工科类专业大学生创新创业能力培养实践体系研究
教改教法摘要大学生创新能力的培养是目前大学生创新教育与创业教育的一个热点。
本文针对具有工科专业特色和区域经济发展优势的院校，研究与学生的学习生活，与教师的教学科研，与管理学、系统学、商业模式等多学科理论交叉整合的创新创业能力培养实践体系，组成理论联系实际、学用相成的创新创业能力培养机制。
关键词工科类专业大学生创新创业能力培养实践体系Study on Practical System of Cultivating Ability of Inno-vation and Entrepreneurship for Engineering Undergrad-uates//Yang MiaoAbstract The cultivation of college students'innovative ability is a hot topic of innovation education and entrepreneurship educa-tion of college students.Based on colleges and universities with the features of engineering majors and the advantages of regional economic development,this paper researches the practical system of cultivation ability of innovation and entrepreneurship integrat-ing the theories of multiple disciplines including students'study and life,teachers'teaching research,management science,sys-tem science and business models,in order to form a training mechanism for innovation and entrepreneurship ability based on theory-practice combination and learning-using integration. Key words engineering undergraduates;ability of innovation and entrepreneurship;cultivation;practical system1引言根据美国小企业管理局（SBA，Small Business Admin-istration）的调查显示，美国在基础和高等教育阶段都普遍开设了创业教育课程[1]。
以东京大学为代表的日本多所大学也将创新创业教育纳入高等学校的重要教学内容。
在欧洲，以牛津大学为代表的各国大学近年来也构建了以新型网络平台为基础的创业教育体系。
创业教育已经在世界范围内得到了广泛关注，如何利用创新创业教育提升本科生人才培养的质量已成为高等教育发展中普遍研究的重点问题[2]。
地方本科院校也顺应形势的发展和现实的需求，在创新创业教育改革方面进行了大胆的探索和积极的实践[3]。
但现阶段的教育形式和内容的创新依然存在问题，目前更多的是从对创业教育课程体系建设的角度出发，并且往往集中在对文科类经济管理学科等具有管理相关课程理论基础的学科专业，而工科专业学生注重课内技术理论的学习，创新创业意识差，创业实践平台匮乏。
目前没有在对高校分类的基础之上进行创新创业教育的研究，也尚未建立起完全成熟并广泛推行的运行模式。
近两年我国专家学者也提出了许多有价值的创新创业教育新思路，如陈柯柯等提出建立以大学生创新创业能力培养为导向的“三化一励”实践教育体系[4]；王莉提出将“导师+项目+团队”模式融入大学生创新创业教育中[5]；吴益锋等对如何将大学生创业教育全面融入人才培养体系作了系统的研究[6]；江伟等提出建立“四位一体”实践教学与大学生创新创业能力培养体系[7]。
这些专家学者从大学生创新创业能力的培养等不同的角度进行了一些探索和实践，也取得了较好的效果，但是这些专家的研究角度大多是实践教学如何开展等，在如何建立具有工科专业特色的创新创业教育能力培养实践体系，如何结合产学研一体化，推动当前地方本科院校的顺利转型，从而为国家培养更多的创新型人才，以不断提高我国的大学生创业成功率等方面的讨论较少。
