深化课堂教学改革
深化课堂教学改革的几点建议
深化课堂教学改革的几点建议课堂教学改革，既是深化素质教育的重点，也是难点。
及时把课堂教学改革列为攻坚的重点，明确提出以创新为课堂教学改革攻坚的核心目标，就能使素质教育直奔主题，取得改革的主动权。
课堂教学改革和学校的校本发展紧密相连，加强课堂教学改革的同时，既要十分重视发挥学生的主体作用，又要组建攻坚队伍，加强课题研究。
以创新教育为战略目标的课堂教学改革攻坚战是一次成功的系统工程。
一、教育观念再转变“以学生发展为本”是我们当前推进课堂教学改革的根本观念，具体落实到课堂教学行为中，则应重视以下几个观念的再转变:1.课堂教学要从以书为本向以学生发展为本转变。
2.课堂教学要从传授书本知识向培养创新能力转变。
3.课堂教学要从追求整齐划一向因材施教、有利开发潜能转变。
二、课堂攻坚再定位课堂教学改革攻坚的内容涉及方方面面，我们认为重点要定位在以下3点:11.注重师生关系的研究课堂教学，说到底是教师和学生的共同活动，所以研究课堂教学的改革就不能不涉及师生关系。
以创新精神培养为核心的课堂教学，师生是站在同一方向的探索者，只有在宽松和谐的气氛中，学生才能主动参与，真正成为课堂教学的主人。
2.注重思维能力的培养处理好基础知识，常规思维，创造思维的关系。
在课堂教学中要注意防止两种倾向:要么是为打基础而打基础，认为有了知识，能力自然会提高;要么是一提创造就一味创造，忽视双基。
这就需要学生获取基础性学习能力的同时，坚持以思维能力培养为重点，找准教学中的结合点，通过问题意识的培养，把创新意识的培养落到实处。
3.注重因材施教的探索加强对学生的分析研究是重要前提，而适当的教学要求，有针对性的教学策略和有效的教学措施，是在课堂内落实因材施教的重要内容。
三、课程教材的再整合1.从基础性、拓展性、研究性功能的角度对现行的必修、选修活动课程予以全面整合，从培养总学力的角度充分发掘现有课程的功能。
2.从德智体美全面提高学生素质的角度对现在的课堂教学进行整合，坚持全员全程全方位全面推进素质教育。
深化课程改革实施方案(6篇)
深化课程改革实施方案为贯彻落实区委办公室、区政府办公室《____推进基础教育综合改革____》(东____发〔____〕____号)精神，深入实施素质教育，全面提升中小学生综合素养，促进学生健康成长，现就进一步深化我区中小学课程综合改革提出如下实施方案。
一、指导思想坚持以____为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循教育规律和学生成长规律，贯彻国家基础教育课程改革精神，加强中小学德育、艺体工作，推进学校课程体系建设。
坚持面向全体学生，转变教学管理方式、教师教学方式和学生学习方式，实现教育方式最优化、教学效益最大化，切实提高教育教学质量。
二、工作目标1.推进课程建设。
转变课程功能，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，落实三级课程管理制度，全面规划中小学德育课程和艺体课程，实现学校活动课程化，构建符合素质教育要求的中小学课程体系。
2.提高实施水平。
强化课程领导力和执行力，提高课程开发能力和实施水平，确立课程在学校教育中的核心地位，实现全科1—育人、全程育人、全员育人，提升学生的核心素养。
3.完善评价机制。
充分发挥评价的教育功能和促进发展的功能，探索多元化、个性化的评价方式，逐步建立发展性评价体系，实现学校内涵发展，教师专业发展，学生全面发展。
三、工作措施(一)建立联席会议制度。
为认真研究制定深化课程改革工作的实施意见，切实加强对课程改革工作的指导，区教育局建立联席会议制度，参与科室主要有由基教科、体卫艺科、教师教育科、电教站和教研室等科室。
____人员组成。
由局分管领导担任召集人，成员由相关科室负责人组成。
