小学“五环递进有效课堂教学模式”探究

小学“五环递进有效课堂教学模式”探究
一、教学思想
近年来，我校以科学发展观为指导，以深化落实新课程理念为宗旨，以全面提高课堂教学效益为目标，构建和实施新课程理念课堂教学基本模式，扎实推进课堂教学改革，坚定“质量在课堂，素质在课堂，特色在课堂，名校在课堂”这一信念。

构建了“五环递进有效课堂教学模式”即：问题导学——自主学习——交流释疑——实践应用——分层评价五个环节。

这种教学模式主张“先学后导,互助互学”的教学方法。

它具有开放性、整体性、可操作性和可变性。

其核心研究问题是：引导学生自主参与教学全过程，促进学生主体发展。

在教学过程中，教师深刻认识自己的职责，树立服务学生的观念，积极激发学生的学习兴趣，能根据教材内容和学生的认知特点和能力，创造认知冲突，挖掘学生的认知潜能，逐步培养学生敢想、敢说、敢实践的能力，(基本能用学过)充分利用已掌握的知识自主解决生活中的实际问题，使学生得到全面的发展。

二、教学原则
1、目标多维
课堂教学目标不能只局限于学生认知方面的发展，还应包含学生意志、情感、性格特征的形成，创新意识和实践能力的培养；掌握学科思想方法及学习方法。

2、多元互动
倡导学生自主参与教学全过程，师生、生生、组组实现交流、互动，
在共同探索新知识的过程中实现教学目标。

师生在教学中是合作的伙伴、交心的挚友。

在课堂教学中，多元互动成为教学的亮点，只有多元互动才能产生教学的共鸣，才能让学生全面发展，才能使课堂教学收到最大的教学效益。

3、以学定教
学是教学活动的本源、基础与条件，教必须建立在学的基础上，教学的成功与失败，完全取决于能否按照学的客观规律而施教，因此，课堂教学必须“以学定教”。

其一，课堂教学的内容、方法及结构模式，都必须以学生学的特点、年龄特点及心理特征来设计。

其二，课堂教学要渗透学科学习方法，指导学生掌握学习策略，培养学生“会学”的能力。

只有以学为本，因学论教，才能产生积极的整体效应。

三、模式解读
“五环递进有效课堂教学模式”基本框架为：问题导学——自主学习——交流释疑——拓展应用——分层评价。

（一）问题导学单：即“多方设计使学生自求得之。

”
教师根据对教材(的钻研和把握)内容的分析研究，结合(了解到的)学生学情，有针对性的提出一个“牵一发而动全身”或几个“环环相扣，步步深入”的问题，激活学生思维，用问题引导，把学生的思维引向教学重点。

（二）自主学习：即让学生“运用自己的心力，尝试去了解”。

课堂上，让学生前后4人组成小组，围绕导学单问题，各抒己见，交流反驳，形成信息的多向传递，充分发挥思维的共振效应，让学生扬
长补短，互相促进，共同提高，与此同时，教师巡视课堂，对个别学生的特殊问题作单独辅导，了解学情，收集学生疑难，作为确定和修改后面的导学阶段的重点难点的参照，加强教学的针对性。

（三）交流释疑：
1.全班交流、教师适时点拨，解答疑难问题；启发点拨。

在小组讨论的基础上，请部分小组的代表（在全班发言，交流讨论结果，）汇报，在班内交流各小组讨论结果。

老师适时点拨，补充订正，把讨论引导到一定深度，并根据需要不时穿插读、议、讲、练，完成教学重点，突出教学难点。

2.归纳总结。

在师生共同讨论学习，基本解决重点难点的基础上，教师还要精要小结，使所学知识明晰化，条理化，系统化，让学生将新知识和旧知识联系起来，形成新概念，完善知识结构，总结学习方法。

