社会文化理论指导下的大学英语3T教学模式研究——基于二语习得视角
以大 学英 语创 新教 学 模式 为 研究 切 人 点 ， 以二语 习得 的性 格 要 素 ； ３ ． 分 组学 习课 文 各 个部 分 ， 并 掌握 其 大 为视 角 ， 探 究 了社 会 文 化 理 论 指 导下 的 大 学 英 语 ３ Ｔ 意及 词汇 。
第３ １卷 第 ９期
Ｖｏ１ ． ３１ Ｎｏ ． ９
兰州教 育 学院 学报
Ｊ ０ＵＲＮ ＡＬ ＯＦ Ｌ ＡＮ Ｚ ＨＯ Ｕ Ｉ ＮＳ Ｔ Ｉ Ｔ ＵＴ Ｅ Ｏ Ｆ Ｅ ＤＵＣ ＡＴ Ｉ ＯＮ
２ ０ １ ５年 ９月
Ｓ ｅ ｐ ｔ ．２ ０１ ５
社 会 文 化理 论 指 导 下 的大 学 英 语 ３ Ｔ教 学 模 式 研 究
习任 务 可 以用 来 作 为语 言 发 展 的环 境 ； 另外 ， 语 言 教 自主 学 习和合作 学 习。举 例来 说 ， 本单 元 的学 习 主题
学 者 可 以通过 刺 激 学 习 者语 言 的 运 用 来 关 注 输 出过 及教学 目标 包 括 启 发 学 生对 成 功 必备 的性 格 因素 进
［ 关键词 ］二语 习得 ； 社 会文化理论 ； 大学英语 ； ３ Ｔ模 式 ［ 中图分类号 ］Ｇ ６ ４ ２ ［ 文献标志码 ］Ａ ［ 文章编号 ］１ ０ ０ ８ － ５ ８ ２ ３ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ９ － ０ １ ４ １ － ０ ２ ［ 收稿 日期 ］２ ０ １ ５－ ０ ６一 ｏ ６
下面 ， 笔者将 以《 新视野大学英语 （ 第三册） 》 第
活 动是 在社 会 文化 环境 中进 行 的 ， 在 完 成 学 习任 务 的 七单 元课 文 《 比尔 ・ 盖 茨》 为例 ， 全 面 细致分 析社 会 文 过程 中， 学 习者 制 定 适 合 于 自身 特点 的 目标 、 进 度 及 化 理论 指导下 的大学英 语 ３ Ｔ教 学模 式 。 首先 ， 在 学 习本 单 元 之 前 ， 教 师要 结 合 学 习 主 题 路径 ， 并通过相互之间的合作来达到完成学 习任务的 并 根 据任 务 难 终 极 目的。从 这个 层 面上来 讲 ， 二 语 习 得 社会 文 化 理 及 教学 目标 为学 生布置 各项 学 习 任务 ， 论 与语 言教 学是 相 辅相 成 、 互 相促 进 的 ： 首先 ， 在 语 言 度 及 时间跨 度 为 全 班 学 生 合 理 分 组 。此 过 程 需 要 注 教学过程 中， 通 过 构 建 全 新 的教 学 环 境 ， 可 以将 语 言 意的是 ， 各项学习任务之间在宏观层面上要保持其关 分组 学 习任 务 的完 成 既要 注 重 结构 、 知 识 理 解 和 社 会 环 境 融 合 起来 ， 从 而 有 利 于 语 联 性 和系统性 。并 且 ， 言 学 习 的意义 构建 ； 其次 ， 在 二语 习得 实 践 中 ， 语 言 学 学生在 课堂 上 与教师 的互 动 ， 又要 促 进学 生 在课 外 的
一
、
二语 习得 视 阈下社 会 文 化理 论 与 语 言教 学 的 写及统 称 ； “ ３ Ｔ教 学 模 式 ” 指 的是 在 大学 英 语 教 学 过
关 系
程 中所 进行 的基 于任 务 的学 习活 动 、 小组 分 工 合作 活
