《第二语言习得研究》王建勤第一章
《第二语言习得研究》名词解释 要点概括教学提纲
《第二语言习得研究》名词解释要点概括第二语言习得研究名词解释要点概括第一章第二语言习得研究概述第一节第二语言习得研究的基本概念1.母语：通常是指学习者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。
一般情况下，母语通常是儿童出生以后最先接触、习得的语言。
因此，母语通常也被称作“第一语言”。
2.目的语：也称“目标语”，一般是指学习者正在学习的语言。
它强调的是学习者正在学习的任何一种语言，与学习者的语言习得环境无关。
3.第一语言：指儿童幼年最先接触和习得的语言。
4.第二语言：相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。
强调的是语言习得的先后顺序，与语言习得的环境无关。
5.习得：指“非正式”的语言获得。
“习得”通常是指在自然状态下“下意识”的语言获得。
内隐学习是通过无意识或下意识的方式来获得语言知识。
通过“习得”方式获得的是“隐性语言知识”。
6.学习：指“正式”的语言规则学习，即通过课堂教学的方式来获得第二语言。
一般是指“有意识”的语言知识的获得。
外显学习是在有意识的状态下通过规则学习来获得语言知识。
通过“学习”方式获得的是“显性语言知识”。
7.第二语言习得：指学习者在目的语国家学习目的语。
学习者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具，当然也是学习者用来交际的工具。
8.外语习得：学习者所学的语言在本国不是作为整个社团的交际工具，而且学习者所学的语言主要是在课堂学习的。
9.第二语言环境：指学习者所学的语言在语言习得发生的环境中作为交际语言。
10.自然的第二语言习得：指以交际的方式获得第二语言，而且语言习得通常是在自然的社会环境下发生的。
11.有指导的第二语言习得：以教学指导的方式获得第二语言，语言习得通常是在课堂教学环境中发生的。
12.语言能力：是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。
语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法。
母语使用者对句子的合语法性的直觉判断依据的就是这种隐性语言知识。
第二语言习得研究
第二语言习得:理论与实践 作者：林立 出版社：高等教育出版社 出版日期：2007-02-20 第二语言习得概论 作者：车宁微 出版社：南海出版公司 出版日期：2006-05-03 汉语作为第二语言的习得研究 作者：王建勤 出版社：北京语言文化大学 出版日期：1997 汉语作为第二语言的学习者习得过程研究 作者：王建勤 出版社：商务印书馆 出版日期：2006-07-01
Introduction 1 Key issues in Second Language Acquisition 2 The role of the first language 3 Interlanguage and the ‘natural‘ route of development 4 Variability in interlanguage 5 Individual learner differences and Second Language Acquisition 6 Input, interaction, and Second Language Acquisition 7 Learner strategies 8 The Universal Hypothesis and Second Language Acquisition 9 The role of formal instruction in Second Language 10 Theories of Second Language Acquisition Conclusion Glossary References Index
口头话语分析与第二语言习得
《第二语言习得研究》重点知识点
第二语言习得研究第一章第二语言习得研究概述第一节第二语言习得研究的基本概念1.母语：通常是指学习者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。
一般情况下，母语通常是儿童出生以后最先接触、习得的语言。
因此，母语通常也被称作“第一语言”。
2.目的语：也称“目标语”，一般是指学习者正在学习的语言。
它强调的是学习者正在学习的任何一种语言，与学习者的语言习得环境无关。
3.第一语言：指儿童幼年最先接触和习得的语言。
