《渔父》教案
《渔父》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《渔父》教学设计（江苏省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解《渔父》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
分析诗中的意象、意境和表现手法。
提高文学鉴赏能力和批判性思维。
1.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《渔父》。
学会从不同角度分析作品，提高阅读理解能力。
运用写作技巧，表达对生活的感悟。
1.3 情感态度与价值观：感受作者对自然景色的热爱，培养审美情趣。
体会作品中的人物情感，提升同理心。
树立正确的价值观，关注人与自然的关系。
第二章：教学内容2.1 教材分析：《渔父》是唐代诗人范仲淹创作的一首五言绝句。
诗中描绘了渔父在江上捕鱼、观赏美景的情景。
表达了诗人对大自然的热爱和对渔父生活的向往。
2.2 教学重点：诗意的描绘和生动的形象。
诗中的意象、意境和表现手法。
2.3 教学难点：诗中隐含的哲理和情感。
对作品进行深入解读和批判性思考。
第三章：教学过程3.1 导入新课：激发学生对自然美景的兴趣，引导他们进入《渔父》的世界。
3.2 自主学习：让学生自主阅读《渔父》，理解诗文内容。
任务：概括诗中的故事情节，分析人物形象。
3.3 合作探讨：分组讨论，从不同角度分析作品。
提问：诗中的渔父代表了什么？诗人如何表达自己对渔父生活的向往？3.4 课堂讲解：解析诗中的意象、意境和表现手法。
提问：诗中的意象有哪些？它们如何构建出美丽的意境？3.5 练习与拓展：让学生进行诗歌鉴赏练习，运用所学技巧分析其他作品。
提问：你们认为《渔父》表达了什么样的哲理？第四章：教学评价4.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估他们的参与度。
4.2 练习完成情况：检查学生完成的诗歌鉴赏练习，评估他们的理解能力和运用所学知识解决问题的能力。
4.3 个人写作：评估学生写的关于《渔父》的感悟，了解他们对作品情感、哲理的理解。
第五章：教学策略5.1 引导式教学：引导学生从不同角度分析作品，提高他们的阅读理解能力。
高二语文《渔父》教案 4篇
高二语文《渔父》教案4教学目标1、掌握文中重要的文言现象，将此文顺畅地译成现代汉语。
2、通过对屈原和渔父的对话的分析，认识屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格。
课时数1课时教学过程及内容一、导引：“是生存，还是死亡？”这是世界著名剧作家莎士比亚的名作《哈姆雷特》中哈姆雷特被生活的困境逼到了死角时的发问。
如何解答好这个问题，真让世人难为。
伟大的史学家文学家司马迁为了完成传世之作《史记》忍辱负重，选择了生存。
孟子却说：“生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
”其实，生与死并不重要，重要的是死与生的价值，“生的伟大，死的光荣”才是价值之根本。
今天，我们通过学习《渔父》一文，走进屈原的内心世界，去探求他的人生价值，去瞻仰一位伟人的“身之察察”、“皓皓之白”……二、关于本文：见教材P75注释①。
补充：《渔父》的作者，历来说法不一。
现代研究者一般认为，此文并非屈原所作，“可能是深知屈原生活和思想的楚人的作品。
”（郭沫若语），考之作品的实际，这一推断比较可信。
三、疏通字词，翻译课文。
1段：既：“已经”，或“以后”。
行吟（于）泽畔。
举世：全世，整个人间。
古今异义――颜色：脸色，形容：形体、容貌。
是以见放：被。
译文：屈原被放逐之后，在江湖间游荡。
他沿着水边边走边唱，脸色憔悴，形容枯槁。
渔父看到屈原便问他说：“您不就是三闾大夫吗？为什么会落到这种地步？”屈原说：“世上全都肮脏只有我干净，个个都醉了唯独我清醒，因此被放逐。
”2段：圣人不凝滞于物：被。
何故沉思高举：行为高出于世俗。
（古今异义）自令放为？自令－令自，让自己、使自己。
