阳性对照

阳性对照是一种干预方法,比如一种药物,疗法,或医疗器械,这种干预方法的有效性以前已经是明确的，只是为了说明新疗法的有效性。与阴性对照相比，阳性对照是与要进行的实验内容很相似但不相同，而且其由经验可以预见其结果，即应该得出正面的结果

简介

阳性对照是一种干预方法,比如一种药物,疗法,或医疗器械,这种干预方法的有效性以前已经是明确的.阳性对照在试验中可合用安慰剂或不用安慰剂.对于要用安慰剂的临床药物试验,就证明新疗法的效果而言,在使用安慰剂的临床试验中,阳性对照通常起次要作用.在精神药物的安慰剂对照试验中(Leber[1,2]),使用阳性对照的目的是证明试验具有检验灵敏度,也就是该试验具有证明有效阳性药物的有效性的能力(ICH-E10[3]).,阳性对照试验专门指使用有效的干预方法或治疗作为对照的试验,而不用安慰剂.如果试验的目的是研究新疗法对某些严重疾病患者死亡率或严重病症转归的影响,则常常要进行阳性对照试验.如果有明显伦理学原因,比如对某种疾病已经有了有效的疗法,那么我们就应当使用这些活性有效治疗中的一种作为对照,而不是用安慰剂(DeclarationofHelsinki[4]).为了表达清晰,同时又不过多丢失普遍意义,将在随机,盲法设盲的,平行组,随机试验框架下,通过比较某些严重疾病患者用新疗法T和单纯阳性对照C治疗的生存情况,对这些概念和问题加以讨论.

阳性对照试验的目的

阳性对照试验的主要目的是为了说明新疗法T的有效性.为了证明新疗法T有效,传统上需要证实T优于

C(阳性对照).这类似于安慰剂对照试验,在安慰剂试验中要证实新疗法T优于安慰剂.这样的试验中,经常发生未能证实优效性的情况,而试验人员则得出结论:新疗法等于或不亚于阳性对照.但是这种推理是错误的,因为在优效性试验中,不能拒绝非劣效性或无差异的无效假设并不表示无效假设是正确的.如果想要证实新疗法等于或不亚于阳性对照,那么假设就应当反映出所期望的等效性或非劣效性.除非新疗法是非常重大的治疗进展,否则一般情况下,难以证明新疗法优于阳性对照.这自然就会使人们对用阳性对照的非劣效性(或等效性,用双侧模型)试验说明新疗法有效性的试验产生兴趣.有纯化的目的蛋白最好了,也可以用细胞裂解或组织匀浆或研磨的提取物,但这个提取物要确定是表达你的目的蛋白阳性对照的目的就是看看一抗是否有问题。

阳性对照的特点

阳性对照是与您要进行的实验内容很相似但不相同，而且其由经验可以预见其结果，即应该得出正面的结果；而阴性对照则是给出一个负面结果。任何实验都需要阳性对照和阴性对照，特别是科学实验。

怎样区分“对照组”和“实验组”

怎样区分“对照组”和“实验组” 在这几天的研修学习中，看到不少同行提出这个问题，初中教材中虽然给出了对照实验的概念，但是没有给出严格的定义，而考试过程中又经常考到，如何区分，的确有点难度。根据自己的经验和网上搜索内容整理，给出区分的一些方法。希望对同行们有所帮助，如果有帮助多来踩踩啊！对照实验中采用的几种对照方法： 1.自身对照 2.空白对照（其中绝大部分的对照实验属于空白对照。} 3.条件对照 1.自身对照。指实验与对照在同一对象身上进行，不另设对照组。 A、八上P4“探究鱼鳍在游泳中的作用”实验。不管是将鱼鳍剪掉，还是捆绑住，都是将鱼的前后泳姿作对比，通过比对得出各种鳍的作用。处理前（正常状态）是对照组，处理后为实验组。 B、七上P96探究“根的什么部位生长最快”的实验。也是如此。第一天幼根尖端画上等距离4条线，然后第二天、第三天测量相邻两条线中间的距离，进行比较。也就是将前后对象进行对比。自身对照实验，方法简便，判断的标准就是：实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。 2.空白对照。实验中最经常遇到、最麻烦的就是这类对照方法。在对照实验中，采用的方法大部分都是空白对照。下面的我们经常用到的！对照组：不加入任何研究因素（即我们所说的变量）的对象组；或者自然状态下不对研究因素做任何实验处理的对象组。实验组：加入研究因素的对象组；或者自然状态下对研究因素进行实验处理的对象组。以上定义，一般根据分号前面的一句话判断即可！大家可以理解下啊！

我们用上述定义解释下面的例子：如“唾液淀粉酶的消化作用”实验：两只试管均加入馒头碎屑，试管A加入2毫升清水，试管B加入2毫升唾液，置于37℃温水中。试管A不给予任何研究因素——唾液淀粉酶的处理，则为对照组。诸如采用等量蒸馏水、等量清水等作对照，均为典型的空白对照。本实验的研究的因素是什么？唾液淀粉酶。如蚂蚁在寻找食物的过程中，头部的触角像天线似的自由转动，蚂蚁触角的运动有什么意义。请你设计实验方案证明触角在蚂蚁寻找食物过程中的作用。研究的因素是触角。设置两组：甲组为保留触角的蚂蚁，乙组为剪去触角的蚂蚁。自然状态下对研究的因素—触角进行处理（剪除）的乙组为实验组；自然状态下对研究因素—触角不进行处理（剪除）的甲组为对照组。这里有个误区要纠正一下，不做任何处理并不是对对照组什么处理都不做，它是是针对实验变量而言不做处理的。经常还是要做一些处理。比如七上“绿叶在光下制造有机物”实验，实验前要将叶片进行暗处理；再如八上“证明细菌对植物遗体的分解”实验设计，实验前甲、乙两组进行灭菌处理，他们的处理都不是针对实验变量的。有人提出这种处理是“排除公害变量的影响”这一说法，它是对照组和实验组同时处理，也是保证无关变量保持一致的做法。举几个空白对照的例子： A、如七上P98“植物生长需要哪些无机盐”的实验。它是探究缺氮、缺磷、缺钾情况下生长的植物叶片状况。分别将对象组除去研究的因素——氮、磷、钾，这和常态相比是经过处理的，因此它们是实验组。而没有经过任何处理的对象组是对照组。研究的因素是氮、磷、钾。 B、如七下“探究环境污染对生物的影响”，甲组用食醋和清水配置出一定PH值浓度的模拟酸雨，喷洒植物；乙组用清水喷洒。甲组加入了我们所研究的因素——模拟酸雨，来观察它对实验结果的影响，甲组是实验组；而乙组没有加入所研究的因素，所以是对照组。研究的因素是模拟的酸雨。下面可一个有争议的例子：七上P119“绿叶在光下制造有机物”的实验，到底遮光是实验组还是曝光是实验组？甚至在高考中出现争论。根据空白对照概念，自然状态下，叶片是曝光的，因此实验中不经过处理的曝光部分应该是对照组。而遮光部分相对于自然状态而言，经过了处理，是实验组。但经常有不同的意见。为什么出现异议呢？关键在于叶片事先经过一昼夜饥饿的暗处理。也就是说它是从暗的环境移到到阳光下，因此不做任何处理的是遮光部分，因为它原来就是不见光的，既然不处理，那就是对照组。实际上是“暗处理”干扰了对题意的判断，饥饿的目的是为了消耗叶片已有的淀粉，为了使实验效果更明显。暗处理并不

