坚持课堂教学改革 促进师生共同成长
2024年全县中学教研工作计划(3篇)
2024年全县中学教研工作计划一、总体目标2024年全县中学教研工作的总体目标是推动教育创新，提高教育质量，促进学生的全面发展。
具体目标如下：1. 提高教师教学水平，使课堂教学更加有针对性、有效性。
2. 深化教师专业发展，培养高素质教育人才。
3. 推动教学改革和创新，打造具有特色和优势的学校。
4. 加强学校内部教研合作，促进师生共同成长。
5. 提升学生综合素质，培养具有创新能力和实践能力的优秀人才。
二、教研内容和重点1. 课堂教学改革2024年，我们将重点关注课堂教学改革，促进师生教学质量的提高。
具体计划如下：（1）开展优秀教案评比活动，推广一批优秀教学案例。
（2）组织教师研究和分享一线教学经验，提升教学能力。
（3）推动翻转课堂等创新教学模式的应用。
（4）加强学科教师之间的交流合作，促进跨学科教学。
2. 教师专业发展为了提高教师的专业水平和教学能力，我们将以以下方式推动教师的专业发展：（1）组织教师参加教学培训和研修班，提高教学技能。
（2）鼓励教师参与教学研究和课题研究，提升教学水平。
（3）加强教师的自主学习和专业发展，建立教师发展档案。
（4）组织教师之间的互动交流活动，共同成长。
3. 课程建设与优化我们将进一步优化和创新课程教育，以提高学生的综合素质和创新能力。
具体计划如下：（1）完善学科课程的设置和教学资源的开发。
（2）鼓励师生共同参与课程设计和改革创新。
（3）促进跨学科课程的开发和共享。
（4）组织教师开展课程研究和评估，提升教学效果。
4. 学生素质教育为了促进学生的全面发展，我们将注重学生的素质教育。
具体计划如下：（1）开展学生兴趣小组和社团活动，培养学生的特长和兴趣。
（2）开展各类学科竞赛和学术活动，激发学生的学习动力。
（3）鼓励学生参与社区服务和实践活动，培养实践能力。
（4）加强学生的品德教育和心理健康教育。
三、实施方案1. 教研组织建设（1）设立教研组织机构，明确教研工作职责和分工。
创设课堂互动情景,促进师生共同成长
创设课堂互动情景，促进师生共同成长作者：廖湖生来源：《中学语文·大语文论坛》2007年第06期【摘要】本文从一次律诗欣赏与对联的对接课中得到启示：努力创设课堂互动情境，能调动学生思维的积极性和主动性，能激发学生的创造才能。
在此过程中，师生要充满自信，教师要灵活机变，因势利导，让课堂充满生机，实现教学相长。
【关键词】律诗欣赏；对联；互动；教学相长一、引题在当今高中新课程背景下，课堂教学需要情境，知识的掌握、能力的提升需要情境，提高学生的运用能力也需要情境。
课堂教学如何创设一种师生互动的情境，让学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，调动学生思维的积极性和主动性，开启学生的积极思维，这是一种有益的探索，是高中新课程努力追求的方向。
正如布鲁纳所说：“知识的获得是一个主动的过程。
学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。
”因此，课堂教学创设一种师生互动的生动情境，能激发学生的学习热情，引导他们以积极的态度主动探索。
下面就记叙一次运用创设情境激发思维的律诗欣赏与对联的对接课。
二、课堂上《近体诗六首》，讲读完王维的《山居秋暝》和杜甫的《登高》、《蜀相》这三首诗歌的思想内容和艺术手法，我让学生来谈律诗的特点，采用自由抢答的形式。
学生回答诸如字数上有五言和七言两种，押韵上二、四、六、八句押韵，回答对的我及时给予表扬和肯定，并让学生举例说明。
另有学生指出律诗的颔联和颈联须用对仗，这是硬性规定，不可违反。
这时，我让学生从《山居秋暝》、《登高》和《蜀相》找出对仗句，他们说“明月松间照”与“清泉石上流”对仗，“竹喧归浣女”与“莲动下渔舟”对仗，“无边落木萧萧下”与“不尽长江滚滚来”对仗，“万里悲秋常作客”与“百年多病独登台”对仗。
学生能找出对仗句不是我的教学目的，关键在于古为今用，活学活用。
我抓住这个时机提问：“当今我们生活中最常见的对仗句是什么？”学生有的说标语口号，有的说对联。