联席会议下设办公室，办公室设在区教研室。
2.主要职责。
一是____推进全区课程教学管理工作，拟定相关文件，提出指导意见；二是调研并研究部课程教学改革中的困难和问题，指导学校课程建设及改革工作；三是加强过程监控，负责对全区初中、小学各学校课程建设及改革工作的指导、监督和评估。
3.工作形式。
深化课堂教学改革行动实施方案
深化课堂教学改革行动实施方案一、背景和意义为适应时代变革的需求，进一步提升教育质量，我校决定深化课堂教学改革，以培养学生的创新能力和实践能力为目标，制定以下实施方案。
二、目标和任务1. 目标：通过深化课堂教学改革，提升教学质量，提高学生的创新和实践能力。
2. 任务：（1）制定课堂教学改革的具体措施和计划；（2）优化教学资源配置，提供更多创新教育的机会；（3）推进教师专业发展，培养教育创新人才；（4）建立评估体系，监测改革的实施效果。
三、具体措施1. 制定课堂教学改革方案：（1）明确改革的理念和原则；（2）梳理教学过程，去除教学中的繁琐环节；（3）推广开展合作学习和探究式学习；（4）引入新的教学方法和工具，如PBL、 flipped classroom 等。
2. 优化教学资源配置：（1）加大投入，建设现代化教学设施；（2）更新教学资料和教学工具；（3）引进优秀课程和教材，丰富教学内容。
3. 推进教师专业发展：（1）组织专题培训，提高教师的教育教学能力；（2）鼓励教师参与教学研究和教学实践；（3）建立教师交流平台，促进教师间的互相学习和交流。
4. 建立评估体系：（1）制定评估指标，定期对教学改革效果进行评估；（2）开展学生和家长满意度调查，了解教学改革的反馈意见；（3）根据评估结果，及时调整教学改革的方向和措施。
四、实施步骤1. 组织相关会议，明确改革方案的具体内容和时间表；2. 制定任务分工表，明确各部门和人员的具体责任；3. 开展学术研讨会和经验分享会，提升教师专业素养；4. 更新教学设备和工具，并对教师进行培训；5. 逐步推行新的教学方法和工具，并收集反馈意见；6. 根据评估结果和反馈意见，调整和完善改革方案。
五、保障措施1. 加强领导，确保改革方案的有效实施；2. 落实相关经费，保障教学资源的更新和维护；3. 组织教师培训和交流活动，提高教师的专业能力；4. 建立监测机制，定期评估改革效果，及时调整方案。
深化课堂教学改革的实践(3篇)
第1篇一、引言随着社会经济的快速发展，我国教育事业也在不断推进。
课堂教学改革作为教育改革的核心环节，对提高教育教学质量具有重要意义。
深化课堂教学改革，旨在培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。
本文将从以下几个方面探讨深化课堂教学改革的实践。
二、深化课堂教学改革的背景1. 新课程改革的推进新课程改革是我国教育改革的重要举措，旨在改变传统的教学模式，培养学生的创新精神和实践能力。
新课程改革要求教师转变教学观念，创新教学方法，提高课堂教学质量。
2. 教育信息化的发展随着信息技术的飞速发展，教育信息化成为我国教育改革的重要方向。
教育信息化为课堂教学改革提供了技术支持，如多媒体教学、网络教学等，有助于提高课堂教学效果。
3. 社会需求的变化随着社会经济的快速发展，社会对人才的需求也在不断变化。
深化课堂教学改革，培养适应社会发展需求的高素质人才，成为教育的重要任务。
三、深化课堂教学改革的实践措施1. 转变教学观念教师是课堂教学改革的关键，转变教学观念是深化课堂教学改革的首要任务。
教师应树立以学生为中心的教学理念，关注学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 创新教学方法（1）启发式教学：启发式教学是深化课堂教学改革的重要手段，通过引导学生主动思考、探究，培养学生的自主学习能力。
