1幼儿园同伴互动和大学同伴互动的比较研究
同伴排斥的幼儿园案例研究及其影响因素分析
同伴排斥的幼儿园案例研究及其影响因素分析同伴排斥是幼儿园中一个普遍存在的问题。
它指的是部分幼儿在与同伴互动时遭到排斥、孤立或被边缘化的现象。
同伴排斥对幼儿的健康发展和学习能力产生了负面影响。
本文将以案例研究的方式，深入分析同伴排斥的幼儿园案例并探讨其影响因素。
1. 案例研究：A幼儿园的同伴排斥问题A幼儿园的同伴排斥问题主要体现在几个幼儿之间的互动关系上。
小明是一个活泼好动的幼儿，但在和其他幼儿交流时常常受到排斥。
他经常被其他幼儿拒绝参与游戏，甚至遭到一些幼儿的欺负和歧视。
这种同伴排斥现象已经引起了教师和家长的关注。
2. 影响因素分析同伴排斥问题的产生和发展往往受到多个因素的综合影响，以下是一些可能的影响因素：2.1 幼儿的个体特征幼儿的个体特征包括性格、外貌、社交能力等。
在A幼儿园的案例中，小明可能因为某些个体特征与其他幼儿产生了差异，导致被排斥。
2.2 家庭环境家庭环境对幼儿的发展有着重要的影响。
如果幼儿在家庭中缺乏充分的关注和支持，可能影响他们与同伴的关系。
同时，家庭中的家长行为和家庭价值观也可能对幼儿的同伴关系产生影响。
2.3 幼儿园环境幼儿园的环境因素也是同伴排斥问题的重要影响因素。
教师对幼儿的引导、班级氛围、游戏资源的分配等都会直接或间接地影响幼儿间的互动关系。
2.4 同伴关系的成本和收益同伴排斥问题往往与同伴关系中的成本和收益有关。
比如，在A幼儿园的案例中，其他幼儿可能觉得与小明玩耍会带来麻烦或者降低游戏的乐趣，因此选择排斥他。
3. 观点和理解同伴排斥对幼儿的学习和发展有着重要的负面影响。
首先，排斥经历可能使幼儿的自尊心受到打击，产生自卑和孤独的情绪。
这将影响幼儿的自信心和积极参与学习的态度。
其次，同伴排斥也会影响幼儿的社交能力的发展。
幼儿在同伴关系中学习到了合作、分享、理解和尊重他人的技能。
但如果幼儿始终遭到排斥，他们将失去与他人互动的机会，无法获得社交技能的培养和提升。
最后，同伴排斥可能导致幼儿的学习成绩下降。
中班自主性游戏中幼儿同伴间互动研究[论文]
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中班自主性游戏中幼儿同伴间互动的研究摘要：幼儿在游戏时，他们之间的互动、交流对幼儿的身心健康发展具有重大意义。
作者根据中班幼儿的年龄特点及发展规律，通过观察等记录幼儿在游戏中的互动情况，在交流中的特点，从而发现一些问题并提出相应的解决方法，帮助幼儿更好地进行游戏活动。
关键词：自主性游戏中班幼儿同伴互动自主性游戏是目前我国幼儿园教育活动中主要的活动之一，越来越受小朋友的喜欢，为幼儿提供了一个更为宽松、自由、愉悦的活动空间，每个幼儿都可以选择自己感兴趣和需要的活动，按照自己的学习方式和发展水平自主选择游戏材料和伙伴，以游戏的情景为主进行探索和学习，从而帮助幼儿找到适合自己学习的最佳方式，真正让幼儿体验到操作和交往的乐趣，体验到成功和自信，同时促进幼儿的主动性、创造性、社会性的发挥。
对于中班幼儿来说，由于年龄特点和发展的需要，在进行自主性游戏时，幼儿不仅仅只是进行独自游戏，而是更多与同伴一起进行互动游戏。
当今社会，独生子女越来越多，独生子女最大的缺憾就是缺少兄弟姐妹，在家里交往的对象全是成人，然而成人都把小孩当成宝贝，这样很容易让幼儿产生以自我为中心，不愿与他人进行互动的问题，不利于幼儿的社会性发展。
因此，在幼儿园游戏中同伴交往就显得越来越重要，具有成人无法替代的作用，对幼儿的心理发展有重要的价值。
幼儿只有在与同伴的互动过程中，才会认识到别人的观点，学会了解他人、理解他人，从而约束自己，学会与同伴友好地相处。