三种 活 动方 式 通 过有 机 社 会 文化 理 论认 为 ， 学 习者在 学 习第 二语 言 的过 动 及第 二语 言语 篇重 建活 动 ， 程中， 根 据 自身经 历 和学 习 目标来 建 构 其 所 参 与 的社 结 合 而形成 一 种全新 的教 学模 式 。其 主要 目标 是 ： 在 会 活 动 的意义 ， 即学 习者 自身共 同建 造 任 务 ， 所 以， 我 学 习者学 习第 二语 言的过 程 中 ， 构 建宏 观 及 微 观 的社 并建 构 学 生 与 学 习任 务 之 间 、 学 们应 该 对第 二语 言 学 习者 达 成 任 务 目标 的整 个 过 程 会 化 语 言 学 习 环境 ， 予 以探究 。社 会 文化 理论 还 指 出 ， 第 二 语 言 的 习得 过 生与 社 会 文 化环 境 之 间、 不 同学 习任务 之 间 、 课 堂 内 程不 仅 是获 取信 息及 了解 知 识 ， 还 应考 虑 到 社 会 活 动 外之 间 、 教师 与 学 生 之 间 、 学 生 与 学生 之 间 的生 态化 从 而提 高学 习者第 二语 言 的实际应 用 能力 。 的参 与 ， 学 习者在 语 言 习得 过程 中所参 与 的来 自外 界 系统 ， 三、 社 会 文化 理 论 框 架 下 大学 英 语 ３ Ｔ教 学模 式 的社 会 活动 是 自身认 知 机 制 发 展 的 动 力 。社 会 文 化 理论 关 注 的焦 点 主 要 是 语 言 学 习者 完 成 并 展 示 任 务 的构 建 的方 式 ， 而 不是 学 习任务 本 身 。第 二语 言学 习 的各 种
程 中第 二 语 言 的形 式 和意 义 。
式
行深入思考及探讨 、 培养学生对文章整体 内容把握及 Байду номын сангаас
学 习任 务 ： １ ． 搜 集 整 理关 于 比尔 盖 茨 的成 功 事 迹 ； ２ ．
二、 社 会 文化 理 论 框 架下 的大 学 英 语 ３ Ｔ教 学 模 掌握 陌生词 汇 的能力 。教 师可 以此 为 目标 ， 布 置如 下 基 于社会 文化 理 论及语 言教 学 之 间 的关 系 ， 本 文 各组搜集 ３ 至 ５名成功人士示例并分析成 功者必备
— —
基 于 二语 习得 视 角
秦 静
滨州 ２ ５ ６ ６ ０ ０ ）
（ 滨 州 学 院 外 语 系 ，山 东
［ 摘
要 ］本文从二语 习得 的角度 出发 ， 探 索及论证 社会文化理 论指导 下的大 学英语 ３ Ｔ教 学模式 的构建及 实施 ， 以期
能对新时期大 学英语教 学改革及 社会文化理论指 导下的二语 习得研究提供若干建议。
社会文化理论在二语习得中的应用研究
社会文化理论在二语习得中的应用研究作者：杨帆来源：《文教资料》2013年第13期摘要：在现代的二语习得中，Vygotsky的社会文化理论越来越引起大家的广泛关注。
社会文化理论强调二语习得者在习得语言的过程中不仅要重视自己的内在化消化吸收知识的过程，更要注重外界的社会文化因素对二语习得的影响。
此项研究从Vygotsky的社会文化理论出发，探讨交际教学法是怎样成功应用于二语习得课程的。
关键词：社会文化理论交际教学法二语习得行为主义1.引言语言的作用是什么？语言是为交际而存在的，这一点也是由社会环境和学生个人共同决定的。
Vivian Cook曾经在书中写道：“learning how to mean-discovering that language is used for relating to other people and for communicating ideas.”[1]尤其是二语习得者，他们总是尽力用非母语进行交流。
事实上，二语习得者在学习的过程中，学习者的社会和心理环境并没有伴随着语言的发展而稳步发展。
所以，选择合适的语言和教学方法非常重要。
在所有的二语习得理论中，Vygotsky的社会文化理论是受到大众广泛认可的。
2.行为主义根据二语习得理论，行为主义被认为是习惯的形成，而认知学也认为语言的习得就是学习者简单的知识内化过程，也就是说，学习者仅仅通过自己的内化而把输入变成了输出，所以，从这一点来说，行为主义和认知主义都忽视了对语言学习影响深远的社会和文化因素。