（2）合作学习：合作学习有助于培养学生的团队精神和沟通能力。
教师应引导学生进行小组讨论、合作学习，共同解决问题。
（3）探究式教学：探究式教学强调学生的实践操作和体验，有助于培养学生的动手能力和创新精神。
3. 优化教学评价（1）多元化评价：教学评价应从知识、能力、情感等多方面进行，关注学生的全面发展。
（2）过程性评价：注重学生在学习过程中的表现，关注学生的成长进步。
（3）学生自评与互评：鼓励学生进行自评和互评，提高学生的自我反思能力。
4. 利用信息技术（1）多媒体教学：运用多媒体技术，丰富教学内容，提高课堂教学效果。
关于进一步深化课堂教学改革、构建高效课堂的实施方案
关于进一步深化课堂教学改革、构建高效课堂的实施方案___实施进一步深化课堂教学改革、构建高效课堂的方案已经出炉。
该方案旨在全面提升教育教学质量，实现教育的内涵发展、均衡发展和可持续发展。
以下是该方案的主要内容：一、指导思想该方案以转变课堂教学方式，引导学生自主研究为导向，以教师队伍专业发展、教科研成果的转化为基础，以形式多样的研训活动为载体，坚持“培训先行，典型引路，以校为本，强势推进”的原则，努力构建新的课堂教学模式，全面提升教育教学质量。
二、总体思路该方案要坚持“行政推动，全体参与，示范引领，以校为本”的工作思路。
具体来说，校长要把主要精力用于教学研究和教学管理，确保教师培训所需经费，加强校际之间的交流与合作，形成校本教研合力，确保改革顺利推进。
全校所有师生都要参与课堂教学改革实验，学校要有试点年级、实验班，要将管理人员和教师的培训作为课改的引领保障，分学科、多层次、多形式开展业务培训，进一步提高教师的课程实施水平。
让一些专业素质高的教师在全校开展示范课、研讨课等活动，对课堂教学改革进行典型引路。
课堂教学改革要借鉴名校的成功经验，结合本地本校实际，创建出具有本校特色的教学模式。
三、基本原则该方案要遵循借鉴性原则，对先进的课堂教学模式，结合本省各校的实际，借鉴性地使用，决不能照搬照抄。
在借鉴的基础上，要学会创新，真正构建具有自主特色，符合学校教情、学情的课堂教育教学模式。
要把教师和学生的利益作为推进此项工作的出发点，要把教师和学生的健康可持续发展作为此项工作的归宿。
四、“问题导学”——课堂教学模式改革组织机构为确保我校“问题导学”课堂教学模式、改革实验工作的组织、领导、决策、管理、协调、指导工作高效有序进行，决定成立学校新课改实验工作领导小组并下辖三个具体实施小组，负责对本校实验工作的组织管理和实施。
在“问题导学”模式下，学生在自主研究的同时也要展示研究成果。
这个过程分为自主探究和成果展示两个课时。
深化课堂改革,提高教学质量的巧妙的方法
深化课堂改革，提高教学质量的巧妙的方法
深化课堂改革和提高教学质量是一项持续不断的工作，需要教师不断探索和创新。
以下是一些巧妙的方法：
1. 利用科技手段：利用数字设备和软件，如互动白板、在线学习平台等，使教学方式更多样化，提高学生的学习兴趣。
2. 实施翻转课堂：让学生在课前预习，课堂上通过讨论、互动，解决疑问，加深学生对知识的理解。
3. 跨学科教学：将不同学科的知识融合在一起，培养学生的综合素质和跨学科思维。
4. 注重实践教学：通过实验、项目等方式，让学生在实际操作中学习和理解知识，提高他们的实践能力。
5. 个性化教学：了解每个学生的学习方式和节奏，根据他们的需求和能力调整教学策略，提高教学效果。
6. 鼓励学生参与：创造一个积极的学习环境，鼓励学生提问、讨论，提高他们的课堂参与度。
7. 使用游戏化教学：将学习内容以游戏的形式展现，增加学习的趣味性，激发学生的积极性。
8. 定期反馈与评估：定期对学生的学习进度进行评估，及时反馈，帮助他们了解自己的学习状况并调整学习策略。
9. 提高教师素质：持续的教师培训和进修，确保教师掌握最新的教学方法和技巧。
