如何开展快乐物理课堂教学
如何快乐学习物理演讲稿
如何快乐学习物理演讲稿学习物理，对很多人来说可能是一件枯燥乏味的事情，但是如果我们能够找到快乐学习物理的方法，那么学习将会变得更加有趣和轻松。
下面，我将分享一些关于如何快乐学习物理的方法和技巧，希望能够帮助到大家。
首先，要快乐学习物理，我们需要对学习物理产生兴趣。
物理是一门研究自然界规律的科学，它涉及到我们生活中的很多方面，比如运动、能量、力学等等。
我们可以从生活中找到很多和物理相关的例子，比如我们可以观察自行车的运动、了解电灯的发光原理等等。
通过这些日常生活中的例子，我们可以激发起对物理的兴趣，从而更加愿意去学习。
其次，要快乐学习物理，我们需要找到适合自己的学习方法。
每个人的学习方法都是不同的，有些人喜欢通过阅读书籍来学习，有些人则更喜欢通过实验来学习。
无论哪种学习方法，都需要我们找到适合自己的方式。
比如，如果你是一个喜欢动手实践的人，那么可以通过做一些物理实验来加深对物理知识的理解；如果你是一个喜欢阅读的人，那么可以通过阅读一些有趣的物理书籍来学习。
只有找到适合自己的学习方法，我们才能更加快乐地学习物理。
此外，要快乐学习物理，我们还需要保持良好的学习状态。
学习物理需要我们保持专注和耐心，因为有时候物理知识可能会比较抽象和复杂。
所以，我们需要在学习物理的时候，保持良好的学习状态，不要让自己的情绪影响到学习的效果。
可以通过一些放松的方式，比如运动、听音乐等来调整自己的状态，保持良好的学习状态。
最后，要快乐学习物理，我们需要不断地进行实践和总结。
物理是一门需要不断实践的学科，只有通过实践，我们才能更加深入地理解物理知识。
在学习物理的过程中，我们还需要不断地总结，将学到的知识进行归纳和总结，这样才能更好地掌握物理知识。
总之，学习物理并不是一件枯燥乏味的事情，只要我们找到适合自己的学习方法，保持良好的学习状态，不断进行实践和总结，我们就能够快乐地学习物理。
希望大家都能够在学习物理的过程中找到快乐，享受学习的乐趣。
高中物理教学中实施快乐教学
高中物理教学中实施快乐教学的探索摘要：高中物理学生难学，教师难教。
笔者在物理教学中对如何施行一种“快乐教学法”，谈谈自己的做法和体会。
关键词：物理；快乐；教学；探索高中物理是中学阶段一门非常重要的课程，许多进入高中的同学都感到物理很难学，所以怕学物理，物理教师教学手段上较简单，教学模式单调，基本上是以教师为中心，课后题海战术，成天逼考试成绩。
学生仿佛成了上课、练习、考试的机器，被动地学习，很少有主动表现的机会，更谈不上学习的快乐了。
所以，作为高中物理教师，首先，要让学生对学好物理有信心，对这门课有兴趣，使他们克服畏难情绪，从而提高教学效果。
为此，我在物理教学中施行一种“快乐教学法”，取得了较好的效果，本文就三个方面谈谈自己的做法和体会。
一、美化教学手段，营造兴趣氛围（一）做好物理演示实验，激发学生物理兴趣物理是一门以实验为基础的自然科学，绝大部分物理概念和规律都由实验归纳得出。
直观的“演示实验”，能给学生丰富的感性认识，并且能通过感官刺激，引起他们对物理学习的兴趣及对物理问题的深入思考。
比如在光学教学中，我演示了用三棱镜把太阳光分解成彩色光，使学生感到神奇，然后又吹出一个肥皂泡，肥皂泡在阳光下呈现美丽的五颜六色，最后再用太阳光照射小孔，在地面上也得出了彩色花纹。
学生看到这几种情况后，他们的思维非常活跃，更想知道其中的成因，从而对光的色散﹑干涉﹑衍射有了更深的认识。
又如在“机械能和内能的相互转化”的教学中，为了把这一抽象的过程直观的展现给大家，我用输液器、胶卷盒、打火机在课堂上做了一个“点火爆炸”装置，实验很成功，使得这一节课的教学收到了很好的效果。