3.社会文化理论Lightbown和Spada在二语习得中这样阐释过社会文化理论：“Vygotsky‟s theory assumes that all cognitive development，including language development，arises as a result of social interactions between individual.”[2]不仅仅是二语习得，包括母语习得、语言能力的发展也都是在不断地互动中发展起来的，这其中有学习者之间的互动，更有学习者与社会文化之间的互动。
社会文化理论视角下的二语习得探究_以英语口语交际为例
宁德师专学报（哲学社会科学版）2010年第1期（总第92期）*收稿日期：2009-11-07摘要：语言是社会文化的重要组成部分，二语习得具有社会文化性。
通过研究二语习得的过程和社会文化理论的概念，结合语言的社会文化性特点，提出在社会文化理论视角下指导二语习得，开展英语口语交际的活动方法。
关键词：社会文化理论；二语习得；输入理论；口语交际1.引言语言的社会性决定了二语习得离不开一定的社会环境。
社会环境包括了文化、观念、习俗等各种因素，其中文化是最能反映社会环境的因素之一，其外在表现又可通过语言来传达。
根据语言学家的观点，一个社会的语言是它文化的一部分，又是文化的镜象折射。
因此，以语言为媒介的社会活动都具有一定的社会文化性。
在二语习得领域，以口语输出为二语习得目标和方式的口语交际，以其注重语言的交际性和实用性而被广泛运用于口语教学的各个层面，并逐步作为二语教学和测试的手段。
口语交际是语言活动的一种表现形式，所反映出的二语习得的过程是复杂而抽象的，因而对其过程的监控也存在着一定的难度。
如果能以语言社会文化性为突破口研究如何提供有效、合理的方法来监控口语交际的过程，这是具有现实意义的。
2.相关理论阐述二语习得理论认为，语言是一种需要通过学习者使用而被掌握的技能，学习者不仅需要通过学习语言知识，而且还需要适时进行语言的输出，发挥语言的交际功能。
从Krashen 的“输入假设说”到Swain 的“可理解输出假设”理论以及后来各语言学家所提出的二语习得理论，为二语习得的研究提供了大量的理论基础和研究参照。
以Gass 的二语习得模式为例来阐释二语习得的过程。
他认为，学习者通过对语言输入的感知、理解、吸收和整合，并在此基础上反复交互此过程，最后完成语言的输出。
可以看出，二语习得各个环节不是单向递进，而是动态、循环、反复的过程。
研究表明，单纯的语言知识学习并不能达到知识的内化和语言的有效使用，因为二语习得者分别受到母语和目标语所处社会文化因素的影响。
Vygotsky的社会文化理论与大学英语教学研究
Vygotsky的社会文化理论与大学英语教学研究文章回顾心理学家Vygotsky的社会文化理论，阐述调节、内化和最近发展区等核心概念，并探讨社会文化理论在大学英语教学中的实际应用。
教师可以通过丰富事物调节手段、创设英语学习情境，利用最近发展区和同伴合作学习方式，构建“支架式”英语课堂，提高大学生的语言能力和学习能力。
标签：Vygotsky;社会文化理论;大学英语教学;大学生;语言能力;学习能力近几十年来，社会文化理论已经成为第二语言学习中的一个重要理论，这一理论源于心理学家Vygotsky（维果茨基）提出的文化历史发展理论，随后得到心理学、语言学和教育学等学科的支持与发展。
社会文化理论认为，人类的活动是在文化环境中进行的，社会文化因素在人类认知功能的发展中发挥着核心作用。
这一理论的关键思想是：特定的心理结构和过程可以追溯到与他人的互动活动中。
社会文化理论认为，二语学习者具有不同的经验、情感、期望、性格和信念，也有复杂、动态的学习动机，因此每个学习者都具有独特性，其中既包括概念内化的个体性，也包括学习情感的个体性。
