作文讲评与修改分析
(4)心理活动细节描写。
宝玉说：“林妹妹从来不说这些混帐话；要说这 话，我也和他生分了。”黛玉暗中听了这话不觉又喜又 惊，又悲又叹。所喜者：果然自己眼力不错，素日认他 是个知己，果然是个知己。所惊者：他在人前一片私心 称扬于我，其亲热厚密，竟不避嫌疑。所叹者：你既为 我的知已，自然我亦可为你的知已；既你我为知己，又 何必有金玉之论呢!……所悲者：父母早逝，虽有铭心 刻骨之言，无人为我主张。况近日每觉精神恍惚，病已 渐成……我虽为你的知己，但恐不能久持；你纵为我的 知己，奈我命薄何——想到此间，不觉泪又下来。
记得那是一个静得可怕的夜晚，我几乎能 听到自己心跳的声音，因为那晚就能查询中考 成绩。我低着头请求爸爸说晚一些查吧。爸爸 却说不要紧。他开始拨号码了，平日优美的拨 号声现在显得格外刺耳，每一声都敲击着我怦 怦直跳的心。
4、怎样给细节描写添彩
• 马路上过来一辆小车强策扩略句之，一充——分加运 • 宁 色小静车的马。路上，吱用呀修吱呀饰地语过，来将了人一、辆黄 • 我接过试卷，50分！事、具物体形化象。化、
3、细节描写的作用
好的细节描写能够使人物性格鲜明，活灵活 现，增强内容的真实性、生动性和感染力。细节 描写是场面中的一个个点，没有它也就构不成场 面；它还是情节中的一粒粒珠子，失去它情节就 不会连贯起来。
描写小练习： 中考分数查询那夜，我告诉爸爸说晚一些查 吧。爸爸说不要紧。他拨了号码，我心里非 常害怕。
作文讲评与修改
问题集装箱
分组讨论一：本组成员本次作文存 在问题的原因
• 讨论规程： 1、展示交流：阅读本组成员本次作文。 2、讨论分析：分条归纳存在问题的原因。
原因一箩筐
1、选材不够精当，材料单调、杂乱。 2、叙述平淡、冗长，缺少动人细节。 3、语言欠流畅，错别字、病句多。
方法两三点之写作素材
我刚踏进教室，闹哄哄的教室立刻变得鸦雀
无声，几十道带着问号的目光像探照灯一样向我 直射而来，这些目光古怪而陌生，仿佛他们盯着 的不是一个朝夕相处的同学，而是动物园里新来 的什么珍稀动物似的。
描写练习：烈日下，田野里，母亲 锄地流汗。（扩充法）
• 《妈妈的汗珠》：烈日下，田野里，母亲 挥动着锄头，在她老人家那黑黑的面颊上， 滚动着许多细密而晶莹的小汗珠。渐渐地， 这些小汗珠汇集成一颗豆粒般大的汗珠顺 着布满皱纹的脸颊往下淌，淌到下巴上挂 了片刻，闪闪欲坠。这一刻的汗珠在阳光 照耀下，是那样晶莹璀璨，银光四射。然 而瞬间又落了下去，滴进脚下那片热土， 激起一片小小的烟雾。
• 假如让你以“一个勤于思考的人”为题写 一篇记叙文. 你会选择下列哪些材料。
1、他有时候一边吃饭一边看书。 2、他有时因为一个问题没有解决而忘记了吃饭。 3、他的问题特别多，总是喜欢问为什么。 4、他的作业认真,都是“优”。 5、他从不抄袭别人的作业。 6、他一般不和同学交往，即使有也是为了学习上
2．常见的几种细节描写：肖像、服饰、 语言、行动、表情变化、事物发展、场 景描写等。
(1)肖像细节描写。 《孔乙己》中，“他身材很高大，青白脸色， 皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白胡子。 穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年 没有补，也没有洗。”
一个穷困潦倒的迂腐的封建社会知识分子形象， 可见封建科举对知识分子的愚弄和迫害。
的问题。 7、在课堂上，他举手是最积极的，而且敢于向老
师表明自己的观点。 8、他读过的书上总是写满了密密麻麻的体会。
方法两三点之细节描写
• 细节描写很重要，关键注意抓特点。 • 细节描写不可滥，当详则详当略略。 • 细节描写讲技巧，微处下笔最重要。