针对以上不足，本文结合江苏省高等教育教学改革中淮海工学院“工科类专业大学生创新创业能力培养实践体系研究”研究课题，总结提出了一套交叉整合多学科、多平台、结合工科特色的大学生创新创业能力培养实践体系。
2实践体系的研究内容本文所提出的工科类专业大学生创新创业能力培养实践体系将从三方面入手开展研究———大学生创新创业实践意识的培养、各学科整合的学生实践创业可行性方案和工科专业特色创新创业能力实践培养方案。
2.1大学生创新创业实践意识的培养大学生创新创业实践意识的培养应从多学科、多专业的交叉角度出发，培养大学生创业意识、创业实践眼光、基于国情的创新创业知识与技能、市场竞争意识与精神。
具体内容如下：工科类专业大学生创新创业能力培养实践体系研究杨淼（淮海工学院江苏·连云港222000）中图分类号:G642文献标识码:A DOI:10.16871/ki.kjwhc.2017.12.019基金项目：校级教改课题“工科类专业大学生创新创业能力培养实践体系研究”（XJG2015-2-5）。
44Total.408December 2017（C）The Science Education Article Collects总第408期2017年12月（下）2.1.1加强网络教育宣传通过开发创新创业类的教育网站、论坛以及手机公众平台等先进传播载体，从而逐步占领创新创业教育的网络阵地[8]。
2.1.2开展讲座和创业竞赛定期开展创业讲座、竞赛等相关活动来提高学校创新创业教育的认知度，让学生更为详细地了解、学习和实践创业活动。
2.1.3加强创业实践前人的成功范例宣传加强大学生创业实践前人的成功范例在为大学生创新创业带来的动力效应，通过返校作报告、网络关注、知乎问答等方式，培养大学生创业思维的培养，认识不同的创业方式。
2.2工科学校实践创业可行性方案工科类学生的学习和研究对象主要是自然科学，由于自然科学要求学生具有更踏实严谨的态度和思维。
因此工科学校学生在实践创业的过程中需要融合各学科，实现优势互补。
结合淮海工学院通过成立创新创业工作室，获得了“创青春”赛事银奖的现状，总结了如下可行性方案。
2.2.1成立创新创业工作室结合“挑战杯”“创青春”等赛事特性，成立相关的大学生创新创业工作室。
教师选定一个创业项目，由学生自主申报，从全校各学科专业中选拔出创业热情高、创业资源丰富、创业基础较好的少部分学生组成财务、管理、技术、市场等完整人员配置的创新创业团队。
同时利用现有资源，配合现有课程，在真实的商业环境中让学生融入到项目开发和实践中，邀请当地校外企业家对学生进行指导，让学生在真实的社会商业环境中提升能力。
通过课余时间开展更为专业的创新创业课程教育，如开设与商业计划书书写、专利与产权知识、风投及融资知识等相关的公开课，以加强实验教学和学生科学研究基础训练环节。
以创新创业实践代替专业实践和毕业论文，通过校内招聘模式完成可持续创业人才的培养。
2.2.2举办创业项目报告分析会全校范围内定期举办创业项目报告分析会，计入公开课程，引入当地校外企业家对学生进行指导，参与人才培养，提高对全校整体学生创业意识的培养。
2.2.3举办企业家讲座和交流会举办企业家论坛，邀请院友、校友和杰出企业家举办讲座和交流。
2.2.4与社会、地方政府合作与地方政府合作，开展讲座，对省内各地方经济开发区、科技园的创业政策定期解析。
2.3工科专业特色创新创业能力实践培养方案的研究工科类高校具有科研实力雄厚、科研成果丰富、科研环境优良的优势，应充分利用高校的这些资源条件。
在开展创新创业教育的过程中，充分发挥创新对创业的引领作用。
2.3.1加强学生科技成果转化据统计，高校的每年科技成果转化率仅为10%，通过创业教育可以将创业项目与高校科研成果结合，极大提高科技成果转化率。
通过培养学生的科技成果转化意识，吸纳大学生参与科研项目的研发过程，鼓励学生通过创业实践等方式把科技创新成果转化为市场所需要的产品。
2.3.2充分利用互联网教育资源发挥教师团队的优势，以流行“电子产品拆解”教学的模式，开设网络创业实践技术培训课程，提高学生的实际技术应用水平，开阔学生视野，提高学生整体专业水平。
