人民版高中历史必修三专题六 西方人文精神的起源和发展第3课专制下的启蒙说课20ppt
黑暗世界 人： 服从 专制 制度： 人治 等级、被束缚
理性
人： 平衡 君权神授 集权统治
光明世界
自由、平等
社会契约 制度： 民主 法制 主权在民 三权分立
三、光明世界的蓝图
我们已经置身于一个公民的世界，启蒙是否完成了呢？ 城市交通越来越拥堵，环境污染越来越严重
不仅享有权利 我们也需要承担义务 去维护这个光明的世界 这才是对个人权利最好的保护。
今天，我们依然走在 启蒙的路上！
人民版高中历史必修三专题六
西方人文精神的起源和发展第3课专制下的启蒙
一、黑暗中的徘徊 “臣民”“公民”
安东尼的故事
安东尼，出生于1735年的法国。他的父亲是 一位商人，全家都信奉新教。在他上学的时候父 亲生意蒸蒸日上，他在莎士比亚的书中读到了人 性的崇高，也对牛顿爵士深深的崇拜着，这让他 选择了学习法律，去追求自由与平等。
束 缚 、 压 抑
封建王权 封建教权
近代科学
封建特权
皮埃尔的遭遇
启蒙思想家伏尔泰先生，在 了解到整个事件后，不辞辛劳地 为此奔波，经过四年的努力，终 于为皮埃尔一家洗清了冤屈。
以理性为武器
人的独立思考与自主的精神
理性 : 二、冲破黑暗的理性
二、冲破黑暗的理性
思考1：个人权利从何而来呢？ 材料一 自私自利来自个体人的天然欲求……只要我们承 认，任何人都有必要运用自己的能力，保护和维持我 们自己的生命，那么自然权利也就存在了。这种权利 不是由人或制度所给予的，它来自……天赋 。 ——霍布斯
天赋人权
二、冲破黑暗的理性
在伏尔泰的描述中，个人权利包括哪些权利？ 材料二 如当你睡觉到第二天醒来时，你的财产还和昨天 一样，没有丝毫变动；你不会在半夜三更从你妻子的 怀抱里或从你孩子的拥抱中被人家拖出去押入城堡， 或流放沙漠；当你若有所思，你有权发表你的一切想 法；当你被人控告，或写了闯祸的文章，只能依照法 律来裁判等等。 ——伏尔泰《哲学通信》
然而现实却是残酷的，作为唯一要纳税的第三 等级，安东尼一家承受的赋税越来越高。还因为 他信奉新教，学了那么多年的法律，也不能成为 律师。带着遗憾与疑问，安东尼选择了自杀。
安东尼认同的“人” 平等、自由现实中的“人”Fra bibliotek压抑、束缚
一、黑暗中的徘徊
启蒙运动产生的历史背景
资本主义发展 文艺复兴 宗教改革
平 等 、 自 由
财产权
人身自由权
思想自由、言论自由
法律面前人人平等
二、冲破黑暗的理性
思考2：国家权力从何而来呢？
材料三 如果要建立能抵御外来侵略和制止相互侵害的共 同权力，那就是只有一条道路：把大家所有的权力和 力量付托给某一个人或集体……国家就按契约建立了。 一旦获得授权，人民就要绝对服从，不可反悔。 ——霍布斯
人民赋予，社会契约
二、冲破黑暗的理性
思考3
哪一种才是正确的认识？
个人 权利 至上？
国家 权力 至上？
为了更好的保护个人权利， 我们需要国家权力，同时要对其进行制约， 我们需要制定法律，同时也要遵守法律！
如果遵循这样的原则，皮埃尔所遭 三、光明世界的蓝图 遇的，臣民式的悲剧就不会再发生。
三、光明世界的蓝图
重庆市高二历史必修三 第二章《 西方人文精神的起源及其发展》第三课《西方人文主义思想的起源 》全套教案
西方人文主义思想的起源一、课程标准：知道薄伽丘等人的主要作品和马丁·路德等人的主要思想,认识文艺复兴和宗教改革时期人文精神的含义。
二、学习要求：知道薄伽丘的《十日谈》和莎士比亚的《哈姆雷特》；了解马丁·路德“信仰得救”的主张；认识文艺复兴和宗教改革时期人文主义的含义。
三、教学目标：1.知识与能力：知道薄伽丘与《十日谈》；但丁与《神曲》；莎士比亚与《哈姆雷特》，知道马丁·路德的主要思想与《九十五条论纲》，认识文艺复兴和宗教改革时期人文精神的含义。
