，使他们保持较高的动力，刻苦学习，不断进取。
学英语有时候有点枯燥，教师可以用名人名言或名人的坚韧意志的故事来教育学生，鼓励学生，使他们从中汲取磨练自己坚韧意志的养料。
6.指导学生学会调节情绪和情感
情绪和情感是人们对客观事物的态度体验和相应的行为反应。
积极的情绪让学生快速而高质量地完成学习任务；消极的情绪使他们学习效率低下，影响了学习。
教师有必要、有责任去指导和给他们提些好的建议，帮助他们从消极的情绪中走出来。
对于真有问题的学生，我们要尽力找出问题的根源，寻求解决问题的方法，给予他们更多的理解与帮助。
这样，学生才能保持良好而稳定的学习状态，进一步学好英语，提高成绩。
三、结束语
总之，学生学习英语的能力应包括智力因素和非智力因素两大部分。
非智力因素对智力的发展起着推动和调节作用。
教师要充分调动学生这一语言实践主体的积极性、自觉性和驱动力，最大限度的提高其学习效率。
在教学中，教师一方面要开发学生智力，另一方面，也要开发学生的非智力因素。
只有二者有机结合，才会带来高质量的教学效果。
（作者单位：长岛县第二实验学校）
参考文献：
[1]肖前瑛编《教育心理学》
[2]阮发庆.非智力因素开发与中学英语教学[J].中小学英语，1999年第3-4期.2005-4-10.
[3]祝晓芳.浅谈非智力因素对英语教学的影响[J].教学月刊.中学文科版，1999，（5）：32—34.
[4]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点
[5]《外语教学与研究》第二期。