学生参与演示实验设计与改进的全过程，不仅可以活跃课堂气氛调动学生的学习兴趣，又能增强演示实验的趣味性、直观性，使学生在弄清内能向机械能的转化过程的同时，加深对物理概念的理解，有利于突破教学重点。
因此，演示好物理实验，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，更有利于激发同学们学习物理兴趣，有利于培养学生的观察实验能力。
实施快乐教学,在物理课堂中营造愉快气氛论文
实施快乐教学,在物理课堂中营造愉快气氛远在两千多年前的我国伟大教育家孔子就已明确指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”也正因如此，快乐教学可以让学生在愉快中迅速掌握知识、更有效的提高能力、发展智力。
那么，教师如何进行快乐教学？下面，笔者仅就自身几年来从事物理教学的实践，谈谈如何在物理课堂中进行“快乐教学”：一、建立民主、平等、友好的师生关系教师常把三尺讲台比做自己表演的舞台，而把学生当作台下的观众。
这种比喻是错误的。
教学是师生双边互动的过程，而不是教师单方面的表演。
快乐教学强调教学就是师生联袂演出，师生面临的是共同教学的目标和任务，只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。
建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，快乐教学才能顺利进行。
韩愈说的好：“亲其师，方能信其道。
”如果师生在感情不和谐，教师对学生不热爱，甚至见到学生就烦，学生就会对教师毫无感情，甚至对教师有敌对的情绪。
双方在思想上首先就不能互相接纳且不愉快，还谈什么快乐教学？师生关系的和谐，关键在教师。
教师应热爱所有的学生，关心他们的学习和生活，在师生间架起情感的桥梁。
想大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说的那样：“爱学生，这是一个教师最重要的品质。
”不管在什么场合，教师都必须尊重学生的人格。
在马斯洛的五种需求中就有人都有受尊重的需求。
西方近现代哲学家詹姆士也说：“人类天性的至深本质就是渴望为人所重视。
”所以学生只有意识到被尊重，才能愉快的接受教育。
教师对优生、差生应一视同仁，不带偏见，平时应多鼓励引导学生。
鼓励是家庭教育中比较重要的方法之一，每个孩子都需要不断的鼓励才能获得自信、勇气和上进心，这就像植物必须每天浇水才能生存一样。
清代教育家颜元说过：“数子十过，不如奖子一长。
”在学校教育中笔者想说：“数声十过，不如奖子一长。
”教师还要树立正确的学生观，用发展的眼光来看待学生，相信学生都是求进步的，都是要学习，有旺盛求知欲的，能够改正错误的。
创设物理情景 打造快乐课堂论文
创设物理情景打造快乐课堂最近参加“国培计划”，感触良多。
许多老师都提到复习课难上，讲知识吧，学生索然寡味，做习题吧，又变成了习题课。
左右为难。
我对这个问题思考了很久。
结合自己的一些经验。
我认为，在复习课上刻意创设一些物理情景，以类似讲故事的方式把不同章节的知识串联起来，再辅以一些典型习题训练，会取得事半功倍的效果。
下面我就把自己近几年来用过的几种物理情景写出来呢，欢迎各位老师批评指正。
一、用一些耳熟能详的故事来创设情境通过讲故事的方式，既活跃了课堂气氛，又使学生在快乐中掌握了物理知识。
情境一、猴子捞月亮的故事。
猴子捞月亮是一个童话故事，一只猴子见到井中有一个月亮，大叫道：“不好了，月亮掉在井里啦。
”于是许多只猴子来到井边，第一只猴子抱着大树，第二只猴子抱着第一只猴子，第三只猴子抱着第二只猴子，就这样一直延伸到井里，就可以把月亮捞上来。
我们可以分析一下猴子究竟能不能把月亮捞上来。
用到以下物理知识。