4.第二语言：相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。
强调的是语言习得的先后顺序，与语言习得的环境无关。
5.习得：指“非正式”的语言获得。
“习得”通常是指在自然状态下“下意识”的语言获得。
内隐学习是通过无意识或下意识的方式来获得语言知识。
通过“习得”方式获得的是“隐性语言知识”。
6.学习：指“正式”的语言规则学习，即通过课堂教学的方式来获得第二语言。
一般是指“有意识”的语言知识的获得。
外显学习是在有意识的状态下通过规则学习来获得语言知识。
通过“学习”方式获得的是“显性语言知识”。
7.第二语言习得：指学习者在目的语国家学习目的语。
学习者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具，当然也是学习者用来交际的工具。
8.外语习得：学习者所学的语言在本国不是作为整个社团的交际工具，而且学习者所学的语言主要是在课堂学习的。
9.第二语言环境：指学习者所学的语言在语言习得发生的环境中作为交际语言。
10.自然的第二语言习得：指以交际的方式获得第二语言，而且语言习得通常是在自然的社会环境下发生的。
11.有指导的第二语言习得：以教学指导的方式获得第二语言，语言习得通常是在课堂教学环境中发生的。
12.语言能力：是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。
语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法。
母语使用者对句子的合语法性的直觉判断依据的就是这种隐性语言知识。
语言能力是关于语言的知识。
13.语言表达：交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。
第二语言习得研究概述(王建勤)
语言教师对语言习得的期望
上世纪80年代，Lightbown （1985）曾经谈 到语言教师对第二语言习得研究的期望问题。 在当时，由于第二语言习得研究还是一个新 学科，这个学科本身的发展不到20年。 学科本身还有许多自身的理论建设有待进一 步发展，许多研究方法还有待于进一步完善。 因此，她认为，语言教师对第二语言习得研 究期望过高。
语言教师对语言习得的期望
（1）L2学习者如何理解第二语言，如何用第 二语言进行表达的； （2）L2学习者获得第二语言经历了哪些阶段； （3）L2学习者的语言系统是如何产生的； （4）影响第二语言习得因素有哪些； （5）L2学习者的语言习得机制是怎样构成的； （6）第二语言习得涉及哪些心理过程； （7）L2学习者习得第二语言采取哪些策略。
三、参考文献
（6）蒋祖康 （1999）《第二语言习得研究》。外语 教学与研究出版社。 （7）David Nunan (2002) Research methods in language learning.上海外语教育出版社。 （8） William Wiersma (1986) Research methods in education: an introduction. (fourth edition) Published by Allyn and Bacon, Inc.. （9）王建勤主编（2006）《汉语作为第二语言的学 习者语言系统研究》。商务印书馆出版。 （10）王建勤主编（2006）《汉语作为第二语言的学 习者习得过程研究》。商务印书馆出版。 （11）王建勤主编（2006）《汉语作为第二语言的学 习者与汉语认知研究》。商务印书馆出版。
《第二语言习得研究》名词解释_要点概括
《第二语言习得研究》名词解释_要点概括第二语言习得研究名词解释要点概括第一章第二语言习得研究概述第一节第二语言习得研究的基本概念1.母语：通常是指学习者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。
一般情况下，母语通常是儿童出生以后最先接触、习得的语言。
因此，母语通常也被称作“第一语言”。
2.目的语：也称“目标语”，一般是指学习者正在学习的语言。
它强调的是学习者正在学习的任何一种语言，与学习者的语言习得环境无关。
3.第一语言：指儿童幼年最先接触和习得的语言。
4.第二语言：相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。
强调的是语言习得的先后顺序，与语言习得的环境无关。
5.习得：指“非正式”的语言获得。
“习得”通常是指在自然状态下“下意识”的语言获得。
隐学习是通过无意识或下意识的方式来获得语言知识。
通过“习得”方式获得的是“隐性语言知识”。