1．什么是细节描写？
对人物的外貌、语言、行动、心理和社会环 境、自然景物中某些具有特征的细小环节的具 体、生动而又细腻地描绘，以达到“于细微处 见精神”的描写方法。
• 我忐忑不安地接过那熟悉而又陌生的试卷， 一个刺眼痛心的50分！我只 觉得脑中轰隆轰隆的，真Βιβλιοθήκη 知道自己是如何走回座位的。
策略之二： 策略之二——
巧用修辞，增
• 比一比两段话的表达效果，说强一作说为文什语么言会的有这
个效果。
感染力。
我刚踏进教室，教室里立刻静下来，大家都 看着我，好象不认识我似的。
速绽放，一时间，天空被点缀得五彩缤纷。今夜
的乡村是不会合眼了，它们一定在凝望、在欣赏、
在聆听。
策略之三：穿插多 种描写，使行文生 动，血肉丰满。
……我病了，感冒，发热，出冷汗，医生让我 在宿舍休息……迷迷糊糊正睡着，同学们进 来了，有的帮我倒水、拿药，有的递给我一 只水果，不一会，生活指导老师来了，他给 我端来了一碗鸡蛋……看着大家为我忙碌， 我的心里激动极了…… ——摘自某同学的周记《这里充满了爱》
• 材料不在多，关键精当不精当。 • 材料好不好，看看题目的喜好。 • 材料妙不妙，听听中心的需要。 • 小事情，深挖掘，不肤浅。 • “所谓大师，就是这样的人，他们用自己的
眼睛去看别人看过的东西，在别人司空见惯 的东西上，能够发现出美来。”（《罗丹艺 术论》） • 真情感，真生活，不陈旧。 • “五个一”套路要不得――雨天里的一把 伞、病痛中的一片药、缺席后的一堂课、失 败后的一番话、暗夜里的一盏灯。
(2)语言细节描写。
《鲁提辖拳打镇关西》中在鲁达打死镇关西 之后说他诈死，就是一个语言的细节，说明 鲁达粗中有细，勇敢机智的性格特点。
(3)行动细节描写。 《守财奴》中，（葛朗台快要死了）神甫把镀金 的十字架送到他唇边，给他亲吻基督的圣像，他 却作了一个骇人的姿势想把十字架抓在手里，这 一下最后的努力送了他的命。
描写练习：雪花飘、放烟花（修辞 法）
•
雪花徐徐地飘着，好似那许许多多穿着白色
纱裙的小精灵，伴着天空的仙乐，在空中轻盈地
飘舞、旋转，每一片晶莹的雪花都做着同样一个
梦，一个关于春天的梦。
•
随着“砰”的一声，漆黑的夜幕上空，突然
开放了一朵绚丽的彩花，我们也不甘示弱，操起
“家伙”，马上点火，出膛的花骨朵在天空中迅
修改润色作文讲评教案
修改润色作文讲评教案
段落一，抓住要点。
润色作文时，别啰嗦！直接说重点。
读者忙得很，没时间听你绕弯子。
把无关紧要的废话删掉，只留下最核心、最有料的部分。
段落二，大白话更好。
用大白话写，别整那些高大上的词藻。
简单、直接、易懂，这样读者读起来才过瘾。
别觉得这样写就low了，其实更接地气，更有味道。
段落三，换个说法。
别总是用一种方式说事，换换花样啊！同一个意思，可以有好多不同的表达方式。
这样文章才有趣，读起来才不枯燥。
试试用不同的词汇、句子结构，给读者新鲜感。
段落四，段落要有主题。
每个段落都要有个中心思想，别东拉西扯。
读者一看就能明白
这段主要说啥，读起来更轻松。
开头先亮出观点，后面再展开说，
最后总结一下，完美！
段落五，逻辑要清晰。
虽然段落之间不连，但内部逻辑得搞明白。
句子之间要有联系，别让读者摸不着头脑。
用代词、重复关键词等方法，让读者更容易
跟上你的思路。
段落六，多改几遍。
写完后别急着交，多改几遍再说。
润色作文就像炖汤，越炖越
有味。
别怕麻烦，好文章都是改出来的。
多读几遍，找找哪里可以
改进，下次写起来就更顺手了。
2024届高考作文模拟写作讲评：12个“中国关键词”(含解析)
高考作文模拟写作讲评：12个“中国关键词”文题阅读下面材料，根据要求写作：据近期一项对来华留学生的调查，他们较为关注的“中国关键词”有：一带一路、大熊猫、广场舞、中华美食、长城、共享单车、京剧、空气污染、美丽乡村、食品安全、高铁、移动支付。
