一年级语文教材整合方案

一年级语文教学教材整合方案一、识字教学识字教学识字教学是小学低年级语文教学非常重要的内容，同时也是难点。

因为识字能力是学习能力的基础，是阅读和写作的基础，识字的多少、快慢，直接影响学生的读和写。

刚刚入学的一年级学生，一打开课本接触到的就是大量、抽象的归类识字。

《语文课程标准》指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

”而汉字数量多，既难认又难记, 学生学得快，忘得也快。

对于一个六七岁的孩子,怎样才能让学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，在不知不觉中快乐识字，增强识字效果，并喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望，提高他们识字的效率呢。

1、创设教学情境，激发识字兴趣（1）兴趣是激发儿童学习的动力。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。

教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

如在这学期，学习“他、休、体、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”这些带有“亻”旁的生字时，我就做了一个纸转盘，把“亻”旁写在小转盘上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、尔、犬”写在大转盘上。

转盘一转动，同学们就抢着认字，学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

2、因材施教，重视方法指导由于孩子来自不同的家庭，所受的学前教育程度不同，所以在识字方面存在差异是正常的。

对识字程度不同的学生，我们要尊重差异，重视识字方法的指导，不断提高他们的识字能力，在出示完生字后，我从不急于教读，而是先让学生说说认识了哪些字，回忆自己在哪里见过，你用什么方法记住的，让邻座的学生互相交流一下。

对于一些系统性的知识，我还在课堂上抽一点时间来总结概括，帮助学生的记忆。

比如学了某一偏旁的字，可以把他们全都归纳起来展示给学生。

如学“讠”字旁的字后可以归纳为：“言字旁，形变样，表语言，说读讲”。

在课堂教学中，我把主动权交给孩子们，让他们发现规律，发现问题，让他们用自己喜欢的方式和方法识字。

这样往往取得了意想不到的学习效果。

3、运用趣味识字法在课堂教学中，我教给学生丰富多样的识字方法，让学生在轻松、愉快的环境中识字。

只有营造出识字教学的良好氛围，不断激发学生体验识字的乐趣，才能使课堂成为学生学习的乐园。

猜字谜：许许多多的汉字都可以用来做谜语猜，学生猜字谜的过程就是识记字形的过程。

如：“十张口，一颗心（思）”、“两个小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起学生的好奇心，在猜的过程中获得成功和喜悦，在不知不觉中认识更多的汉字。

(2)编儿歌：我发现把学习过的某些字编成形义相应、顺口易记的儿歌，可以帮助学生轻松地掌握一些比较难的生字，帮助学生加深理解、加深记忆。

比如：“鸟”——“鸟少一点成了乌，乌鸦好像没眼珠；只因全身羽毛黑，所以远看不清楚。

”“七”——十字尾巴弯弯，算算比十少三。

“匹”——三面有墙一面空，有个婴儿在当中。

(3)编故事巧记字形：小学生年龄小，普遍喜欢听故事。

如果发挥想象，根据字形把一个个抽象的字编成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。

如教“看”字时，可以告诉学生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，远处来了个孙悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有没有妖怪呢！通过讲故事，既培养了学生的想像力，又提高了学生的口语表达能力。

( 4)、加减法识字在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。

例如“门＋口＝？”（问）、“早＋艹＝？”（早）。

“草—艹=？”（早）以此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、“立+日=？”（音）等。

这样，学生的学习情绪高涨，都想尝试，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”“双胞胎”。

如：“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。

平时，我用得最多的是“开火车”。

每次，我先问：“火车火车往哪儿开？”学生就会抢着说：“火车火车往这儿开！”如果有学生说错了或是不会读，火车就停下来，请其他组的“火车修理员”帮助“修理”。

我还变化出双轨火车、翻山火车等，给识字带来了乐趣，提高识字的效果。

4、充分利用多媒体动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。

而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷住了三维“动画”。

针对学生心理状态采用多媒体识字,是识字的一个好办法。

因为有了多媒体的支持, 使汉字能够用不同的表现形式出现, 使汉字的音、形、义不再脱节。

比如学习《口耳目》一课时，可以用动画把汉字从古到今的形体变化演示出来，让学生理解什么叫“象形字”，加深了学生的理解。

用简单的图画代替老师繁杂的讲解，无疑更适合一年级学生的心理特点。

“变静为动识字”，一年级课文内容少, 多诗歌韵文, 用微机打出, 用大屏幕出示。

在学生读熟课文后, 把要学的字变颜色或者是闪动, 引起学生的注意, 让学生读, 从句到词语, 再到字来识字。

这样学生对学习字就很感兴趣。

还可以把一些形象的课文做成Flash播放给学生看，不仅是对课文内容的巩固，对城市的学生来说，也是接触生活、了解社会的好方法。

但是值得注意的是，多媒体的使用内容必须随着自己的课堂设计变化，不能生搬网络上的资源，而是化为己用，这样才能成为帮助学生识字的点睛之笔。

5、让生活成为学生识字的大舞台汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。

利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。

比如，大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑，学校的墙报、标语、花草树木上的标签、校园文化墙等，把语文同生活紧密的联系起来。