就如刘金花老师曾在《儿童发展心理学》中说：“同伴既是儿童学习社会化技能的强化物和榜样，又是认识自己、发现自己、完善自己的镜像。
”所以，同伴之间的互动对于幼儿的社会性发展具有非常重要的促进作用。
自主性游戏为幼儿营造了宽松、自然的活动氛围，是幼儿自主的活动，就像是一个个小的社会，让幼儿在环境与同伴的交互作用中得到发展。
从幼儿的自主性游戏中，我发现幼儿同伴间互动有以下几个特点。
一、同伴间互动方式的不同自主性游戏中同伴间互动的方式可以分为三种：以言语为主、以动作为主及言语伴随动作为主的互动。
大班幼儿角色游戏中同伴互动行为分析及教育对策
大班幼儿角色游戏中同伴互动行为分析及教育对策大班幼儿角色游戏中同伴互动行为分析及教育对策引言：幼儿时期是孩子们学习社会技能、发展人际关系的重要时期。
在大班幼儿园中，角色游戏是幼儿们常常参与的一项活动。
通过角色游戏，幼儿可以扮演不同的角色，模仿现实生活中的情境，与同伴进行互动。
然而，幼儿在角色游戏中的互动行为常常涉及友谊、合作、冲突等方面的问题。
本文将对大班幼儿角色游戏中的同伴互动行为进行分析，并提出相应的教育对策，以帮助幼儿们更好地参与角色游戏并发展良好的互动能力。
一、同伴互动行为分析1.友谊发展幼儿在角色游戏中与同伴互动时，会发展起友谊关系。
友谊对幼儿的社会和情绪发展具有重要的作用。
角色游戏可以提供一个机会，让幼儿们认识并与不同的同伴合作，建立友谊。
在角色游戏中，幼儿们可以互相扮演不同的角色，理解和感受彼此的情感，并通过互动来建立友谊。
2.合作能力角色游戏中的互动还涉及合作能力的发展。
幼儿在游戏中需要与同伴合作，共同完成任务或达成目标。
通过合作，幼儿们可以学会倾听他人的意见，尊重他人的观点，解决问题并取得共同的成就感。
合作不仅培养了幼儿的社会技能，也促进了幼儿的认知发展和情感发展。
3.冲突处理在角色游戏中，同伴之间不可避免地会出现冲突。
冲突是幼儿探索人际关系和解决问题的机会。
幼儿在冲突中学会表达自己的需求和意见，同时也需要学会尊重他人的意见和权益。
幼儿园教师更应该引导幼儿学会通过沟通和合作来解决冲突，避免使用暴力或侵犯他人的方式。
二、教育对策1.提供积极的角色游戏环境幼儿园应该提供一个积极且安全的角色游戏环境，让幼儿们可以自由选择不同的角色并进行互动。
教师可以提供各种角色扮演的道具和材料，引导幼儿们参与角色游戏。
同时，教师应该保持对幼儿游戏过程的观察和记录，及时对幼儿的互动行为进行指导和反馈。
2.培养友谊意识幼儿在角色游戏中往往会与同伴建立友谊关系。
教师可以通过讨论和解释友谊的重要性，培养幼儿们的友谊意识。
《2024年大班角色游戏中幼儿同伴互动的研究》范文
《大班角色游戏中幼儿同伴互动的研究》篇一一、引言在幼儿园教育中，角色游戏是幼儿教育中不可或缺的一部分。
它不仅为幼儿提供了娱乐的机会，还为幼儿提供了与同伴互动、学习社会技能的平台。
本研究旨在探讨大班角色游戏中幼儿同伴互动的情况，分析其特点及影响因素，以期为幼儿园教育提供有益的参考。
二、研究背景及意义随着幼儿园教育的发展，角色游戏在幼儿教育中的地位日益重要。
幼儿在角色游戏中与同伴互动，可以培养其社交技能、沟通能力和合作精神。
同时，同伴互动也是幼儿学习社会规范、形成良好人际关系的重要途径。
因此，研究大班角色游戏中幼儿同伴互动的特点及影响因素，对于提高幼儿园教育质量，促进幼儿全面发展具有重要意义。
三、研究方法本研究采用观察法、访谈法和文献法相结合的方式进行。
首先，对大班角色游戏进行现场观察，记录幼儿同伴互动的行为表现；其次，对教师进行访谈，了解教师对幼儿同伴互动的看法和指导策略；最后，结合文献资料，对幼儿同伴互动的相关理论进行研究。
四、研究结果1. 幼儿同伴互动的行为特点在大班角色游戏中，幼儿同伴互动表现出积极、主动的特点。