请从中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国，写一篇文章帮助外国青年读懂中国。
要求：选好关键词，使之形成有机的关联；选好角度，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭，不少于800字。
写作指导一、材料分析●1. 材料内容对于这样的一篇作文，我们的题目是，“从中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国”。
材料是很简单也并不难懂，但我们需要先对关键词的深层含义进行剖析，然后进行自由搭配。
这些关键词，无一例外地都表现了中国的特色，但实际上，他们所反映的东西又各有所不同。
我们先简单地对这个关键词的引申义进行一个罗列，大家可以有其他不同的切入点，言之有理即可。
①一带一路：包容，开放，交流②大熊猫：和谐、生态、和平交流③广场舞：集体与个体、文化生活④中华美食：多样性，兼收并蓄，传承⑤长城：民族精神⑥共享单车：开放、创新、发展⑦京剧：传承、创新、古老文明⑧空气污染、食品安全：考验与挑战⑨美丽乡村：社会发展与进步、城镇化、乡愁⑩高铁、移动支付：科技发展2. 立意选择这个作文题目，兼顾宏大与细节，在宏观视野下，要求我们去具化细化。
对关键词的背后进行剖析，我们能够有的放矢地，用自己更加熟悉且偏好的角度对题目进行切入。
这里的关键词可以引申到多个主题，12个关键词包含了“传统与现代”“城市与乡村”“新与旧”“正面与负面”等多重关系。
我们在找关键词之间的关联时，不只是主题相似或者是拼凑，更多地需要去寻找他们之间的内在联系，这也是题目所显性的要求，体现出我们的新考纲对思想品质的要求。
我们不仅要认识到我们丰富的中华文化和民族精神，对于社会上存在的问题，比如空气污染、食品安全，我们也不能回避。
正视问题，并在其中体现我们的辩证思维。
作文讲评的技巧与方法
作文讲评是教师对学生作文进行评价和指导的重要环节，通过讲评可以帮助学生提高写作水平，培养批判性思维和表达能力。
下面将介绍一些作文讲评的技巧和方法。
首先，作文讲评要注重肯定和鼓励。
在指出学生作文中存在的问题时，要先肯定作文中的优点，鼓励学生继续努力。
这样可以增强学生的自信心，激发他们的学习动力，使他们更愿意接受批评和改进。
其次，作文讲评要注重具体和细致。
要对学生的作文进行仔细阅读和分析，发现其中的问题并提出具体的改进建议。
比如，可以指出作文中的语法错误、逻辑不清晰、表达不准确等问题，并给出具体的修改意见，帮助学生改进作文质量。
再次，作文讲评要注重引导和启发。
除了指出问题并提出修改建议外，还要引导学生思考和探索更好的表达方式和写作技巧。
可以提出一些问题或思考点，引导学生对自己的作文进行深入思考，帮助他们找到更好的表达方式和思路。
最后，作文讲评要注重耐心和细致。
教师在对学生作文进行讲评时，要有耐心地和细致地指导学生，不能草率行事。
要充分倾听学生的想法和疑问，给予细致的解答和指导。
只有这样，才能让学生真正受益，提高写作水平。
总之，作文讲评是教师对学生写作能力进行指导和培养的重要环节，需要注重肯定和鼓励、具体和细致、引导和启发、耐心和细致等技巧和方法。
通过有效的作文讲评，可以帮助学生提高写作水平，培养批判性思维和表达能力。
2024年上海全国高考语文作文讲评分析
2024年上海高考语文作文讲评分析一、真题呈现二、评析今年的上海卷作文题，难度看似不大，要写好不容易，是一个很好的题目。
好就好在它的现实性、深刻性、思辨性和丰富性，以及它背后的潜台词。
需要考生去琢磨，去思考，然后考虑如何表达。