在作业本中识字，在家里识字，走向社会识字。

这样，日积月累，很多字潜移默化地被学生牢牢记住。

把生活当成语文课堂，在生活的舞台上识字，增大了识字量，容易提升学生识字的成就感，也能更有效地提高识字的效率。

6、有效巩固，识字阅读同步进行记忆有遗忘的规律，儿童的识字更不是一次就完成的，而是经过实践、认识、再实践、再认识的反复过程。

所以，学过的生字要让学生多次接触，强化记忆，否则，很快就会忘记。

所以，要创造条件让生字复现。

复现的方式很多，我在每上完一课后，就会要求学生在家长的帮助下制作牌型生字卡片，然后让学生和家长或是伙伴一边玩牌一边巩固识字。

识字是阅读和写作的基础，阅读、写作是巩固、发展识字的必要手段，更是识字的直接目的。

我们应该引导学生多读课外书，让阅读和识字同步进行。

我利用我们班每周一下午的阅读活动，推荐给孩子优秀的书目，并在班上采用孩子们自带图书互相借阅的形式，不仅让孩子养成了乐于分享的习惯，更培养了孩子的阅读兴趣，养成了阅读习惯，还巩固了学过的生字。

看到学生津津有味地阅读着课外书，对语文老师来说无疑是很大的欣慰。

识字的方法很多很多，“教学有法，法无定法”，我们应该根据自己班上的实际情况，开动脑筋，创造出最适合本班的教学方法，不断的探索、不断的尝试。

另外，我们还应该不断用知识来扩充自己，多吸取别人优秀的经验，从众多的方法中找到适合、有效的方法，化为己用。

总之，努力让孩子们从识字学习中品尝到快乐、体会到成就感，在生活中能够自主地识字，变被动学为主动学，成为学习的主人，这是每一名教师最快乐的事。

二、语篇教学1、传统的语文教学一般是一篇接一篇课文教，受到薛法根老师“组块教学”的启发，我试着在中高年级语文教学中淡化课文间的严格界限，采用“单元整体教学法”。

每个单元的课文都是因为有着某些方面的共同点才组织到一块的，教师就可以利用这些共同点集中训练语言。

（1）教学时，把一个单元看成一篇课文，从整体入手，先由学生自由读通每篇课文，然后由学生初步读懂自己所喜爱的课文内容，并有针对性的提出疑义，再结合本单元的训练重点组织教学，进行词语的组块，句子的组块，段落的组块及写法的组块，让学生在各种块中同中求异，得到内化与积累。

这样，不仅提高了教学速度和效率，也提高了教师处理教材的自由度，减少了分析，注重了实践，使学生的语言训练得到充分的落实。

（2）、精心设计问题爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。

日本著名教学家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。

可见，“问”是何等的重要。

但老师的提问是一门艺术，问题提得好，学生就想说、会说，也就达到了运用中理解的目的。

因此，在课堂教学中应提好问题：首先问题要新颖，所谓“新颖”，就是要教师善于从新的角度进行提问，提出的问题要有新意，出乎学生意料，能促进学生带着浓厚的兴趣去寻求答案。

比如我常预先设计或在教学中随机捕捉一些争议性和挑战性的问题，让他们辨个明白，争个透彻。

其次，问题要有容量。

教师提出的问题要能给学生以自由发挥的余地，能促使学生围绕老师的问题多角度、多渠道、多层次地去解答。

如一题多解、一题多练、一题多议等。

在次基础上设计问题要有启发性。

结合教学的重点难点，细致地指导学生“说什么”，又引导学生主动探索，积极思维，明确“怎么说”。

（3）、巧妙创设情景教师根据文意创设情景，让学生通过表演、演示等活动，入情入景地感悟、识记和品味语言，使情景的设置与语言的训练有机结合，融为一体，达到了“寓教于乐，乐而不嬉”的目的。

课堂上，我常随意捕捉或有意设置一些情景让学生在无意中学会运用语言。

有一次课堂上，一只小麻雀突然撞进了课堂，怎么飞也飞不出去，这下，学生的眼光都随着麻雀忽上忽下，忽做忽右地移动。

于是，我也就停止上课，干脆让他们尽情地看。

终于，麻雀在班级中逗留了五、六分钟，飞出窗外。

学生也都回过神来，我顺势就刚才麻雀怎么飞进教室，如何在教室里飞的，又是怎样飞出教室的以及同学们的表现、心情和对这件事的看法等作自由发表，发现平时不大讲话的几个学生也有了表达的欲望，课后还将一篇篇具体而生动的文章送到我的手里。

4、营造轻松氛围鸟儿高飞，需要广阔高远的天空;学生展现自我，则需要自由宽松的氛围。

有关研究表明，学生的思维活动和情感参与紧密相连。

当学生的情绪处于一个积极振奋的状态时，学生的思维才不会压抑，一个个奇思妙想，才会如泉喷涌。

因此课堂上应给学生营造一种无拘无束的思维空间。

据了解，美国的小学生上课不用排坐，不背手，而是围者团团坐，相互交谈，也没有“不许做小动作”的批评。

我有时也常采用这种小组形式的课堂教学，便于交流和讨论，还能互相学习。

另外，师生间平等融洽的关系是制造轻松氛围的前提，让学生感到课堂上的教师和学生是在共同学习。

在课堂上，学生有时会再现一些奇特甚至有点荒诞的想法或回答，此时，教师应保护、鼓励学生这种创新意识，切不可将其扼杀在萌芽状态，从而培养学生有大胆能说的习惯，在自由言论中进行语言实践。