“四字”阅读法教学模式初探
初中语文阅读教学“四法”探究
理论创新2013-06在语文学习活动中，学生阅读能力是学生语文能力的重要体现，因此，高质量的阅读教学能够促进学生听、说、读、写等能力的提升。
《义务教育语文课程标准》中对中小学阅读教学提出了具体的要求，这对语文阅读教学将会起到极大的推动作用，促使语文阅读教学向合作、探究、自由、人文方向发展。
一、阅读教学中的整体感知法在阅读教学中，所谓整体感知法是从文章整体入手进行教学的阅读方法，这是学生感知文本内容、精读细研的必要准备。
在教学中，要提供给学生足够的阅读时间，使学生能够初步与文本进行对话，理清文章脉络及主要内容，同时在归纳概括的基础上，形成逻辑框架，从而更好地把握文章内容。
整体感知法的掌握能够对学习不同类型的文章起到学习迁移的作用。
如，在教学《出师表》一课前，可以先跟学生讲一讲写出师表的原因：诸葛亮面对后主刘禅的昏庸无能，为了实现刘备统一的壮举，提出出师北伐，为了消除民众对北伐的后顾之忧，于是上“表”，表明他希望国内政治清明的决心和实现北伐中原的愿望。
这样让学生在了解历史中导入新课，激发了学生进一步学习的热情。
与文本对话，了解文章的主要内容。
在教学中，导入新课后，我们常常让学生初读课文，其目的是将文中的生字、生词等“拦路虎”扫除，同时让学生在读文章的过程中，初步了解文章的思想内涵。
例如，《走一步，再走一步》（人教版，7年级上册）中，主要讲了“我”在悬崖上，因为恐惧怎么也不敢下去，在父亲的鼓励和帮助下，我战胜了内心的恐惧，才敢下来的事例，学生在阅读中，就会结合自身的生活体验来进行分析，从而在教学进行过程中，能够浅显地得出“在人生的道路上，只有拥有自信，我们才能够克服前行道路上的困难”的道理。
此外，还可以在初读课文中，提取“牵一发而动全身”的问题，让学生在读书中不断思考，做好批注，训练学生的思维能力。
二、阅读教学中的情境体验法如，在《背影》的教学中，一方面，可以采用以情感人的教学语言、深情的朗读来展现父亲为我买橘子的感人场景，通过结合自身体验来叙述“我”与父亲的点点滴滴，使学生体会父亲对我那博大、无私、朴实的爱。
浅谈在古诗教学中运用“四读式”教学
浅谈在古诗教学中运用“四读式”教学
在古诗教学中，常常需要通过学生的朗读和理解来帮助学生更好地把握古诗的意境和文化内涵。
而“四读式”教学法正是一种很好的教学手段，它通过四个层次的读解来引导学生更好地理解古诗，使学生在理解古诗的同时也培养了一定的审美能力和表达能力。
第一读，即字面理解。
这一层次的读解主要是让学生通过读诗歌的字面意义来理解古诗的基本信息，包括诗歌的主题、人物、事件以及基本的情感。
这一层次的理解可以通过学生的朗读和课堂讨论来完成，让学生尽量准确地吐词，正确地表达古诗中的内容。
第四读，即审美理解。
这一层次的读解主要是让学生通过对古诗的音韵、节奏、韵律等方面的理解来领悟古诗的美感和艺术价值，包括对古诗的音乐性、韵律感和形象感的体验和感受。
这一层次的理解需要学生具备一定的音乐素养和审美意识，可以通过学生的朗读、声音模仿、音乐欣赏等方式来完成。
通过“四读式”教学法，可以帮助学生从不同的层次去理解古诗，并逐步提高对古诗的理解能力和表达能力。
这种教学方法也可以培养学生的审美意识和表达能力，让学生在课堂上不仅仅是学习知识，更重要的是培养情感和文化。
在古诗教学中运用“四读式”教学法，不仅能够提高学生的学习兴趣和学习效果，同时也能够促进学生的全面发展和人文素养的培养。
阅读四字法
阅读四字法当前，语文课堂教学改革异彩纷呈，硕果累累，有目共睹。
但也有不少在搞花样翻新，脱离课本越来越远。
轻诵读，重分析，重题海战术已成为当前语文教学存在的严重问题。
把宝贵的时间浪费在肤浅的、架空的、重复的、无用的乃至故弄玄虚、故作高深的分析和题海训练之中去。