10. 建立良好的师生关系：良好的师生关系能够增强学生的学习动力，提高
他们对课堂活动的参与度。
总之，要灵活运用这些方法，以学生的需求和兴趣为出发点，提高教学质量，促进学生的全面发展。
落实新课程标准,深化课堂教学改革经验交流
落实新课程标准，深化课堂教学改革经验交流一、引言随着新课程标准的实施，课堂教学改革成为了教育领域的热点话题。
如何将新的教育理念转化为实际的教学行为，是每位教师都需要面对和思考的问题。
在此背景下，我们有必要对课堂教学改革进行深入的探讨，以期找到更有效的教学方法，提高教学质量。
二、新课程标准下的课堂教学新课程标准强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
这就要求教师在教学过程中，不仅要传授知识，更要引导学生主动学习，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
因此，教师需要转变观念，从传统的知识传授者转变为学生学习过程中的引导者和促进者。
三、深化课堂教学改革的措施1. 创新教学方式在新课程标准的指导下，教师应该采用多样化的教学方式，如小组合作学习、探究学习、情境教学等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
同时，教师还应利用现代信息技术手段，如多媒体、网络等，丰富教学内容和形式，提高教学效果。
2. 关注学生个体差异每个学生都是独特的个体，教师在教学过程中应关注学生的个体差异，采用个性化的教学方法，满足不同学生的学习需求。
同时，教师还应关注学生的情感需求，营造良好的师生关系，促进学生的全面发展。
3. 建立科学的评价体系建立科学的评价体系是课堂教学改革的重要环节。
教师应采用多种评价方式，如过程性评价、表现性评价等，全面评价学生的学习效果。
同时，教师还应重视学生的自我评价和同伴评价，帮助学生认识自我，提高自我管理能力。
四、实践与反思在课堂教学改革实践中，我们应不断反思和总结经验教训。
对于成功的教学实践，我们应该总结经验并加以推广；对于存在的问题和不足，我们应该深入分析原因并寻找解决方案。
同时，我们还应该积极借鉴国内外先进的教育理念和教学方法，不断完善和提升自己的教学水平。
五、结语落实新课程标准，深化课堂教学改革是一项长期而艰巨的任务。
我们需要不断探索和实践，找到适合自己学生的教学方法和策略。
只有这样，我们才能真正提高教学质量，培养出更多具有创新精神和实践能力的人才。
深化课堂教学改革举措
深化课堂教学改革举措深化课堂教学改革的举措有很多，以下是一些常见的措施：1. 以学生为中心：将学生置于学习的中心位置，关注他们的需求和学习风格。
采用主动学习、合作学习和探究式学习等方法，激发学生的学习积极性和主动性。
2. 培养创新思维：鼓励学生思考和提出新的观点，培养他们的创新思维能力。
提供多样化的学习资源和环境，激发学生的创造力和创新精神。
3. 个性化教学：根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和方法。
满足学生的特殊需求，提供个性化的学习路径和支持。
4. 信息化教学：利用现代信息技术，如多媒体教学、网络教学平台等，丰富教学资源，提高教学效果。
培养学生的信息素养和数字能力。
5. 教学评价改革：采用多元化的评价方式，不仅关注学生的知识掌握，还注重学生的思维能力、创新能力和综合素质的发展。
6. 教师专业发展：支持教师的专业成长，提供培训和发展机会，鼓励教师不断更新教学理念和方法，提高教学水平。
7. 家校合作：加强学校与家庭的沟通与合作，共同促进学生的学习和发展。
家长参与学生的学习过程，提供支持和指导。
8. 教育资源共享：建立教育资源共享平台，促进学校之间、教师之间的合作与交流。