量表分类

一、人格测试量表 EPQ人格测试（成人）卡特尔16项个性因素测试(16PF) 气质测试性向测试明尼苏达（MMPI）多相人格测试心境投射测验二、智力测试量表韦氏智力测验（儿童）画人智力测验瑞文智力测验韦氏智力测验（成人）幼儿智力测验比内-西蒙智力测验三、心理健康量表 90症状清单（SCL--90）抑郁状态量表康奈尔医学指数(CPI) 焦虑自评量表简明精神病量表社会功能缺陷评定量表　四、心理状态测量量表成人人际关系量表成人心理压力量表社会适应能力量表心理适应性量表社会支持问卷心理年龄量表生活事件量表防御方式问卷情商（EQ）测试　　五、学生心理专用量表提高学习能力因素诊断测验小学生心理健康综合测量量表学习障碍的鉴别中学生心理健康综合测量中学生学习态度与态度测验六、人力资源管理量表职业能力倾向测试社会适应能力诊断量表心理发展状态测验行动潜力测验个人风格测评问卷员工健康状况测评员工素质测评工作环境测评量表职业满意度量表人力资源管理能力测评成功商数测试霍兰德职业兴趣量表婚恋测试量表婚姻质量测试七、婚姻心理控制源量表艾森克性心理健康测验恋爱方式测验夫妻生活健康测验婚姻安全界线检测问卷八、儿童用心理测验与量表 Achenbach儿童行为量表(CBCL) RUTTER儿童行为问卷父母养育方式评价量表亲子关系与父母角色测量量表亲子关系诊断测验托马斯婴儿气质问卷儿童韦氏智力测验问题行为早期发现测验幼儿智力测验量表康纳尔父母量表(CONNERS 如果你想要那种的话可以用QQ联系我，这个表

阳性与阴性症状量表说明

阳性与阴性症状量表PANSS说明简介阳性与阴性症状量表（PANSS）是为评定不同类型精神分裂症症状的严重程度而涉及和标准化的评定量表，由简明精神病量表和精神病理评定量表合并改编而成。PANSS主要用于评定精神症状的有无及各项症状的严重程度；区分以阳性症状为主的I型和以阴性症状为主的Ⅱ型精神分裂症。 PANSS的组成由阳性量表7项、阴性量表7项和一般精神病理量表16项，共30项，及3个补充项目评定攻击危险性。主要适用于成年人，由经量表使用训练的精神科医师对病人做精神检查，综合临床检查和知情人提供的有关信息进行评定。评定的时间范围通常指定为评定前一周内的全部信息，整个评定约需时30一50分钟。为使量表有更好的客观性和标准化，量表作者制订了PANSS的半定式临床检查提纲（SCI一PANSS），可供检查者参考使用。项目定义和评分标准 PANSS的每个项目都有定义和具体的7级操作性评分标准。其按精神病理水平递增的7级评分为：1一无；2一很轻；3一轻度；4一中度；5一偏重；6一重度；7一极重度。下面逐项介绍。因各项的1分均定义为无症状或定义不适用于该病人；2分均定义为症状可疑，可能是正常范围的上限。故不再赘述。 P1妄想（Delusions），指无事实根据，与现实不符，特异的信念，依据会谈中思维自然的表达，及由基层保健工作者或家属提供的其思维对社会交往和行为造成的影响评定。3轻度，存在一或两个不明确、不具体、并非顽固坚持的妄想，妄想不妨碍思考，社会交往或行为。4中度，存在一个多变的，未完全成型的不稳定的妄想组合，或几个完全成型的妄想，偶而妨碍思考、社会交往或行为。5偏重，存在许多完全成型的且顽固坚持的妄想．偶而妨碍思考、社会交往或行为。6重度，存在一系列稳定的，具体的妄想，可能系统化，顽固坚持，且明显妨碍思考、社会交往和行为。7极重度，存在一系列高度系统化或数量众多的稳定的妄想．并支配病人生活的主要方面，以至常引起不恰当和不负责任的行动，甚至可能因此危及病人或他人的安全。 P2概念紊乱（联想散漫，Conceptual disorganization），指思维过程紊乱，其特征为思维的目的性、连贯性破坏，如赘述、离题、联想散漫、不连贯、显著的不合逻辑或思维阻隔。依据会谈中对认知语言表达过程的观察评定。3轻度，思维显赘述，离题或逻辑障碍。思维的目的性有些障碍，在压力下显得有些联想散漫。4中度，当交谈短暂和有序时尚可集中思维．当交谈较复杂或有轻微压力时就变得散漫或离题。5偏重，普遍存在构思困难，在无压力时也经常显得离题、不连贯或联想散漫。6重度，思维严重出轨及自相矛盾，导致明显的离题和思维中断，几乎是持续出现。7极重度，思维中断到支离破碎的程度，明显的联想散漫，完全无法交谈．如“语词杂拌”或缄默。 P3幻觉行为（Hallucinatory behavior），指语言表达或行为表明其知觉并非通过客观刺激产生，可以听觉、视觉、嗅觉或躯体感觉的形式出现。依据会谈中语言表达和躯体表现评定，也可由基层保健工作者或家属提供。3轻度，一或两种清晰但不经常出现的幻觉，或若干模糊异常的知觉，不引起思维或行为的扭曲。4中度，幻觉频繁出现但并不持续，病人的思维和行为仅受轻微的影响。5偏重，幻觉频繁出现，可能涉及一种以上感觉系统，导