一、社会文化理论概述Vygotsky（1986）认为，文化工具包括真正的工具（如计算机等）和符号工具（如数字系统、语言等）在认知发展中都起着非常重要的作用，而语言是文化工具中最重要的符号系统。
以私人语言形式出现的语言，是认知发展的指南（Remi A，2018）。
社会文化理论强调如下几个核心概念：调节、内化和最近发展区。
（1）调节：这一要素是社会文化理论的关键所在。
社会文化理论认为，人类认知受文化工具的调节，人类是通过文化工具构建起与外部世界之间的关系的。
Vygotsky指出，主体通过调节手段与客体进行互动，这个过程属于高级心理功能，为人类所特有。
其中，调节手段主要包括：工具與符号，概念和活动。
符号中介通常是通过语言将个体当前的心理状态与高阶特征联系起来，使个体意识到自己的心理能力，并加强对思维过程的控制。
社会文化理论视域下大学英语课堂师生互动能力的研究
社会文化理论视域下大学英语课堂师生互动能力的研究作者：李媛莹来源：《校园英语·下旬》2016年第10期【摘要】课堂互动是学习、使用语言的重要方式，并受到多种因素影响。
本文从社会文化视角出发，以支架式帮助概念为依据，重点关注师生双方互动，聚焦互动的形式、意义及结构，强调语境。
本文认为，理想的课堂是师生双方有意义的互动。
师生双方有意义的互动能够促进教学的进一步发展。
【关键词】社会文化理论师生互动大学英语课堂一、引言第二语言习得领域关于课堂互动的研究兴起于上世纪80年代。
维果斯基的社会文化理论从人类社会和文化发展的过程中，从知识获得的哲学高度来探讨第二语言习得的社会属性，关注互动发生的社会因素，强调语言学习首先发生在社会文化环境中。
国外基于社会文化理论视域下二语课堂中师生互动能力的研究课题较广，大致概括为：1.学习者和教师在互动过程中的表现;2.协商及反馈在交互活动中的促进作用;3）支架式帮助对学生交互能力培养的影响与作用等。
受国外课堂互动话语分析的影响，我国于20世纪末期开始引入社会文化理论及其相应的研究方法以一个全新的视角来研究课堂互动能力的培养。
一些学者从社会文化理论的视角运用社会文化话语分析法关注互动话语的知识共建功能及互动话语语言本身来探索提高师生课堂互动能力的模式，这也成为课堂互动研究的主要力量。
我国目前社会文化理论视域下课堂互动的研究主要从以下几个方面展开：1.二语教学课堂互动策略研究;2.二语教学课堂互动模式研究;3.二语教学课堂互动的影响因素研究。
二、社会文化理论的内涵及其启示社会文化理论（Sociocultural Theory）是Vygotsky 基于儿童认知发展逐步建立的关于认知发展的理论。
该理论认为人的心理活动是社会性学习的结果，是文化与社会关系发展内化的结果。
内化是社会调节的过程，由人际间活动和个体内部共同活动共同构建。
社会文化理论强调社会文化因素在人类认知功能发展过程中所起的核心作用。
社会文化理论与二语习得研究理论、方法与实践
社会文化理论与二语习得研究理论、方法与实践一、本文概述本文旨在探讨社会文化理论与二语习得研究之间的关系，以及这一理论在二语习得实践中的应用。
我们将首先概述社会文化理论的基本概念和发展历程，然后分析其在二语习得研究中的重要性。
接着，我们将讨论如何将这一理论应用于实际的教学和学习环境中，以及这种方法在实践中的优势和挑战。
我们将总结社会文化理论在二语习得领域的贡献，并展望未来的研究方向。
在社会文化理论框架下，语言学习被视为一个社会化的过程，受到社会、文化、认知和心理等多个因素的影响。
这一理论强调语言学习的社会互动性和文化适应性，认为学习者通过与他人的互动和合作，以及在社会文化背景下的实践，才能有效地掌握语言。
在二语习得研究中，社会文化理论为我们提供了新的视角和研究方法。
通过关注学习者的社会文化背景和个体差异，我们可以更深入地理解二语习得的过程和机制。