我说对联较为恰当，因为有些标语口号用对仗句的形式，有些则不用。
共建课堂教学心得体会
一、引言课堂教学是教育教学的重要环节，是教师与学生共同参与、共同成长的过程。
在新时代的教育背景下，共建课堂教学已成为我国教育改革的重要方向。
作为一名教师，我深刻认识到共建课堂教学的重要性，并在实践中不断探索、总结，以下是我对共建课堂教学的一些心得体会。
二、共建课堂教学的意义1. 提高教学质量共建课堂教学强调教师与学生之间的互动，使学生在轻松、愉快的氛围中学习，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
同时，教师可以根据学生的反馈，及时调整教学策略，使教学质量得到有效提升。
2. 促进学生全面发展共建课堂教学关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，有利于培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。
在课堂教学中，学生可以充分发挥自己的潜能，实现全面发展。
3. 增强教师职业素养共建课堂教学要求教师具备较高的教育教学能力、沟通能力和团队协作能力。
通过共建课堂教学，教师可以不断提升自己的专业素养，更好地服务于教育教学工作。
三、共建课堂教学的实施策略1. 创设良好的课堂氛围教师应关注学生的情感需求，营造轻松、愉快的课堂氛围。
在课堂教学中，教师可以采用幽默、生动的语言，激发学生的学习兴趣；同时，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的合作意识。
2. 发挥学生的主体地位在共建课堂教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，引导学生自主学习、合作探究。
教师可以采用问题引导法、任务驱动法等教学方法，让学生在解决问题的过程中，提高自己的能力。
3. 注重师生互动教师应与学生建立良好的师生关系，关注学生的个体差异，因材施教。
在课堂教学中，教师可以适时给予学生表扬和鼓励，激发学生的学习动力；同时，倾听学生的意见和建议，改进自己的教学方法。
4. 创新教学方法教师应积极探索新的教学方法，如翻转课堂、微课等，以适应新时代教育教学的需求。
在创新教学方法的过程中，教师应注重理论与实践相结合，提高教学效果。
5. 加强教学反思教师应定期进行教学反思，总结自己在共建课堂教学中的优点和不足，不断改进自己的教学策略。
师生成长共同体
“师生成长共同体”建设中的和谐教育黑虎中学：殷新成“师生成长共同体”建设可以定义为，以探究解决当前教育问题为导向，以管理机制创新为切入口，以提升学生综合素养为目标，以降低学校管理风险为动力，以拓展自主教育改革为使命，以落实《学生成长周志》为抓手，具有理论研究价值和现实意义的教育实践活动。
而和谐是教育的理想境界，是新课程改革极力倡导和追求的价值取向。
我国古代思想家孟子曾提出“天时不如地利、地利不如人和”。
古希腊哲学家毕达哥拉斯认为，整个天是一个和谐。
《新课标》指出，教育的任务就是要把学生培养成为全面发展的、和谐的人才。
所以，课堂教学中，师生不仅是学习共同体，实践共同体，更是生命共同体。
这个“共同体源于和谐。
构建师生命共同体对展现师生生命存在、提升师生生命价值具有重要作用。
一、师生共同成长，教学氛围的和谐在传统语文教学中，教师是讲授者、学生是学习者。
教学一般是紧扣语文教材展开知识的学习和巩固，知识往往在教师的预设中进行单向传递，学生在教师的权威下被动地学习，没有主动性可言，教师生命活力的展现抑制了学生的生命活力。
所以课堂效益不高，学生觉得无趣。
而建构主义者要求知识传递由单向传递转向对话，教学方式由封闭走向开放，教学过程应由预设转变为预设与生成并重，让学生在师生互动中氛围中主动建构语文知识。
二、师生共同成长，做到师生关系的和谐和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征。