怎样区分“对照组”和“实验组”1

怎样区分“对照组”和“实验组”（原文摘抄）在这几天的研修学习中，看到不少同行提出这个问题，初中教材中虽然给出了对照实验的概念，但是没有给出严格的定义，而考试过程中又经常考到，如何区分，的确有点难度。根据自己的经验和网上搜索内容整理，给出区分的一些方法。希望对同行们有所帮助，如果有帮助多来踩踩啊！对照实验中采用的几种对照方法： 1.自身对照 2.空白对照（其中绝大部分的对照实验属于空白对照。} 3.条件对照 1.自身对照。指实验与对照在同一对象身上进行，不另设对照组。 A、八上P4“探究鱼鳍在游泳中的作用”实验。不管是将鱼鳍剪掉，还是捆绑住，都是将鱼的前后泳姿作对比，通过比对得出各种鳍的作用。处理前（正常状态）是对照组，处理后为实验组。 B、七上P96探究“根的什么部位生长最快”的实验。也是如此。第一天幼根尖端画上等距离4条线，然后第二天、第三天测量相邻两条线中间的距离，进行比较。也就是将前后对象进行对比。自身对照实验，方法简便，判断的标准就是：实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。 2.空白对照。实验中最经常遇到、最麻烦的就是这类对照方法。在对照实验中，采用的方法大部分都是空白对照。下面的我们经常用到的！对照组：不加入任何研究因素（即我们所说的变量）的对象组；或者自然状态下不对研究因素做任何实验处理的对象组。实验组：加入研究因素的对象组；或者自然状态下对研究因素进行实验处理的对象组。

以上定义，一般根据分号前面的一句话判断即可！大家可以理解下啊！我们用上述定义解释下面的例子：如“唾液淀粉酶的消化作用”实验：两只试管均加入馒头碎屑，试管A加入2毫升清水，试管B加入2毫升唾液，置于37℃温水中。试管A不给予任何研究因素——唾液淀粉酶的处理，则为对照组。诸如采用等量蒸馏水、等量清水等作对照，均为典型的空白对照。本实验的研究的因素是什么？唾液淀粉酶。如蚂蚁在寻找食物的过程中，头部的触角像天线似的自由转动，蚂蚁触角的运动有什么意义。请你设计实验方案证明触角在蚂蚁寻找食物过程中的作用。研究的因素是触角。设置两组：甲组为保留触角的蚂蚁，乙组为剪去触角的蚂蚁。自然状态下对研究的因素—触角进行处理（剪除）的乙组为实验组；自然状态下对研究因素—触角不进行处理（剪除）的甲组为对照组。这里有个误区要纠正一下，不做任何处理并不是对对照组什么处理都不做，它是是针对实验变量而言不做处理的。经常还是要做一些处理。比如七上“绿叶在光下制造有机物”实验，实验前要将叶片进行暗处理；再如八上“证明细菌对植物遗体的分解”实验设计，实验前甲、乙两组进行灭菌处理，他们的处理都不是针对实验变量的。有人提出这种处理是“排除公害变量的影响”这一说法，它是对照组和实验组同时处理，也是保证无关变量保持一致的做法。举几个空白对照的例子： A、如七上P98“植物生长需要哪些无机盐”的实验。它是探究缺氮、缺磷、缺钾情况下生长的植物叶片状况。分别将对象组除去研究的因素——氮、磷、钾，这和常态相比是经过处理的，因此它们是实验组。而没有经过任何处理的对象组是对照组。研究的因素是氮、磷、钾。 B、如七下“探究环境污染对生物的影响”，甲组用食醋和清水配置出一定PH值浓度的模拟酸雨，喷洒植物；乙组用清水喷洒。甲组加入了我们所研究的因素——模拟酸雨，来观察它对实验结果的影响，甲组是实验组；而乙组没有加入所研究的因素，所以是对照组。研究的因素是模拟的酸雨。下面可一个有争议的例子：七上P119“绿叶在光下制造有机物”的实验，到底遮光是实验组还是曝光是实验组？甚至在高考中出现争论。根据空白对照概念，自然状态下，叶片是曝光的，因此实验中不经过处理的曝光部分应该是对照组。而遮光部分相对于自然状态而言，经过了处理，是实验组。但经常有不同的意见。为什么出现异议呢？关键在于叶片事先经过一昼夜饥饿的暗处理。也就是说它是从暗的环境移到到阳光下，因此不做任何处理的是遮光部分，因为它原来就是不见光的，既然不处理，那就是对照组。实际上是“暗处理”干扰了对题意的

阳性和阴性症状量表(panss量表)

阳性和阴性症状量表 P1妄想：无事实根据，与现实不符，特异的信念。评分依据：会谈中思维自然的表达，及由基层保健工作或家属提供的七思维对社会交往和行为造成的影响。分级标准 1无定义不适用该病人 2很轻症状可疑，可能是正常范围的上限 3轻度存在一或两个不明确、不具体、并非顽固坚持的妄想，妄想不妨碍思考，社会交往或行为 4中度存在一个多变的，未完全成型的不稳定的妄想组合，或几个完全成型的妄想，偶尔妨碍思考、社会交往或行为 5偏重存在许多完全成型的且顽固坚持的妄想，偶尔妨碍思考、社会交往或行为 6重度存在一系列稳定的，具体的妄想，可能系统化，顽固坚持，且明显妨碍思考、社会交往和行为 7极重度存在一系列高度系统化或数量众多的稳定的妄想，并支配病人生活的主要方面，以至常引起不恰当和不负责任的行动，甚至可能因此危及病人或他人的安全有6个项目的评定与妄想有关：P1，P5，P6，G1，G9。P1着眼于妄想的数量和系统性。 P2概念紊乱：思维过程紊乱，其特征为思维的目的性、连贯性破坏，如赘述、离题、联想散漫、不连贯、显著的不合逻辑，或思维阻隔。评分依据：会谈中观察认知语言表达过程。分级标准 1无定义不适用该病人 2很轻症状可疑，可能是正常范围的上限 3轻度思维显赘述，离题或逻辑障碍。思维的目的性有些障碍，在压力下显得有些联想散漫 4中度当交谈短暂和有序时尚可集中思维，当交谈较复杂或有轻微压力时就变得散漫或离题 5偏重普遍存在构思困难，在无压力时也经常显得离题、不连贯或联想散漫 6重度思维严重出轨及自相矛盾，导致面型的离题和思维中断，几乎是持续出现 7极重度思维中断到支持破碎的程度，明显的联想散漫，导致完全无法交谈，如“语词杂拌”或缄默 “压力”指在追问下或对问题加以澄清时。