放－被流放。
为－句末疑问语助。
译文：渔父说：“通达事理的人对客观时势不拘泥执着，而能随着世道变化推移。
既然世上的人都肮脏龌龊，您为什么不也使那泥水弄得更浑浊而推波助澜？既然个个都沉醉不醒，您为什么不也跟着吃那酒糟喝那酒汁？为什么您偏要忧国忧民行为超出一般与众不同，使自己遭到被放逐的下场呢？”3段：吾闻之：音节助词。
高二语文《渔父》教案
高二语文《渔父》教案高二语文《渔父》教案1教学目标：1、积累重点文言词语和句式2、探讨屈原和渔父不同的人生观3、思考人生的重大抉择，养成对人生负责的'态度教学重点、难点：1、合作探究，互相解读，积累文言知识2、探讨人生态度，培养积极健康的人生观教学过程：一、直接导入二、作者简介三、检查预习，积累文言知识（一）古今异义1、颜色憔悴2、形容枯槁3、圣人不凝滞于物（二）特殊句式1、行吟泽畔。
（省略“于”状后）2、自令放为？（宾前意念被动）3、是以见放。
（宾前被动“见”）4、圣人不凝滞于物。
（被动“于”）5、安能以身之察察，受物之汶汶者乎？（定后“之”）6、遂去，不复与言。
（省略“之”）（三）翻译1、安能以身之察察，受物之汶汶者乎？2、举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放。
四、问题探讨1、本文塑造了屈原怎样一个形象？表现了屈原怎样的人格？试结合文中的相关语句来回答。
2、本文在塑造屈原的同时，还塑造了渔父这一形象，那么渔父是怎样一位形象？塑造这一形象有何意义？试结合文中的相关语句回答。
3、屈原和渔父在表达各自的人生哲学时运用了怎样的方法？有什么好处？五、比较阅读屈原与司马迁都是中华民族历史上的杰出人物，一个毅然赴死，一个忍辱而生。
他们为什么会有如此不同的人生选择？结合文中的相关语句谈谈你的认识。
教师小结六、布置作业1 、背诵全文；2 、整理本文的文言知识（古今词、活用字、特殊句式）。
高二语文《渔父》教案2一、背景简介屈原(约公元前339～约前278)，战国时期的楚国诗人、政治家，“楚辞”的创立者和代表作者。
20世纪，曾被推举为世界文化名人而受到广泛纪念。
屈原的作品，根据刘向、刘歆父子的校定和王逸的注本，有25篇，即《离骚》1篇，《天问》1篇，《九歌》11篇，《九章》9篇，《远游》、《卜居》、《渔父》各1篇。
在语言形式上，屈原的作品突破了《诗经》以四字句为主的格局，每句五、六、七、八、九字不等，也有三字、十字句的，句法参差错落，灵活多变；句中句尾多用“兮”字，以及“之”“于”“乎”“夫”“而”等虚字，用来协调音节，造成起伏回宕、一唱三叹的韵致。
《渔父》课堂实录 教案教学设计共3篇
《渔父》课堂实录教案教学设计共3篇《渔父》课堂实录教案教学设计1《渔父》课堂实录教案教学设计一、教学背景本堂课主要面向高一年级的学生，教学时间为90分钟。
根据课程要求，本课程主要涉及两方面的内容：一是对于文学作品的解读和分析，二是对于历史背景和社会背景的理解。
通过对于课堂上的讨论和分析，旨在培养学生的文学欣赏能力和历史、社会思考能力。
二、教学目标1.了解《渔父》这篇文学作品的基本情况。
2.理解【“蓝海” “鬼针草” 表示了什么？“鲍鱼”与“长江水”两者所象征的意义分别是什么？作品的中心思想是什么？】等问题。
3.学会运用文学分析方法，对于文学作品进行深层次的挖掘。
4.了解当时的历史背景，对于文学作品中的历史表述进行分析。
5.培养学生对于文学作品的欣赏和文学鉴赏能力，同时提高学生对于历史和社会的思考能力。
三、教学内容1.文学作品基本情况让学生了解作品的作者、发表时间、刊物等基本情况。
2.文学作品分析让学生自行阅读并理解《渔父》文章，并就一下几个问题进行讨论和分析：1)“蓝海”、“鬼针草”分别代表了什么？2)“鲍鱼”与“长江水”两者所象征的意义分别是什么？3)作品的中心思想是什么？3.历史背景分析通过教师的讲解和讨论，让学生了解《渔父》作品发表的历史背景和社会背景，并对于作品中的历史表述进行分析。
四、教学过程1.导入（5分钟）引导学生提出“蓝海”、“鬼针草”、“鲍鱼”、“长江水”等词汇，并探究他们在作品中的意义。
2.阅读课文及讨论分析（30分钟）让学生自行阅读课文，并根据三个问题进行小组或全班讨论。