这个题目，与其说它是说要求谈一个社会问题，不如说谈一个社会心理问题，一个哲学问题——认识论的问题。
它考查你对思维问题的思考，考查你的思想的开放度，考查你对社会问题的“关注度”。
比如从“认可度”的角度谈当今社会遇到的新问题。
每个人每天都在对周围环境——人和事有判断。
或肯定，或赞赏，或讨厌，或反对，或不置可否。
即所谓“认可度”。
“认可度”可分几种情况：一是上对下的认可度，一是下对上的认可度，还有一种对外界人和事的认可度，以及自己对自己的认可度。
人的认识总是有局限的。
今天的认识必然是在原先所受教育的基础上去分析判断的，换言之，必然受以前的认识的影响，认可或者不认可，这个“认可度”尤其是受这个好恶情绪的影响。
如今社会上对某些问题的不同看法，盖出于此。
所以，“认可度”必须注意以下几点：1. 对事物的了解是否全面。
为此必须尽可能收集多的信息，无论正反，都不要拒绝，以便使你的认知建立在“全面”和“真相”上。
防止片面，防止被错误言论误导。
所谓“兼听则明，偏听则暗”。
2. 是否带有主观情绪。
胡适先生经常引《礼记》中一句十分精辟的话：“爱之知其恶，恶之知其美。
”一旦带有情绪，就会蒙蔽了你的眼睛。
严重影响你的“认可度”。
3. 看你是否“谦恭”，对自己是否有批判精神，反省意识。
我们对任何事物，都不要盲从，不能人云亦云。
要克服从众心理，要有独立之精神，自由之思想，这是对的，但也必须认识到自己的局限。
所以，我们还要有一种自我批判的精神，在批判别人的同时，也要反省自己。
4. 要用开放的心态去思考与己不同的思想认识。
不要不假思索地完全拒绝自己原先不认同的东西，经过分析判断，然后再决定是否“认可”，以及认可的“程度”。
漫谈作文教学的批改与讲评
批改 ， 教 师可 以了解学生作文 的实际 ， 也 便于总结作 文教学
的经验教训 ， 及时改进教学 ； 也可 以搜集素材 ， 为作文讲评作 好准备 。 传统 的作文批改方法 ： 诸如全批全改 、 精批细改 、 部分抽
改等 ， 都 是教 师 独揽 大权 。叶圣 陶说 过 ， 教 就 是 为 了不 教 。我 想 作 文批 改 可 以说 是 “ 改 是 为 了不 需 要 改 ” 。为改而改 ． 老 师
作文讲评不能只是“ 教师讲 ， 学生听” 。 而应该是师生共评。 无论是品味优秀作文 ． 还是分析作文的得失 。 或者是推敲有疑
义的词句， 我们都不能简单地把结论灌输 给学生 ， 而要引导学 生充分发表意见 ． 使学生 自己品出味道来， 看出得失来， 推敲出 结果来。 学生谈出的体会和感受 ， 只要没有错误 ， 教师都要给予
达的意思。而且这样一来 ， 学生不仅得不到修改 、 推敲方面的
锻炼 ， 还会错 误地以为修 改作文是老师 的事 。 养 成写完 了事
的不 良习惯 ， 这对提高学生的作文 水平是极 为不 利的。要改 变作文批改劳而少功的现状 ． 教师要转变观念 变“ 替学生改 作 文” 为“ 指导学生 自己修改作文 ” ． 把批改作文 的着 力点放 在培养学生 自己修改作文的能力上。
就少 改。这样有利于保护学生作文的积极性 ， 也有利于学生 语言表达能力的健康发展 。批改作文还要坚持多鼓励 ． 少批
评 。学生 在 练 习作 文 的过 程 中 ， 出 现 这 样 那样 的 问题 是 难 免 的， 教师要满腔热情地帮助指导 ， 不能在批语 中横加指责。特
己作文 的优 点缺 点 ， 并 从 中受 到 怎 样 写 好 作 文 的 启 发 。通 过
谈谈作文的批改与讲评
语文组教学研讨之三-------谈谈作文的批改与讲评展沟中学黄庆龙多年来，中学语文教师一直都有这样的同感，语文教学中最令人费神的莫过于作文批改讲评；尤其是教两班语文者，工作量之重更可想而知。