SANS阴性症状量表

阴性症状量表(SANS) 姓名_________ 性别____ 年龄____ 请根据最近一个月，病人的实际情况，选择最正确的答案，现在开始吧！（无0 可疑 1 轻度2 中度3 重度4 极重5 1、面部表情变化少面部表情呆板、机械、冷漠、情绪不随谈话内容而变化或变化少。 2、自发动作少在整个交谈过程中静坐着，很少或完全没有自发动作，坐位、姿势或手足都很少变动。 3、姿势表情贫乏在表达自己的思想时不借助手势或躯体的位置变换。 4、眼神接触差避免与他人目光接触，也不用眼神以辅助表情。即使在讲话时眼睛也茫然凝视前方。 5、无情感反应在说笑话或开玩笑时都不能引出笑容。 6、语调缺乏波动语声常很单调，缺乏正常的抑扬顿挫，不用音调或音量的变化来强调重要的词汇。 7、情感平淡总评全面评定症状的严重性。重点在于无反应、不适切、以及情感强度的全面减低。 8、语量贫乏自发言语的语量有限，因而在回答问题时往往很简单，很肤浅，没有发挥。 9、言语内容贫乏对问题回答的语言虽够，但不能提供充分信息，其内容含糊，过于抽象或过于具体、重复或刻板。 10、言语中断在一种思维或一个概念结束之前，语流中断。 11、应答迟缓病人要比平常花费更多时间来回答问题。他看上去“冷淡”。 12、言语障碍总评

由于思维贫乏的核心症状是语量贫乏和言语内容贫乏，总评重点主要在此二项。 13、衣着及个人卫生差病人比平常不注意衣着及个人卫生。衣服邋遢，肮脏或污秽。 14、工作或学习不能持久病人难以找到或维持一个与其年龄、性别相适应的职业(或学业)。 15、躯体少动病人懒于动弹，可能坐在椅子上一连几小时而没有任何自发活动。 16、意志缺乏总评全面评定意志缺乏的严重度，并要考虑病人的年龄和社会地位或出身。 17、娱乐的兴趣和活动减少病人极少或没有任何兴趣或爱好。 18、性活动减少就病人的年龄和婚姻状况而言，其性兴趣和性活动减少。已婚者可能表现为对性生活没有兴趣或只是被动地进行性交。 19、亲密感缺乏感到难以与人建立起亲密的感情。 20、交友兴趣下降病人与朋友和同龄人之间交往范围狭小。 21、兴趣/社交缺乏总评应全面评定兴致缺乏／社交缺乏的严重度。并考虑病人的年龄、性别和家庭状况。 22、不注意社交病人表现为不注意社会工作或活动。 23、心理测试时注意不集中尽管病人有相当的文化和智力水平，但简单的智能测试成绩却较差。 24、注意障碍总评此项评分应评定病人在临床和测试中总的注意力。

对照组与实验组

实验组是指人为改变其自然状态，即人为控制实验变量的组。实验组是指在原基础上有一个变量条件的。对照组是指无变量条件的。通常，一个实验总分为实验组和对照组。实验组，是接受实验变量处理的对象组；对照组，也称控制组，对实验假设而言，是不接受实验变量处理的对象组，至于哪个作为实验组，哪个作为对照组，一般是随机决定的，这样，从理论上说，由于实验组与对照组的无关变量的影响是相等的，被平衡了的，故实验组与对照组两者之差异，则可认定为是来自实验变量的效果，这样的实验结果是可信的。按对照的内容和形式上的不同，通常有以下对照类型： 1．空白对照：指不做任何实验处理的对象组。例如，在“生物组织中可溶性还原糖的鉴定”的实验中，向甲试管溶液加入试剂，而乙试管溶液不加试剂，一起进行沸水浴，比较它们的变化。这样，甲为实验组，乙为对照组，且乙为典型的空白对照。空白对照能明白地对比和衬托出实验的变化和结果，增强了说服力。 2．自身对照：指实验与对照在同一对象上进行，即不另设对照组。单组法和轮组法，一般都包含有自身对照。如“植物细胞质壁分离和复原”实验，就是典型的自身对照。自身对照，方法简便，关键是要看清楚实验处理前后现象变化的差异，实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。 3．条件对照：指虽给对象施以某种实验处理，但这种处理是作为对照意义的，或者说这种处理不是实验假设所给定的实验变量意义的。例如，“动物激素饲喂小动物”实验，采用等组实验法，其实验设计方案是：甲组：饲喂甲状腺激素（实验组）；乙组：饲喂甲状腺抑制剂（条件对照组）；丙组：不饲喂药剂（空白对照组）。显然，乙组为条件对照，该实验既设置了条件对照，又设置了空白对照，通过比较、对照，更能充分说明实验变量——甲状腺激素能促进蚯蚓的生长发育。 4．相互对照：指不另设对照组，而是几个实验组相互对比对照，在等组实验法中，大都是运用对照，如“植物的向性”的等组实验中，5个实验组所采用的都是相互对照，较好的平衡和抵消了无关变量的影响，使实验结果更具有说服力。试验组是指试验中进行探究的部分，对照组是指试验中进行比较的部分。通常情况下，你可以从以下两个角度进行区分： 1 试验组的结果是之前不知道的，只有通过实验才能知道。而对照组是自己已知的，不用试验就知道的常识。 2 试验组是复杂的，有许多的变量，须通过“控制变量法”来进行研究。而对照组是简单的，几乎没有任何变量。实验设计中谁是对照组任何一个实验都是要验证（探究）实验变量和反应变量之间的因果关系。每一个实验都有实验目的，按照实验目的，找出实验变量，该组即为实验组；相互对照的实验一般实验目的不单一验证（探究）一个实验变量和反应变量之间的因果关系，据此可以判定实验组和对照组。如探究酶高效性的实验中：根据实验目的可知，本实验探究酶（实验变量）与催化效率（反应变量）的关系，则加入鸡肝研磨液（含过氧化氢酶）的一组为实验组，而加入氯化铁的一组只是