更有甚者，有些老师急功近利，为了能在中考中取得一点成绩，把大量的时间花在字词的抄写和默写上，学生很难真正品味到课文的原汁原味，学生很难直接，完整地感受课文的内涵美，以致最具灵性美感的语文学习变得枯燥乏味，学生语文学习能力随之下降。
因此，学生语感得不到培养，语文能力得不到提高，主体作用没有得到很好的发挥，阅读个性不能很好得到展示，智力得不到应有的开发，情感得不到很好地培养，这实在是舍本逐末、背离了语文教学宗旨的教学，是语文教学的最大失误。
因此，我们语文教师要正本清源，返濮归真，让语文课堂重新响起琅琅读书声。
可通过以下步骤，来提高学生阅读能力。
1.读即读书，要放声朗读。
“文章的精华在句子之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这一切精华不会自己显露出来，而只能是纸上的铅笔符号，那是’死的’。
要把’死的’变成’活的’，只有读，让他在你的嘴里活起来，然后才在你的心里活起来。
”（商友敬语）诵读能使主体和客体思想相碰，情感相激，在那个特定的情境中逐步使读者和作者实现心的交流、情的沟通、疑的化解，并使学生在经历读的过程中，同时实现智的启迪、知的构建、情的陶冶、能力的迁移，并在这一读的过程中，享受读的快乐，获得读的幸福。
学生读的多了，对语言的感受力，领悟力就强。
不让让多读书，只凭老师无休止地讲，填鸭式的硬灌硬塞，必定是事倍功半。
在诵读的状态下人脑的语言中枢、听觉中枢、视觉中枢、运动中枢等各部分会趋向活跃，各部分之间的信息交换逐渐趋向有序的状态，从而促进智力的发育和学习效率的提高。
所以在读书的过程，一定要强调学生把握好姿态、情感，要注意停顿、速度、节奏、语调、语气等等，只有这样，才能做到读书不是小和尚念经式的枯燥无味。
小学语文四步阅读教学法模式探究
科学咨询/教育科研2019年第30期(总第649期)·180·小学语文四步阅读教学法模式探究汪显平(重庆市南川区石溪镇中心小学校 重庆南川 408413)摘 要：阅读教学是语文教学的关键。
怎样上好阅读课，是语文教师长期探讨的一个问题。
根据目前的农村教育现状，教师必须更新教学观念，激发学生兴趣，指导学生掌握阅读方法，提高阅读能力。
为此，笔者谈谈对学生采用“初读、细读、精读、品读四步阅读教学法”的教学模式。
关键词：农村；小学；四步阅读教学法；探究课程建设和课堂改革后，教学模式层出不穷，教师总觉得教语文无从着手，越来越累。
其实，我们只要抓住卓越课堂的核心“学生自主合作学习，培养阅读方法，掌握阅读能力”，这所有的问题便迎刃而解，达到良好的教学效果。
“书是读懂的，而不是教师讲懂的。
”叶圣陶先生的这句话道出了学生阅读的重要性。
阅读教学是语文教学的关键。
怎样上好阅读课，是我们语文教师长期探讨的一个问题。
阅读教学是语文教学的主要内容之一，它在整个语文教学中起着很重要的作用。
怎样在语文教学中让学生掌握阅读方法呢？笔者在自己的教学活动中经过尝试让学生通过“初读、细读、精读、品读四步学习法”的教学模式来学习课文，收到了较好的教学效果。
一、激趣预习，初读感知每课上课前，教师可根据课文主题激趣，或利用故事启发学生。
其主要目的是激发学生的学习兴趣，让学生明确学习目标；根据学习目标，学生初读课文预习质疑；查阅大量对理解文章有帮助的资料，了解课文内容。
只要你用激励性的语言，学生就会兴趣大发，就会多方面多渠道入手，认真预习课文。
这比老师硬性指派怎样预习，学生盲目预习收效更佳。
二、诱导细读，质疑问难以往的教学，读书往往是教师提出问题，学生带着问题去读，这样既禁锢了学生的创新思维，也扼杀了学生主动求知的欲望。
学生学得十分被动，对培养学生的语文素养十分不利。