他们愿意与同伴分享玩具、角色和游戏情节，表现出较强的合作意识。
同时，他们在游戏中能够相互尊重、关心和帮助，形成良好的人际关系。
2. 同伴互动的影响因素（1）游戏材料：丰富的游戏材料能够激发幼儿的创造力和想象力，促进同伴之间的交流和互动。
（2）教师指导：教师的有效指导能够引导幼儿正确处理同伴关系，提高幼儿的社交技能和沟通能力。
（3）家庭背景：幼儿的家庭背景对其同伴互动能力有一定影响。
家庭环境良好的幼儿往往具有较强的社交能力和合作精神。
3. 同伴互动的积极效果幼儿同伴互动能够促进其社交技能、沟通能力和合作精神的发展。
同时，通过与同伴的互动，幼儿还能学会尊重、关心和帮助他人，形成良好的人际关系。
此外，同伴互动还有助于幼儿形成积极的情感态度和价值观。
五、讨论与建议1. 教师应为幼儿提供丰富的游戏材料，创造良好的游戏环境，激发幼儿的创造力和想象力，促进同伴之间的交流和互动。
幼儿园区域活动中大班幼儿同伴互动的研究
幼儿园区域活动中大班幼儿同伴互动的研究幼儿园区域活动的目标是促进幼儿的综合发展，其中大班幼儿同伴互动是至关重要的一部分。
通过同伴互动，幼儿能够建立关系、分享资源、合作解决问题，并通过观察和模仿其他同伴的行为来学习。
因此，研究大班幼儿同伴互动对幼儿园区域活动的实施和幼儿发展具有重要意义。
首先，大班幼儿同伴互动能够加强幼儿之间的沟通能力。
在幼儿园区域活动中，不同的游戏和玩具能够吸引幼儿的注意力，并激发他们之间的交流和互动。
例如，在积木区域，幼儿可以一起筑起高楼或造成不同形状的结构，通过沟通合作来实现共同的目标。
这样的互动能够培养幼儿学习表达自己思想和需要的能力，同时也能够培养他们倾听和理解他人的意见和观点的能力。
其次，大班幼儿同伴互动有助于促进幼儿的社交技能的发展。
在区域活动中，幼儿可以结识新的朋友，并与他人建立友谊。
通过与不同性格、兴趣和能力的同伴互动，幼儿可以学会合作、分享和辅助他人。
例如，在角色扮演区域，幼儿可以一起扮演不同的角色，通过创造游戏情境和角色对话来提高他们的社交技能和想象力。
这种互动有助于幼儿发展友善、尊重和合作的价值观，为将来的学习和生活奠定了基础。
此外，大班幼儿同伴互动还有助于促进幼儿的认知和情感发展。
在区域活动中，幼儿可以观察和模仿其他同伴的行为，学习如何解决问题、调整情绪、表达情感等。
通过与同伴互动，幼儿能够建立自我认同感，增强自信心，并培养探索和思考的能力。
例如，在图书角落，幼儿可以一起阅读和讨论故事书中的情节和人物，通过分享和比较不同的观点来丰富自己的思维和情感经验。
综上所述，大班幼儿同伴互动在幼儿园区域活动中起着至关重要的作用。
通过同伴互动，幼儿能够培养沟通能力、社交技能和认知情感发展，为幼儿的综合发展奠定良好基础。
因此，在幼儿园区域活动中，应该重视大班幼儿同伴互动的研究，关注互动的形式、效果和影响因素，并针对性地提供支持和指导，以促进幼儿的整体发展。
小班幼儿自主活动中同伴互动行为的观察研究
小班幼儿自主活动中同伴互动行为的观察研究在幼儿园教育中，小班幼儿的自主活动是非常重要的环节，它不仅有助于培养幼儿的观察力、思维能力和社交能力，还能够在某种程度上反映幼儿的个性特点和行为特征。
而在自主活动中同伴互动行为的观察研究，则能够帮助我们更好地了解幼儿的社交互动模式和行为特点，从而有针对性地进行幼儿园教育和行为引导。
本文将围绕这一主题展开深入探讨，并根据实际观察数据和学术研究成果，帮助读者全面理解小班幼儿自主活动中同伴互动行为的特点与规律。
一、同伴互动行为的定义和重要性1.1 同伴互动行为的定义同伴互动行为指的是在幼儿园自主活动中，幼儿之间通过语言、动作或其他方式展开的交流和互动行为。