2.过程与方法：运用阅读法、对比法、情景设置法等方法进行大胆推理和论证，以理解文艺复兴产生的历史原因和性质、思想理论主张，从而为本课内容的学习奠定基础。
对于文艺复兴不同时期的代表及其主张，学生可以运用图表法进行概括和总结，以利于了解和掌握。
另外，要重视对文艺复兴时期的文学作品的欣赏和阅读，必要的时候进行分析，从而更有利于理解本课内容。
对于欧洲宗教改革的学习，必须运用历史联想法，把其和文艺复兴结合起来进行分析，不仅要理解宗教改革的背景，更要理解其性质和作用。
3.情感态度与价值观：认同人文主义价值观的精华，肯定人的价值和尊严。
四、教学重难点：1.教学重点：人文精神的复兴和内涵；文艺复兴与宗教改革时期人文主义的内容2.教学难点：人文精神的复兴和内涵；欧洲宗教改革的历史背景、性质、作用五、教学方法：阅读法、观察法、讨论法、情景设置法、概括法、师生合作探究法等六、教学手段：幻灯片与板书相结合七、板书设计：主板书：副板书：专题六二神权下的自我初期中世纪一、人文精神的复兴——文艺复兴高潮时期二、人文精神的发展——宗教改革信仰得救路德的主张：与上帝直接对话八、教学过程：【导入新课】北京2008年奥运会倡导“绿色奥运、人文奥运、科技奥运”，2010年上海世博会倡导“城市，让生活更美好”。
（幻灯片展示）师：奥运会和世博会的主题体现了什么精神？生：（略）师：人文关怀，即对人的关注和关怀。
高中历史专题六西方人文精神的起源与发展探究导学课型课件人民必修3
6.从薄伽丘和莎士比亚对人性看法的差异上,可以看出 文艺复兴这场思想解放运动是一个从初级到高级的发 展过程。 7.宗教改革运动是人文主义精神在教会内部的表现,是 文艺复兴运动在教会内部的发展,实质是人文主义的延 续。
8.启蒙运动实质是人文主义的延续和发展,其主流思想 是以人的理性和社会必然由低级向高级发展为核心的 资产阶级意识形态体系,追求的是人的全面自由与平等。 9.浪漫主义是对启蒙运动中理性主义的补充,是思想启 蒙的继续,是人文精神的发展。
【典题例析】 (2016·江苏高考)某学者认为:他们摆脱了对上帝的恐 惧,但是仍然对神表现出尊敬的态度。他们嘲笑六天创 造世界的观念,但是仍然相信宇宙是上帝按照理性计划 设计的完美结合的机器,是人类永久居住的场所。“他 们”是 ( ) A.文艺复兴时期的文学家 B.宗教改革的发起者 C.启蒙运动时期的思想家 D.进化理论的倡导者
A.推动了资本主义经济的发展 B.肯定人的价值、地位 C.使各教派认识到宽容的必要 D.解放宗教束缚中的人
【解析】选C。材料“由此造成西欧基督教世界的解体, 迫使各宗教派别认识到任何一种教派要获得垄断地位 是不可能的,因此各教派也都逐步学会了宽容”,宗教 改革导致不同派别的对立,但由此也使得各派别认识到 宽容的价值所在,故C正确。
应的历史时期,不正确的是 ( )
选项 A B C D
叙述 从自然哲学走向人文哲学
以神为本转为以人为本 从简化宗教仪式到取消宗教仪式
从自然法则走向道德法则
历史时期 古代希腊 文艺复兴 宗教改革 启蒙运动
【解析】选C。古希腊将哲学从研究自然和神的学问变 为研究人的学问,A正确;文艺复兴时期倡导人文主义, 由以神为本变为以人为本,B正确;启蒙运动时期的思想 家从自然法则中推演出道德法则,他们完全相信理性能 够从自然的发展中获得力量,从而建立起资产阶级的理 性王国,D正确。宗教改革时期主张简化宗教仪式而不 是取消宗教仪式,因此C符合题意。
人民版高二历史必修三专题六西方人文精神的起源与发展第3课专制下的启蒙教学设计
1.激发学生的学习兴趣，引导学生关注启蒙运动与现代社会的关系，提高学生的参与度。
2.注重培养学生的批判性思维，引导学生从多角度分析问题，提高学生的思辨能力。