为此，不少老师颇动了一番脑筋，想了一些点子：批改，但只是浮光掠影；有指导、有讲评，但往往留在消极应付这个表面，并未跳出“师本位”这个限阀。
而其实质作用又如何呢？我们学校作业检查要求语文教师对作文有眉批总评及修改细节。
老师这样煞费心血批改对学生能起多大作用呢？大部分学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文分数就将作文本搁一边去了，个别学生甚至连作文本也懒于翻动，只等待新的作文题。
老师的汗水居然成了无用功，红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。
我们不得不冷静下来：传统的教学方法是否该改一改呢？如何独辟蹊径而获得事半功倍的效果呢？一、从学生的习作中归纳出带有共性的问题，并提出行之有效的改进措施这样做不但可以让学生明白评分标准、注意事项和失误原因，还可以让他们举一反三，通过一个问题懂得一类文章的写法。
如批阅学生的作文时，我发现学生在关系型话题作文方面普遍存在的问题有：不懂得文章的中心论点必须是概念间的关系，或只写一方面，或分开写，或另起炉灶；不知道常见的逻辑关系有哪些种类；缺乏分析能力，不会判断、推理。
据此，作文讲评课上，我将重点放在训练学生判断事物间的关系、阐述判断的理由等能力上，然后再要学生写“行动与结果”“追星与修己”“中心与边缘”等关系型话题作文，这样由一篇到一类，由写作到指导再到写作，学生议论文的写作能力得到了有效提高。
二、印证观点的例子尽量来自教材及学生自己的习作，做到好懂易学作文讲评课上肯定要举些例子，如果选择课外的例子，一方面学生会感到陌生，理解起来颇费时间；另一方面由于一些例子过于陈旧或难以与观点联系起来，会给教师的备课带来困难。
如果选用教材中的例子，学生就能迅速明白，并学会用全新的眼光审视学过的课文。
浅谈初中作文的批改与讲评
穆 臻嶷
吉林省敦化市第四中学
初 中作文 的批 改与讲评一直是初 中语 文教学 的重点 ， 也 写作 、 批改作文的积极性 。遇到困惑时 ， 与 同学交流可 以形成 是难点 ， 尤其是在现在 中考作 文点 ６ ０ 分的情境下 ， 大有一 篇 共 鸣， 有利 于培养写好作文的信心。 作文 ， 半壁江 山的意味了 ， 下面我就谈谈 我对初中作文的批改 二、 作 文的讲评 与讲评的一点看法 。 作文讲评是写作教学 中的重要环节 ， 是 审题 、 立意 、 布局 、 作文的批 改 批改等环节的总结和提升。 作文批改 ， 是提高喾 生 写作能力 的重要环节。 初次写作的 （ 一） 根据作文 内容采用多种形式的作文讲 评 过程 ， 只是把学生现有 的作文水平表现出来的过程 。 只有在作 《 义务教语 文课程标 准 （ ２ ０ １ １ 年版 ） 》 对不 同年 级 的学 生 文批 改的过程 中， 实现学生写作能力 的提升 ， 我们才算实现了 写作 的次数有了较为明确的规定 。以 ７ － ９年级为例“ 课标 ” 要 作文教学 的 目标 。 作文批 改应 以教师为主导 ， 充分发挥学生的 求一学年写作不少于 １ ４篇作文。 如果这些 作文都用 同一种形 主体 性 ， 鼓励学生在互 助合作 中提升 自 身的写作能力 。 式讲评 的话 ， 学生难免避免会 产生倦怠感 ， 对学生写作的积极 （ 一） 教师是作 文批 改的主导者 性会是一种损伤 。因此 ， 教师在作 文讲评教学更加灵活丰 富， 作文批改 ， 应以教 师为 主导 。 教师 的主导性首先表现在明 让学生有耳 目～新的感觉 。 大体来说可 以有综合讲评 、 专题讲 确作文批改 的标 准 ， 从： 章中心的确定 、 结构布局 的安 排 、 材 评 、 典型讲评 、 对 比讲评 、 交流讲评 ３ 等方式 。 