师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，良好的师生关系是和谐课堂教学的基础。
学生的健康成长是最主要的，教师首要的任务是育人，其次才是传授知识。
前提是师生之间应该确立朋友一样的和谐关系。
《学记》讲：“亲其师，信其道”。
良好的师生关系是开展教育教学活动，全面提升教育教学质量的支点。
第二代课改的核心就是要改变教学关系，其前提就是要建立“平等互信的师生朋友”关系，所以建立“师生成长共同体”正好适应了教学改革的需要，使更多的老师深度融入到学生中去，和学生“粘”在一起，以优化师生关系，进而大面积促进教育教学质量的提升。
方案师生共同成长的实施方案
方案师生共同成长的实施方案一、引言在教育领域，师生共同成长一直是教育改革的目标之一。
促进师生共同成长不仅有助于学生全面发展，还能提高教师专业素养。
为了实现这一目标，本文提出了以下方案。
二、培养良好的师生互动关系1. 建立和谐的师生关系教师要关心学生，理解学生的需求，促进师生之间的相互尊重和信任。
同时，学生也应该学会尊重并信任教师。
2. 提供积极的反馈教师应该积极给予学生反馈并鼓励学生的努力，帮助他们建立自信心和自尊心。
3. 鼓励学生参与课堂活动学生参与课堂讨论和活动的机会应该得到充分的保障，并且教师要积极引导学生发表自己的观点和想法。
三、提供个性化的学习支持1. 了解每个学生的需求教师要通过课堂观察和与学生的交流，了解每个学生的学习需求和兴趣爱好，以便为他们提供个性化的学习支持。
2. 差异化的教学策略教师要根据学生的不同水平和特点，采用不同的教学策略，帮助每个学生充分发挥自己的潜力。
3. 提供额外支持对于学习困难的学生，教师应提供额外的支持，例如辅导课程或个别指导，以满足他们的特殊需求。
四、鼓励自主学习和探究精神1. 提供开放性的学习环境教师应为学生提供自由讨论和探索的机会，建立开放的学习氛围，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 培养学生的自主学习能力教师要引导学生学会自主学习，鼓励他们主动积累知识，独立思考和解决问题。
3. 提供资源和引导教师可以为学生提供学习资源，例如图书馆、网络等，并指导学生如何使用这些资源进行自主学习。
五、建立反思和评估机制1. 鼓励师生共同反思教师和学生应该定期进行反思，回顾学习过程和成果，发现问题并提出改进意见。
2. 提供有效的评估方式对于学生的学习成果和表现，教师应采用多种评价手段，例如考试、作业、项目等，以全面了解学生的学习状况。
六、结语通过以上方案的实施，师生共同成长的目标可以得到有效的实现。
师生之间的互动关系更加和谐，学生的学习需求得到充分满足，学生的自主学习能力得到充分培养，教师的教育水平和教育素养也得到了提高。
课堂教学改革进入“3.0时代”
课堂教学改革进入“3.0时代”作者：黎明汪雷来源：《湖北教育·综合资讯》2020年第05期课堂教学“3.0时代”的核心《意见》就优化教学方式提出了“一个坚持、三个鼓励”的要求。
一个坚持是“坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究”，这是教学的原则。
“三个鼓励”分别是鼓励“融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学”、鼓励“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”、鼓励“精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导”，这是对课堂教学方式的具体要求。
三个鼓励所倡导的教学方式都与课程综合化有密切关系。
课程综合化是在我国课程改革实践中创生的一个概念。
其理论基石是马克思主义“人的全面发展”学说，其价值追求是体现整体主义的核心素养，是推动教育现代化的新理念。
基于学科的课程综合化教学将学科教学赋予“综合化”的特质，用整体思维与生成性思维来思考课堂教学，是未来课堂教学实施的基本遵循，是课堂教学“3.0时代”的核心。