2.3.3开展多形式的活动广泛开展类似“众筹模式”的创新创业实践活动，丰富学生的相关知识和经验，提升创新创业精神和能力。
2.3.4校企合作通过产学研与企业合作，搭建可以培养创新创业能力的实践平台，为学生提供合适的实习平台。
2.3.5开展网络创业教育目前大学生创业主要面临资金不足、项目难找等问题，网络创业是一种现代大学生热衷的创业方式，可以很好地解决这些问题，同时还可以丰富大学生的创业经验。
对于大学生而言，网络上开店创业具有投入资金少、易操作、风险小、不受店铺、时间与地点的限制等诸多优点。
3结论工科院校具有联系多方组织、科研实力雄厚、科研成果丰富、科研环境优良等诸多优势，工科院校应整合各方资源，搭建一个学校为主、市场导向、政府支持的具有工科特色的创新创业教育服务体系。
本文的研究理清创新创业教育路径、深化创新创业教育理念，对提升工科类大学生综合素质、激发工科类大学创新创业激情，提高人才的培养质量具有重大的推广价值和长远的战略意义。
参考文献[1]程程,巩雪松.创新创业教育对工科类大学生综合素质提升的初探研究[J].知识经济,2014(3):141-142.[2]杨吉春.新形势下加强高校大学生创业教育实践的思考[J].吉林省教育学院学报,2014(17):109-110.[3]雷园园.地方新建本科院校大学生创新创业教育及其实践体系研究[J].兰州教育学院学报,2015,31(2):113-115.[4]陈柯柯,杨恒.以大学生创新创业能力培养为导向的“三化一励”实践教育体系研究[J].新教育时代电子,2017(1):151-152.[5]王莉.“导师+项目+团队”模式融入高职创业教育的研究[J].环球市场,2017(1):137-138.[6]吴益锋,张淑敏,田夏.大学生创业教育全面融入人才培养体系的研究[J].实验技术与管理,2015,32(2):39-41.[7]江伟,金中朝,江健生.“四位一体”实践教学与大学生创新创业能力培养[J].安庆师范学院学报,2016(1):134-137.[8]张倩,张铁君,曹海英.信息化背景下大学生创新创业教育模式探究[J].黑龙江教育,2015,7(1):80-81.编辑张效瑞45。
新工科视域下大学生创新实践能力培养
技能竞赛
组织技能竞赛，提高学 生实践技能水平。
创新创业竞赛
支持学生参加创新创业 竞赛，培养创业意识和 能力。
04
大学生创新实践能力培养 的保障措施
加强组织领导与支持保障
建立创新实践能力培养领导小组，由校领导、教务处、学生 处、科技处等部门负责人组成，负责制定创新实践能力培养 的规划和政策，协调各方面的资源，确保创新实践能力培养 的顺利进行。
新工科背景介绍
新工科的发展历程
从20世纪90年代起，随着计算机、互联网和 人工智能等技术的快速发展，工程教育逐渐受 到重视，成为高等教育的重要组成部分。
21世纪初，随着国家创新驱动发展战略的提出 ，新工科建设开始进入人们的视野。
2017年，教育部提出了“新工科建设行动计 划”，旨在培养具有创新精神和实践能力的复 合型工程科技人才。
企业合作
与企业合作，开展实践教 学和实习，让学生接触实 际工程项目。
实施创新实践项目计划
1 2
科研项目
鼓励学生参与科研项目，培养创新意识和实践 能力。
创业项目
支持学生开展创业项目，提供必要的指导和资 源支持。
3
校级项目
组织校级创新实践项目，培养学生团队合作和 实践能力。
开展创新实践活动竞赛
学术竞赛
实践平台有限
部分高校提供的实践平台数量和质量有限，无法满足大学生的实践 需求，限制了其创新实践能力的提升。
大学生创新实践能力不足的原因分析
教育体制不完善
现行教育体制在创新实践能力的培养方面存在缺陷，过于注重理 论知识的考核，而忽视实践能力的考察。
教师队伍能力不足
部分教师缺乏实践经验和实践能力，无法有效地指导大学生进行 创新实践。
新工科背景下自动化专业创新创业人才培养模式的研究与探索
新工科背景下自动化专业创新创业人才培养模式的研究与探索随着工业4.0的到来和智能制造技术的飞速发展，自动化领域成为了当前高校教育领域关注的热点之一。
面对这一趋势，如何更好地培养符合新工科背景下自动化专业的创新创业人才成为了教育界和产业界共同关注的焦点。
本文将从新工科背景下自动化专业创新创业人才培养的现状和问题出发，探讨创新创业人才培养的模式及其对自动化专业的影响。