料的取舍 ， 到文章语言的表达等 。没有规矩不成方 圆， 教师应 综合讲评是教师对作文进行综述的讲评方式 ，根据作文 对所 教年级 的作文评价标准条分缕 折 ，在平 时一 点一滴的作 批改 的情况 ， 对本次作文的基本要求 、 选材角度 、 详略安排 、 主 文练习中传递 给学生如果有审题不清 ，布局结构不当等有关 题确定等 ， 进行综合评述； 对学生作文 中反 映出来 的优 缺点进 全局 的问题 ， 就需 要重新写作 。而语言表达 的推敲 ， 表达方式 行整体把握 ， 简要分析。 综合评价可以使学 生了解本次作文的 的使 用 ， 修辞运用等 ， 需要培养学生“ 咬文嚼字 ” 的习惯和能力 整体情况 ， 但针对性不足 。 专题讲评是根据作文教学计划和每 教师 作为作文 的批改的主导者 ， 应该 “ 倾 听学 生在作文中吐露 次作文 的不同特点 ， 针对作文的突出问题 ， 进行有针对性的专 如文章 中心 的确定 、 选材 的角度 、 详 略的安排 、 语 言的 的心声 ， 以平等 的姿态 民主 的情 怀 、 热情 的关怀来参 与学生 项讲评 ， 写作的精神历程 ，真诚地与学生就中文的表达展开协商和对 文采等 。 结合每次作文 的特点 ， 专题讲评如果能在一学期或一 话发表 自己的意见和看法 ，帮助学 生对 自己的作 文认 真进行 学年形成一个序列 ， 将会更有效果 。 典型讲评是根据每次讲评 审查和反思。” １ 教师 为作文批改 的主导者 ， 是要把 作文的 的重点 ， 从学生作文 中有针对性地选择代表例文细致点评 ， 可 评价标 准 ， 在平等的交 流对话 中， 实现学生作文水平的提升。 以始终作文方法有 成功 的范例 ， 学生也有模仿的范本 。 对比 讲 教师在作文批改 中的主导作用 ，还 表现在教师对批改环 评是从学生习作中选择两篇几篇文章进行对 比，可以是优劣 节的预先设计 。 教师应 当根据每次作文 的侧重点 ， 精心设计课 作文 的对 比， 不 同写法的习作 对比 ， 也可 以是原告和修改高的 堂环节 ， 或赏析佳作美 ： ℃ 、 或 自批 自改、 或互批互改 、 或共同修 的对 比。通过学生习作 的比较阅读 ，可以更好 突出教学 的重 改作 文片断、或 比较阕读等都应当有明确标 准和要求这样的 点 。 交流讲评是学生更广泛进行交流的评论方式 。 可 以组织学 课堂才 能真正 的体现勃师的教学理 念设 计思 路 ，也才能真正 生在小组内交流各 自的作文 ，由学生代表对各 篇作文的优缺 体现教师 的主导作用； ｆ 【 学生的主体 作用 。 点进行总结发言。教师也可 以选这一篇或几篇具有代表性 的 （ 二） 学生是作文批改的主体 文章 ， 组织学生进行小组交流。 教师应当根据不 同的教学 目标 《 义务教育语文课理标准 （ ２ ０ １ １ 年版 ） 》 中提 到“ 根 据表达 和教学重点 ， 采取不 同的形式 的讲评方式。 教师在教学中可以 的需要 ， 借助语感和语 文常识 ， 修 改 自己 的作文 ， 做到文从 字 对上述几种讲评方式融会贯通 ，经营形式多样有重点突出的 顺。 ” 既然语文课程把培养学生 自我修 改作文 的能力和习惯作 作文讲评课堂。 为一项重要 的写作教学 目标 ，语文教师就应 该放 弃教师作为 （ 二） 让学生懂得如何修改是作文讲评 的主要 目的 批改主体 的方法 ， 把批 改的权利 和责任下放给学生 。“ 务令学 作文讲评应是学生作文能力新的增长点。作文讲评应该 生养成 自己检查修改 已 ｌ 成之篇 ，此 习惯 必须养成……在校作 让学生明确作文的优缺点 ， 如何进一步修改为主要 目的。 