实验组和对照组区别

每一个实验都有实验目的，按照实验目的，找出实验变量，该组即为实验组；相互对照的实验一般实验目的不单一验证（探究）一个实验变量和反应变量之间的因果关系，据此可以判定实验组和对照组。如探究酶高效性的实验中：根据实验目的可知，本实验探究酶（实验变量）与催化效率（反应变量）的关系，则加入鸡肝研磨液（含过氧化氢酶）的一组为实验组，而加入氯化铁的一组只是酶高效性的一个条件（高效性是相对于无机催化剂而言），实验本身并不研究氯化铁的催化作用，本实验是条件对照。相互对照的实验变量往往比较复杂，不像酶高效性那样简单。如验证氮和磷是水体富营养化的因素，实验变量是氮和磷，这样，在设计实验中，可以设置三组实验，即加入氮（尿素）、加入磷（含磷洗衣粉）、加入氮和磷（尿素和洗衣粉）。三组均为为实验组，通过相互对照得出结论。就没有必要单独设置一个不含氮和磷（蒸馏水）的一个空白对照组了。例1 1864年，德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光。经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。萨克斯对这个实验的设计具有严密的逻辑性，具体体现在（） A．没有对照实验 B．本实验不需要设对照实验 C．曝光处作为对照实验 D．遮光处作为对照实验

例2 将培养在琼脂培养基内的蚕豆幼苗，分别放入4个暗箱中。其中第2和第4两个暗箱分别在顶部和右侧开孔，使光线射入，请分析回答： (1)用______两个装置进行实验，可了解蚕豆的生长与光线的方向之间的关系，对照组为__________ 。 (2)用______两个装置进行实验，可了解蚕豆茎和根的生长与重力之间的关系，对照组为__________ 。通常，一个实验总分为实验组和对照组。实验组，是接受实验变量处理的对象组；对照组，对实验假设而言，是不接受实验变量处理的对象组。至于哪个作为实验组，哪个作为对照组，一般认为是随机决定的。但是，我们认为在探究实验中，对照实验的确定，首先必须反映探究的目的或假设。然后根据是否接受实验变量处理来判断。在例1光合作用问题中，实验的目的是要验证“光合作用需要光＂的假说是否正确。于是，有光情况下的实验装置便属于实验组了，而对照组则为处于黑暗中的裝置。例2(1)中，探究的目的是要验证“蚕豆的生长受光线照射方向的影响”的假说是否正确。所以，有光的裝置是实验组，而沒有光的便是对照组。这种确定对照实验的理念，与设计实验去验证假设的探究过程相符合，同时它又能与科学探究过程中收集及分析资料信息的方法相融，因此可以应用到所有实验中。

如何区分实验组与对照组

如何区分实验组与对照组？课程标准有十大主题。课程标准是将科学探究列为十大主题之首，表明它的重要性和它的地位。因此，无论是在平常的教学实践中，还是在巩固探究实验这一主题的练习中，还是作为教学质量监控的各种考试中，探究实验是必讲、必做，必练，必考的。是一个很重要的一个模块。在讲课和实验过程中可能会牵涉到对照组和实验组的界定，在做练习的时候可能也会牵涉到。对照组和实验组这一问题不是老师不想讲、或者考。因为教科书也好，教参也罢，也就是没有权威的资料给出一个定论：对照组是什么样的，实验组是什么样的。查一些资料，答案五花八门。因此，“对照组和实验组”的判定带有很强的主观色彩，可以说仁者见仁，智者见智，各自评判的标准相去甚远，有的时候甚至是南辕北辙。一、对照的概念： 1、对照实验在研究一种条件对研究对象的影响时，所进行的除了这种条件不同以外，其他条件都相同的实验，叫做对照实验。在对照实验中，实验组是接受自变量处理的对象组；对照组（又叫控制组）是不接受自变量处理的对象组；不过哪个作为实验组，哪个作为对照组；要根据实验情况来随机决定。不同的对照组类型，有不同的情况二、对照组和实验组认定的两种基本看法由于实验组和对照组没有权威、统一的表述，必然导致人们对实验组和对照组在认识上的差异。主要有以下几种认定方法。 1、根据已知、未知来判断处于正常状态下的是对照组，对照组的实验过程、结果、现象对实验者来说是已知的，或公认的。实验组往往是未知的、需要经过实验处理来证明的是实验组。例1：取两段基本相同的同种植物枝条,将乙的叶片摘剩下一片,甲不作处理。两段枝条分别放进装有红色水的甲、乙水瓶里.将两个水瓶放在天平两边，调节天平达到平衡。将装置在阳光下照射3—4小时后：（1）如果把枝条上的叶片做成叶片横切面的临时切片，会发现叶片结构中的最有可能染上红色。因为里面有管：它是运输的通道。（2）运输到叶片的水大部分会从散失掉，这称为作用。（3）对比甲、乙，此时较轻的是。因此移栽树苗通常要摘除大部分叶片的意义是。分析：这道题主要探究的是植物叶片的蒸腾作用，可以用同样的方法分析，去除部分叶片的枝条为实验组，对枝条不进行处理的为对照组。例2：在探究“鱼鳍在游泳中的作用”时，两个小组的同学做法如下：第一小组的同学准备了两条鱼。他们将一条鱼的所有鳍同时捆扎起来，然后将它放入水中；将另一条鱼不捆扎鱼鳍就放入水中，进行观察实验。第二小组的同学准备了五条鱼。他们将这五条鱼分别捆扎起胸鳍、背鳍、腹鳍、尾鳍和臀鳍（即每一条鱼只捆扎一种鳍），然后将它们分别放入五个缸中，进行观察实验。 1）你认为第一小组的同学采用了什么实验方法？ 2）哪种处理为对照组？对他们的做法提出一个改进意见? 3）你认为哪个小组的方法更好?你的理由是? 分析：这个实验是探究“鱼鳍在游泳中的作用”，其中第一小组采用了对照实验的