6.学习：指“正式”的语言规则学习，即通过课堂教学的方式来获得第二语言。
一般是指“有意识”的语言知识的获得。
外显学习是在有意识的状态下通过规则学习来获得语言知识。
通过“学习”方式获得的是“显性语言知识”。
7.第二语言习得：指学习者在目的语国家学习目的语。
学习者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具，当然也是学习者用来交际的工具。
8.外语习得：学习者所学的语言在本国不是作为整个社团的交际工具，而且学习者所学的语言主要是在课堂学习的。
9.第二语言环境：指学习者所学的语言在语言习得发生的环境中作为交际语言。
10.自然的第二语言习得：指以交际的方式获得第二语言，而且语言习得通常是在自然的社会环境下发生的。
11.有指导的第二语言习得：以教学指导的方式获得第二语言，语言习得通常是在课堂教学环境中发生的。
12.语言能力：是由交际双方在语法规则的心理表征构成的。
语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法。
母语使用者对句子的合语法性的直觉判断依据的就是这种隐性语言知识。
第二语言习得
第二语言习得第一章第二语言习得研究概述第一节第二语言习得研究的基本概念第二语言习得作为独立的研究领域距今已有四十多年的历史，其成熟的标准有以下几项：1.研究领域不断扩大2.研究涉及的范围不断扩展3.研究从理论假设发展为理论模式4.研究方法不断丰富一、母语与目的语母语：学习者所属种族与社团所使用的语言，也称“本族语”，通常又称为“第一语言”。
目的语：又称“目标语”，一般指学习者正在学习的语言。
第一语言：出生之后最先接触习得的语言。
注意移民及多民族家庭的情况二、“第一语言”与“第二语言”第一语言：指儿童幼年最先接触到和习得的语言，通常指其母语或本族语，是就语言习得的时间而言的。
第二语言：指第一语言之后的任何一种其他语言，包含第二语言、第三语言、第四语言或其他更多语言，是就语言习得的先后顺序而言的，与语言习得环境无关。
概念辨析：母语及本族语，第一语言及第二语言举例分析：海外华人，吉尔吉斯、哈萨克、乌兹别克等地区的多民族通婚情况三、“习得”与“学习”克拉申（Krashen）的理论：“习得”与“学习”相对应，用来区分两种不同的语言获得的过程和方式。
成年人通过两种不同的、独立的方式获得第二语言，即“习得” （acquisition）和“学习”（learning）。
“习得”与“学习”的概念及特点可以从三个方面来区别，即语言获得的方式、心理过程和知识类型。
具体概念辨析“习得” （acquisition）：获得方式——非正式的语言活动。
(informal learning)心理过程——下意识的语言获得。
(subconscious learning)知识类型——隐性语言知识。
（implicit knowledge）“学习”（learning）：获得方式——正式的语言活动。
(formal learning)心理过程——有意识的语言获得。
(conscious learning)知识类型——隐性语言知识。
（explicit knowledge）“习得”与“学习”的关系克拉申（Krashen）：“习得” （acquisition）为隐性知识，“学习”（learning）为显性知识，二者是不同类型的知识，通过学习获得的显性知识不能转化为隐性知识。
第二语言习得研究有关知识(全)
第一章绪论第一节第二语言习得的一般概念第二语言习得(second language acquisition)，简称SLA，是指人们在获得母语(第一语言)的基础上习得另一种或几种语言的过程。
也叫“二语习得”。
一、母语与目的语母语指学习者所属种族、社团使用的语言，也称作“本族语”。
目的语，也叫目标语，一般指学习者正在学习的语言。
二、第一语言与第二语言第一语言指儿童幼年最先接触和习得的语言，在此后习得的语言就是第二语言。
三、习得与学习克拉申（Krashen）认为成人L2学习者有两种独立的语言获得方式，两者在获得方式、心理过程、所获得的知识类型、作用等方面都不同Krashen认为，习得的知识与学得的知识是相互独立的两种知识。
学得的知识无法转换成习得的知识。
即所谓“无接口观点”(non-interface position)。
自然习得研究的证据表明，在习得情况下并未发生学习的过程，有时候，学习者可以先学会某个规则，但是并没有习得这个规则。
也就是说学习过程并不一定导致习得过程的发生。
无接口观点的证据：Seliger（1979）的证据：他让在课堂上让学习者描述一些图片，然后分析这些学习者使用冠词a与an的情况；此外，他让这些学习者陈述关于冠词用法的相关规则。