一堂 文有教师改 ， 出 了学校 没有 教师改 ， 出了学校没有教 师改 ， 故 成功 的作文评价课 ，学生应该能学到修改 自己作文 的很 多技 必养成检查修改之好乏 惯。” ２ 在 主体性教学越来越深入开展 巧 ， 应该 能把这些写作技巧转 化为 自己的写作能力 ， 最终 落实 的今 天 ， 应该看到学生 既是写作文 的主体 。 语文教师应该把学 到 自己作文的修改中。 通过对 范文 的赏析 ， 对 问题作文的分析 生 自行批改作文 的过秸 当作学生作 文训 练的重要组成部分 。 评价等 ， 课 堂上 的各个环节 ， 应让学生最终掌握 自己作 文的修 （ 三） 在互助合作 中进行作文批改 改方法 。范文再出色也是别人的 ， 老师讲的技巧在有用 ， 也不 《 义务教育语文课 陧 标准 （ ２ ０ １ １ 年版 ） 》 中也 提倡“ 能与他 是 自己的能力。只有 引导学生踏踏实实在作文讲评后修改 出 人交 流写作心得 ， 互相 ＿ 平 ， 改作文 ， 以分享感受 ， 沟通见解 。” 在 篇精彩佳作 ， 作文讲的效果才能最终显现出来 ， 学生才 能最 发挥学生作文批改 的主体性的同时 ，语 文教 师可以组 织丰富 终形成作文能力。 多彩的批改活动 ， 开展各种形式 的互批互改 ， 在作文批 改环节 总之， 作文的批改与讲评是语文教学的重头戏， 仍需我们 为学生创设 了一种合作学学习的情境 。学生 之间积极 交流沟 不断的探索与实践 。 通， 分享写作感受 ， 取 、 之长去己之短。与同龄人 的交 流更 因 为给予相识的生活背着 、 相识成长的阅历 ， 往 往能达到更贴 近 学生心灵 的效果 。 与教 师在课堂上传授的各种 写作技巧相 比， 同学 的经验或许更能窖易被借 鉴和吸收。 与同学的交流合作 ， 也有 利于班级 内形成一 种“ 以文会 友” 的写作氛围 ， 提高学生
作文修改与讲评
名人谈修改
叶圣陶先生说过，文章 写好之后，要多读，多思， 多改。文章是写出来的，好 文章却是改出来的。久而久 之，自然会写作文了。
互相批改的好处
互相批改作文，每个人 都有机会看到多名同学的作 文，这样容易发现、学习别 人的长处。别人的缺点短处， 自己引以为戒，也是好事， 我们的思想多了一个相互交 流，开放的机会。
字
迹、 内 容 语 句、 层 次 详 略、 题 目 标 点 评语多以鼓 励 的 话 语为主
点评及评语示例
字
迹
A、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的
街道一样，找不到一点脏…… 端端正正的字迹，让人看了真舒 服…… 你的字像印的一样漂亮……很惭愧， 我字没有你写的好看……
B★随随便便，字哪能像猫掏的似 的,字不在格子中间，当然看起来 不顺眼…… ★你的字东倒西歪，是不是今天 风太大，才刮成这样的…… ★我不相信你的字写不好，永远 就这么潦草…… ★认真耐心地写，你会写的比我 还要棒……
1.书写、卷面：书写潦草，卷面有涂画不整洁的视情况扣1-5分。 2.字词标点：每个错别字或标点错误各扣0.5分，最多扣5分。
3.病句：发现一个病句扣1分，最多扣3分。
4.叙事要素(主要是时间地点人物经过结果)不完整缺一项扣2分，无真情实感 扣3分； 4.选材没有围绕中心(有与中心无关的段落)扣2分;没有重点段落和典型的细节 描写扣2分； 5.开头结尾平淡随意扣2分，有病句加扣1分。 6.层次不清晰，段落间过渡衔接不上扣2分。 奖分（扣分后的得分再加上奖励分即为最后总分）： 1.语句优美（运用了各种修辞手法或是精彩的细节描写）划出一处奖2分。 2.选材新颖奖10分。 3. 开头结尾新颖或生动吸引人奖8分。
内
容
作文的批改与讲评
标题的位置 段落开头 段落数量 全文字数
二、看卷面是否整洁 字迹书写是否工整 页面是否有污痕 纸张是否有褶皱
三、查看错别字或病句 是否有错别字 是否有病句存在 及时改正 养成好习惯