这种行为在幼儿园教育中具有重要意义，它不仅能够促进幼儿的社交技能和语言表达能力的发展，还有助于培养幼儿的合作意识和团队精神。
1.2 同伴互动行为的重要性同伴互动行为对幼儿的发展具有重要的影响。
它能够促进幼儿自主活动的进行，激发幼儿的学习兴趣和主动性；同伴互动行为有助于培养幼儿的社交技能和情商素养，使幼儿能够更好地适应集体生活和学习环境；同伴互动行为还可以促进幼儿的认知发展，通过与同伴的交流和互动，幼儿能够更好地理解和掌握知识，形成更加全面的认知结构。
二、同伴互动行为的观察方法和内容2.1 观察方法在观察小班幼儿自主活动中的同伴互动行为时，可以采用实地观察、录像观察和访谈调查等多种方式。
其中，实地观察可以帮助观察者更加全面地了解幼儿的行为特点和互动模式；录像观察则有助于观察者对于幼儿行为的细节进行反复观察和分析；而访谈调查则可以通过和幼儿及其家长进行沟通，了解他们对于同伴互动行为的认识和态度。
2.2 观察内容在观察小班幼儿自主活动中的同伴互动行为时，可以关注以下几个方面的内容：要观察幼儿之间的交流和互动情况，包括语言交流、动作互动以及情感表达等方面；可以观察幼儿在同伴互动中的角色定位和行为特点，了解幼儿在同伴互动中的表现和特点；还可以观察同伴互动行为对幼儿社交能力和情商素养的影响，从而了解同伴互动对于幼儿的发展影响。
幼儿园户外游戏活动中同伴合作情况 孩子社交
幼儿园户外游戏活动中同伴合作情况孩子社交一、引言幼儿园是孩子们进行自我认知和社交能力培养的重要场所。
在户外游戏活动中，孩子们需要与同伴互动，展现合作精神。
孩子们在户外游戏活动中的同伴合作情况，直接影响着他们的社交能力和人际关系的发展。
本文将探讨幼儿园户外游戏活动中孩子们的同伴合作情况，以及对孩子社交能力的影响。
二、幼儿园户外游戏活动中的同伴合作情况1. 孩子们的合作行为在户外游戏活动中，孩子们会一起组队参加游戏，比如传球、合唱等活动，孩子们需要相互协作，共同完成任务。
研究发现，大多数孩子都表现出积极的合作行为，他们愿意与同伴共同努力，互相帮助，共同完成任务。
2. 孩子们的竞争行为虽然大多数孩子会展现出合作精神，但在一些游戏活动中也会出现竞争的行为。
比如在一些比赛性较强的游戏中，孩子们可能会因为争夺胜利而出现攀比、争执等不良行为。
3. 孩子合作能力的发展幼儿园阶段是孩子社交能力发展的关键时期，户外游戏活动中的同伴合作能力对孩子的社交能力有着重要的影响。
适度的竞争活动可以促进孩子之间的团结合作意识，提高他们的沟通能力和团队协作能力。
三、孩子社交能力的培养1. 合作精神的培养幼儿园是孩子社交能力的重要培养场所，鼓励孩子们在户外游戏中展现出积极的合作精神，可以提高他们的团队协作能力和沟通表达能力，培养孩子们的社会责任感和团队合作意识。
2. 竞争意识的培养在适度的竞争环境中，可以培养孩子们的竞争意识和团队协作意识。
但是需要引导孩子们正确看待竞争，避免过度竞争导致的不良行为，同时注重团队合作的重要性。
3. 社交技能的培养户外游戏活动是孩子们社交技能的重要锻炼场所，比如在游戏中学会与同伴合作、共享、互助，这些都是培养孩子社交能力的重要途径。
四、结语在幼儿园户外游戏活动中，孩子们的同伴合作情况对他们的社交能力和人际关系的发展有着重要的影响。
家长和老师应该引导孩子们在游戏中展现出积极的合作精神，培养他们的团队合作能力和社交技能。
《区域活动中幼儿同伴互动行为研究文献综述2300字》
区域活动中幼儿同伴互动行为研究文献综述近年来，研究同伴互动的文章有很多，有许多学者对此也提出了一些自己的看法。
有关国内的研究，笔者在中国知网平台搜索关键字“区域活动”显示文献1394条，关键字“幼儿园区域活动”442条，关键字“同伴互动”显示文献165条，研究同伴互动行为的文献有6篇。