调查分析表明，学习者的实际语言表达与其元语言知识不相关。
也就是说，“习得”与“学习”的确是彼此独立的。
第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的语。
外语习得指学习者所学的语言在本国不是作为整个社团的交际工具，而且学习者所学的语言主要是在课堂上学习的。
五、自然的第二语言习得与有指导的第二语言习得：前者指在自然的社会环境下以交际的方式获得第二语言；后者指在课堂教学环境中以教学指导的方式获得第二语言。
语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法。
语言表达指交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。
一、第二语言习得研究与语言学：语言学是一个古老的学科，第二语言习得研究则是一个年轻的学科。
《第二语言习得研究》重点知识点
《第⼆语⾔习得研究》重点知识点第⼆语⾔习得研究第⼀章第⼆语⾔习得研究概述第⼀节第⼆语⾔习得研究的基本概念1.母语：通常是指学习者所属种族、社团使⽤的语⾔，因⽽也称作“本族语”。
⼀般情况下，母语通常是⼉童出⽣以后最先接触、习得的语⾔。
因此，母语通常也被称作“第⼀语⾔”。
2.⽬的语：也称“⽬标语”，⼀般是指学习者正在学习的语⾔。
它强调的是学习者正在学习的任何⼀种语⾔，与学习者的语⾔习得环境⽆关。
3.第⼀语⾔：指⼉童幼年最先接触和习得的语⾔。
4.第⼆语⾔：相对于学习者习得的第⼀语⾔之外的任何⼀种其他语⾔⽽⾔的。
强调的是语⾔习得的先后顺序，与语⾔习得的环境⽆关。
5.习得：指“⾮正式”的语⾔获得。
“习得”通常是指在⾃然状态下“下意识”的语⾔获得。
内隐学习是通过⽆意识或下意识的⽅式来获得语⾔知识。
通过“习得”⽅式获得的是“隐性语⾔知识”。
6.学习：指“正式”的语⾔规则学习，即通过课堂教学的⽅式来获得第⼆语⾔。
⼀般是指“有意识”的语⾔知识的获得。
外显学习是在有意识的状态下通过规则学习来获得语⾔知识。
通过“学习”⽅式获得的是“显性语⾔知识”。
7.第⼆语⾔习得：指学习者在⽬的语国家学习⽬的语。
学习者所学的⽬的语在⽬的语国家是公认的交际⼯具，当然也是学习者⽤来交际的⼯具。
8.外语习得：学习者所学的语⾔在本国不是作为整个社团的交际⼯具，⽽且学习者所学的语⾔主要是在课堂学习的。
9.第⼆语⾔环境：指学习者所学的语⾔在语⾔习得发⽣的环境中作为交际语⾔。
10.⾃然的第⼆语⾔习得：指以交际的⽅式获得第⼆语⾔，⽽且语⾔习得通常是在⾃然的社会环境下发⽣的。
11.有指导的第⼆语⾔习得：以教学指导的⽅式获得第⼆语⾔，语⾔习得通常是在课堂教学环境中发⽣的。
12.语⾔能⼒：是由交际双⽅内在语法规则的⼼理表征构成的。
语⾔能⼒是⼀种反映交际双⽅语⾔知识的⼼理语法。
母语使⽤者对句⼦的合语法性的直觉判断依据的就是这种隐性语⾔知识。
语⾔能⼒是关于语⾔的知识。
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3
• “第一语言”与“第二语言”：
– “第一语言”：是就语言习得的时间顺序而言的 。指儿童幼年最先接触和习得的语言。大多数学 习者的母语是他的第一语言。
– 二语习得研究成为独立研究领域。偏误分析、“中介语”理论假设 （关注学习者的语言系统）
关于学习者的语言 系统、学习者习得 过程、学习者本身 的研究
观察、个案、实验 法；长于学习者语 言系统的描写
9
研究对象 学科归属 研究方法
研究兴趣
心理语言学
第二语言习得研究
对学习者语言系统 关注不多；关注儿 童母语获得心理过 程和机制
语言学习者的语言 系统、习得过程、 习得机制
认知科学
应用语言学
心理学、实验心理 学
• 二语习得研究的夸学科性质是尤其研究对 象决定的——学习者的语言系统、习得过 程和习得机制——与语言学、心理学和心 理语言学相联系。
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第三节 二语习得研究的发端与发展
• 一、二语习得研究的发端
– Corder，1967《学习者偏误的意义》（The significance of learners’ errors）（关于“学习者语言”的系统研究 始于Corder）
– “学习”：指“正式”的语言规则学习(formal learning)，指有意识的语言知识获得（conscious learning），心理学界称为“外显学习”（explicit knowedge），获得“显性语言知识”。
5
• “自然的第二语言习得”与“有指导的第二 语言习得”