同时，这一理论也为我们提供了指导教学实践的理论基础，帮助我们设计出更符合学习者需求的教学方法和策略。
然而，将社会文化理论应用于二语习得实践也面临一些挑战。
例如，如何在教学中平衡社会互动和语言知识的学习，如何评估学习者的文化适应性和社会参与度等。
这些问题需要我们进一步研究和探讨。
社会文化理论为二语习得研究提供了新的理论框架和研究方法，同时也为我们的教学实践提供了指导。
未来，我们将继续深入研究这一理论在二语习得领域的应用和发展，为二语习得的教学和学习提供更好的理论和实践支持。
二、社会文化理论概述社会文化理论（Sociocultural Theory，简称SCT）是由前苏联心理学家列夫·维果斯基（Lev Vygotsky）提出，后经其同事和后继者如亚历山大·卢里亚（Alexander Luria）和迈克尔·科尔（Michael Cole）等人的进一步发展和完善。
该理论主张人的认知发展是社会互动和文化历史过程的结果，而非个体内部心理机制独立运作的产物。
以任务为支架的大学英语教学模式——基于社会文化理论视角
山东农业工程学院学报2017年第34卷第10期当今,社会文化因素被视为影响二语习得的重要因素。
Freeman 认为语言习得具有社会属性,在社会交往中产生,随社会环境变化[1]。
段玲琍指出当学习者内化了一种语用策略后,可以继续假设某个新的相关场景,用以激活已经内化的知识来调节新的活动[2]。
理论和实践结合渐趋紧密,对二语教学产生了深刻的影响。
Lantolf特别重视通过实践检验理论,把实践比作学术研究的实验室,从语言教育的角度点明了“教学的必要性”[3]。
1.社会文化理论对二语教学的指导意义社会文化理论认为人的发展前提是具备生理机能,但是发展并不能凭空出现,必然是在一定的环境中,经社会文化中介,尤其是语言的调节而获得。
语言的意义是概念性的,而非指称性的。
研究语言必须以相应的社会事件为参照,放在语境中考察。
语言学习的目标指向学习者在真实世界中的社交能力。
这对教学内容的情境性和实用性都有了更高的要求。
活动是社会文化理论的另一个重要概念,包括动机、目标、条件、实施和行动等多个因素。
主观因素影响着活动的客观效果。
所以教师在授课时,需充分考虑学生的情感、动机和兴趣等,构建起以学生为中心的课堂,同时要广泛开展各种活动。
因为真实社会中的语言对学习者来说是根本性的,那么参与活动便既是学习的过程也是学习的结果。
教师要安排略高于学生现有水平的教学内容,并搭好支架,帮助学生提高成绩。
有研究证实,在最近发展区内,教师提供的和同伴间的支架可以帮助学习者发挥出更高水平[4]。
除水平较低者能得到提高外,水平较高者通过帮助他人,也能进一步明确概念和增长知识。
学习者还能借助已有的经验积累和知识储备,独立思考,实现语言内化。
从以上几个方面来看,以课堂活动为切入点,构建以任务为支架的教学模式和探索其具体的操作过程具备了理论前提。
2.以任务为支架的大学英语教学模式许多高校教师从不同方面探索了社会文化理论在教学中的应用,如李杰、邵春燕、张莲和孙有中等。
社会文化活动理论视角下二语写作反馈研究综述
研究交流社会文化活动理论视角下二语写作反馈研究综述张诗悦 李欣东北大学外国语学院摘要：反馈在二语写作教学中起着至关重要的作用，正因如此，二语写作的反馈研究已是测试与评估领域一大热门课题。
随着对认知过程和社会文化环境的强调，在研究中引入社会文化活动理论已成为一种趋势。
本文就国内近年来在社会文化理论视角下进行的二语写作反馈的研究做一述评，旨在了解该领域研究现状、发展脉络、研究中存在的不足以及未来的研究发展方向，以期对国内的相关研究起到促进作用。