共享优秀的教学实践、教学资源和经验。
9. 课程改革：审查和更新课程内容，使其与时代发展和社会需求相适应。
引入跨学科教学，培养学生的综合素养和解决问题的能力。
10. 教育创新实践：鼓励学校和教师尝试新的教学方法和实践，推动教育创新。
建立创新实验区或示范学校，分享成功经验。
需要注意的是，深化课堂教学改革需要持续的努力和全体教育工作者的积极参与。
同时，要根据学校和学生的具体情况，制定适合的改革措施，并不断进行评估和调整。
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深化课堂教学改革方案（一般普通高中分类分层走班教学实验）北安三中二〇一五年十二月深化课堂教学改革方案（一般普通高中分类分层走班教学实验）北安三中 2015年12月为适应教育改革实践所提出的办学要求，面向全体学生，构建适合学生发展的教育教学模式，我校积极参与探索高考综合改革实践路径，深化课堂教学改革，关注差异，创新培养人才策略，实施“分类分层”教学实验，特制定本方案。
一、指导思想全面贯彻我国的教育方针，大力推进素质教育，深化新课程改革，坚持育人为本，遵循教育规律，把促进学生健康成长成才作为出发点和落脚点，改变大一统的教学模式，为各层次学生提供适合的课程，充分发挥分层教学的优势，全面提高教学质量。
二、学校基本情况和特色优势北安市第三中学校，是一所完全中学，成立于1965年。
校舍占地面积60936平方米，教学楼面积8320平方米，宿舍建筑面积3918平方米，食堂建筑面积1760平方米，全方位实现了学校的现代化、标准化。
学校现有 34个教学班，其中，初中4个教学班，高中30个教学班；学生1927人，其中，初中162 人，高中1765人。
学校拥有教工160人；高级教师47人；一级教师73人；二级教师33人；工人7名。
一线教师134人；高中教师110人；初中教师24人。
这是一支师德高尚，业务过硬的师资队伍。
领导班子，善于思考，勤于管理，积极谋划学校多样化特色发展。
广大教师爱生敬业，教书育人，勤奋工作，积极参与教育教学改革，为提高教育教学质量不断努力。
近年来，北安三中全面开展课程建设，形成了具有开放性、选择性和综合性特征的课程体系。
我们充分利用教师资源优势，开发特色课程，为不同潜能的学生发展创造条件，成立音美特长班、体育训练队、鼓乐队、合唱队、舞蹈队，满足学生个性发展需求。
自2010年开始，我校教师的改革意识进一步增强，积极尝试运行导学方式，打造导学课堂。
2012年我们总结形成了北安三中有效教学三大策略即目标牵动策略、导学策略、课后反思提升策略。
在2013至2014年将其运用于教学实践中并继续完善和发展，教学变革已经由讲授走进导学。
三、项目基础及探索目标内容（一）项目基础1、理论基础（1）因材施教思想是分层走班教学的思想基础。
因材施教的来源于我国古代教育家孔子的教育思想，直到今天孔子的思想仍指导着我国的教育。
因材施教是教学遵循学生身心发展特点和规律的反映。
在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
（2）“最近发展区”理论。
教师针对各层次学生的实际，包括知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况，从各个学生的“最近发展区”出发设计教学目标，提出学习任务，使各层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”。
（3）心理学研究表明，学生是有差异的群体,无论是在先天、还是后天都存在着不同程度的个体差异。
这些差异不仅表现在学生的学习活动中,而且深刻地影响着教学活动。
这些差异，有的属智力因素，有的则属非智力因素，在现代教学中，以培养素质为目标。