2.教学方法：采用讲述、板书、多媒体展示等形式，帮助学生理解启蒙运动的核心观点。
3.教学重点：强调伏尔泰、卢梭、孟德斯鸠等启蒙思想家对自由、平等、民主等价值观的阐述，以及他们对当时社会的影响。
（三）学生小组讨论
1.教学活动：将学生分成若干小组，每组选择一位启蒙思想家，分析其观点及影响。
2.教师指导：教师巡回指导，帮助学生解答疑惑，引导学生深入思考。
-通过对启蒙运动的学习，使学生认识到人类文明进步的艰辛历程，培养他们的责任感和使命感。
5.教学拓展：
-鼓励学生在课后阅读相关书籍、文章，深入了解启蒙运动及其影响，拓宽知识视野。
-组织课外活动，如参观博物馆、历史遗迹等，让学生在实践中感受历史，提高学习兴趣。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学活动：教师通过展示一幅描绘18世纪欧洲社会的图片，引导学生观察并思考：这幅图片反映了哪个时期的社会特点？这个时期欧洲发生了哪些重要的历史事件？
4.针对本节课的知识点，教师精选一组选择题和简答题，要求学生在课后完成。作业难度适中，旨在帮助学生巩固所学知识，提高解题能力。
5.鼓励学生利用课余时间阅读与启蒙运动相关的书籍、文章，深入了解启蒙思想的发展历程。要求学生在阅读过程中做好笔记，并在课堂上与其他同学分享阅读心得。此作业旨在培养学生的阅读兴趣，提高自主学习能力。
2.设计一道关于启蒙运动的课堂讨论题，要求学生结合教材内容，提出问题并给出自己的观点。此作业旨在激发学生的思考，提高他们的问题意识和课堂参与度。
人民版历史必修3《西方人文精神的起源与发展》ppt
1）根肯据定上述人材、料注概述重，人人，文主要义求者把极力人反和对人什么性？从提宗倡什教么束？ 缚下解放出来，强调人的作用和以人为中心。
2）根据上述材料，说明人文主义思想的核心内容，
在反封建斗争中发挥巨大的作用
3）结合所学的知识，扼要说明人文主义思想的进步性。
文艺复兴
1、核心思潮 2、兴起地点 3、起止时间 4、初期代表 5、高·潮代表
舞台剧《李尔王》剧照 随月圆月缺而一升一沉。
文艺复兴
阶段 人物 作品 国籍
地位
人性的 反映
文艺复兴先驱
开始 扩展
人文主义之父
欧洲短篇小说 之父
英国最伟大的 剧作家
文艺复兴
阶段 人物 作品 国籍
地位
人性的 反映
但丁
开始
彼得 拉克
薄伽 丘
扩展
莎士 比亚
神曲
歌集
十日 谈 哈姆 雷特
文艺复兴先驱 肯定人
亚、歌德一起被称为西欧文学 史上的三大天才巨匠。
《 神 曲 》 分 但丁是中世纪的最后一位诗
“ 地 狱 ” 、 人，同时又是新时代的最初一
“ 炼 狱 ” 、 位诗人。
——恩格斯
“天堂”三部。
彼特拉克
(1304—提137出4)以“人的学问” 诗意首大创利者诗。人出，代生十替于四“佛行罗神的学问”
伦萨。被称为“人文主 义之父”。他最重要的 作品抒情诗集《歌集》 主要歌颂他对女友劳拉 的爱情。诗人把劳拉写 成美的化身，显示了爱 情的崇高和圣洁，反映 了新兴资产阶级要求摆 脱禁欲主义和神秘主义 的束缚，追求现世个人 幸福的强烈愿望。
西方人文精神的历程
产生
公元前4世纪中叶
希腊的智者运动
重庆市高二历史必修三 第六章《 西方人文精神的起源与发展》第三课《专制下的启蒙》全套教案
《专制下的启蒙》教学设计一、教学内容分析本节课要学的内容专制下的启蒙，其核心是了解启蒙运动产生的背景，掌握启蒙思想家的观点，以及启蒙运动的影响。
本节课的内容专制下的启蒙与西方资产阶级革命与中国的资产阶级革命运动等有非常密切的联系,且现实意义很强，所以在本学科有十分重要的地位,是本学科的核心内容之一。
二、教学目标1、知识与能力了解启蒙运动产生的背景；简述启蒙思想家的观点；概括启蒙运动的影响。