关键词：活动理论；反馈；社会认知过程；二语写作作文修改与反馈是二语写作中两个重要的环节，反馈与写作类似，是一种由读者向写作者“输入”的复杂的认知过程，其中涉及到阅读、纠错、评论等一系列活动，目的在于直接纠正写作中出现的错误，或为写作者指明错误出处、原因及修改方法，需要反馈者拥有一定的认知能力和语言水平以及情感投入。
二语写作的反馈形式主要分为教师反馈、同伴反馈和网络反馈。
近年来，国内外学者就二语写作反馈进行研究，成效显著，但只有少数研究以活动理论为基础，关注二语写作反馈的认知过程和社会文化环境。
笔者针对“中国知网CNKI“的中文期刊全文数据库CJFD中检索到的相关论文，就近年来国内相关研究进行综述，旨在了解该领域研究现状、发展脉络、研究中存在的不足以及未来的研究发展方向，以期对国内的相关研究起到促进作用。
一、社会文化活动理论视角下相关研究(一)活动理论框架活动理论是社会文化理论的重要组成部分，其核心最早是维果斯基[1](Vygotsky，1978)提出的中介(mediation)思想，强调了人类心智和认知的发展离不开社会实践活动和其所处的社会文化环境之间的作用。
20世纪70年代，芬兰学者Engestrom[2](1987)提出了社会活动文化理论思维三角模型，该系统中包含主体、客体、中介工具、规则、共同体、劳动分工以及成果七个组成部分，恩格斯托姆认为主体作用于客体并将其转化为成果的过程受到了中介工具、规则、共同体以及共同分工这些社会文化因素的影响，社会文化活动理论现已被广泛应用于各个学科。
社会文化理论视角下的二语习得探究——以英语口语交际为例
二语 习得者在 接 触被感 知 的输入 后将对输
我话语 和最近发展 区。他认 为 ， 活动理论 的最高 人材 料理解 、 收和整 合 。 不 是所有 被感知 的 吸 并 层面 是活 动 ，即个人或 团体做事情 的环 境 （ｏ — 输 入 都可 以被理解 和 吸收 。语 言 习得者需 要利 ｃｎ ｔｘ） 任何 活动的发生与实现离不开 活动个 体的 用 其储 备 的语 言知 识 ，将 输 入转化 为学 习者 内 ｅ ｔ。 动机 、 预设 的 目标和实现 目标所采用 的方法 。缺 部知 识体系 的心智 活 动 ，并 尝试对 语 言输 入 中 少任何一个 环节的活动都是无意义 的。 调节论是 的信息进 行整合 ， 到语 言 的 内隐学 习 。 一过 达 这
最后 完成语 言的输 出。 以看 可 在二语 习得 领域 ，以 口语 输 出为二语 习得 目标 反复交 互此 过程 ， 和方 式的 口语 交际 ，以其 注重 语言 的交 际性 和 出 。二语 习得各 个环节不 是单 向递进 ，而 是动
循环 、 反复 的过 程 。研 究表 明 ， 纯 的语 言 单 实用 性 而被 广 泛运 用 于 口语 教 学 的各 个层 面 ， 态 、 知识学 习并 不能 达到知识 的内化 和语 言的 有效 并逐 步作为 二语教学 和 测试 的手段 。口语 交 际 是语 言活动 的一种表 现形 式 ，所反 映 出的二语 使 用 ，因为二语 习得者 分别受 到母语 和 目标 语 习得 的过程是 复杂而 抽象 的 ，因而对其 过程 的 所处社 会 文化 因素 的影 响 。社会 文化 因素 有可 监控也 存在着 一定 的难度 。如 果 能 以语 言社会 能影 响或 改变二 语 习得的过程 ，对社会 文 化 因 文化性 为突破 口研究 如何 提供 有效 、合 理 的方 素 的忽视有 可 能在一定程 度上 给二语 习得 者带 法来监 控 口语 交 际的过 程 ，这 是具 有现 实意 义 来语 言社 会文 化性方 面的缺失 ，从 而影响 二语
浅析二语习得理论下的大学英语教学策略研究
浅析二语习得理论下的大学英语教学策略研究摘要：如今，人们往往不仅限于拥有一项语言技能，掌握越多国家的语言，就意味着拥有更多的发展机会，怎样学好第二语言，成为很多领域专业意欲研究的方向。