阳性和阴性症状量表

阳性与阴性症状量表 P1妄想:无事实根据,与现实不符,特异的信念。评分依据:会谈中思维自然的表达,及由基层保健工作或家属提供的七思维对社会交往与行为造成的影响。分级标准 1 无定义不适用该病人 2 很轻症状可疑,可能就是正常范围的上限 3 轻度存在一或两个不明确、不具体、并非顽固坚持的妄想,妄想不妨碍思考,社会交往或行为 4 中度存在一个多变的,未完全成型的不稳定的妄想组合,或几个完全成型的妄想, 偶尔妨碍思考、社会交往或行为 5 偏重存在许多完全成型的且顽固坚持的妄想,偶尔妨碍思考、社会交往或行为 6 重度存在一系列稳定的,具体的妄想,可能系统化,顽固坚持,且明显妨碍思考、社会交往与行为 7 极重度存在一系列高度系统化或数量众多的稳定的妄想,并支配病人生活的主要方面,以至常引起不恰当与不负责任的行动,甚至可能因此危及病人或她人的安全有6个项目的评定与妄想有关:P1,P5,P6,G1,G9。P1着眼于妄想的数量与系统性。 P2概念紊乱:思维过程紊乱,其特征为思维的目的性、连贯性破坏,如赘述、离题、联想散漫、不连贯、显著的不合逻辑,或思维阻隔。评分依据:会谈中观察认知语言表达过程。分级标准 1 无定义不适用该病人 2 很轻症状可疑,可能就是正常范围的上限 3 轻度思维显赘述,离题或逻辑障碍。思维的目的性有些障碍,在压力下显得有些联想散漫 4 中度当交谈短暂与有序时尚可集中思维,当交谈较复杂或有轻微压力时就变得散漫或离题 5 偏重普遍存在构思困难,在无压力时也经常显得离题、不连贯或联想散漫 6 重度思维严重出轨及自相矛盾,导致面型的离题与思维中断,几乎就是持续出现 7 极重度思维中断到支持破碎的程度,明显的联想散漫,导致完全无法交谈,如“语词杂拌”或缄默 “压力”指在追问下或对问题加以澄清时。 P3幻觉行为:语言表达或行为表明其知觉并非通过客观刺激产生,可以听觉、视觉、嗅觉或躯体感觉的形式出现。评分依据:会谈中语言表达与躯体表现,也可由基层保健工作者或家属提供。分级标准 1 无定义不适用该病人 2 很轻症状可疑,可能就是正常范围的上限 3 轻度一或两种清晰但不经常出现的幻觉,或若干模糊异常的知觉,不引起思维或行为的扭曲 4 中度幻觉频繁出现但并不持续,病人的思维与行为仅受轻微的影响 5 偏重幻觉频繁出现,可能涉及一种以上感觉系统,导致思维扭曲与/或妨碍行为,病

【精品】对初中生物对照实验中对照组与实验组判断的思考

对初中生物对照实验中对照组与实验组判断的思考 []每轮初中生物会考复习时，老师们针对对照实验中如何确定对照组和实验组总存在争议。本文将生物教师的不同意见概括为三种观点，通过追溯教材和查找专家对此问题的论述资料，对这几种观点的适用性进行比较和分析。提出对于判断对照组和实验组无法统一这个问题的一些思考，并试着总结判断对照组和实验组的具有普遍适应性的方法。一、问题的提出生物是一门实验学科，探究实验是教学中的重点和难点。在每轮进行八年级生物会考复习期间，同一备课组的老师总会因为判断对照实验中哪个是对照组哪个是实验组而产生争议。老师们的观点大致可以归纳为以下几种。第一种是根据实验变量来判断，对实验变量进行处理的是实验组，未做处理的是对照组。第二种是根据实验目的来判断，施加某种实验条件以达到实验目的是实验组，其他的为对照组。第三种是处于自然条件下的一组是对照组，另一组人为改变某一自然条件的是实验组。那么，哪种观点的适用范围更广更准确

呢？二、教材中相关概念的界定对照实验这个概念最先在人教版生物教材七年级上册出现，教材以探究非生物因素对某种动物的影响为例，介绍对照实验是指“在研究一种条件对研究对象的影响时，所进行的除了这种条件不同以外，其他条件都相同的实验”。为保证实验结果更令人信服，要进行两组除要研究的因素不同以外其他条件都相同的实验，这种实验方法称为对照实验。而且这种实验属于单因子实验，也是初中阶段生物实验设计的主要方法。对照组和实验组这组概念出现在人教版生物教材八年级上册。为“验证温度过低不利于种子萌发这一假设，需要将种子置于低温条件下进行实验，看它们是不是真的不能萌发，这一组种子称为实验组。为保证实验结果只是由于温度这一个变量引起的，还需要将同样的种子再分出一组，放在正常的室温条件下作为对照来观察，这组种子称为对照组”。对于对照组和实验组教材并没有给出明确的内涵性定义，而是类似于外延性质地以一组对照实验为例介绍哪组是实验组哪组是对照组。置于低温环境的一组种子对实验变量温度进行了处理，目的是验证低温对种子萌发是否有影响，因此是实验组。处于正常室温下的一组种子没有进行处理置于自