我教学课文时，总是让学生按自己喜欢的方式去细读课文，读后汇报自己学到的成果。
浅谈在古诗教学中运用“四读式”教学
浅谈在古诗教学中运用“四读式”教学古诗教学一直是我国传统文化教育的重要内容之一。
古诗以其深厚的文化底蕴、优美的语言表达、丰富的意蕴成为了中国古代文学的瑰宝，也是中国文学教育不可或缺的一部分。
在古诗教学中，如何引导学生正确理解诗歌，培养学生的文学修养，一直是教师们关注的焦点。
本文将围绕在古诗教学中运用“四读式”教学这一主题展开讨论。
“四读式”教学是指读原文、读注释、读译文、读评析，这一教学方法被广泛应用于古诗教学中，通过层层深入的阅读来帮助学生全面理解诗歌的内涵，感受诗歌的魅力，提升学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
“四读式”教学中的第一步是读原文。
古诗的原文是学生对诗歌进行深入理解的基础，通过读原文，学生们可以先从语言文字、风格节奏等方面感受诗歌的魅力，领悟诗歌的意境。
在读原文的过程中，教师可以引导学生注重把握诗歌的语言特色，诗歌的音韵美、节奏感和音律感等，让学生们通过朗读、默读等方式感受诗歌的美感，培养学生的审美能力。
“四读式”教学中的第二步是读注释。
在古诗教学中，注释是必不可少的一环，通过阅读注释，学生们可以了解诗歌的背景、作者的生平、作品的成因等相关知识，这有助于学生们更深入地理解诗歌的内涵和意义。
注释还可以帮助学生们理解生僻词汇、古文的语法结构等，提高学生们的古文阅读能力。
教师在教学中需要引导学生注重阅读注释，了解诗歌的文化背景和语言环境，帮助学生全面理解诗歌。
然后，“四读式”教学中的第三步是读译文。
古诗的翻译是学生们理解古诗内涵的重要途径，通过对古诗的译文进行阅读，学生们可以更清晰地了解诗歌的意义与主题。
由于古诗的语言特点和文化背景的差异，不同的译者对同一首古诗的译文可能会有所不同，在读译文的过程中，可以帮助学生们理解古诗的多种表达方式，拓展学生们的思维，培养学生的审美情趣和跨文化交流能力。
“四读式”教学在古诗教学中具有重要意义，通过层层深入的阅读，可以帮助学生们更全面地理解古诗的内容和内涵，感悟诗歌的魅力，提升学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
浅谈在古诗教学中运用“四读式”教学
浅谈在古诗教学中运用“四读式”教学古诗是中华文化瑰宝的重要组成部分，其深厚的历史底蕴和优美的艺术表达形式，吸引了广大读者和研究者的关注。
在古诗教学中，往往因为学生对于古代文化和诗歌语言的理解不足，容易造成教学效果的不佳。
为了提高古诗教学的效果，我们可以运用“四读式”教学法，让学生更好地理解和欣赏古诗的魅力。
“四读式”教学法是指“理解读、体验读、内观读和形象读”四种读诗方式的结合运用。
首先是理解读，即通过解读古诗的含义、修辞手法和文化背景等，使学生理解古诗的主题和意境。
这需要教师有充分的准备和专业知识，能够帮助学生解决遇到的困惑，使他们对古诗的意义和内涵有个初步的认识。
其次是体验读，即通过身临其境地感受古诗所描绘的景物和情感。
教师可以通过形象朗读、背景音乐等方式，营造出逼真的氛围，使学生能够在感官上与古诗产生共鸣。
教师还可以设计一些活动，引导学生去亲自体验古诗中所描绘的情境，如在山水之间行走、品味诗中所描绘的美食等。
这样的活动既可以增强学生的体验感，又可以激发他们的学习兴趣。
接下来是内观读，即通过对古诗中人物的心理活动进行深入探讨，揭示出古诗所蕴含的人性之美。
通过帮助学生分析古诗中人物的情感变化、冲突和内心矛盾等，让学生了解并体验到古诗中所表达的真情实感。
在此过程中，教师可以做一些情感导引的活动，引导学生去思考并表达自己的情感，培养他们的情感认知和表达能力。
