浅谈影响初中生英语学习的因素

浅谈影响初中生英语学习的因素
东营市育才学校衣建彬
在日常的英语学习过程中，总有一些学生说：英语都学了好几年了，还是什么都不会。

当然，这种说法过于极端，但也反映了一个问题：为什么英语难学？在学校，也经常听到领导的批判：没有教不好的学生，只有不会教的老师。

听到这些话时，我们心里总不是滋味。

英语是一门特殊的学科，既需要理解，也需要大量的记忆，更需要练习和运用。

学生学习英语的效果是取决于学生的客观条件（如学校，环境，教师，家庭等）呢？还是取决于学生本身的主观条件？
过去，人们往往把英语学习问题单纯理解为学习方法的问题，认为只要找到理想的方法，英语学习的一切问题就可迎刃而解。

实际上，英语学习是一个包括很多变项的复杂过程，学习方法只是其中之一: 它牵涉到很多因素，如：学习者、教师、教学大纲、教材、教学方法、教具、测试等。

英语学习中的这些因素是相互联系、相互制约里、相互影响的。

英语学习的成败是各种因素共同作用的结果。

因此不能从单一因素方面去找原因。

其中，学习者是中心，其他因素也在起作用。

由于环境因素和自身因素对学习者产生的影响尤为重要，因此我们将着重从这两个因素中寻找解决英语学习的答案。

1.英语学习条件是指社会环境，学校环境，以及个人学习的物质条件。

学习英语的最重要的因素是语言环境。

当然学习英语最理想的环境是把英语作为母语的国家。

可是目前来说这是不可能的，但教师
和学生可以利用目前的条件创造有利于学习的良好环境来。

例如在英语课堂上结合课文的内容用情景教学，为学生创设情景，提高学生的学习兴趣并且让学生得到一种真实的感觉。

这样，既使学生学到语言知识，提高了听说的能力，又使学生提高了参加交际活动的胆量和能力，更重要的是提高了学生对英语学习的兴趣和积极性。

虽然没有英语交际的真实环境，但师生之间、学生与学生之间尽量运用所学的英语交际用语，努力创造一种语言环境。

其余的学生也亲身体验了这一对话情景。

2.英语教学环境
英语教学环境主要是指教师的教学态度，教学能力及教学方法。

当然教学能力和教学方法每位教师都不尽相同，真是"各有千秋"。

但每位教师首先应有高度的责任心，充满热情投入到教学工作中去。

对学生要热情，真诚地激励学生的学习动机，帮助学生提高英语水平，同时教师自身也要努力地去提高教学水平和改进教学方法。

教学方法还要适应不同阶段学生的心理特点。

对初中生要多采用直观教具，配合听说训练，注意生动形象；教学环节安排要紧凑而有节奏，做到动静结合。

例如，可多采用如对话、看图说话、表演等方式让学生有充分的机会表现自己。

根据学生机械性模仿记忆的特点，可以加强句型训练，培养他们整句学习的习惯。

随着年级的提高及学生心理的变化，教学方法要多运用机械训练与理解相结合的方式，在形成不同概念体系的基础上形成相对应的交叉联想。

要多创造语言情景让学生运用语言。

这样，我们就有可能解除学生学习英语的害怕心理，排除他们的
心理障碍，去掉或克服那些消极的因素，
环境因素对学生的学习效果产生影响，其影响可能是积极的，也可以消极的。

怎样对待这些影响，变消极为积极？教师应起指导者和辅导者的作用。

但学生则应对环境因素作具体实际的分析扬长避短，发挥自己的主观能动性，就一定会取得理想的学习效果。

3.学生的自身因素对学习效果的影响
（1）.智力因素
智力是有不同层次的。

在一个教学班中所谓“弱智"和所谓“神童"都是比较罕见的。

虽然目前对智力和语言天赋已有较接近的看法，但还没有获得准确的定义：而且目前还没有可靠的工具对智力和语言天赋作出可靠的测量。

所以讨论智力因素及语言天赋对学生的英语学习成效的影响，对于整体来说意义就显得不那么重要了。

当然，现代科学技术的飞跃发展，知识的陈旧周期的缩短，要求重视发展人的智力，培养人的学习能力。

脑科学的迅速发展，人们日益认识到人的大脑的智力功能还远没有充分发挥出来，这就要求重视发展智力、重视充分利用大脑的功能和潜力。

这就是所谓开发潜能。

这任务对教育工作者和教育科研工作者来说尤其重要。

（2）.非智力因素包括：
a.英语学习动机和兴趣
英语学习动机就是学生学习英语的原因和目的。

英语是世界上使用最广泛的语言，用途十分广。

目前社会上不少人学习英语，从教育心理学的角度来看，学英语的原因有两种：（1）为表层的物
质刺激，例如为了文凭、出国等，称为表层动机。

（2）为深层的非物质刺激，例如因为兴趣、增加知识等，称为深层动机。

在中学生当中，大多数学生认为既然学校开设了英语课程，是初中会考、高中会考和高考必考的主要科目，不学怎行呢？对学习英语本身没有过高的要求，学习不太努力，缺少主动精神得过且过，就是所谓"六十分万岁"。