在生物实验中如何确定实验组和对照组

在生物实验中如何确定实验组和对照组山东省汶上县教学研究室张德路生物实验设计的基本原则之一就是要设计对照实验（或称对照组），如何确定对照组呢？对此，好像大家没有一致的认识。由于人们对生物实验中的实验组和对照组认识的差异，常常会在一些具体问题上争论不休，特别是在对照组的确定上出现较大分歧。其实很多的老师和学生对这个问题的认识都比较模糊。下面是一些老师对这个问题的看法，我提出来请大家共同来探讨。看法一：在实验中，首先根据题意确定实验变量，即本实验的结果的差异或者说结果的变化是由于谁造成的，这个变化的因素就是实验变量，那么对实验变量进行处理的，就是实验组。没有处理是的就是对照组。有些是进行另外的处理，也是对照组。看法二：空白对照好理解，若是条件对照就不清楚了。如教材上光合作用的发现实验中，一张叶片一半遮光，一半曝光，到底哪一个是对照组？（光合作用，所以需要光，那有光的就是实验组，没光的就是对照组）。又如研究酶的活性，一个是37 ℃，一个是80 ℃，又是哪一个是对照组？（温度通过变化是相互对照。最后得出结论。）看法三：单组单变量对照实验：施加变量的为实验组，不施加变量的是对照组；多组多变量对照实验：所有组都既是实验组也是其它组的对照组。看法四：我觉得对照组就是一个参照物，一般没有变化或一直变化的为对照组。看法五：弄清这个问题其实不难。首先你要明确本实验的实验目的，你准备施加何种实验条件来达到这个目的？这一组就是实验组。其次，为了更好的使实验组具有说服力，你要设对照组。无论是空白对照还是条件对照等所起的作用是相同的，那就是衬托。看法六：这就要看你的实验目的了。如果你是为了证明酶在80 ℃条件下的催化特性，那么37 ℃的是对照。如果你为了证明酶在37 ℃条件下的催化特性，其他任何温度的实验都是对照。上述说法中，我们不难看出，由于确定对照实验的依据不同，导致了对对照实验确定的混乱状况。为了弄清上述问题，我们首先要弄清几个概念。什么是空白对照？什么是条件对照？现代汉语词典上“对照”一词是这样解释的,【对照】①互相对比参照。②（人或事物）相比；对比。而【空白】是指（版面、书页、画幅等上面）空着，没有填满或没有被利用的部分。我们生物学上的“对照”通常是指“空白对照”，应该是不包含实验所研究的对象、条件等因素的，作为“空白对照”，它的实验结果应该是预知的。而“条件对照”则是研究在不同条件下的实验现象，从严格意义上讲各组都是实验组，而各组之间则是相互对比参照，互为对照组或实验组。因而“条件对照”的实验结果则是不明确的，只有通过实验才能得出。下面我们结合几个具体的实例来说明这个问题。如探究唾液淀粉酶的消化作用实验，在这个实验中我们都知道滴加清水的（也就是不包含研究对象“唾液淀粉酶”）为对照组，而滴加唾液的为实验组。而探究酶高效性的实验中：根据实验目的可知，本实验探究酶（实验变量）与催化效率（反应变量）的关系，则加入鸡肝研磨液（含过氧化氢酶）的一组为实验组，而加入氯化铁的一组只是酶高效性的一个条件（高效性是相对于无机催化剂而言），实验本身并不研究氯化铁的催化作用，本实验就是条件对照。下面我们再看两个实例：

对照组和实验组认定的几种看法

对照组和实验组认定的几种看法但是由于实验组和对照组没有权威、统一的表述，必然导致人们对实验组和对照组在认识上的差异。主要有以下几种认定方法。 1.处于正常状态下的是对照组，经过实验处理的是实验组。 2.根据实验的目的，施加什么条件来达到这个目的，那这一组就是实验组。 3.根据已知、未知来判断。对照组的实验过程、结果、现象对实验者来说是已知的，或公认的。实验组往往是未知的、需要验证的。 4.对照组是一个参照物，一般没有变化的为对照组。 5.对照组和实验组没有固定的模式，既可以作对照组，也可以作实验组。 6.实验前是对照组，实验后是实验组。 7.对照组：进行了实验处理的事物是实验组；自然状态（未加处理）的事物称为对照组。实验的处理是基于加减法原理之上，即与常态相比，人为增加某种影响因素即为加法原理；人为去除某种因素即为减法原理。按照专家的表述，对照组的标准就是自然状态的、公认的、已知的。如何辨别实验组与对照组呢？我们首先要从实验组与对照组设置的目的上来加以区分。一般认为，实验组是根据实验目的、针对研究对象而进行的实验操作，是用来得出结论的。对照组则是为了排除其它无关因素或非研究因素的干扰甚或同时证明实验操作过程、实验方法正确与否而进行的操作。按照对照的内容和形式上的不同，常用的对照类型分为空白对照、条件对照、相互对照、自身对照四种类型，在不同的对照类型中区分实验组与对照组的判断依据不同。下面结合四种类型，分析实验组与对照组的辨别。一、空白对照实验中的确定空白对照即不给对照组实验变量处理。但并不是对照组不做任何的处理，只是相对实验组来说缺少实验变量的处理，或者说按照单因子变量原则，对照组相对于实验组而言，除实验变量外，其余所有的处理与实验组完全相同。区分空白对照实验对照组与实验组主要依据如下：①依是否经实验因素处理来判定：用实验研究因素处理的对象组称为实验组，未用实验研究因素处理的对象组就为对照组。如还有“比较过氧化氢在不同条件下的分解”的实验中，加酶的为实验组，不加酶加等量清水的为对照组。②依是否改变所处条件来判定：通常将改变所处条件的对象组称为实验组，未改变所处条件的对象组为对照组。如萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光，证明“光合作用产生淀粉”的实验中，由于在做实验前进行了“暗处理”，所以曝光的部分是改变条件的实验组；遮光的部分为未改变条件的对照组。假设把实验改为在实验前并未进行暗处理的实验，在同样的条件下，曝光的一组为未改变条件的对照组，遮光的一组则变为改变条件的实验组。二、条件对照实验中的确定条件对照即虽给对照组施以部分实验变量或其他类似的变量处理，但这种处理是作为对照意义的，或者说这种处理不是实验假设所给定的目的意义的。条件对照的目的是通过对照得出正反两方面内容不同的结论，以验证实验结论的正确性。通常施以实验因素的对象组为实验组。施以部分实验变量或其他类似的变量处理的为对照组。如，“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验中，为了验证“酶具有高效性”设置了四组实验，其中只有加过氧化氢酶的一组才是实验组，其余的无论加热、还是加Fe3+的各组都是为了反衬过氧化氢酶作用所设置的条件对照组。三、相互对照实验中的确定