最后是形象读，即通过对古诗中形象的描绘和意象的运用进行深入研究，使学生能够形象地理解和感受古诗的艺术之美。
教师可以通过组织学生进行图片配对、表演等活动，让学生去感受古诗中的形象，提高他们对古诗的艺术欣赏能力。
教师还可以引导学生去创作一些与古诗相关的绘画作品、音乐作品等，用自己的方式去表达对古诗的理解和感受。
通过运用“四读式”教学法，可以使古诗教学更加生动有趣，提高学生对古诗的理解和欣赏能力。
教师还应该注重培养学生的审美情趣和创作能力，给予他们更多的自主学习空间和机会，让古诗教学真正成为培养学生综合素质和文化修养的有效途径。
初中语文四步阅读教学模式探析
初中语文四步阅读教学模式探析摘要：语文阅读教学模式发展到今天，已渐成泛滥之势。
在这个扁平化、信息化的时代，在这个既要素质，又要应试的时期，语文阅读教学呼唤着一种适应当代社会发展的、遵循语文阅读教学规律、学生身心发展规律、知能发展规律的、高效实用的阅读教学模式。
经过多年的摸索，我发现四步阅读教学模式是一种很实用而高效的语文阅读教学模式。
关键词：四步阅读教学模式多年来，我国语文阅读教学模式的发展日新月异，各种新的模式层出不穷，时至今日，渐呈泛滥之势，不少模式是打着现代先进理论的旗号，不顾不同课文的特点，不考虑学生的心理发展实际，不关心教学过程中可能出现的学情变化，把教学过程凝固化、程式化了，使它变成了僵死的形式主义的东西，呈现出假大空的特点。
又有很多产生于特殊的背景和学情下的教学模式，因其名校或名师的光环效应又被盲目搬用和一成不变地沿袭，致使语文阅读教学仍然在少慢费差的怪圈子里徘徊。
语文学科，要提高阅读教学的有效性，有赖于建立良好的阅读教学模式。
凡是良好的教学模式，都能有效地培养学生自学能力、思维能力、实践能力和创造能力，而这四种能力是构成学生智能的主体。
有没有这样一种教学模式，它可以集先进的教学理念、教学行为和学习方法为一体，充分兼顾师生互动和工具性人文性，从而使教学过程成为一个极其灵动、既便于操作，其结果也可以控制的过程？在多年语文教学模式研究的基础上，我总结出语文阅读四步教学模式，觉得这个模式能回答上面的问题。
一、“四读”教学模式框架及其论证（一）一读积累——美词佳句为我用没有积累就没有语文。
没有积累就没有阅读和写作。
深厚的积累是阅读和写作的基础。
现行的排课状况下，积累光靠课外不行，必须落实在课内，充分利用好教材，和日常教学紧密结合。
方法：让学生在预习课文的基础上，积累相关的背景知识（信息）和摘抄自己喜欢的美词佳句，并给予吟诵赏析。
“词语“在于理解与积累，句子在于仿写。
这一板块达到的要求是：⑴背景知识：了解与课文相关的背景材料、作者生平、时代背景、写作缘、社会影响及相关文体知识等。
初中文言文“四字”教学法实践分析
教育研究新教师教学一、前言由于小学很少接触到文言文，所以在初中的文言文教学中，没有对学生提出很高的要求，要求学生能能够借助字典，书本注解弄懂课本的意思即可。
初中是学生学习文言文的初始阶段，初中文言文的学习对于学生以后文言文的掌握、理解、运用具有较大的影响，所以基于此，本文在文言文教学中对“四字”教学法进行了讲解，希望能够帮助初中文言文教学。
二、“四字”教学法在初中文言文教学中的应用（一）读“读”是文言文教学中最基本的方法。
从教学的内容来看，在文言文的读中包括课文内容，课文主注解，从教学的方式来看，包括学生自由阅读，跟着领读一起朗读，还有默读，等等。
当然在读的过程中还是要以文言文本身为主。
初中的文言文大多选取的是一些比较简单的文章，这些文章读起来朗朗上口，比较容易记忆，所以在这些文言文的阅读中，老师要注意对学生进行领读，培养学生对文章节奏的把握，同时，让学生不断阅读，掌握这种节奏，培养良好的语感，掌握文章的正确断句，感情色彩。