3.历史背景分析（30分钟）让学生了解《渔父》的历史背景和社会背景，并对于作品中的历史表述进行分析。
4.学生发言及总结（20分钟）让学生就课堂上的讨论和分析进行总结，并让学生进行发言。
五、教学方法1.问答式教学法——导入环节中采用。
2.小组讨论和全班讨论——减轻教师负担，增加学生参与度。
3.教师示范和学生跟随——对于文学分析方法进行示范，并让学生进行模仿和跟随。
高二语文《渔父》教案设计
《渔父》教案设计一、教学目标1.理解《渔父》的文学背景和作者屈原的情感寄托。
2.掌握《渔父》的诗歌结构和表现手法。
3.培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
二、教学重点1.理解《渔父》的诗歌主题。
2.分析《渔父》的诗歌结构和表现手法。
三、教学难点1.理解屈原的情感寄托。
2.分析《渔父》的象征意义。
四、教学过程第一环节：导入新课1.利用多媒体展示《渔父》的图片，引导学生关注渔父的形象。
2.提问：同学们，你们对渔父这个形象有什么看法？渔父在古代文学作品中通常代表什么？第二环节：诗歌解析1.让学生齐读《渔父》，体会诗歌的韵律美。
2.分析《渔父》的诗歌结构：a.开头：“渔父辞海”；b.过渡：“海之广，难以测也”；c.高潮：“愿为西南风，长逝入蜀门”；d.结尾：“何时拟归舟？”3.分析《渔父》的表现手法：a.比喻：以“渔父”比喻屈原自己；b.象征：以“海”象征世俗，以“风”象征理想；c.对比：渔父与屈原的对比，渔父的逍遥与屈原的执着。
第三环节：情感解读1.讲解屈原的情感寄托：a.屈原在《渔父》中，以渔父自喻，表达了自己对世俗的不满和对理想的追求；b.渔父的逍遥，反衬出屈原的执着和孤独。
2.让学生结合屈原的生平，理解《渔父》的情感内涵。
第四环节：课堂讨论1.提问：同学们，你们觉得屈原在《渔父》中想要表达什么思想？2.学生分组讨论，每组派代表发言。
第五环节：作业布置1.背诵《渔父》。
2.写一篇短文，分析《渔父》的诗歌结构和表现手法。
五、教学反思本节课通过分析《渔父》的诗歌结构、表现手法和情感内涵，使学生更好地理解了屈原的文学成就和人格魅力。
在课堂讨论环节，学生积极参与，表达了自己的观点，提高了文学鉴赏能力。
但在讲解屈原情感寄托时，可能由于时间关系，未能充分展开，今后教学中需注意这一点。
六、教学延伸1.引导学生阅读屈原的其他作品，如《离骚》、《天问》等，了解屈原的文学成就。
2.组织学生进行屈原诗歌朗诵比赛，提高学生的文学素养。
高二语文《渔父》教案精选
高二语文《渔父》教案精选
教案一：《渔父》教学设计
一、教学目标
1. 知识与技能：学生能够理解并掌握《渔父》的主题、结构、人物
特点和意义。
2. 过程与方法：学生能够通过阅读分析，理解文章意义，把握作者
思想感情，并形成自己的认识。
3. 情感态度价值观：培养学生对传统文化的尊重和热爱，懂得感恩
与劳动的重要性。
二、教学重难点
1. 教学重点：理解课文内容，掌握文章结构，分析人物形象及寓意。
2. 教学难点：理解文章的主旨和文化内涵，培养学生对中华优秀传
统文化的理解与认同。
三、教学过程
1.导入
通过图片、视频或歌曲等形式引入课文《渔父》，激发学生对于渔
父职业的兴趣与好奇心。
2.阅读
让学生带着问题阅读课文，重点关注人物形象和情感表达，理解文章背后的深层内涵。
3.讨论
分组讨论文章中的主题和寓意，交流不同看法，引导学生自主思考与独立分析。
4.梳理
整理课文重点内容，探讨文章结构，深入挖掘作者的写作技巧和用意。
5.思考
反思渔父的形象与现实生活的联系，引导学生思考个人的梦想与奋斗目标，激励学生积极面对生活。
四、教学反思
通过本节课的教学，学生深入理解了《渔父》这篇文章的内涵和价值，对中华传统文化有了更深刻的认识和理解。
教师应不断探索适合学生的教学方式，激发学生学习的兴趣和热情，引导学生主动参与，提高学生的学习效果，促进学生全面发展。
《渔父》优秀教案