– “自然的第二语言习得”：指以交际的方式获 得第二语言，而且语言习得通常是在自然的社 会环境下发生的。
– 3. 从最初理论假设发展成一系列理论模式（语言学模 式、心理语言学模式、社会语言学模式、社会与文化 模式）
2
第一节 二语习得研究的基本概念
• “母语”与“目的语”：
– “母语” ：通常指学习者所属种族、社团使用 的语言，因此也称作“本族语”。母语通常是儿 童出生以后最先接触、习得的语言。母语通常也 被称作“第一语言”。
– Selinker,1972《中介语》(Interlanguage)（更加明确二语 习得研究的对象“学习者的语言系统”，提出中介语 的理论假设，系统分析了二语学习者语言系统产生的 心理过程和机制）<->60年代的对比分析，无学习者的 语言系统
• 明确研究对象、创建理论假说、指明二语习得研 究的方向。
第三章 第二语言习 得研究概述
《第二语言习得研究》王建勤
第二语言习得研究概述
• 第二语言习得研究作为独立的研究领域至今已有 40多年。40多年来，它逐渐走向成熟：
– 1. 从最初学习者语言系统的研究->第二语言学习者自 身的研究，及第二语言习得过程和机制的研究；
– 2. 涉及的领域越来越宽，语言学、心理语言学、认知 科学及社会语言学；
– “有指导的第二语言习得”：以教学指导的方 式获得第二语言，语言习得通常是在课堂教学 环境中发生的。
6
第二节 第二语言习得研究的学科性质 （它与各学科的关系->它的跨学科特点）
研究对象 研究目的
研究方法
语言学家
二语习得研究者
关注母语者的语言 关注“学习者语言
系统
系统”
解释人类语言的普 遍性或差异性，如 “原则与参数”
“参数重设”来解 释母语参数设定基 础上，如何根据第 二语言重新设定参 数的机制和过程。
描写语言结构本身，关注学习者语言系 依据目的与规则 统产生的心理过程
和机制，多依据实 证
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原则和参数
• 生成语法的一个基本的观点就是它认识到语言理 论的形式和内容与语言习得现象是密切相关的,
• 而原则和参数的观点认为, 儿童中的许多语言知 识不是学来的, 而是人类心智的内在的一部分。 这些知识既然根植在人们的心智中, 就应该是全 人类普遍的东西。按照这样的观点, 人类语言的 差异并不如人们想象的那么大, 表面上看起来很 大的差异, 深究起来, 其实差异很小。普遍语法关 心的是决定每个语言系统基本结构的原则, 而参 数关心的则是语言结构显示的变异范围。
• 反应了语言学（乔姆斯基批判行为主义）对二语习得研究 的影响，二语教学领域以教学为中心向以学习为中心的转 变。80年代，二语习得研究与二语教学研究逐渐分离。 13
二、二语习得研究发展的路径
• 1）20世纪50-60年代
– 二语习得研究与二语教学研究未分离；行为主义心理学、“对比分 析”占主导。
• 2）70年代
• （吴雅清，2000，《原则与参数》评介，《当代语言学 》）
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研究目的 研究范围 研究方法
心理学 揭示人类心理现象 的特点和规律
比第二语言习得研 究宽（心理动机、 过程、特性）
观察、心理测验、 实验、个案法；长 于实验研究
二语习得研究
研究学习者如何获 得第二语言（习得 过程、习得机制） 描写和解释学习者 的语言能力和交际 能力
– “第二语言”：（Ellis，1994）相对于学习者习 得的第一语言之外的任何一种其它语言而言的。 “第二语言”自然包含第三、第四或更多的其它 语言。“第二语言”强调的是语言习得的先后顺 序。
4
• “习得”与“学习”：克拉申（Krashen, 1981, 1982）
– “习得”：指“非正式”的语言获得（informal learning），指在自然状态下“下意识的语言获得 ”（subconscious learning），心理学界称为“内隐 学习”（implicit learning），获得“隐性语言知识 ”。
从语言学、认知、 社会语言学和社会 与文化角度描写和 解释语言学习者的 语言系统、习得过 程和习得机制
对人类个体的感觉、对学习者的语言系
知觉、理解、记忆、统、习得过程及学
思维等心0
第二语言习得研究的跨学科特点
心理语言学
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第二语言习得研究的跨学科特点
• 二语习得研究与语言学、心理学和心理语 言学的交叉和重合构成了三重关系：二语 习得研究的语言学视角和认知心理学视角 ；二语习得研究与心理语言学的交叉是上 述四个学科共同研究领域的重合。