例如在学习《岳阳楼记》时，就要学会合理的断句，“先/天下之忧而/忧，后/天下之乐/而乐”，“居/庙堂之高/则忧其民，处/江湖之远/则忧其君”（“/”代表停顿），进行合理的断句就可以让文章读起来朗朗上口，更有韵律，同时也能帮助学生更好的理解文章内容。
例如在读“至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。
而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋”这段内容时，就要采用诵读的方式，才能读出文章的那种气势，掌握文章的层次。
书读百遍，其义自见。
只有将书读的多了，才能了解书本中蕴含的内容，才能更加有助于学生的理解和记忆。
（二）疏“疏”在文言文教学中包含两个方面的内容，一个是“疏词”，另一个是“疏句”。
1、疏词疏词主要是用于文言文词义和古今词义差别较大，一词多义的现象中，用疏词方法可以明确文言文中代词、虚词的用法。
浅谈在古诗教学中运用“四读式”教学
浅谈在古诗教学中运用“四读式”教学古诗教学一直是中国教育中不可或缺的一部分，在古诗教学中，如何引导学生更好地理解和领会古诗的内涵和艺术魅力，一直是教师们思考和探索的课题。
在古诗教学中运用“四读式”教学，可以帮助学生更好地理解古诗，培养他们的审美情趣和文学素养。
“四读式”教学，顾名思义，就是指在古诗教学中通过四个层次的阅读和理解，来使学生深入体会古诗的内涵和艺术魅力。
这种教学方法主要包括：字面理解、情感理解、形象理解和意境升华。
下面将针对这四个层次进行具体的介绍。
首先是字面理解。
字面理解是古诗教学的基础，通过对古诗进行逐字逐句的解读，帮助学生理解古诗的表面意思。
在这个阶段，教师可以通过讲解古诗的词语意思、句子结构和修辞手法等，引导学生对古诗的表面意思有一个清晰的了解。
教师还可以通过提问和讨论的方式，激发学生的思考，引导他们深入理解古诗的字面意思。
其次是情感理解。
在字面理解的基础上，学生已经对古诗的表面意思有了一定的了解，接下来就是引导学生深入理解古诗所表达的情感。
通过分析古诗中的描绘和抒发，帮助学生感受古诗所蕴涵的情感。
教师可以通过朗诵、解读和情感表达等方式，引导学生从古诗中感受到诗人的情感表达，从而增强学生对古诗的情感理解和共鸣。
第三是形象理解。
形象理解是古诗教学中的重要环节，通过引导学生细致分析古诗中的意象和形象描绘，帮助学生形成对古诗的形象化理解。
在这个阶段，教师可以通过图文并茂的方式，向学生展示古诗中的意象和形象，激发学生的想象力和联想能力，引导他们深入感受古诗中的形象美和意象魅力。
最后是意境升华。
在经过前三个阶段的学习和理解之后，学生已经对古诗有了一定的理解和感受，接下来就是引导学生对古诗进行意境升华。
通过对古诗中的意境进行深入挖掘和升华，帮助学生从诗歌中领略到更深层次的艺术魅力和内在含义。
教师可以通过精心设计的教学活动和讨论引导，帮助学生在思想上对古诗进行深层次的理解和升华。
在古诗教学中，通过“四读式”教学方法，可以使学生在阅读和理解古诗的过程中，逐步深入，从表面意思到情感理解、形象理解，再到意境升华，帮助学生全面领略古诗的艺术魅力。
初中语文阅读课“四读一练”教学模式初探
初中语文阅读课“四读一练”教学模式初探我们知道，阅读教学是语文教学的一个重要部分，是体现整个语文教学成效的关键所在。
但是，由于受到传统课堂教学的负面影响，目前初中语文阅读教学仍然存在很大弊端，主要表现在：从教学方式上看，教师成为阅读教学的中心，教师以分析讲解为主要教法，学生以抄、背为主要学法;从教学内容上看，课堂教学以“复制”为中心，教师往往习惯于根据教学资料来分析、肢解文章，习惯于在字、词、句、段、篇上零敲碎打，咬烂嚼碎之后“喂”给学生。