《渔父》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《渔父》全文；（2）理解《渔父》的字词含义和句子结构；（3）分析诗中的意象、情感和哲理。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《渔父》；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然的热爱和对人生的感悟；（2）学会在生活中寻找美好，珍惜当下；（3）树立正确的价值观，追求真善美。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《渔父》；（2）理解诗中的意象和情感；（3）分析诗中的哲理和修辞手法。
2. 教学难点：（1）诗中字词的含义和句子结构；（2）意象与情感的相互关系；（3）哲理的深入解读。
三、教学方法1. 情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，引导学生进入诗的世界；2. 启发式教学法：提问引导，激发学生的思考和探究欲望；3. 小组合作学习：分组讨论，培养学生的合作意识和团队精神；4. 案例分析法：分析诗中的意象、情感和哲理，提高学生的文学鉴赏能力。
四、教学准备1. 教师准备：《渔父》原文、注释、译文等教学资源；2. 学生准备：预习《渔父》，了解作者背景及诗的背景；3. 教学设施：投影仪、电脑、音响等。
五、教学过程1. 导入新课：（1）展示图片：江水、渔父、垂钓等；（2）播放音乐：悠扬的古风音乐，营造轻松愉悦的氛围；（3）引导学生自由朗读《渔父》。
2. 自主学习：（1）让学生自主探究诗中的字词含义和句子结构；（2）鼓励学生提出问题，互相讨论，解决难题。
3. 课堂讲解：（1）讲解诗中的意象、情感和哲理；（2）分析诗中的修辞手法，如比喻、拟人等；（3）举例说明诗中的意象与情感的相互关系。
4. 小组讨论：（1）分组讨论诗中的意象、情感和哲理；（2）每组选取一个角度进行阐述，分享讨论成果；（3）全班交流，互相评价，共同提高。
5. 课堂拓展：（1）让学生举例说明其他诗中的意象、情感和哲理；（2）对比分析，《渔父》与其他诗的异同；（3）引导学生从生活中寻找美好，珍惜当下。
《渔父》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《渔父》教学设计（江苏省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1. 能够理解并背诵《渔父》诗歌；2. 能够分析并欣赏《渔父》的文学特色和艺术风格；3. 能够解读并运用《渔父》中的修辞手法。
1.2 过程与方法1. 通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解《渔父》的主题思想；2. 通过分析、比较，掌握《渔父》中的修辞手法及其表达效果；3. 通过朗读、背诵，提高口语表达能力和文学素养。
1.3 情感态度与价值观1. 感受作者对自然景色的热爱和赞美之情；2. 体会作者对人生哲理的思考和感悟；3. 培养学生热爱文学、传承文化的价值观。
第二章：教学内容2.1 课文背景介绍介绍作者陶渊明的生活年代、生平事迹及其文学地位；介绍《渔父》的创作背景及历史意义。
2.2 课文朗读与解析2.2.1 全文朗读，感受诗歌的韵律美；2.2.2 分段解析，理解诗歌的意象和意境；2.2.3 分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人、对偶等。
2.3 课文讨论与思考2.3.1 讨论《渔父》的主题思想，如归隐田园、顺其自然等；2.3.2 思考《渔父》对现代生活的启示和借鉴意义。
第三章：教学重点与难点3.1 教学重点1. 《渔父》诗歌的理解与欣赏；2. 《渔父》中的修辞手法及其表达效果；3. 《渔父》主题思想的深入剖析。
3.2 教学难点1. 《渔父》中一些生僻字词的理解；2. 诗歌中隐喻、象征等手法的解读；3. 《渔父》思想内涵的深刻领会。
第四章：教学方法与手段4.1 教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究；2. 运用案例分析法，直观展示修辞手法；3. 运用讨论法，激发学生思考与交流。