一、自动化专业创新创业人才培养的现状和问题当前，虽然自动化专业的学科内容和专业知识非常丰富，但是从实际情况来看，很多自动化专业的毕业生在创新创业方面缺乏相应的能力。
主要表现在以下几个方面：1. 缺乏实践经验：自动化专业学生学习的主要是理论知识，缺乏实际操作和工程实践的机会，导致他们在创新创业实践中缺乏相关的经验。
2. 缺乏创新意识：传统的自动化专业教育注重基础知识教育，忽视了对学生创新思维和创业能力的培养，导致毕业生缺乏创新的意识和能力。
3. 缺乏创业支持：目前大部分高校的自动化专业教育更多地关注学生的理论知识和实验技能培养，忽视了对学生创业项目的支持和指导。
当前自动化专业创新创业人才培养面临着一系列问题，需要探索新的培养模式来满足新工科背景下自动化专业创新创业人才的需求。
二、创新创业人才培养模式的探索在新工科背景下，自动化专业创新创业人才培养需要从教学内容、教学方法、实践环境、创业支持等方面进行全方位的改革和创新，为学生提供更加全面的培养。
1. 教学内容的改革：在传授自动化专业的基础理论知识的应该加强对创新创业方面的相关知识的教育，如市场分析、商业模式、创业管理等，让学生在学习自动化专业的具备更多的创新创业知识。
2. 教学方法的创新：采用案例教学、项目驱动等教学方法，让学生在实际项目中锻炼自己的创新创业能力，培养学生的团队合作、交流能力。
3. 实践环境的改善：学校应该加强与企业合作，为学生提供更多的实习和实践机会，让学生接触到最新的技术和市场需求，为将来的创新创业打下坚实的基础。
新工科背景下自动化专业创新创业人才培养模式的研究与探索
新工科背景下自动化专业创新创业人才培养模式的研究与探索1. 引言1.1 研究背景现在，随着科技的不断发展和经济的快速增长，自动化技术在各个领域的应用越来越广泛。
在新工科的大背景下，自动化专业的人才需求也变得日益迫切。
传统的人才培养模式已经不能完全适应现代社会的需求，需要一种更加符合时代发展潮流的创新创业人才培养模式。
对于如何有效地培养自动化专业的创新创业人才进行研究与探索显得尤为重要。
1.2 研究意义现代社会正处在以信息技术为核心的新工业革命时代，自动化技术作为其中的重要组成部分，已经在各个行业得到广泛应用。
随着产业结构的不断优化和升级，对自动化专业人才的需求也日益增加。
研究和探索新工科背景下自动化专业的创新创业人才培养模式具有重要的意义。
随着经济全球化的深入推进，企业发展对人才的需求更加多样化和个性化，传统的人才培养模式已经难以适应现代社会的需求。
探索基于新工科理念构建的创新创业人才培养模式，可以更好地培养适应未来发展需要的人才。
随着自动化技术的不断进步和应用，自动化专业人才的培养已经迫切需要更加注重创新和创业能力的培养，以适应未来社会对人才的需求。
研究和探索创新创业人才培养模式可以有效提升自动化专业人才的综合素质和竞争力。
研究新工科背景下自动化专业创新创业人才培养模式的意义在于提升人才培养质量、适应社会发展需求，促进自动化专业人才的可持续发展和创新能力的提高。
1.3 研究目的本研究的目的是探讨在新工科背景下，如何构建适应社会发展需求的创新创业人才培养模式。
通过分析当前自动化专业人才需求的特点和趋势，以及传统人才培养模式存在的问题，本研究旨在提出基于新工科理念的创新创业人才培养模式，并通过实践案例分析和可持续发展路径探讨，揭示该模式的实施效果与未来发展趋势。
通过研究，我们希望能够为自动化专业的人才培养提供新思路和方法，促进学生创新创业能力的培养，培养具有跨学科背景和跨领域能力的高级复合型人才，为推动新工科教育的发展和推进我国创新型人才培养提供有益参考与借鉴。
新工科背景下大学生创新创业能力培养机制与路径探索——以枣庄学院食品科学与制药工程学院为例
新工科背景下大学生创新创业能力培养机制与路径探索—以枣庄学院食品科学与制药工程学院为例张 沛，李 伟，谭 伟，张立华*（枣庄学院 食品科学与制药工程学院，山东 枣庄 277160）［摘 要］培养大学生创新创业能力是高校服务于建设创新型国家战略的重要举措。
该文基于新工科背景下以地方应用型高校为例，论述了构建大学生创新创业能力培养的有效机制，包括学校的相关激励政策、学校和学院层面的服务平台及创新创业训练平台等，提出了培养大学生创新创业能力的7种培养路径、7项综合能力和7种成果体现。