什么是基于学科的课程综合化教学综合化是关于事物状态或主体所具有的思想意识的描述。
课程综合化是对课程所持有的看法或观点，强调学科领域的联系性和一致性，强调课程结构的整合、教学资源的聚合、教学手段的融合。
课程综合化的方式很多，目前有两个层面：一是针对分科课程所存在的局限，进行不同学科的综合，有两个层次，即保留原有学科的区分，扩大其知识范围;以及取消学科区分，以问题或者主题为中心组织课程，形成新的知识体系。
二是从课程要素出发进行学科与学科、学科与社会、学科与学习者的综合。
这样看来，课程综合化既存在于学科内部整合之中，也存在于学科群体整合之中，还存在于学科与社会、自然、学生的整合之中。
课程综合化教学并非一种具体教学方式方法，是一种课程实施的理念，是学校层面课程实施行为方式的总称。
基于学科的课程综合化教学，是在保持学科体系基础上，赋予“综合化”特质，关注知识、品格、能力之间的联系，以国家学科课程标准为依据，以教材为主要素材，以‘综合’理念为教学指导，以培育学生核心素养为目标，综合应用各种资源、教学手段和学习方法展开的教学。
学校教研员个人工作总结5篇
学校教研员个人工作总结5篇篇1在过去的一学年中，作为学校教研员，我始终坚持以新课程改革为契机，以深化素质教育为核心，以促进师生共同成长为目标，不断加强学习，提升理念，努力使自己成为一名科研型、反思型、学习型的教研员。
下面，我将对本学年的工作进行总结和反思。
一、加强学习，提升理念本学年，我继续加强学习，认真学习党的教育方针、政策，学习新课程改革理念，学习教育教学理论，学习优秀教师的先进经验，不断丰富自己的知识储备，提升自己的理念。
同时，我还积极参加学校组织的各种学习和培训活动，如教学研讨会、教学观摩活动等，不断拓宽自己的视野，汲取新的教育思想。
二、深化素质教育，创新教学本学年，我继续坚持以深化素质教育为核心，创新教学方式和方法，注重培养学生的创新意识和实践能力。
在教学中，我注重引导学生主动参与、积极思考、大胆实践，鼓励学生发表自己的见解和看法，培养学生的批判性思维和创新能力。
同时，我还注重学生的情感教育和德育渗透，让学生在学习的过程中感受到学习的乐趣和成就感。
三、促进师生共同成长本学年，我继续坚持以促进师生共同成长为目标，注重教师的专业发展和学生的全面发展。
在工作中，我注重与教师的交流和合作，与教师共同探讨教学中遇到的问题和困难，共同寻找解决问题的方法和途径。
同时，我还注重对学生的关心和指导，关注学生的成长和进步，帮助学生解决学习和生活中的困难和问题。
四、反思与不足本学年，虽然我取得了一定的成绩和进步，但仍然存在一些不足和需要改进的地方。
首先，我在教学研究中还不够深入和系统，还需要加强学习和研究，提高自己的研究能力和水平。
其次，我在教学中还存在一些应试教育的倾向，需要进一步转变观念，注重学生的全面发展和综合素质的提高。
最后，我在与教师的交流和合作中还需要更加主动和积极，注重发挥教师的主体作用和创造力。
五、未来展望展望未来，我将继续加强学习，提升理念，不断创新教学方式和方法，注重学生的全面发展和综合素质的提高。
教师讨论区发言稿范文
今天，我很荣幸能在这里与大家共同探讨教育教学中的问题。
作为一名教育工作者，我们肩负着培养祖国未来的重任，因此，提高教育教学质量，促进学生全面发展，是我们义不容辞的责任。
下面，我就以下几个话题与大家进行交流。
一、课堂改革与创新近年来，我国教育改革不断深入，课堂改革成为了教育界的热点话题。
作为一名教师，我们要紧跟时代步伐，积极探索课堂改革的新思路、新方法。
以下是我对课堂改革的几点思考：1. 以学生为中心，关注学生个体差异。
在课堂教学中，我们要尊重学生的主体地位，关注学生的个性需求，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到充分的发展。
2. 优化教学设计，提高课堂效率。
教师要根据教学内容，合理设计教学环节，运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
3. 强化师生互动，促进师生共同成长。