4.2 教学手段1. 利用多媒体课件，展示课文图片、视频等资料；2. 利用网络平台，分享相关阅读材料；3. 运用板书、黑板等传统教学工具。
第五章：教学评价5.1 过程性评价1. 课堂发言、讨论的积极性与参与度；2. 诗歌朗读、解析的准确性与表达能力；3. 课后作业、实践活动完成情况。
《渔父》优秀教案
《渔父》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《渔父》全文；（2）理解《渔父》的主题思想，分析作品中的人物形象和情节安排；（3）掌握一些重点词语和句式的用法，提高古文阅读能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《渔父》；（2）学会欣赏古典诗词，培养审美情趣；（3）学会从不同角度和层面解读文学作品，提高鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然的热爱和对生活的感悟；（2）树立正确的人生观和价值观，培养高尚的道德情操；（3）增强民族自豪感，传承和弘扬中华优秀传统文化。
二、教学重点1. 熟读并背诵《渔父》；2. 分析作品的主题思想、人物形象和情节安排；3. 掌握重点词语和句式的用法。
三、教学难点1. 理解并翻译古文中的难点句子；2. 深入剖析作品中的象征意义和寓意；3. 联系现实生活，体会作品所传达的人生哲理。
四、教学方法1. 采用自主学习、合作探讨的方式，激发学生的学习兴趣；2. 运用多媒体手段，展示作品中所描绘的自然景色，增强学生的直观感受；3. 注重情感教育，引导学生体验作者的思想感情；4. 结合现实生活，让学生从不同角度和层面解读作品。
五、教学过程1. 导入新课，简介《渔父》的作者、背景及文学价值；2. 学生自主朗读课文，体会作者的思想感情；3. 分析讨论作品中的关键词语、句式和人物形象；4. 教师讲解难点句子，帮助学生正确理解文意；5. 合作探讨，分析作品的主题思想和象征意义；6. 联系现实生活，引导学生从不同角度和层面解读作品；7. 总结课堂内容，强调学习目标和课后作业；8. 布置作业，要求学生熟读并背诵《渔父》。
六、教学评价1. 课后检查学生的朗读和背诵情况，评估他们对课文的理解和记忆程度。
2. 通过课堂讨论和回答问题的表现，评价学生对课文主题思想和象征意义的理解。
3. 评估学生在分析人物形象和情节安排方面的能力，以及他们运用古文知识解决问题的能力。
高中语文教案《渔父》教案
高中语文教案《渔父》教案
一、课题：渔父
二、课型：新授课
三、教学目标：
1. 掌握文中重要的文言现象，将此文顺畅地译成现代汉语。
2. 通过对屈原和渔父的对话的分析，认识屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格，感悟屈原的选择对后世的重大意义。
四、教学过程：
1. 导入：请学生介绍屈原的相关情况，然后导入新课。
2. 预习反馈：给下列加点字注音。
五、备课札记：
在教学过程中，教师可以通过提问、小组讨论等方式，引导学生深入理解文本，探究屈原和渔父不同的人生观，并思考人生的重大抉择，培养学生对人生负责的态度。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《渔父》教案教学设想：这堂课的教学主要三个环节进行：一是基础巩固，包括基础知识的检测落实，关键语句的理解背诵；二是文本研习，屈原和渔夫形象以及处世态度的对比分析；三是问题探讨，屈原的精神价值探究。
课时安排：一课时教学过程：一、新课导入：“生存还是死亡？”这是世界著名剧作家莎士比亚的名作《哈姆雷特》中哈姆雷特被生活的困境逼到了死角时的发问。
如何解答好这个问题，真让世人为难。
伟大的史学家文学家司马迁为了完成传世之作《史记》忍辱负重，选择了生存。
孟子却说：“生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
”其实，生与死并不重要，重要的是死与生的价值，“生的伟大，死的光荣”才是价值之根本。