这样，把最能培养学生个性化理解和体验的阅读课变成教师“主导”下的纯粹的分析课。
教师的“讲授”方式，剥夺了学生参与讨论、发表看法的机会，教师自始至终是教学中的主角，课堂上几乎没有学生的声音，没有学生与教师的“对话”。
鉴于此，我基于我校高效课堂活动背景下对“学教练”教学模式的思考，结合自己的教学实践，进行了大胆的探索和尝试，逐步形成了一套操之可行的教学模式，即“四读一练”语文阅读课教学模式。
一、基本模式一读――自读（听读），扫清字词障碍和了解作者;二读――导读，理清文章思路，引导学生走进文本;三读――精读，抓住精华深读，突破重点难点;四读――悟读，读透文本，品味、感悟主题写法;一练，当堂训练，巩固提高。
当然，在讲授一些新课之前，有时我们还需要一些必要的导入，以激发学生的兴趣，在一节课快结束时还有个课堂小结等，就不在这个模式当中。
我这里说的是主要的几个环节。
二、操作实施《语文课程标准》要求注重语文课程的实践性，强调学生在语文学习中的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，目的在于全面提高学生的语文素养，培养学生的社会实践能力和勇于创新的精神。
“四读一练”课堂教学模式就是基于对《语文课程标准》的理解，具体要求也是“学教练”，主张“先学后教，训练巩固”，但不是机械地先集中“学”，后集中“教”，而是把“学”和“教”贯穿于每个环节当中，这样既确保了学生的主体地位，促进了学生的学习方式的改变，培养学生自主合作学习的意识，同时又让老师操之可行，学生也减轻了负担（不需要课前预习）。
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“四字阅读法”教学模式初探 万安县枧头中学语文教研组 现代阅读观认为，阅读是学生认识世界、搜集处理信息、发展思
维、获得审美体验的重要途径。《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。因此，我们在阅读教学中，要注重学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性、阅读体验的差异性。为此，我们设计了“四字阅读法”教学模式，以培养学生 “自主学习、合作探究、互动交流、自主创新”的能力与精神。 “四字阅读法”教学模式是以《语文课程标准》中提出的“自主—合作—探究”的学习方式为依据，以培养学生“自主学习、独立思考、合作探索精神”为目的，学生在教师的科学引导下进行自主阅读的一种阅读方式。在具体的阅读教学过程中，构建“以学习目标为方向，以学法指导为核心，以自读感悟为重点，以拓展训练为手段”的“导—读—悟—练”教学模式。 “以学习目标为方向”。根据《语文课程标准》和教材的目标体系，以及文本的内容特点确立本节课的具体学习目标。师生的教学活动紧紧围绕“学习目标”进行，使课堂教学具有明确的指向性，从而提高课堂教学效率。学习目标的确定是“自主学习”的前提，直接影响学生的学习效果。课前，教师要根据学情确定学习目标（即教师出示“自学提纲”），学生依据学习目标，自觉主动地读书学习。学习目标既包括知识目标、能力目标、情感目标，也包括合作目标。（学习目标的确定也可在师生、生生互动协商之后确定）学生在明确学习目标的基础上速读课文，独立思考，合作探究，积累相关的背景知识信息，理解美词佳句，赏析主要内容，领会思想感情。学习目标内容具体包括：⑴背景知识：了解与课文相关的背景材料、作者生平、时代背景、写作缘由、社会影响及相关文体知识等。⑵生字新词：会读会写、懂义会用。⑶佳句名段：会赏析、会仿写。⑷行文线索，主要内容。⑸写作方法，思想感情⑹语言积累，人文素养。 “以学法指导为核心”。阅读教学重在教给学生阅读的方法，即“授之以渔”。在整个课堂教学过程中要始终渗透“学法指导”，让学生在潜移默化中学会阅读各类文章的方法。为实现由课内阅读向课外阅读的迁移奠定基础，最终达到“教是为了不教”的根本目的。教师要尊重学生的阅读习惯、思维方式，让学生采用自己最喜欢的“阅读方式”自由读文，自己思考自己提问，自己解决问题，让学生自主理解课文内容，抓住主要信息，圈点批注。教师只是学生自主学习的促进者、协作者，在生生互动、师生互动中发挥他们的积极思维的主动性，挖掘学生的创造潜能，培养学生的自主意识。这一环节教师只是教给学生学习方法并适时给予点拨启发，让学生充分自学，充分思考，讨论交流，合作探究。 “以自读感悟为重点”。 “阅读是学生的个性化行为，应让学生 在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考„„”阅读教学应让学生充分地“读”（朗读、速读、默读、浏览都行，采用自己最喜欢的方式。），在“读”中发现，“读”中感悟，在充分自读、独立思考的基础上合作探究，讨论交流，培养语感，得到启迪，享受审美情趣。“自读感悟”是学生个体之间、学生群体之间、学生个体与群体之间、学生与教师之间的多维合作互动式的探究。在自主合作探索过程中，让学生畅所欲言，各抒己见，让每个学生在小组讨论、集体交流过程中相互启发，互教互学，共同提高，让学生在与他人的合作互动中，学会倾听、交流、表达、质疑、说服等合作技巧，体会合作学习的重要性，体验合作学习的乐趣。教师要引导学生品词析句，学会写法，品味语言，体会感情，培养语感，让学生 获得审美体验。 “以拓展训练为手段”。阅读课应该开展形式多样的训练活动，以实现“师生互动、生生互动”，完成学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话。给学生的个性化阅读创设一个良好的情境，让学生在活动中通过自己的思考，提出自己的看法和疑问，做出自己的评价，从而提高自己的欣赏品味能力和审美情趣，在阅读活动中培养学生的创新精神和创新能力。拓展训练重在训练学生的“个性表达”能力，它包含三个层面：一是注重双基，知能转化；二是拓展延伸，开阔视野；三是人文熏陶，精神营养。“个性表达”的内容有：表达独特感受，阐发主旨，表达情感观点，拓展练习„„“个性表达”的形式有：写题记、写尾记，写颁奖词，专项练笔（扩写、续写、改写、仿写；人物、景物描写练习；表达方式的综合运用等等）。这一环节，教师必须设计好综合训练题，多角度多层面地训练学生的综合能力，让学生在迁移训练中获得成功的体验，在实践活动中全面提高学生的语文素养。之后，教师总结、评价、反馈，各小组之间积极参与交流、评价，畅谈优点与不足，取长补短，自我完善。 总之， “四字阅读法”教学模式重在引导学生自主学习、合作探究，让学生在阅读、搜集、整理资料的过程中开阔视野，培养“自主、合作、探究”的学习习惯，提高学生自主学习的能力，培养学生的合作意识和创新精神。具体操作方法如表：
教学流程 教学环节 教学目的 教时安排 一、导—创境激趣，揭题启思 1、创境激趣，揭题启思 2、简介作者，了解背景 激发兴趣 启发思维 5分钟 二、读—自读思考，合作探究 3、自由读文，初步感知 4、独立思考，合作探究 整体感悟 自读探究 15分钟 三、悟—多维互动， 感悟品味 5、理解内容，体会感情 6、重点精读，品味语言 培养语感 品赏语言 15分钟 四、练—拓展延伸，迁移训练 7、拓展延伸，精彩点评 8、积累运用，迁移训练 语言运用 培养能力 10分钟
“四字阅读法”教学模式初探