2、过程与方法归纳17、18世纪的启蒙运动，是继文艺复兴以来的欧洲第二次思想解放运动，他们批判专制，反对教权，呼唤理性，追求民主、平等、自由等观点，在政治上产生了及其巨大的影响，说明了上层建筑对社会发展所起的重大作用。
3、情感、态度与价值观认同启蒙思想家的进步主张，认识到进步思想对于社会发展的重要意义。
三、学习者特征分析在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是对理性主义认识不清，产生这一问题的原因是学生很难从时代发展的趋势中发现理性主义的含义，而从使理性主义和人文主义概念等同起来。
要解决这一问题，就要结合时代背景以及文艺复兴代表人物与启蒙思想家的具体主张进行比较分析得出，其中关键是要做到史论结合，论从史出。
四、教学策略选择与设计启蒙运动中的理性启蒙理解它关键就是要理解理性的含义，了解启蒙运动产生的背景，掌握启蒙思想家的观点，认识启蒙运动的影响。
本节课的内容专制下的启蒙就是在此基础上的发展。
由于它还与西方资产阶级革命与中国的资产阶级革命运动等有非常密切的联系,且现实意义很强，所以在本学科有十分重要的地位,是本学科的核心内容之一。
教学的重点是掌握启蒙运动兴起的背景，代表人物，性质及影响，解决重点的关键是从反封建要民主自由，发展资本主义经济的时代要求，以人文主义为线索进行分析理解。
五、教学重点及难点教学重点：简述孟德斯鸠、伏尔泰、百科全书派、卢梭、康德等启蒙思想家的观点。
教学难点：欧洲的启蒙运动的兴起背景、作用。
六、教学过程教师活动学生活动设计意图启蒙运动兴起的历史背景？（引导学生从经济政治思想文化社会状况等因素进行分析）1、思想：文艺复兴和宗教改革解放了人们的思想。
高中历史 专题六 西方人文精神的起源与发展 第三课 专制下的启蒙精品课件 人民版必修3
译成中文出版。
第二十四页，共32页。
启蒙(qǐméng)思想对中国的 影响
(1)推动了维新变法运动的发展。梁启超宣传民权思想，用进化 论阐述(chǎnshù)君主立宪取代君主专制的必然性。谭嗣同用资产 阶级的自由平等观念批判专制君权、宗法等级制度及纲常礼教。严 复借用进化论的理论，阐明变法维新的必要性。
英文:Enlightenment 法文:Éclaircissement 德文:Aufklärung
使人们脱离未成熟状态(zhuàngtài)，把人们从迷信或 偏见中解放出来。
——康德
第三页，共32页。
探求(tànqiú)启蒙运动的背景 人是多么了不起的杰作！……
宇宙的精华！万物(wànwù)的灵长！ ——莎士比亚
第二十九页，共32页。
3.卢梭在《民约论》中说：“立法权是国家的心脏，行政权 是国家的大脑，大脑使各个部分运动起来。大脑可能陷于麻 痹，而人依然活着。一个人可以麻木不仁地活动；但是一旦 心脏停止了它的机能，则任何动物马上就会死掉。”这一观 点突出强调的是（ ）
B A．立法权是国家的心脏
B．议会至上，以法治国 C．行政权是国家的大脑 D．权力的制约(zhìyuē)与平衡
第十七页，共32页。
启蒙运动相对于文艺复兴时期的人文主义(rénwěnzhǔyì)思 想有何新的发展？为何有这些新的发展，根本原因是什么？
（1）新发展(fāzhǎn) ①启蒙运动在人、自然、国家、宗教和科学的相互关系上对人文 主义思想的发展(fāzhǎn)作出了重要贡献。 ②启蒙运动丰富和发展(fāzhǎn)了人文精神的内涵，把反封建、 反宗教神学的斗争推进到反对封建专制制度、建立资产阶级“理性 王国”、按照资产阶级利益构建政治制度的高度，从而比文艺复兴 时期的人文主义更为彻底，更具鲜明的政治革命性质。
高中历史专题六西方人文精神的起源与发展第3课专制下的启蒙课件人民版必修3