（四）拓展应用；即“令学生运其才智，勤其练习。

”
1、咨询解惑。

通过自学、导学，交流、释疑完成教学的基础目标，解决学生带共性的问题。

但每个学生都有差异的，他们难免还有个别特殊问题，所以安排一定的时间接受咨询、解惑，实施因材施教。

2、巩固迁移。

教师设计多种方式的训练，使学生巩固和迁移所学知识。

让学生会运用所学知识解决实际问题，形成技能。

3、反馈补救。

根据巩固迁移训练的效果，及时评价反馈信息，采取补救性教学，确定绝大部分学生达到学习目标。

4、延伸发展。

树立“大教学观”，让课堂教学向课外延伸，开展相关的兴趣小组活动丰富教学内容。

拓展学习时空，为创造性学习提供铺
路石。

（五）分层评价：当堂内容，当堂掌握，当堂反馈即“堂堂清”。

方法是：试题可以用屏幕展示，让学生做在练习本上。

也可以每人一张卷子直接做在卷子上。

本环节，注重基本知识的掌握，辨识题和拓展题，学生自主选做。

兼顾每个层面上的学生，使他们都得到不同程度的发展。

本环节是验收、检查目标达成的情况，是对每一位学生学习目标的回归性检测。

反馈既是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

此模式，其核心是学生自学能力的培养，是主体作用的具体体现。

其目的使课堂教学形式发生三大转变，一是最大限度的减少教师的讲授；二是最大限度的满足学生自主发展的需要；三是使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，促进学生创新精神和实践能力的培养，提高课堂教学效率，大面积提高教学质量。

四、实施策略
本模式中，教师是学生学习的“指导者、引导者、参谋者和协作者”。

坚持“堂堂清”的教学观，坚持个人、小组、班级三结合的教学形式，力求在课堂上形成师与生、生与生信息的立体交流。

既有个人独立探究，也有小组讨论，还有全班在教师的引导下对教学重点、难点、疑点的把握以及思维方式、学习方法等方面的学习，坚持训练是贯穿本模式的一条主线。

那么如何达到运用之妙呢？
1、激发动机，激起主动参与的欲望。

心理学家布鲁钠认为：“学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对学习材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。

”教师要刻苦钻研教材，依据学生的特点，教学中恰当的运用各种教学手段，激发学生的学习动机。

常用的方法有：设置悬念，激起学习欲望，引起认知兴趣：技巧问题，促进思维，产生探索兴趣：操作训练，提供时间机会，体会学习的乐趣。

激发学生主动参与的欲望。

要面向全体，实施差异发展。

使每个学生都有从“不平衡——探究发现——解决问题——平衡”的学习过程。

当代美国著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。

”的确，有了问题，思维才有动力。

教师创造条件，让学生面对新问题。

在此基础上，实现相互交流、取长补短，差异发展、共同提高。

另外还要积极发挥评价的作用，（不仅评正误，更在于）不仅评知识的正误，还要评学生参入度，力求评出自信，使之产生持续的激励作用，使学生真正主动地参与到学习活动中。

2、发掘认知潜能，发挥学生的自主能动性。

学生原有的知识结构是其主动学习的必要条件。

教师要根据内容的需要和学生的生活实践设计准备题。

在新旧知识的连接点处，让学生探究新知，并让所有的学生能够“跳一跳摘到果子”“让优秀学生跳起来并摘到更多的果子”。

这有利于学生主动投入到对问题的探究之中。

在教学中要给学生提供“多功能”的桥梁，让不同层次的学生都能从不同的起点，以不同的速度和方法通过“一座桥梁”的机会。

教师还
要考虑让学生在参与的过程中，给学生提供一个自信选择的余地，使不同层次的学生得到相应的发展。

学生能独立思考和发现的知识要大胆让学生独立探究，教师绝不能包办，也绝不作暗示，给学生成功机会，增强其信心。

3、加大思维空间，培养自主参与的能力。

在课堂上提出的每个问题都应该达到“思维价值确切、思维指向明确、思维空间宽松、思路要求完整”的要求，为学生创造出良好的思维环境。

问题可在“突出重点、难点，解决关键点”的环节处提出，也可在“新旧知识密切联系处”提出，还可在学生的“知识模糊处”提出。

这样也就抓住了新旧知识的突破口，完成新旧知识的内化，构建新的认知结构。

在教学过程中教师要有意识的教给学生一些数学方法，如：内化法、演绎法、转化法、类推法等，有了这些方法，学生的探究能力就会大大增强，思维空间就会不断扩大，这对培养学生的创造能力大有益处。

当学生尝到了成功的乐趣时，主动参与的欲望会更强，这正是我们要达到的目标。

总之，实施“五环递进有效教学模式”，教师在教学过程中要始终激发学生的求知欲，恰当地给予鼓励性的评价，使学生始终带着浓厚的兴趣以饱满的情绪投入到对知识的探究活动中。

当然。

发挥学生的主动性是一个长期的渐进过程，教师要长期努力下去。