以上文献数据中包括期刊论文、硕士论文、国内会议、博士论文和报纸等。
而在学位论文中，有关“同伴互动”的有53篇，而专门针对幼儿区域活动中同伴互动行为进行研究的学位论文有6篇，且研究的对象大多数是大班幼儿在区域活动中的同伴互动行为。
通过查资料，发现我国的学者在幼儿区域活动中的同伴互动行为这一方面所研究的内容也很丰富，由此可以看出，我国的学者对于这一内容的研究主要集中在以下几个方面，即同伴互动行为的功能方面，同伴互动的发展特点方面以及关于影响同伴互动的因素方面。
在这几个方面的研究相对来说比较多一些，主要分为以下三个方面。
1区域活动中幼儿同伴互动行为的功能近年来，在以往的研究中，学者们将幼儿同伴互动行为的功能主要集中在以下三个方面。
第一，同伴互动行为能够帮助幼儿发展认知能力。
侯爱民认为，当幼儿一起解决问题时，幼儿的理解能力与单独工作时相比有一定的提高，同时也促进了智力的发展。
有学者指出，幼儿与成人相比较幼儿与同龄人之间的互动更具冲突性，因为观点相斥，幼儿能更加有效地调整自身见解，吸纳他人的意见，从而达到内心的平衡与知重构。
[1]而且，幼儿与同伴互动时，通过观察生活中重要人物的行为能够作为一种间接经验，帮助幼儿的认知发展。
第二，同伴互动行为能够帮助幼儿的社会性发展。
同伴互动对儿童的社会化有积极的促进作用。
朱玉红认为，在同伴互动中，尤其是在角色扮演游戏中，幼儿通过各种社会角色的扮演，可以不断的发挥和提高他们对社会角色的认识，为将来进入社会，适应各种社会角色做积极的准备。
[2]范谦认为，同伴互动可以提高幼儿的社会交往能力，因为在一些游戏中，会有一些游戏规则。
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幼儿园同伴互动和大学同伴互动的比较研究唐慧铭摘要：本研究围绕幼儿园班级活动中的幼儿同伴互动与大学同学互动之间的比较，运用目的抽样，选择能为本研究提供最大信息量的A幼儿园的一个混凝班29人与应天学院的学前122班41人，深入其班级内部，通过每班一周的时间，综合运用文献法、观察法，非参与，自然、结构式，对幼儿园班级同伴互动和大学同伴互动的比较状况进行深入考察。
混凝模式下幼儿同伴互动的观察和研究，对幼儿所处的环境观察能更好的解释儿童当时的行为，环境在大多数时间内会产生一定的影响，不同个体在同一环境中的行为是不同的，同伴之间的互动同样也受着环境的影响。
大学生在学校中，学校作为一个社会组织，本身也是一个文化的复合体，有着制度文化、教师文化、学生文化、物质文化等文化类型。
教育的核心在于促进人的发展，大学生同伴群体文化不得不引起我们的重视。
在同伴互动中，观察和了解幼儿同伴同伴交往与大学生同伴交往的区别，根据观察，了解幼儿和大学生是如何进行同伴交往，相互学习的行为。
关键词：幼儿园；大学生；同伴互动；比较研究一、幼儿园班级同伴互动和大学同伴互动的比较研究的选择班级同伴互动是学生在班级中通过环境、空间、时间、材料等发生的动作、行为的社会交往行为。
选择幼儿与大学生，这两个在社会中差异为大的团体进行研究，较能比较出明显区别。
同伴之间的互动，会使得幼儿在活动中的发展能更好的进行，但同伴互动屡出不穷的问题也具有相当的研究意义。
至于几方面的考虑，本研究将研究视角投入到互动形式，互动情绪，互动人数，人数变化等。
与其说《小人国》是一部儿童的生活戏剧，不如说它是发生在真实环境里的真实故事。
与六一儿童节虚假的儿童笑脸完全不同，在巴学园里，孩子们平等对话，天性解放。
辰辰对南德有着很深的依恋，而且她只依恋辰辰一个人，可以说是一种单一同伴依恋行为。
我们可能会担心：辰辰基本上只和南德一个人交往，会影响她与其他幼儿的正常交往；辰辰用友谊控制了南德，南德不再跟其他小朋友玩怎么办？因此，南德的妈妈让南德转园了。