［关键词］新工科；创新创业能力；培养机制与路径［基金项目］2019年高校毕业生就业协会“创新驱动发展背景下就业创新能力提升研究”（CVCC19074）［作者简介］ 张 沛（1991—），女，山东枣庄人，硕士，枣庄学院食品科学与制药工程学院讲师，主要从事教育教学研究；张立华（1968—），男，山东枣庄人，博士，枣庄学院食品科学与制药工程学院副院长，教授（通信作者），主要从事教育教学管理研究。
［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2020）27-0228-02 ［收稿日期］ 2019-12-13新工科为我国高等工程教育的改革探索提供了一个全新视角[1]。
培养新工科应用型人才的创新创业能力是应用型地方本科院校服务区域经济社会发展的必然要求[2]。
如何在结合地方院校实际情况的基础上，分析目前创新创业教育所面临的问题，积极探索符合地方学情的创新创业人才培养新模式，是新工科背景下稳步推进创新创业教育的重要课题。
一、地方院校培养创新创业人才存在的突出问题地方院校是培养创新创业人才的最直接主体，目前普遍存在以下问题。
双创教育与专业教育契合度不高，大多数应用型地方高校创新创业教育偏重理论和案例的灌输，双创的教师多数不具备相应专业的背景，基本上以思政课教师和辅导员为主，教出来的学生不具备创新创业的基本素质和能力、普遍缺少积极探索的主动性、缺乏创新意识和探索精神，因而在创新创业能力的培养上不能体现出专业特色[3-4]。
依托第二课堂培养理工科大学生创新创业能力的研究与探索
依托第二课堂培养理工科大学生创新创业能力的研究与探索第二课堂活动是课堂教学活动的有效延伸，特别是对于理工科专业大学生来说，是提升其创新创业能力的有效途径，通过对部分高校依托第二课堂培养理工科专业大学生创新创业能力情况进行了调查，提出可以从搭建创新创业课堂教学与实践联动机制、针对不同学科不同专业学生建立侧重点不同的第二课堂活动激励机制、强化教职工认同观念三方面进行探索。
标签：理工科;第二课堂;创新创业能力高等学校培养人才的主要阵地是课堂教学，即我们通常所说的第一课堂，而第二课堂是在第一课堂之外对学生进行教育的延伸，特别是理工科专业大学生，适当参加第二课堂活动，不但可以有效培养其综合人文素养，还能提升其创新创业能力。
进入新时代以来，我国正处于经济发展转型的关键时期，对理工科创新创业型人才对需求日趋迫切。
创造未来社会先进生产力的主力军来源于目前在校的理工科专业大学生，他们的创新创业能力和素质直接关系着国家战略的实现。
社会对此类人才的迫切需求，需要高等学校针对理工科专业进行教育机制改革。
本研究对依托第二课堂培养理工科大学生创新创业能力的情况开展了调研，探讨依托第二课堂培养理工科专业大学生创新创业能力的有效举措。
一、研究对象与研究方法（一）研究对象本研究以川南某高校为主，范围扩大到四川省13所高校，面向理工科专业在校大学生发放问卷500份，回收479份，有效问卷475份，有效回收率95%，访谈对象随机选取了15名理工科专业在校大学生。
（二）研究方法本研究中的调查问卷采用自编问卷《第二课堂与培养大学生创新创业能力调查问卷》。
问卷分为基本信息与第二课堂培养大学生创新创业能力现状两个板块，现状板块又分为创新创业第二课堂活动开展和参与情况、第二课堂活动对于创新创业能力培养认知情况、创新创业类第二课堂活动需求情况三个维度。
本研究还根据问卷调查的结果编制了访谈提纲，以进一步深入了解第二课堂在培养理工科专业大学生创新创业能力方面的机制以及存在的问题。
“新工科”背景下的创新创业人才培养体系的探究
“新工科“背景下的创新创业人才培养体系的探究王震峡（大连科技学院辽宁·大连116052）摘要针对当下严峻的就业形势和大学生就业竞争力低等问题，本文以新工科为背景，建立以创新创业为培养目标的人才培养体系。
该体系以创新创业为导向，以实际工程项目为驱动，将“职业化”理念与“工程化”理念融入教学环节中，实现当前本科教学的模式的转型，培养能够适应当前的市场环境的新型人才。
关键词新工科培养体系创新创业中图分类号：G642文献标识码：A1研究背景和研究现状“新工科”的概念一经提出，就受到了教育界的广泛关注和研究。
教育部将新工科归纳为“五个新”，即工程教育的新理念、学科专业的新结构、人才培养的新模式、教育教学的新质量、分类发展的新体系。