(3)从批判的领域上看，集中于政治、思想领域。即使是百科全书派，宣扬科 学和理性的主要目的也是反对专制、教权和迷信。 (4)从历史作用看，主要是为资产阶级革命和资产阶级统治做了思想动员和理 论准备，成为资产阶级夺取政权、建设政权的强大思想武器。
知识结构
核心素养
史料实证
1.印证教材观点 材料一 政治上的自由是公共自由，要保障公共自由，就应该避免把权力单 独委托给一个人、几个人或少数人，因为一切有权力的人都容易滥用权力， 这是万古不易的一条经验。为此，提出一条原则，要防止滥用权力，就必须 用权力来约束权力，形成一种能联合各种权力的机制，其中各种权力既调节 配合，又相互制约，即权力要分开掌握和使用。
财产及人身自由等自然权利，故D项符合题意；
A、C两项均与题干无关，B项属于直接目的。
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4.伏尔泰认为卢梭的《论人类不平等的起源和基础》一书是“想要使穷人掠夺 富人的穷光蛋的哲学”，因为拥有财产是“人民群众中健全部分”的标志。 伏尔泰的财产观
√A.反映了其资产阶级的属性
B.否定了资本主义私有制 C.抹杀了其人民主权的思想 D.界定了人类不平等的起源
123少的恶”，是人们不得已而为之
的一种强制工具。为此，他们都主张
A.推翻君主制，建立共和制
B.消灭私有制，实现社会平等
√C.建立有效机制，实现权力制衡
D.取消国家机构，实现公民自治
解析 启蒙思想反映的是资产阶级的政治经济要求，B项排除； 题干中认为“国家是‘必不可少的恶’”，D项与题干观点相对立，排除； A、C两项都是资产阶级的政治要求，然而题干认为国家是必不可少的一种强 制工具，A项与题意不符。
123456
6.卢梭指出：“公共的力量，必须有一个属于它自己的工作机关来使力量集中，
高中历史 专题六 西方人文精神的起源与发展 三 专制下的启蒙课件 人民版必修3
仍然像以前一样保有自然状态中的自由。”材料主要体现了作者
的何种思想
()
A．自由平等
B．社会契约
C．天赋人权
D．人民主权
解析：自由是人类向往和追求的一种美好价值形态，平等是指人 们在经济、政治、文化等方面享有同等的权利，与题意不符，故 A项错误；社会契约是把社会和国家看作人们之间订立契约的结 果，与材料中“同其他人协议”“以便安稳地享受他们的财产并 且有更大的保障来防止共同体以外任何人的侵犯”等信息一致， 故B项正确；天赋人权是人在自然状态下就已经享有的权利，它 不受任何意志或权力的干涉，与题意不符，故C项错误；人民主 权主张国家主权归全体人民所有，政府应由人民产生并服从于人 民的意志，与题意不符，故D项错误。 答案：B
1．科学与知识的进步和西欧社会的变化，终于促成了17世纪 和18世纪的启蒙运动。
2．启蒙运动对专制制度猛烈批判，主张用理性取代专制和迷 信，是人类历史上一次伟大的思想解放运动。
3．人人享有与生俱来的自然权利是启蒙思想家的诉求，进一 步弘扬了人文主义精神。
4．限制“公权力”、主张“主权在民”和要求人人自由平等 是欧洲政治启蒙运动批判封建专制的主要思想武器。
[易错提醒] 1．“理性”不是启蒙运动时期开始的 “理性”是启蒙运动的核心，但“理性”并非始于启蒙运动时期。
早在古希腊时期，苏格拉底、柏拉图等就已经开始了“理性” 的思考，苏格拉底提出“有思想力的人是万物的尺度”“美德 即知识”，柏拉图则将人分为三等，各司其职。 2．启蒙运动与文艺复兴在反封建社会方面不一样 启蒙运动把反教会的斗争推进到反对封建专制制度、建立资产 阶级“理性王国”的高度，具有鲜明的政治革命性质。
C．肯定人性，追求幸福 D．否定教会，信仰得救
高中历史专题六西方人文精神的起源与发展6.3专制下的启蒙学案人民版必修3(2021年整理)