今天，我们通过学习《渔父》一文，走进屈原的内心世界，去探求他的人生价值，去瞻仰一位伟人的“身之察察”、“皓皓之白”……二、检查预习：1. 介绍屈原屈原，名平，字原。
战国时楚国人。
我国伟大的爱国诗人和浪漫主义诗人。
著有《离骚》、《九歌》、《天问》等不朽作品，皆出自西汉刘向辑集的《楚辞》。
首创“ 骚体诗”，亦称“楚辞体”。
政治上，他提倡“美政”，主张彰明法度，举贤任能，改革政治，联齐抗秦。
初辅佐怀王，做过左徒、三闾大夫。
后遭谗去职，屡遭放逐。
至首都郢为秦兵攻破，满腔悲愤，怀着珍爱一生的理想自投汨罗江而死。
2. 检查字词（略，见预习材料）3. 朗读课文4. 师生背诵相关名句（老师背上句，同学们接下句）补充名句：路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。
亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔！长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。
三、文本研习：这篇文章的结构不是很复杂，简要来说就是渔父和屈原的三次对话。
通过人物肖像、语言、动作等方面描绘，塑造了屈原和渔父两个截然不同的人物形象。
请同学们从原文中找出相关语句，分析两者的人物形象和人生态度。
（思考再说话）屈原：（1）屈原因为自己的政治主张或者说理想得不到理解和实现而发出无奈的悲凉的感慨。
（2）屈原认为自己的内心是洁白无暇的，他不与世俗同流合污，他要坚守自己的理想。
（3）屈原不惜牺牲自己的生命来捍卫理想的尊严。
（北大“数学才子”柳智宇，在世人看来他拒绝美国麻省理工全额奖学金，选择出家的做法是不可思议的，其实我倒觉得没有理想的人是可悲的，有理想的人生是幸福的。
）由此我们可以看出，屈原坚守的理想，不愿与世俗同流合污，宁为玉碎也不为瓦全。
渔父：（1）“不凝滞于物，能与世推移”的渔父是说屈原不会变通，劝他要改变心态。
（“见风使舵”“随波逐流”“识时务者为俊杰”“与时具进”）（2）“莞尔一笑” “鼓枻而歌”的渔父是一位世外高人的形象，超然外物，旷世洒脱，把一切都看透了的感觉。
（楚狂接舆歌而过孔子，曰：“凤兮！凤兮！何德之衰！往者不可谏，来者犹可追。
已而！已而！今之从政者殆而！”孔子下，欲与言之。
趋而避之，不得与之言。
）3）楚地流传的沧浪歌，早在春秋时期已经唱响。
孔子孟子都提到它。
孔子曰：“小子听之！清斯濯缨，浊斯濯足矣，自取之也。
”孟子称之为孺子歌。
此歌实际上教诲人们学会选择：达则兼济天下，穷则独善其身。
水清意指太平盛世，水浊意指世道浑浊，根据世道决定进退，表明一种超脱世俗名利的潇洒的人生态度。
由此看出渔父随遇而安、与世无争、洒脱豁达的人生态度。
总结：屈原遇见的那个渔父，倒是有几分庄周的影子。
至少，渔父是庄周处世哲学的拥戴者或化身。
避世隐身，闲钓江滨，怡然自乐。
渔父与屈原的对话，分明是庄子哲学与屈原精神的碰撞。
如果说屈原是一位行到水穷处的儒生，那么渔父就是一位坐看云起时的隐者。
由此我们不难看出，文中将两个人物形象进行鲜明的对比，是为了凸现屈原坚持理想，洁身自好；忧国忧民，坚贞不屈的崇高人格。
四、问题探究：1．渔父飘然而去了，带着他的微笑与洒脱，（渔父轻轻的走了，不带走一片云彩），留下屈原在江边孤独思索。
他在想些什么呢？他将何去何从呢？司马迁在《史记》中记载：“乃作怀沙之赋，于是怀石遂自沉汨罗以死。
”屈原的这一结局可能让很多同学都觉得非常遗憾，他难道没有更好的选择了么？——像司马迁那样隐忍苟活，在自己的后半生实现他的理想？——像渔父那样超然物外，放浪行骸，享受山水田园之乐？——或者选择离开这个令他伤心的楚国，另谋高就，另栖高枝，去施展自己的政治抱负？（问题抛出后，学生的思维很活跃，纷纷说出自己的观点）学生：我比较欣赏司马迁，因为他选择的生，需要比选择死更大的勇气，在一般人看来，与其忍辱而生，不如死去，可是那样的话，他的人生将毫无意义，人的生命是宝贵的，我们要让有限的生命实现它应有的价值，司马迁做到了，他为了自己的理想，忍辱而生，这是多么伟大的选择啊！学生：司马迁固然可敬，但屈原的伟大更令我敬佩，古人向来推崇宁肯站着死，也不跪着生，那是他命运的最低谷，也是他精神的最高点，屈原的爱国热情是我们任何人都无法比的，这正是我们需要学习的。