在课堂教学中，教师要善于与学生互动，引导学生积极思考、参与讨论，培养学生的创新精神和实践能力。
二、教师专业发展教师专业发展是提高教育教学质量的关键。
以下是我对教师专业发展的几点建议：1. 持续学习，提升自身素养。
教师要有终身学习的意识，不断充实自己的专业知识，提高教育教学能力。
2. 参加培训，拓宽视野。
积极参加各类教育培训，了解国内外教育改革动态，拓宽自己的教育视野。
3. 加强交流，借鉴经验。
与同行教师进行交流，学习他们的先进经验，取长补短，共同提高。
三、家校合作家校合作是促进学生全面发展的重要途径。
以下是我对家校合作的几点建议：1. 建立良好的沟通机制。
教师与家长要保持密切联系，及时沟通学生在校情况，共同关注学生的成长。
2. 共同制定教育目标。
教师与家长要共同制定学生的教育目标，形成教育合力，为学生创造良好的成长环境。
3. 加强家庭教育指导。
教师要向家长传授科学的教育理念和方法，提高家长的教育水平。
总之，教育教学工作任重道远，我们要不断提高自身素质，积极探索教育教学规律，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。
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课堂教学改革的几点收获
各位领导、专家、同志们：
经过多年的探索实践，我校在课堂教学改革方面构建了“6+1”教学模式，收到了良好效果。
通过昨天的观摩，大家对“6+1”教学模式，已有了一定的认识和了解，我这里就不详细介绍了。
借此机会，我想就几年来的教学改革谈三点体会。
一、课堂教学改革是薄弱学校生存和发展的必由之路。
我当基层中学校长已有20个年头了，亲历了乡办中学办学的三大难：一是“穷”，办学条件简陋；二是“弱”，师资力量薄弱；三是“差”，学生基础不好。
2004年我刚到辛店中学时，学校只有一座三层教学楼，五间平房，围墙，大门，厕所，这就是学校全部的建筑。
百分之九十以上的教师第一学历都是中师，后取专科、本科文凭的教师多数也是专业文凭与所教学科不符，业务水平令人堪忧，看了一些老师的课堂，令人忧心如焚，甚至感觉在作孽，有一种负罪感，好不容易培养起一部分好老师，也留不住，他们想办法调走了。
学校地处城郊，城内有4所县办中学巍然屹立，老师们说“辛店中学就像是大树底下的一棵小草，面黄肌瘦，营养不良，不死就是好造化。
”学生大部分是基础极差，升学无望，进不了县办中学到辛店中学完成九年义务教育的农民子弟，省钱又省事，家长大都对孩子也没抱多大希望，学生来去自由，什么时间不想念书了，卷铺盖走人，谁也留不住，这样的教学环境能有个好质量？每年中
考上线人数都是个位数。
上级不满意，家长埋怨多，学生留不住，恶性循环，学校濒临关门的处境。
我们要生存，出路在哪里？我们校委会一班人认为，质量是学校的生命线，课堂是提高质量的主阵地，要提高教学质量就必须改革课堂教学。
于是，从08年开始，一场轰轰烈烈、真真实实的课堂教学改革“硬仗”在辛店中学打响了。
实践证明，课堂教学改革使学校走出了困境，走上了良性发展的轨道。
——学生真正成了学习的主人。
过去那种让人看了心酸的课堂没有了。
学生没有睡觉的，没有玩耍的，没打斗的，没画娃娃的，没看小说的，没有眼神默然呆坐的。
可以说都投入到了读文本、问组员、讨论、展示、讲解的的活动中去了，学生们在课堂上都有表现自己、展示自己的欲望。
师生角色彻底转变了，教师不再是拉动学生的纤夫，而是生命的牧者。
——小组合作不再是形式，而是有效学习的共同体。
在辛店中学课堂上，同学之间互相帮助，没有私心，没有怕超过自己的担心，有的是帮助别人后一脸的成就感。
在辛店中学课堂上，没有嫌弃，没有孤独，没有争抢前后座位的现象，这里不养懒汉。
这里是一个最阳光的集体，而且特别关注学困生。
如果用这种方式把学生从小学培养到高中，不仅能学到知识，而且能培养孩子的组织、领导才能。
——教学效果明显好起来了。
过去随着年级的增高，中等学生滑向后进行列，后进学生滑向厌学、辍学行列，现在是学困生向中等学生发展，中等学生向优等学生发展。