2018-2019学年高中历史专题六西方人文精神的起源与发展6.3 专制下的启蒙学案人民版必修3编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（2018-2019学年高中历史专题六西方人文精神的起源与发展6.3 专制下的启蒙学案人民版必修3）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为2018-2019学年高中历史专题六西方人文精神的起源与发展6.3 专制下的启蒙学案人民版必修3的全部内容。
6.3 专制下的启蒙［基础巩固]1．启蒙运动是西方人文精神发展的重要阶段，其最突出的特征是（)A．崇尚古典文化B．倡导理性C．主张政治革命D．批判教会腐败解析:启蒙运动的兴起，标志着西方人文精神发展到了成熟阶段，其最突出的特征是倡导理性主义，故B项正确。
答案：B2．17～18世纪的欧洲启蒙运动集中批判的是 ( )A．专制主义B．人文主义C．霸权主义D．理性主义解析:联系所学知识可知启蒙运动批判的是专制主义，故A项正确。
答案：A3．启蒙思想家的核心思想是 ( )A．追求政治民主、权利平等和个人自由B．提倡摆脱宗教束缚，崇尚自由C．反对君主专制，倡导君主立宪D．主张分权与制衡解析：B项错误；C项是伏尔泰的主张,D项是孟德斯鸠的主张，都不能涵盖整个启蒙运动；只有A项集中概括了启蒙运动的核心思想。
答案：A4．“如果同一个人或是由重要人物、贵族或平民组成的同一机关行使这三种权力，即制定法律权、执行公共决议权和裁判私人犯罪或争讼权，则一切便都完了。
"这段论述出自( ) A．伏尔泰《哲学通信》B．孟德斯鸠《论法的精神》C．卢梭《社会契约论》D．卢梭《论人类不平等的起源和基础》解析：材料反映如果一个人或机关行使三种权力,则一切全完了，这体现了反对权力集中的专制独裁，表达了分权的愿望，故B项正确.答案:B5．法国有一位启蒙思想家在阐述“主权在民”理念的同时，指出理性的局限性，并被后人称为“浪漫主义之父”。
西方人文精神的起源以及发展ppt课件
比较智者学派、苏格拉底和斯多亚学派的异同点 相同：以人为研究对象，都肯定人的价值，
强调人的作用。体现人文精神.
不同点:
智者运动 苏格拉底 斯多亚学派
研究 重点
人文 精神 评价
社会问题
1.肯定人的价值和尊严 2. 认识感性阶段。
人的内心世界
人与社会
1.崇尚理性和智慧 1.肯定人生而平 等 2. 认识理性阶段 2. 超越性阶段 1.认识到人的理性 与智慧; 2.古代西方人文精 神的升华。 1．第一次认识到 人生而平等。 2．古代西方人文 精神发展顶峰。
(2) 政治条件： 雅典奴隶制城邦形成和发展，民主政治活跃
(3) 人才结构： 各地学者云集雅典城邦，形成良好的文化氛围
神话时代： 神主宰一切
公元前8、9世纪的希腊神话时代，人们称宙斯是众 神之王，人们按神谕安排事情.
德尔斐神谕:认识你自己 在希腊神话中，德尔斐是世 界的中心。 神庙内竖立着一个锥形石柱， 称为翁法洛斯（意指“大地 肚脐”），由两个金质的老 鹰支撑，象征着这一地位。 在这里神的话语通过皮提娅 （德尔斐的女预言者）下达 到凡人。
1.人类自我意识的第一次 觉醒; 2.古代西方是人文精神的 起源
课后探究1
古希腊思想最吸引人的地方之一是： 它是以人为中心，而不是以上帝为中心的。
——阿伦· 布洛克《西方人文主义传统》
代表 人物 普罗塔 戈拉 苏格 拉底
哲学 范畴
主要观点
作用或影响
课后探究2
阅读下列材料： 材料一: 人是万物的尺度,是存在的事物存在的尺度,也是 不存在的事物不存在的尺度 材料二:凡是为一个人的理智所宣判为错误的东西就不应 该去想, 不应该去做,哪怕受到当权者或者任何法庭的强迫,也 要不惜任何代价去予以抵制，未受考察的生活是不值得过的。 回答： (1) 材料一反映了哪一人文主义思想派别?其意义何在?