学生：我比较欣赏渔父，他虽然没有前面两者那样高尚的情操，生活方式也似乎很消极，但他身上仍然有我敬佩的东西，就是当我们面临困境的时候，常常是茫然或退缩，而渔父那种洒脱，镇定，沉着，潇洒的处世态度正是我们青年人所缺少的，我们常常表现出浮躁，应该具备一些渔父的精神。
教师：三位同学都是仁者见仁，智者见智啊，很多同学或许也想，三位人物，我都欣赏，呵呵，其实我们这次讨论不是要争出一个高下来，他们身上都有许多闪闪发光的东西值得我们学习。
他们不是轻生，不是苟活。
正是因为热爱生命，才用行动捍卫自己崇高的理想和生命的尊严！他们的抉择对后世产生了巨大影响。
屈原——壮烈的死：以死明志－－不屈的气节以生践志－－坚韧的意志司马迁——勇敢的生：渔父——超然的活：以隐守志－－自由的灵魂每一种选择都是有意义的，因为他们都从内心深处作出了对人生极度负责的抉择，以此提升了他们生命的价值，这三种情怀构成了中华民族深沉饱满的精神财富，源远流长，至今不息。
2. “渔父”在文中是一个具体的形象，随着文化的浸染，渔父已经形成了一种独特的意象。
请结合本文内容分析“渔父”的文化内涵。
纵览古诗文，我们读到了庄子的《渔父》，读到了“白发渔樵江渚上，惯看秋月春风” （杨慎《临江仙》），读到了“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪” （柳宗元《江雪》）。
请你查阅相关资料，对“渔父”意象进行综合探究。
第一，渔父代表一种遗世独立的清高隐逸的人格理想。
王逸《楚辞章句》云：“渔父避世隐身，钓鱼江滨，欣然自乐。
”《楚辞》中的渔父，都是避世埋名的隐士，而并非靠捕鱼为生的渔人。
渔父是隐士的象征，一方面他保持高洁的品性和情操，厌倦尘世的纷扰，但并不一味陷入矛盾和痛苦之中（一如屈原）；另一方面追求一种无拘无束的、自由的人生境界，把这两个结合到一起了。
一方面有一种高洁的人格和人生境界，另一方面我还要自由，要摆脱社会的一些名钩利锁，或者其他方面的束缚。
比如柳宗元《渔翁》：“歙乃一声山水绿” ，这位渔父撑着船远远的消逝了。
可是消逝，它不是带着一种和光同尘的说法消逝，而是带着屈原这种理想消逝。
渔父的形象已经作为一种文化符号。
这个符号就是坚持操守、追求自由这样一种人生的代称。
第二，渔父意象包含了几个要素。
首先是“渔” ，含垂钓之风。
号称“惟巢由乃可与并驾”的严子陵，是汉光武帝的同窗，私交颇好，然刘秀多次相请，却一生不仕，隐于浙江桐庐，垂钓终老，所以李白称其“昭昭严子陵，垂钓沧波间” 。
其次是“父”。
“父”又写作“甫”，为老年男子之称。
老年人历经沧桑坎坷，明于得失，归心淡泊，自然非少年人锐意进取可比。
第三是“水” ，道家认为水是万物之本，品性谦逊，亲附万物而公正无私，《老子》说：“上善若水，水善利万物而不争，处众人之所恶，故几于道。
”暗示道家的理想追求。
第四是“舟”。
有渔父必有舟，又必是小舟。
苏轼《赤壁赋》称“驾一叶之扁舟，举匏樽以相属” ，舟如一叶，以况其小，只有小舟才能达到“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”的境界。
第三，渔父意象寄托着中国文人对这种与世无争的超然生活的向往。
渔父是真正的隐者，他们留给世界的是一个飘逸的背影，轻轻地走了，不带走一片云彩。
他们乘扁舟漂游水上，自然，惬意，无拘无束。
得意时出仕兼济天下，失意后归隐吟风啸月，是中国文人千载不变的人生轨迹。
历经宦海沉浮颠沛流离之后，莫如散发弄扁舟，独钓寒江雪。
他们将山水田园当成精神栖居地，在这里，心灵的创伤得到愈合，灵魂获得拯救与升华。
渔 父《楚辞》渔 父（坐看云起时的隐者）圣人不凝滞于物而能与世推移沧浪之水清兮，可以濯吾缨 沧浪之水浊兮，可以濯吾足 （随遇而安与世推移）笑傲人世是一份何等的情怀，众醉独醒是一种怎样的悲哀， 两千年前的湘江水畔，他纵身一跃，定格成永远的风景。
其热血化作滔滔波浪，滋润了整个民族的灵魂！――他，就是屈原 板书设计： 屈 原 （行到水穷处的儒生） 举世皆浊我独清众人皆醉我独醒 安能以皓皓之白 而蒙世俗之尘埃（宁为玉碎不为瓦。