那么辰辰呢？没有了南德之后她就孤身一人，再找不到友谊了吗？事实并非如此。
相关的报道里，我知道后来辰辰和另一个男孩成为了朋友，他们友谊的亲密程度如同之前辰辰和南德的友谊一样。
这就可以看出，辰辰在与南德的交往过程中，用心经营着自己的友谊，获得了逐渐成熟的社会交往技能，建立起自己的交往模式，这种先前成功的交友经验使她有了信心和能力去结交新的朋友。
对于教师来说，可以在幼儿依恋某一同伴的过程中，逐渐增多他与其他小朋友的交往活动，鼓励他在集体活动中与其他小朋友合作，以扩展其交友范围；可以找适当的时机，帮助幼儿减少或摆脱对某一特定同伴的依恋。
比如影片中大李老师向辰辰说明了南德要离开的原委，虽然刚开始辰辰看起来很难过，但后来还是接受了事实，去结交新的朋友。
5岁的池亦洋天赋的领袖气质以及错综复杂的权力斗争，霸道的“领导”着其他男孩子。
有这样一幕:池亦洋夺走了陈炳栋的棍子，大李老师从池亦洋手中强硬的取回棍子，跟池亦洋讲道理的时候，池亦洋倔强仇恨的眼神，还推打大李老师和其他小朋友。
可见，池亦洋在同伴交往甚至师幼交往中有明显的攻击性行为。
从影片里，我们无法直接看出池亦洋产生这种行为的原因，但我们可以推测，或是家庭因素的影响，比如父母错误的教养态度与方法(过分保护、溺爱、粗暴、冷漠等)，缺乏交往的家庭环境等；或是社会因素的影响，班杜拉的学习理论强调观察学习，强调模仿。
池亦洋在巴学园里，老爱穿着超人的衣服，要拯救地球的样子，可见卡通动漫里的人物形象正是池亦洋的模仿对象；或是自身因素的影响，比如认知水平的局限，让池亦洋有着错误的英雄主义观，企图用暴力去征服其他人。
就教育策略而言，除了家长必须改变错误的教养态度与方法，努力为幼儿创设良好的家庭人际环境外，教师可重点运用移情训练对其同伴交往起促进作用，让幼儿学会观察、体验、理解别人的情绪情感，摆脱自我中心，促进形成亲社会行为。
采用无视、冷处理的方法，其实我觉得这本质上是一种消极强化，不宜多用，但用在这儿处理池亦洋的情况，是比较有效的。
比如，当池亦洋在课堂上各种弄桌子想引起大家注意时，大李老师开始并没理他，后来也是把他隔离开来反思，我想这是对他最自然的“惩罚”，也是他失去朋友后的真实体验。
因为有了这些好老师的帮助，后面我们能看到，池亦洋从爱打人变得可以像大李老师一样解决小朋友间的矛盾（观察学习）。
让我比较印象深刻的是，“小公主”们不愿和“小王子”玩游戏，可见性别角色也成为幼儿在同伴交往中的重要因素。
虽然男女性别是由遗传决定的，但性别角色却是从儿童时期开始受到成人影响、教育的结果。
孩子的性别角色意识从3岁以后就开始建立，由于认知局限，可能太片面或是不正确。
影片中的女孩们开始避免和男孩交往，或是抵触，或是害羞。
事实上，异性儿童之间的交往非但不会弱化彼此的性别角色意识，反而会让双方对性别角色有着更清晰的认识。
幼儿难免会对异性产生好奇，这时，家长和老师要支持和鼓励儿童与异性交往，让他们更好地了解彼此，而不要加以阻挠。
性别教育和性教育要从幼儿阶段抓起，家长和幼儿园应该传授给幼儿一些基本的生理知识，让孩子对自己有一个基本的认知，为培养健全的人格打下基础。
而大学生，受多元文化的冲突，社会经济、政治背景因素，共同的学习目的或志向以及大学生自身素质等多方面因素。
在同伴交往互动中有着相对平等性与相互的影响性。
大学生同伴群体是基于一定共同的兴趣、爱好等建立起来的，其内部成员虽然有一个类似于首领的成员，但从根本上说是平等的，如若不平等这种同伴关系就不能维系长久。
学生群体文化随着年龄的增长，其影响力趋于增大，而不是减小。
大学生同伴群体文化也有一些消极的因素。
大学生作为一群知识青年往往易激动与偏激，常常会被一些不怀好意的社会国际势力利用，形成一些消极的影响。