学习一门外语，也是有一定的规律和方法的，本文将探讨二语习得理论下的大学英语教学策略，希望能够为相关研究人员提供参考和借鉴。
关键词：二语言习得理论；大学英语；语言输入；情感假设引言在我国，很多高校已经纷纷开设了第二外语，通常情况下，学生会选择英语作为我们的第二外语。
近年来，流行的二语习得理论就应运而生，将二语习得理论应用在大学英语教学之中，能够有效的提升学生的学习兴趣，让学生产生积极主动学习英语的欲望，有利于大幅度提升英语教学的效果。
本文将提出大学英语教学的方法，对二语习得理论下的教学进行探讨。
一、教会学生整合英语知识在大学英语教学中，如果教师忽视了对学生所学知识的总结和英语技能的提高，就会使学生难以掌握基本的教学规律，所学的知识无法得到同化和整合。
在英语教学中，教师要帮助学生掌握一些基本规律，教给学生足够的技能和方法，使学生对零散、无序的知识进行归纳和总结。
使学生有足够的能力归纳和整合英语知识。
在二语习得课堂上，如果教师只对课文中的句子逐条解释，而不注意知识的扩展、分析、总结和分类，学生们会认为知识本身是系统的，但是学习活动是分散的，学生对课文产生的印象会是孤立、分散、支离破碎的。
也就是说，教师只遵循重复的教学方法，会导致学生对文本内容产生片面理解。
因此，教师应该启发学生运用自己的思想，训练他们从所学的材料中找出语言的要点，然后帮助他们对一类的词汇和语法进行总结归纳。
例如，在课文中出现：Dr. Ii patted him in the belly.在教授“pat”这个单词时，仅仅要求学生引用这个句子或记住如何使用“pat”这个词是不够的。
首先。
教师应该告诉学生。
如果遇到pat、hit、push、pull等动词，则应使用以下模式：主语+谓语+in/on/by+关于body的名词。
社会文化理论和该理论指导下的二语习得-精选文档
社会文化理论和该理论指导下的二语习得、引言社会文化理论是由前苏联心理学家维果茨基（L.S.Vygotsky ）提出来的，它强调社会文化因素在人类认知功能的发展中发挥着核心作用。
该理论认为，人的心理机能从根本上来说是一个由文化产品、活动和概念充当中介的、并受中介调节的过程（语言是首要的调节手段）。
在该理论框架内，人类被理解为利用原有的文化工具创作新的文化工具，并由这些文化工具来调节他们的生理和行为活动。
语言的使用、组织和构筑是中介的首要手段。
人类认知活动的最重要形式是通过社会和物质环境内的互动而得到发展的。
社会文化理论促使我们从一个全新的角度去审视二语习得的社会环境。
在这个理论框架内，社会环境不仅仅被认为是学习者语言输入的来源，而且也是学习者认知能力发展的源泉。
冠杰，2006）本文将论述社会文化理论的主要理论原则和结构以及该理论指导下的下二语习得研究与教学。
二、社会文化理论产生的背景19 世纪末20 世纪初，在心理学这一学科下产生了众多的研究视角和研究对象，而这些方法主要可以分为两大类：一类遵循的是研究的自然科学法（如：行为主义），并试图找出心理过程的原因；另一类遵循的是传统的人文方法，它强调对心理行为的描述和理解（如：心理分析）。
源于巴甫洛夫的条件反射学说，心理学的自然科学分支牵引着心理学研究奔向了“动物”：将其研究聚焦于基本的或生物本身所具有的心理过程一一人类与其他物种（特别是灵长目动物）所共有的心理过程，这些心理过程大多是自动的，包括无意识的记忆和注意，以及对外在刺激物的反射反映；而强调描述的研究分支就将其关注点聚焦维果茨基所谓的较高层次的（心理）过程，如解决问题、有意识的记忆和注意、理性的思维、计划以及产生意义的活动。
维果茨基反对把意识从心理学研究领域中完全排除出去，他发展了关于人类心理机能的统一的理论：他认为，心理机能区分为既有联系又有区别的两种形式：一种是自然的、直接的低级心理机能；另一种是社会的、间接的高级心理机能。