知识1、平面镜成像知识。
根据平面镜成像原理，物到镜的距离等于像到镜的距离，月亮到地球的距离为38万公里，忽略井的深度，月亮的像应在水面下38万公里，地球直径为12600公里，月亮的像能够穿透约30个地球。
假设每个猴子可以延伸1米，大约需要3.8亿只猴子。
恐怕全世界的猴子都赶来也不够用。
就算猴子们历经千辛万苦到达像的位置也是水中捞月一场空。
因为平面镜所成的是虚像。
知识2、串联电路的知识。
在串联电路内，由于电流顺次流过每一个用电器，如果任意一个用电器烧坏了，所有的用电器都不工作。
猴子捞月亮也是许多只猴子串在一起，如果有任意一只猴子生了病，整个捞月行动将以失败告终。
知识3、液体压强的知识。
假如水中的猴子有氧气可以呼吸。
但是由于液体压强随深度的增加而增大。
每下潜10米，猴子所受压强就增大一倍。
到了一定深度，猴子就会因为受不了强大的水压而放弃捞月计划。
情景二、《窦娥冤》的故事，《窦娥冤》讲的是一个名叫窦娥的女子由于官场腐败而被冤杀，在临刑前这位可怜的女子难捱心中的悲愤之情，发下三桩誓愿。
将快乐融入物理课堂
将快乐融入物理课堂当今知识经济增长日新月异，试图掌握所有的知识已没有可能，教学生学会学习，学会如何去获取知识，无疑比拥有知识更重要。
但纵观现在的课堂教学，教师的“千辛万苦”和学生的“苦不堪言”仍是现实，学生在学习中得不到快乐，就谈不上学生的主动性和创造性的发挥。
只有将快乐融入物理课堂中，才能使学生想学、乐学、会学，物理教学的效果才有所提高。
一、教师要用丰富的情感，激发学生想学的欲望物理教师丰富的情感和课堂教学语言艺术的巧妙运用是很重要的。
一个教态自然地优秀的教师，走进课堂应满脸笑容，每字、每句都对学生有一种热情的期望。
大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。
富有丰富情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。
二、教师要创设新奇的情景，培养学生乐学的情操在课堂教学中，合理创设情景，不仅能激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，提高教学效率，而且能唤起全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。
例如在科学探究《声音的产生于传播》一课中，我让同学们带来了吉他、小提琴、小鼓、笛子等乐器，让同学们演奏同一首曲子，用手去感受乐器的振动。
在吉他演奏的同时，附近的另一把吉他也可以发出嗡嗡的声音。
同学们在轻松愉快的情景中学习，而且有音乐课上所没有的体验，大大激发了学生的学习兴趣。
让学生闭上眼睛感受不同乐器发出的声音差别，引导学生提出问题，激发求知欲，为以后的学习做铺垫。
这样伴随着一个又一个新奇，学生可以亲自参与到有趣的物理情景中，学生整堂课都怀着极大地兴趣投入学习，从而使学生感受到学习的快乐。
三、教师要创设探索的氛围，教给学生会学的方法求知过程中“自主、探究”大大提高了教学效率。
教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，这是培养学生的自主学习能力的需要，也是人的全面发展的需要。
它要求教师把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方法，设计活动方案，安排学习过程。
营造快乐的物理课堂 让学生在快乐中学习
营造快乐的物理课堂让学生在快乐中学习我国著名的教育改革家魏书生主张，每堂课都应充满学生的笑声。
让学生在愉悦中学习，在幽默中感悟，寓教于乐，开启学习物理知识的大门。
使学生在笑声中学习、掌握各种知识和技能。
