叙事性故事(罗秀梅)

叙事性故事（罗秀梅）：

翩翩起舞

那天，我拿着《四小天鹅》的磁带来到教室后，我问孩子们：“看老师手里拿的是什么？”孩子们都兴奋得说：“磁带、磁带”，然后他们便说：“老师我们听一听这个磁带吧！”我说：“可以呀！”孩子们便安静的坐在那里听音乐《四小天鹅》，听完之后，孩子们都激动的鼓起了掌。这时高瑞征向我建议道：“我们听着它跳个舞吧！”周围的孩子们也跟着随声附和。这是一个很好的建议，（我们本来也要给这首曲子配上律动）我欣然应允。孩子们便开始搬小椅子整理场地。

准备好场地，所有的孩子都立正站好后，我便告诉孩子们：“这首曲子，它说的是节日的欢乐、愉快气氛，小朋友们可以把你们认为表示欢乐、高兴的动作跳出来。”孩子们有的说：“这首曲子很好听，我要跳给爸爸妈妈看。”就这样孩子们怀着极大的热情准备跳舞了。这是我第一次没有先教孩子做动作，而是让他们自己先根据自己的感觉“创编舞蹈”（课后，我会带领他们到大班去观赏他们做这个律动，然后再统一教给他们）。音乐播放后，孩子们的表现各异，有的孩子一听到音乐便开始扭动着腰肢，有的小朋友拍拍手、跺跺脚，还有的小朋友做着小老鼠上灯台的爬的动作（他们认为小老鼠上灯台的时候因为发现有好吃的所以非常高兴），这些孩子总体来说，都用自己想到的动作表达了自己的喜悦之情，可还有一部分孩子犯傻了说：“老师我不会跳”孩子们的求助声此起彼伏。这使我吃惊不小，我只是要求他们用他们想到的动作随便怎么跳，他们居然说不会。平时，有很多不好把握的动作，他们都跳得像模像样的，我只是要求他们随便跳居然难得他们无从下手。这不由得使我重新审视我的舞蹈教育。

在反思中我不得不承认孩子们大多数时候是在机械的模仿，这样的方法必须改善。但现在孩子们的问题也必须得解决。我决定先不教孩子们怎么做这个律动，而是逐个来到有困难的孩子面前，引导他们将自己心中的喜悦之情用语言表述出来，然后再用自己的肢体动作表达出来。这样有几个胆子稍微大一点的孩子开始试着跳了。但还有几个孩子迟迟不肯跳。我知道这是由于他们还没有养成没有老师教的学习方式。我看到有几个孩子跳得不亦乐乎，就鼓励那些不敢跳的孩子到他们面前，问问他们为什么这样跳。“榜样的力量是无穷的”在和同伴们的交流中和模仿中，胆子小的小朋友也能有自己想出的动作跳了。

虽然有的孩子跳的动作并不好看，但是，至少他们敢于大胆的跳，敢于用动作大胆的表现自己的感受，这应该是一个让人为之鼓舞的进步。

六一节过后的第二天，我让孩子们认真地听克莱德曼的钢琴名曲《水边的阿蒂丽娜》，反复的听几遍之后，我让孩子们自由的舞蹈，以表达自己的心情。这时候，孩子们齐刷刷的站好，等待着音乐的播放。音乐播放后，大多数孩子都能够随着音乐舞动着自己的身体，只有少数几个还是呆呆的站在那里不知所措。我走过去问：“孩子，你们为什么不跳舞呢？”这几个孩子说：“我不会。”“为什么？”我不禁疑惑的问道（这几个孩子平时跳舞还算不错的），孩子们说：“因为你没教我们呀？”孩子们说得这么理所当然。我想孩子们并不是不会跳，而是没有意识到自己能够，自己有能力将自己想到的动作跳出来。我必须引导孩子们踏出这一步。一曲结束后，我要孩子们跟自己的好朋友说一下，听到这首曲子，你的心情是怎么样子的？是高兴还是不高兴？你是用什么动作表达这种心情的？孩子们说得不亦乐乎，场面非常壮观。那几个不敢跳的孩子也受他们的影响积极的“讨论”着。就在这时我开始放第二遍音乐，孩子们不约而同的全都停止了讨论，开始翩翩起舞。孩子们跳完之后，我请他们比较说一下，这二次跳舞的心情，孩子们也为自己的进步而高兴。看着孩子们自信的样子，我由衷的欣慰。