教师要以生为本,承认、尊重、调适和利用学生的差异,采取不同的教学方法，起到事半功倍的效果。
2、实践基础分层走班教学是比较人性化的教学方式，在上海大同中学、建平中学等国内一些先进学校，早有成功经验。
2014年秋季，作为一所一般普通高中我校以生本教育为出发点，面向差异，借鉴冯恩洪先生提出的“三分教育即分层教学、分组学习、分类指导”思想，以运行导学模式为基础，在高三年级实施了“分类分层教学”，即多层异步教学，主要有高职单招教学、优秀生薄弱学科（如英语、数学）教学、特长生文化课辅导、普通生班级整合辅导等。
根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次教学，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，促进每一层次的学生都得到最好的发展。
经过一年的分层教学，北安三中2015年的高考大获全胜，超额完成学校预定的各项指标。
一本上线共13人，二本上线共151人，其中艺体一本上线30人，二本上线50人，再创历史新高。
这说明多层异步教学，取得初步成功，为进一步深化课堂教学改革奠定了良好的实践基础。
3、物质和技术基础2013年秋季，北安三中迁入北安市铁西教学城，办学条件得到根本改善。
校园布局合理，教学区、活动区、生活区均达到标准。
2013年以来学校还加强了教育信息化建设，建立了校园网站，班班使用多媒体教学，实现了校本教研网络化，逐步推进信息技术与教育教学的深度契合，为深化课堂教学改革提供了有力的物质支持和技术支撑。
（二）探索目标根据当前社会人才培养和高校招生趋势，在高中各学段以“全面发展与个性鲜明兼修”为指导，探索实施“整体分类学科分层”（简称“分类分层”）教学模式，经过一定教学周期，完善人才培养机制，建立较为系统并且适应学生发展需要的分层教学和选课走班模式，探索开发在线课程，为不同潜质、不同水平的学生提供个性化、多样化学业帮助，使不同层次学生拥有个性化课表，学习能力在更适当的学习空间得到循序渐进的有效提高，有效激发学生兴趣和志向，发挥优势特长，促进各层面学生得到最优发展。
（三）探索内容基于学生的学习基础不同、个人特长的发展方向不同、个人潜能发挥的程度不同，学校立足现行课程标准，依据学科核心素养，科学制定教学目标，依据课程要求，有效组织“分类分层”教学实验，让不同教学起点的学生，在接受不同教学进度、不同教学难度后，逐步完成各学段教学要求，最终达到毕业生应有的基本素质要求，继而向更高层面发展；进一步探索如何让不同学生在高中阶段达到不同的最高发展目标。
创新人才培养方式，改进教育教学方法，积极开展分层教学，倡导启发诱导、有效导学和自主探究学习，让学生体验知识的诞生过程，体验学习成功的快乐。
大力开展教育信息化建设，推进信息技术和教育教学的深度契合，加快教育教学资源的开发利用，切实提高课堂教学质量和效率。
四、项目创意及示范意义、推广价值分析1、项目创意课堂教学是落实国家课程方案、实施素质教育的主阵地，深化课堂教学改革是提高教育教学质量的主渠道。
冯恩洪说过，“让差的学生吃好，让好的学生吃饱，是一百多年来缠绕着教育的哥德巴赫猜想级的难题”。
本项目的实施就是想破解这个难题，探求出学校层面上的课堂教学机制——立足于各层次学生的发展，以课堂教学为基础，改善学校的教学活动，提高教学效率，促进教师和学生的共同发展，为普通高中学生的成长探索出一条行之有效的实践路径。
2、示范意义我们认为作为一般普通高中实施分层教学的核心思想就是创办适合的教育。
它是一种适合的教学，强调面向全体，正视学生的个体差异，因材施教，使学生在自己原有基础上得到发展，它又强调了教师的教要适应学生的学，适度的教学，广度、深度、难度、速度都要适合学生，这是落在最近发展区内的教育要求。