当然，很多学者都有自己的见解，有的认为传统产业都是老工科，新兴产业都是新工科。
也有的学者从高校和社会方面理解，对于高校来说，要发展一批面向未来布局的新兴工科专业，对于社会来说，要对现有的传统工科专业进行改造升级。
所谓“新工科”，是对工科教育整体的改革创新。
近年来，随着国家产业结构的调整升级，一些传统产业方向对应的工科学生就业形势严峻；而另一方面，人工智能、云计算和大数据等新兴产业迅速发展，对于人才的需求量十分巨大。
为应对新形势下新经济的发展，和从为国家未来发展储备更多人才的角度来说，“新工科”建设成为了一个必然选择。
根据我校专业人才培养模式的现状，本文提出了“新工科”背景下创新创业人才培养体系的探究。
培养目标以学生为中心，在人才培养模式、实践教学和教学方式等多个方面进行了综合建设实现“知识+能力+实践+创新”的“新工科”人才培养模式。
通过创新创业能力的培养使学生的专业知识、创新能力、实践能力和职业素质都得到全面均衡的发展。
2研究意义“新工科”背景下创新创业人才培养体系的探究对学生的培养和未来发展具有十分重要的意义，主要表现在如下几个方面：（1）以创新创业为培养目标，改变教学模式，让学生真正参与到项目中，为以后就业奠定基础。
基于师生科技创新创业团队建设的工科大学生实践能力培养
一
观念。组建师生科技创新创业 团队后 ， 以学生 为主体 ， 把课堂传 授间接知识为 主的学校 教育环境 与直接获取实际经验 、 能力为 主的实践教育有机地结 合。 （ ２ ） 有利 于增 强大学生的实践能力 。经 过学生直接参 与研 究并最终实现 问题 的解 决 ，这一亲身经历的科学研究过程 ， 实 际上使学生在各 门课程 学习中所 获得的知识储备被激活 。 并通 过对解决实际 问题 的探 索性 活动 ，学到许 多科学研究的方法 ， 从而提高 了学生 的综合 能力 。大学生的科 研实践 ， 有利 于理论 联系实际 ． 提高学 生未来从 事科研工作 的素质 和能力 ． 缩短适 应社 会和工作 的周期 ， 增强 自身的竞争力 。 （ ３ ） 有利于培养大学生创新能力。培养创新能力首先要激 活创 造性思维 ，创造性思维 的培 养是创造性人 才培养的核心。 科学 研究的实践过程是一个创造性 思维的训练过程 ． 其 目的不 仅在 于面对实际 中的问题 。 而且可 以通过对实际 问题 的分析和 处理来 锻炼学生 的思维能力 。对科研参 与者而言 ， 整个科研工 作的过程就是质疑 、 解疑 、 析 疑的过程 ． 也是运用诸多研究 与工 作方法对人才进行综合训练 、 提高创造性思维 的过程［ ３ １ 。
新工科背景下的大学生实践创新培养模式研究
研究与综述21 2021年第2期徐大伟1，史丽娟2，王玮琪1，赵 剑3新工科背景下的大学生实践创新培养模式研究*摘 要：大学生的实践创新能力是新时代社会对大学生个人素质的基本要求。
地方高校电子信息类专业学生主要存在的问题是专业基础知识薄弱，理论联系实际能力差，缺乏创新的意识，“新工科”的提出推动了高校实践型人才培养。
文章从多角度出发，提出适合地方高校电子信息类专业的“竞赛维度+学生维度+教师维度+课程维度+制度维度”多维一体的实践创新人才培养模式。
关键词：电子信息类专业；实践创新；多维一体；人才培养中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：2096-3092（2021）02-0021-03实践创新能力是现今社会对大学生个人素质的基本要求。
采取合适的实践创新模式，培养实践创新型大学生，也是目前高等院校的首要任务。
对于地方高校电子信息类专业学生，在日常学习过程中存在专业基础知识薄弱、理论联系实际能力差、缺乏创新的意识等问题，2017年，教育部提出“新工科”建设，推动了高校实践创新人才培养。
文章从多角度出发，提出“竞赛维度+学生维度+教师维度+课程维度+制度维度”多维一体的大学生实践创新培养模式。
1 地方高校电子信息类专业实践创新人才培养现状地方高等院校是我国高校的主体，总数占比在90%左右，是社会人才培养、支撑地方经济发展的主要平台。
目前，地方高等院校电子信息类专业大学生实践创新人才培养存在以下方面的问题。
（1）师资力量薄弱。
近些年，随着科学技术的飞速发展，高等教育也发生了很大的变化，一些新兴技术的出现，对教师的教学方式和教学内容都提出了更高的要求，然而大部分教师本身缺乏创新意识。