—《背影》教学设计 〔三维目标〕 知识与能力： 1、练习快速默读课文，提高学生速读能力； 2、积累常用词语，了解语言特点，把握内容要点； 3、品味朴实无华却饱含深情的语言，体味重要词句在文中的意义和作用。 过程与方法： 1、理清课文叙述的顺序和线索，整体感知内容，抓住课文主要信息； 2、运用自主合作探究的方式，共同探讨疑难问题； 3、学习本文运用细节描写和白描手法刻画人物的写法； 4、体会第一人称写法的好处。 情感态度价值观： 1、反复地有感情地朗读课文，体会文中所表现的父子深情； 2、体味伟大的父爱，对父母怀有一颗感恩的心。 〔教时安排〕2课时 〔教学流程〕 一、导—创境激趣，揭题启思 1、创境激趣，揭题启思 同学们，爱是世界永恒的主题！„„你感受过父爱母爱吗？„„当你看到这张照片时，你可能想起了自己的爷爷，而我却想起了自己的父亲 。“谁言寸草心，报得三春晖”，让我们一起走进朱自清的《背影》，去感悟那深沉的父爱吧！（导入并板书课题：背影） 2、简介作者，了解背景 二、读—自读思考，合作探究 3、自由读文，初步感知 出示自学提纲： A、查字典或联系上下文理解生字新词，疏通词句，读通读顺全文。 B、自由读文，初步理解内容，理清作者思路：围绕“背影”，作者怎样安排材料的？父亲的“背影”，在文中从头到尾出现了几次？每次提到“背影”，我的心情如何？ C、自主发现问题，质疑问难，提出亟待解决的问题3—5个 4、独立思考，合作探究 出示思考题，引导学生独立思考，合作探究： A、“我”的家境如何？从哪些词句中可以看出？ B、文中“背影”出现了几次？哪次重点刻画了父亲的“背影”？有何作用？文中几次写到“我的泪”?每次“流泪”表现了我怎样的心情？ C、文中还有哪些事情能体现父亲对我无微不至的关心？ 三、悟—多维互动， 感悟品味 5、理解内容，体会感情 板书设计： 背影 朱自清 散文思念父亲，难忘背影 父子情深 悲伤的泪（祸不单行，家境惨淡）望父买橘，刻画背影 关心爱护 感动的泪（探、穿、爬、攀、缩、倾） 父子分手，惜别背影 父—子 感激的泪（感恩父爱，难分难舍） 别后怀念，再现背影 感激思念 思念的泪（父亲来信，触目惊心） 6、重点精读，品味语言 A、“我看见他„„我的泪很快地流下来了”（哪些动词写父亲买橘子时的努力艰难？有什么作用？） B、“等他的背影„„我的泪又来了”（说明什么？有何作用？） C、“我身体平安„„大约大去之期不远矣”（父亲的信中表达了几层意思？读后“我”有什么感触？） D、“事已如此„„好在天无绝人之路”“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”（表现父亲什么性格与心情？） 四、练—拓展延伸，迁移训练 7、拓展延伸，精彩点评 A、“众说纷纭”：学完本文，你有什么感触？受到什么启发？ B、“感悟亲情”：倾听教师饱含真情的范例，引导学生体会感情，感悟亲情。（刘和刚演唱的《父亲》煽情） 8、积累运用，迁移训练 A、创新作文：在汤潮演唱的《妈妈我想你》歌声中展开想象和回忆，深情讲述家中亲人最让你感动的一句话（一个动作、一件事情„„）是什么？动情地说出来与大家分享，学会感恩！ 感恩亲情，难忘亲人。在我成长的记忆里，多少句暖心的话语萦绕耳边，多少件难忘的往事浮现眼前„„以“母爱”（或“父爱”、“亲情”）为话题写一段感人肺腑的往事，写出真情实感，文体不限，600字以上。 B、积累文中与课外的有关“亲情、父爱、母爱”的格言警句 C、课外阅读《朱自清散文全集》 〔教后反思〕“四字阅读法”教学模式按照“导—读—悟—练”的线索，依据学生的认知规律，注重创设情境，激发学生的学习兴趣，启发学生思维，充分调动学生的积极性，“自主学习，合作讨论，主动探究”，培养语感，领悟感情，积累运用，拓展延伸，有效实现“知能结合、讲练结合、读写结合、课内外结合”，切实培养学生的语文素养。