这需要广大的教育工作者在反思教学的同时，加强大学生思想政治教育，用马克思主义价值观占领高校思想阵地，坚持用马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论武装大学生，同各种反马克思主义的思潮作坚决的斗争，增强大学生识别和抵御各种错误思潮的能力，这是构建新形势下大学生价值取向的根本途径。
二、幼儿园班级同伴互动和大学同伴互动的比较研究内容首先，儿童的类型：使用同伴提名或同伴评定的方法对儿童同伴关系进行分类以描述儿童的社会接纳性。
记录表格中，列出序列号1,2,3,4,5……，活动内容可分解为游戏，区域游戏等，大学生的活动内容则可分为课堂合作，课间活动等。
主要的研究方向为：互动形式：1）语言 2）动作 3）语兼动互动情绪：1）正面 2）中面 3）负面互动人数：1）两人 2）多人人数变化：1）固定 2）变化本研究以班级学生的互动行为为观察目标，并描述记录。
1、在班级活动中，幼儿与大学生出现同伴互动所呈现的频率、互动发生的主题类别、互动获得回应的比率、互动中教师的介入等。
2、在对班级活动同伴互动行为调查结果的基础上，分析影响班级环境下幼儿、大学生同伴互动行为的因素。
3、针对调查中发现的幼儿同伴互动存在的某些问题和欠缺，有意识的探寻相关策略，给幼儿教师及管理者提出相应的建议。
个体的社会化即是个体为达到社会的要求，朝着社会需要的方向不断发展的过程。
幼儿从家庭进入幼儿园生活与学习，迈出了其社会化的第一步。
大学生也如是，踏进了大学校门的一刻起，即是踏入了一个小社会。
幼儿与大学生同样是开始面对陌生的环境，学习与教师、同伴的交往互动。
在交往互动中，幼儿开始学习遵守一定的行为规范，大学生则开始逐渐将自己与长辈的期望与对自我的要求转化为自己内在的行为特征，养成应有的社会习惯，实现自身的社会化。
幼儿在幼儿园里同伴互动中语言兼动作的互动形式居多，大学生中则是语言居多；幼儿在互动情绪中则是正面负面都有，大学生则开始有中面的形成；互动人数上，幼儿在幼儿园内会有自己的小伙伴或是好朋友，一般两人或老师特殊要求的多人，而在大学里则是多人团队合作居多，私人互动则为两人居多；人数变化在幼儿园中体现在几乎是固定的，大学生却大多是变化的。
这些比较通过在观察中记录，在表格的体现下更为有力直观。
二、研究者的想法与思考本研究以观察为研究手段，深入观察与分析了相关影响因素，不够全面单也具有一定理论意义和实践意义。
同伴交往中，恰当策略：主动交往、考虑他人、亲社会行为、尊重自己和他人、提供社会支持等。
不恰当策略：心理攻击、消极自我表现、反社会行为。
而使用恰当策略容易受到同伴的接纳，策略的使用在同伴互动中是非常重要的。
教师和家人则在这一方面有着非常重要的意义。
本研究者认为幼儿终究会成长为大学生，他们之间的同伴互动比较有共同点也有很大的区别点。
从大学生身上可以看到幼儿时期的影子有的残留有的变化很大，在成长的过程中，能使其在与同伴交往这一社会性行为上的改变的因素值得深究值得思考也值得反思。
本人作为一名学前教育专业的学生，曾多次到幼儿园进行见习和实习，在深入幼儿园的时候，发现在幼儿进行活动时，教师总是在区域内忙忙碌碌的，忙着准备教学用具、填写工作教具等，趁着不教学的空当赶快工作。
没有太多空闲时间观察幼儿游戏和互动，这种现象让我认为大部分教师应当暂缓教学的脚步，多多观察幼儿活动时的同伴互动，唯有促使大环境教育的改变。
注释：略参考文献：1．刘晶波. 社会学视野下的师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么【M】南京：南京师范大学.20062．张文新. 儿童社会性发展【M】北京：北京师范大学出版.1999。