高等教育知识更新速度快，对教师本身知识结构和知识量要求很高，目前很多教师对于一些专业知识只有理论了解缺乏实战参与经验，高校“双师型”教师力量非常薄弱。
（2）实践创新教育课程体系不健全。
新科技的飞速发展，对于学生综合能力要求越来越高，传统的理论课程体系已经无法满足社会对学生能力培养的需求，学生在校期间所学知识陈旧，内容重理论轻实践，难以利用所学解决现实社会需求。
工科大学生创新与实践能力培养的探索与实践
工科大学生创新与实践能力培养的探索与实践摘要：知识经济时代需要培养大量的创新复合型人才，加强实践动手能力对提高大学生的创新能力和综合素质具有不可替代的作用；本文分析了高校学生创新和实践能力培养方面存在的问题，提出了高等教育要重视创新素质教育、重视学生实践动手能力的培养，以及提高大学生实践动手能力和创新综合素质的的思路和做法。
关键词：创新人才；实践能力；探索与实践中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）02-0046-02随着时代的发展和社会的进步，高等教育的功能和目标，已不仅是传授给学生某种专门知识和谋生就业的技能，更重要的是培养和提高学生适应社会需要、迎接竞争和挑战的学习能力、创造能力和自我发展能力。
高校应积极探索与建立适应21世纪需要的教学体系和培养模式，把学生的实践动手能力和创新创业能力放到高校教育工作的核心地位。
加强人才创新素质教育的培养有诸多因素，而增强学生的实践应用意识、加强创新创业教育、进行创新培养体系改革是不可缺少的一环。
一、大学生创新实践能力培养方面存在的问题我国传统教育一味地注重理论和基础，看中考试成绩和表现；不同程度地存在重理论、轻实践，重知识教授、轻能力培养和重课内、轻课外的“三重三轻”现象。
高等教育逐渐远离了以实践能力为基础的创新能力的培养，而一些普通工科院校大学生实践能力则更加低下。
我国学生勤奋刻苦、礼貌待人、基础扎实，但在实践能力、创新能力、自主创业意识等方面却不如美国学生。
普通高校理论课与实践课的比例一般为2-3∶1甚至更高，学生接触仪器设备的机会和时间少，在实验课内自由发挥的机会和时间太少，实验教学效率较低；我国部分高校至今仍然采用“填鸭式”的满堂灌教学方法，学生被动接受知识，我国的教育体制对学生的影响是“要我学”；而美国教育体制对学生的作用是“我要学”。
这种只注重理论教授而不注重实践环节的教学形式造成了我国相当数量的莘莘学子走上工作岗位之后，工作缺乏独立性、开拓性和创造性，虽然大学毕业了，却很难在改革开放的社会实践中站稳脚跟，很难经受住市场经济的洗礼。
新工科背景下学践研创四位一体实践教学体系改革
培养实践创新能力
实践教学体系注重学生的实践能力和创新精神的培养，使学生能够在
实践中发现问题、分析问题和解展需求
随着新经济的快速发展，产业结构和人才需求发生了巨大变化，实践 教学体系能够适应这种变化，培养出符合产业发展需求的高素质人才 。
推动教学改革创新
适应产业发展需求
紧密关注产业发展趋势，调整实践教学内容和方式 ，确保实践教学与产业需求紧密结合。
强化产教融合
鼓励行业企业深度参与实践教学，推动学校与企业 共建实践教学基地，加强产教融合。
提升实践教学质量
通过与产业对接，不断优化实践教学过程，提高实 践教学质量，提升学生实践能力和就业竞争力。
推进产学研合作，提升实践教学创新性
促进科技创新
加强学校与科研机构、企业的合作，将科研成果转化为实践教 学内容，推动科技创新。
培养创新人才
通过产学研合作，为学生提供更多的实践机会，培养其创新精 神和创新能力。
服务地方经济
推动产学研合作与地方经济发展相结合，发挥实践教学对地方 经济的服务作用，推动地方经济发展。
拓展国际合作，提升实践教学国际化水平
3. 促进自主学习：学 践教学鼓励学生自主 探究和学习，培养学 生的自主学习能力和 创新精神。
研创教学的定义与特点
01
02
定义：研创教学是指通 过引导学生进行科学研 究、创新实践等活动， 培养学生的科研创新能 力和综合素质。
特点
03
04
05
1. 科研与教学相结合： 研创教学将科研与教学 相结合，通过引导学生 参与科研项目、学术研 究等活动，培养学生的 科研能力和创新精神。
04
实践教学体系的效果评估
学生实践能力的提升