可是那些具有深层动机的学生通常对英语学习表示极大的热情。

自己总是想方设法多学些英语知识，例如主动多听多读英语，自己找课外读物来提高自己的英语水平并且学习效果也显著得多。

从心理学的角度来看，深层的动机来源于对所学的东西的浓厚兴趣。

兴趣有助于对所学科目的认识，认识的深化又有助于激发兴趣。

如果学生对学习缺乏兴趣就会觉得学习枯燥无味，当然也丧失学习的恒心和毅力。

中学英语教学的主要目的是培养学生的英语言语技能，这种技能的培养需要课内外持续不断的大量的实践活动。

如果没有学生以兴趣为基础的学习主动性，这项任务是难以完成的。

所以教学的关键之一是根据不同的教学内容，采取不同的教学方式，激发学生的学习兴趣，保证学生持续不断地处于积极的心理状态，让教学能获得最佳的效果。

b.努力学习的程度
动机是推动学习的内在力量，而努力学习的程度是动机转化行为的具体表现，也就是说花在英语学习上的时间有多少。

努力学习的程度直接影响学习方法的选择。

例如愿意在英语学习花时间的学生
通常喜欢采用一些较费时的方法如背诵单词（甚至做一些卡片）、背课文、句型、背语法条文。

每次的作业都非常认真地去完成。

而那些不努力学习的学生是不愿意花太多的时间去学习英语，他们只希望用最少的时间去应付教师所布置的作业，甚至作业也不去完成。

从逻辑上说，英语学习动力越大的人，花在英语学习上是时间就越多。

但实际上这两者有时候是有差距的。

主要的原因是学生的毅力不够，属于学生的情感因素。

下面是影响努力学习的程度的因素关系：教师应为学生创造条件，帮助学生树立正确的学习动机，帮助学生克服学习上的困难；同时重视学生意志品质的培养，使学生真正刻苦地坚持学习英语。

c.青春期特点中学生的心理特点反映在学习英语的能力上，他们模仿和记忆的能力特别强。

学生的发音器官很灵敏，耳朵辨音的能力强，口舌也能灵活准确地模仿各种发音。

初中生的记忆以具体形象记忆为主，并习惯于机械性记忆初中生理解和分析语言的能力相对来说较弱，但随着他们年龄的增长是会逐步提高的。

这些都是中学生学习英语的有利条件。

但是，由于学习者个体存在着差异，学生的心理特点并不完全一样。

有的学生性格内向，有的学生性格外向，他们在学习英语时的表现就不相同。

内向的学生回答问题时，往往比较慎重，因而反应较慢，课堂上对教师的提示和提问也不够积极。

而外向的学生则往往不多加思索，轻率地脱口而出，课堂上也较活跃。

还有的学生在学习过程中倾向于用感性——直观的方式学习英语。

他们往往喜欢听说、直
接模仿和实际操练；有的则倾向于用语法——理解的方式学习英语。

因此，他们喜欢记语法规则和语言点，侧重阅读理解。

考虑到中学生的这些心理特点，教学方法一定要与之相适应，要生动有趣，具有吸引力、启发性和竞争性。

教学过程中要突出语言实践性、交际性，努力培养学生运用语言进行交际的能力。

还要让学生在愉快的、没有心理负担的情况下学习。

总结
上面讨论了环境因素特别讨论了学生自身因素对学生学习成效的影响。

学生的自身因素除了智力和语言天赋、学习动机和兴趣以及学习努力的程度等因素，还有学生认识特点、性格类型、学习风格、情感因素和年龄因素等。

这些因素都回在学生学习英语中产生解决或者消极因素。

作为教师应该清楚地了解学生的自身条件，有一个清楚的了解并在教学上采用有效的措施提高教学质量。

同时也要针对学生的心理状态和个性的差异采取必要的措施及给予学习策略的指导，让学生充分发挥自身的优势争取学习上的最大成效。