PANSS评分表

病人姓名或登记号：评定员：评定日期阳性及阴性症状量表（PANNS）评分表 P1：妄想 1 2 3 4 5 6 7 P2：联想散漫 1 2 3 4 5 6 7 P3：幻觉行为 1 2 3 4 5 6 7 P4：兴奋 1 2 3 4 5 6 7 P5：夸大 1 2 3 4 5 6 7 P6：猜疑/被害 1 2 3 4 5 6 7 P7：敌对性 1 2 3 4 5 6 7 N1：情感迟钝 1 2 3 4 5 6 7 N2：情绪退缩 1 2 3 4 5 6 7 N3：情感交流障碍 1 2 3 4 5 6 7 N4：被动/淡漠社交退缩 1 2 3 4 5 6 7 N5：抽象思维困难 1 2 3 4 5 6 7 N6：交谈缺乏自发性和流畅性 1 2 3 4 5 6 7 N7：刻板思维 1 2 3 4 5 6 7 G1：关注身体健康 1 2 3 4 5 6 7 G2：焦虑 1 2 3 4 5 6 7 G3：自卑感 1 2 3 4 5 6 7 G4：紧张 1 2 3 4 5 6 7 G5：装相和作态 1 2 3 4 5 6 7 G6：抑郁 1 2 3 4 5 6 7 G7：动作迟缓 1 2 3 4 5 6 7 G8：不合作 1 2 3 4 5 6 7 G9：不寻常思维内容 1 2 3 4 5 6 7 G10：定向障碍 1 2 3 4 5 6 7 G11：注意障碍 1 2 3 4 5 6 7 G12：判断和自知力缺乏 1 2 3 4 5 6 7 G13：意志障碍 1 2 3 4 5 6 7 G14：冲动控制缺乏 1 2 3 4 5 6 7 G15：先占观念 1 2 3 4 5 6 7 G16：主动回避社交 1 2 3 4 5 6 7 S1：愤怒 1 2 3 4 5 6 7 S2：延迟满足困难 1 2 3 4 5 6 7 S3：情感不稳 1 2 3 4 5 6 7

实验组和对照组的判别方法

实验组和对照组的判别科学探究是生物教学中最重要的研究方法，是中考十个一级主题中的一个，并且在每年的中考中都有涉及，所占分值较重。而在科学探究中，对照实验的设计、对照实验的原则、对照实验中实验变量的判定往往是历年来中考考查的热点。如：例1：（2007年中考题）请根据以下材料，完成有关的探究实验：资料一:繁殖期间的雄性三刺鱼腹部会变成红色，相互间经常发生猛烈的攻击。资料二：身穿红色的人经过浴缸时，鱼缸中腹部变红的三刺鱼会出现攻击行为，而对穿非红色衣服的人无反应。为了探究引发繁殖季节的雄性三刺鱼发生攻击行为的诱因，生物实验小组将自制的4种模型分别投入到4个鱼缸中（内有大小基本相同的繁殖期间的雄性三刺鱼各一条），观察三刺鱼的反应情况。模型形状与颜色和三刺鱼的反应情况见下表：设的最简单的实验组合是____________________________。（2）分析表中4个组的实验，你认为构成对照组的分别是___________________________；实验变量包括___________________________。（3）分析表中4个组的实验现象，你得出的实验结论是______________________。（4）如果去掉[2]、[3]组实验，只考虑[1]、[4]组的实验，大家认为（3）中得出的结论会不正确，请说明理由____________________________________________。例2：（2008年中考题）下表为“探究种子萌发的环境条件”的实验设计，请根据表中提供的信息回答下列问题：

（1）用培养皿A与B进行对照，所探究的问题是_____________。（2）探究温度对种子萌发的影响，应用______ 两组培养皿做对照实验。（3）指出本实验设计中的一处不足：_________________________。（4）如果在严格按上表的实验条件进行实验的情况下，用于实验的种子最终都没有萌发，应从什么方面寻找原因： ________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________。（5）若探究光照对该种子的萌发有无影响，请完成下列实验方案设计。第一步：在培养皿底部铺上滤纸，并加入适量的水，_____________ _。第二步：__________________________________________________，另一组置于黑暗的环境中。例3：（2009年中考题）某校实验小组探究“甲状腺激素对蝌蚪生长发育的影响”的实验过程如下：取两个相同的玻璃缸，分别贴上标签A、B。

量表分类

一、人格测试量表EPQ人格测试（成人）卡特尔16项个性因素测试(16PF) 气质测试性向测试明尼苏达（MMPI）多相人格测试心境投射测验二、智力测试量表韦氏智力测验（儿童）画人智力测验瑞文智力测验韦氏智力测验（成人）幼儿智力测验比内-西蒙智力测验三、心理健康量表90症状清单（SCL--90）抑郁状态量表康奈尔医学指数(CPI) 焦虑自评量表简明精神病量表社会功能缺陷评定量表四、心理状态测量量表成人人际关系量表成人心理压力量表社会适应能力量表心理适应性量表社会支持问卷心理年龄量表生活事件量表防御方式问卷情商（EQ）测试五、学生心理专用量表提高学习能力因素诊断测验小学生心理健康综合测量量表学习障碍的鉴别中学生心理健康综合测量中学生学习态度与态度测验六、人力资源管理量表职业能力倾向测试社会适应能力诊断量表心理发展状态测验行动潜力测验个人风格测评问卷员工健康状况测评员工素质测评工作环境测评量表职业满意度量表人力资源管理能力测评成功商数测试霍兰德职业兴趣量表婚恋测试量表婚姻质量测试七、婚姻心理控制源量表艾森克性心理健康测验恋爱方式测验夫妻生活健康测验婚姻安全界线检测问卷

八、儿童用心理测验与量表Achenbach儿童行为量表(CBCL) RUTTER儿童行为问卷父母养育方式评价量表亲子关系与父母角色测量量表亲子关系诊断测验托马斯婴儿气质问卷儿童韦氏智力测验问题行为早期发现测验幼儿智力测验量表康纳尔父母量表(CONNERS 如果你想要那种的话可以用QQ联系我，这个表太多了心理咨询室常用量表目录（32个）一、卡特尔十六种人格因素测验(16PF) 二、艾森克人格测验(EPQ) 三、爱德华个人偏好测验(EPPS) 四、艾森克性心理健康测验五、大学生现实感幻想性测验六、症状自评量表（SCL-90）七、考试焦虑测验八、恋爱方式测验九、气质类型测验（气质60）十、情商测验(EQ) 十一、人生变化危机感测验十二、瑞文标准推理测验（SPM）十三、同学及师生关系测验十四、心理健康测验十五、学习态度与学习方法测验十六、职业倾向测试十七、中学生升学指导测验十八、A型行为测验十九、明尼苏达多相个性测验（MMPI）二十、大学生人格问卷UPI测验二十一、包容力测验二十二、工作压力测验二十三、孤独倾向测验二十四、好强固执测验二十五、“焦虑”及“抑郁”测验二十六、精神压力测验二十七、乐观性测验二十八、取悦他人潜能测验二十九、人格特质测验三十、真爱与迷恋测验三十一、智力类型测验