总体来说，分类分层教学是让讲授课堂走进差异课堂，因材施教，促进个性发展的有效尝试，将为教学组织的丰富性、多样化以及促进学生发展发挥巨大作用。
3、推广价值分析普通高中教育上承高等教育,下连九年义务教育，要为高校输送素质较高的新生,同时为学生走向社会打下良好的就业基础，高中教育是学生成长的关键时期，学校和教师必须满足高中生的发展需要。
目前，整齐划一的课程和教学，制造了新的差距，这样的现实促使我们必须去改变。
以往在一般普通高中，教师一般按照课标要求统一授课，有的学生听不懂，有的听懂了也不会做题，不会运用，学生普遍反映，我也想学，我也想听，可就是听不进去、学不进去。
老师教得卖力，但成绩平平。
随着课程的推进和加深，按进度学下去，有的却越拉越远，只好用业余时间补课，奔波于各种补课班和学校之间，跟得很吃力，学得很辛苦，有的补完也不见效，越来越没兴趣、没自信，最后只求得结业考试通过就行，被动地学，还有的干脆放弃不学了。
这一现象引发我们思考。
问题出在哪里呢？我们执行的课标、教材不存在问题，与各校联考的题也够水平，教师也尽力，可是学生怎么就学不会，成绩不高呢？问题就出在“齐步走”上！在一般普通高中就读的学生与重点高中的学生本来在学习态度、习惯和基础上就有差距，我们却以同样的教学速度和相同的教学难度去要求他们，一味地按照课标要求的课时去授课，造成很多学生跟不上、听不懂！这就像让一个不会走路的人去奔跑，出现令人失望的结果是必然的。
这说明我们的备课、上课、测试等教学过程不适合学生的认知结构和水平，是我们的备课没有充分的备学生，也就是没有“以学定教”，只是一味的赶进度，从形式上完成教学任务。
因此我们尝试分级递进方式开展“分类分层教学”。
高一年级实施局部分层，按基础主要数学、外语等学科进行单科分层教学，这对于刚上高中的孩子是比较适合的，也是可以接受的；高二年级，上学期巩固高一成果，从下学期开始，把学生分成三大类，理科、文科、艺体特长，文理科又各分出三个层次：基本层次、中等层次、较高层次。
基本层次能达到课程标准、教学大纲的基本要求，学科考试成绩合格以上；中等层次全面达到课标目标要求，学科考试成绩良好并向较高层次发展，较高层次的学生在全面达到课标目标要求的基础上，强化能力拓展，向更高的目标迈进；高三年级按照学生发展方向，全面进行分类分层。
为了满足一般普通高中学生的发展需要，为了学生的发展，我们必须以坚决的教育行动去改变改变整齐划一的课程和教学现状，适应学生的个性特点，实施分层次教学策略，让他们在三年的学习过程中，从无兴趣到感兴趣，从不学习到想学习，从学会到会学，不断缩短与重点高中的学生差距，甚至超过一些中考时升入重点高中的学生，实现新发展。
一般普通高中学生在普通高中学生中，占据绝大多数，他们是高中生的主体部分，普通高中深化课堂教学改革，实施“分类分层教学”实验，如果取得成功，并得到推广，对于学生来说，学习改变命运，对于学校来说，提高教育教学效益，提高教育质量，对于教师来说，有效促进教师专业化发展，更好地完成培育人才的光荣使命。
对于教育来说促进社会人才均衡发展，对于家庭来说教育创造幸福。
五、项目保障、支持政策及进度安排（一）项目保障、支持政策1、确立可行的实施原则（1）针对性原则分层次教学，贴近各层学生的“最近发展区”，一切教学过程必须针对学生学习能力而提供最适合的教学。
教学目标设定及实施符合学生实际，教学设计、教学目标和内容的设定也要切实可行，要根据学生的实际情况、尊重学生的人格和创新潜力、保护学习热情和学习动力，有效调动各层学生的智力与非智力因素，达到课堂上绝大多数人都“听得懂”的效果，提高教学有效性。
教师通过各种渠道，能及时掌握学情信息，及时调整层次教学计划，提高课堂教学的可接受性。
（2）自主性、流动性原则学生是学习的主体，在分层中选择层次的主动权学生，选定适合自己的学习环境后，学生才能爱我所选，乐我所学，学有所得，才能真正感到学习的乐趣。