从期中、期末考试成绩看，学生整体成绩提高了，四十分以下的
学生明显减少。
我校这几年的中考成绩一直名列全县前三名。
二、课堂教学改革是促进教师专业成长的有效途径。
宜川中学的工会主席说：“抓德育就是抓质量，抓德育就是抓升学率。
”我同意，我说抓课堂教学就是抓德育，就是抓师德，抓和谐。
在长期的计划经济体制下，教师有着很强的“大锅饭”思想意识。
人人吃财政，上班挣工资，旱涝保收，人浮于事。
师生比例严重失调，却习以为常，没什么危机感。
原辛店乡党委书记李永国当时说“辛店中学那么多的教师，没事干的教师够一个班。
无事就生非，而一切的怨气都是校长。
”的确，质量上不去怨校长，学生课堂上顶撞教师，教师下不了台怨校长，教师办公室房顶上有个老鼠窟窿下雨漏水也怨校长，教师们做的工作好像都是为校长做。
教师个人之间谁用谁没问题，哥儿们很讲义气，校长一用，就顶住了，因为你代表的是学校。
事实证明，解决这些思想问题的最好办法，不是说教，不是做思想工作，也不是制度，而是课堂教学改革。
课堂教学是学校工作的核心，而听课、评课等校本教研的过程本身就是教师心理调节的过程，是提高教师责任意识的过程，是提升教师职业道德的过程。
课堂教学搞好了，教师的业务水平提高了，教学质量提高了，升学率上去了，教师自然就满意了，自然就有了成就感，责任心也增强了，自然会维护学校的声誉了，学校也就自然和谐了。
试想，如果辛店中学到现在80多名教师只剩下几十名学生，大部分教师没岗位，你看我这当了八年半的校长还能站住脚吗？校园能和谐吗？
三、教学改革之路是一条不归路，有始无终，光明而曲折。
20多年的经历告诉我，教学改革，校长必须亲自抓，同时要得到领导和教师的大力支持。
2008年，我们开始借鉴杜郎口中学的做法，在七、八年级两个班进行实验，选定由教育思想超前，业务水平较好的校委会成员、教研组长所带的班为实验班。
这些班主任、科任教师非常支持这项改革，投入了很大的精力，在学习、思考、探索、实践，否定、再学习、再实践中寻找改革的路径。
学校也通过听课、评课、磨课、学习、教学竞赛等各种方式，探索新的教学方法。
学校领导经常深入课堂听课、评课。
凡课堂教学竞赛，我坚持一堂也不误。
2009年上学期，县教研室耿永君主任来我校查学，听了实验教师郝玲玲老师的一堂课后说：“我一路走来，今天是最后一站，终于听了一堂精彩的语文课，真正的语文课。
”我现在还记得这句原话，对我来说，这不是一般的话，是专家的话，是对我们学校课堂教学改革的充分肯定和支持。
从此，课堂教学改革在全校14个班展开，撤走了讲桌，换上了小黑板，学生坐法由秧田式变成围坐式，每6人分成了一个学习小组，教师走下讲台走到学生中间。
我抓改革没有崔其升校长那种矫枉必须过正的“0+45”分钟的魄力，比较小心，一步一步。
先让教师们在自己和他人的课堂实践中对传统教学的弊端有了深刻的认识，请专家进行新课程培训，学习新课程理论，听专家说洋思，转变思想观念，然后进行课堂教学改革，应该说水到渠成了。
可这下有不少教师不同意了，而且有的人非常反对。
说实话，直到今天还有个别教师认为学生预习、学生讲、自主学习不如
自己头头是道讲得过瘾，依然教师站在讲台上满堂灌。
说学生预习了，再讲就不听了，这种教学难度上不去，一节课什么也学不到，不适合升学考试等等。
有一段时间，在个别教师的为难下，我们校委会的一些人也动摇了，向我说了一些客观现象和问题，我一下感觉不对劲，压力很大，极力说服我们的领导，坚决不能懈气，困惑可以理解，但在教师中千万不敢表现出来，我们遇到的困难是正常的，不能打退堂鼓，丝毫不能动摇，如果我们一松劲，就等于半途而废了。
2011年9月20日，榆林市教研室组织的有效教学现场会在我县召开，与会同志参观了我们的学校，会后有市直和10个县40多所中小学1800多名教师来我校观摩交流。
今年4月8日我和我校的3名教师赴府谷高石崖中学上课、座谈交流。
通过这些互相交流、互相学习的方式，把我校的课堂教学改革进一步引向深入。
我们的课堂教学改革，虽然取得了一点成绩，但我们深知课堂教学改革是一项复杂的系统工程，有始无终，任重道远。
我们的改革尚处起步阶段，存在的问题还很多，我们将义无返顾地沿着改革的方向走下去。