四、查看标点符号 运用是否得当 强调句号、引号、 叹号、问号的使用
五、看文章的中心和选材
是否围绕中心 是否符合生活实际 是否具有典型性
பைடு நூலகம்
作文讲评“五点”：
一、鉴赏佳作，贵在品味
二、鼓励作文，贵在真诚 三、评改作文，贵在用“心”
四、评改作文，贵在用“情”
五、作文评改，贵在求“真”
谢谢观赏！
六、看文章的结构
段落是否清晰 过度是否自然 开头结尾是否呼应
七、看文章的语言表达 用词是否得当、语句连贯 词汇丰富、形象生动、 情感真挚、句式多样、 修辞新颖、表达连贯得体
头
批改作文要遵循两条原则：
一、要少删削词句，多保留原意。 二、少指责批评，多热情鼓励。
学生自评分为四步：
第一，通读自己的作文，改正错别字、用错的标点以及 病句； 第二，用心感悟伙伴们的评价，对伙伴建议要修改的语 言进行修改。有不同的想法可以与批改者进行交流、争 论，在交流争论中寻求合理的表达； 第三，欣赏自己觉得优美的词语、句子，可以读给同伴 听，也可以在文后开辟“作文精彩空间”、“芳草地”、 “创新角”等小栏目将优美的词语、句子摘抄下来； 第四，综合伙伴的批改和自己的感悟，写出自评—— “自己的话”。可以交代写作意图，介绍作文前的构思 过程，可以总结成功的经验，也可以领悟作文中的缺失， 还可以是自己的启示……
在于指出学生作文的优缺点，揭示写 作的规律，启发学生进一步提高读写 能力，调动写作的主动性和积极性。 批改是写作教学中的一个重要环节， 是提高学生写作水平的有效手段，是 习作指导的继续和深入，是习作讲评 的基础和前提。
作文讲评的格式和范文模板
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一、作文讲评格式。
1. 开场白。
对学生文章的总体评价，如“总体来说，文章结构清晰，语言流畅。
”或“文章虽有优点，但也有较明显的不足。
”。
2. 优缺点分析。
优点：指出文章中的优点，如“文章开头运用比喻手法，生动形象地引出主题。
”或“论证充分，列举的事例典型且具有说服力。
”。
缺点：指出文章中的不足之处，如“文章结尾过于仓促，收尾不够有力。
”或“论点不鲜明，缺乏中心思想。
”。
3. 具体修改建议。
针对文章中的具体问题，提出具体修改建议。
例如：“建议将开头比喻修改为更加形象贴切的，以更好地吸引读者。
”。
“论证中，建议增加一个反驳性论点的论述，以增强文章的说服力。
”。
4. 总评。
对文章进行总体评价，总结优点和缺点，并给出改进方向。
例如：“文章内容丰富，论证扎实，但结尾稍显仓促。
建议在结尾处适当扩展，增强文章的收尾力度。
”。
二、作文范文模板。
1. 总论式作文。
开头段：开门见山，提出中心论点。
简要说明论点的分论点或论证方法。
分论段：逐一分论点进行论证。
运用事例、论据、分析等方法支撑论点。
结尾段：总结全文，重申中心论点。
升华主题，给予读者思考或启示。
2. 议论式作文。
开头段：引述名言、事例或提出问题，引起读者思考。
明确提出作者的观点或论点。
分论段：逐一展开论点，提出理由或证据。
运用分析、对比、因果等论证方法，证明论点。
结尾段：总结全文，重申作者的观点或论点。
给出结论，表达作者对问题的思考或建议。
3. 记叙式作文。
开头段：运用环境描写、动作描写或回忆等方法，介绍人物、事件或背景。
抓住人物特点、事件冲突或情感变化，吸引读者。
发展段：按照时间顺序或逻辑顺序，叙述事件或人物的经历。
运用细节描述、对话或内心描写，展现人物性格和情节发展。
结尾段：总结全文，升华主题。
表达人物的感悟、反思或对未来的展望。
4. 说明式作文。
开头段：介绍所要说明的对象、概念或原理。
明确说明的目的或意义。