许多初中的学生感到物理难学，课堂上不愿听，教师费尽心思，学生成绩难以提高，甚至出现不少学生反感物理老师的不正常的现象，造成师生关系僵化的现象，教学效果差。
新课标的出台呼唤教学的改革，物理教学必须坚持以人为本，发动学生主动学习，全面提高学生的科学素质。
要想使学生能体验到物理学习的快乐，在教学过程中就必须有使学生愉快的因素。
本文试从以下几点进行讨论。
一、在教学中运用幽默，控制学生的注意，活跃课堂气氛幽默语言是兴奋剂，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
因为，教学幽默是一种艺术，所以它是很美的，教学幽默集中体现了教师的智慧美。
物理课中的一些知识，内容本身已使学生望而生畏，再加上讲授不得法的话，课堂气氛死气沉沉，学生的学习兴趣就会荡然无存。
即使采取了较为有效的教学法，一环紧扣一环，又容易使学生神经过度紧张，压力增强，造成身心疲劳，最终也会使学生一个接一个地走上厌学之路。
在教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言就能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，从而进一步激发学生的学习兴趣，增强学习动机，提高学习效率。
例如，讲解照相机成像原理时，我给学生讲了一个“照相”的笑话：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相机只能成倒立的像。
学生听后发出阵阵笑声，也牢牢地记下了照相机成倒像的特点。
又如，讲运动的合成与分解时，为了提高学生兴趣，我给学生讲了一个“声速”的笑话：两位老太太头一回坐飞机，听说飞机的速度比声速还快，她们找到了机长，恳切地对他说：“请飞机不要超过声速，因为我们在机上还要谈话。
”然后，我向学生提出问题：“两位老太太错在哪里呢？”由此引入课题，使学生始终保持愉快的心情进入教学难点的学习，有效地突破了教学难点。
让物理教学在快乐中进行
和谐 、 平 等 的 师 生 关 系激 发 学 习 乐 趣 教 师 和 学 生是 物 理 教 学 的 两 个 方 面 ，古人 云 ： “ 亲其师 ， 才能信其道 ” 。物理教 师对 学生的情感直接影 响学生物理 学 习兴趣 的水平 ， 新课 改要 求 ， 物理教 师要 多和 学生平等 交往 ， 教师要 爱护 学生 ， 使 学生喜 欢老 师 ， 相 互建 立亲 密平等 的师 生关 系。这要求教我 们在 工作 中要 投入极 高的热情 ， 真诚 的 关心 、 爱护每 一名学 生。 一丝 不苟地工作 着 ， 认真 负责地对待 每一 名学生 ， 每 一 件 事情 。 如 果 教 师在 学 生 面前 是 以 一 种 权 威 的 形 象 出现 的 ， 学 生 对教 师 心 存 敬 畏 ， 这 不 免 拉 开 了师 生 问 的 心 理 距 离。尤 其 在 课 堂上 ， 学 生担 心 回 答 问题 出错 ， 更担 心 出错 后 挨 批 评 ． 这 样 无 形 中就 造 成 了一 种 心 理 紧张 。要 解 开这道锁 ． 还 得 先 从 我们 教 师 做 起 。 有 一 位 学 者 问 在 日本 的
一
、
在 学习压 强一章 内容 时 ， 在研 究压力作 用效 果与 受力面 积 之 间 的 关 系时 ， 让 同学 们 拿 一 根 一 端 削 尖 而 另 一 端 较 平 的 铅笔 ． 左 右 手挤 压 笔 的 两 端 ， 并 让 他 们 说 出 自己 的 感 觉 。 教 师 引导 学 生 分 析 ， 两手挤 压 ， 受到 压力相 等 ， 但 受力面积 不 同 ， 压笔 尖的那只手 受力面积小 。 受到的压 强大 ， 所 以要 痛 一 些 。 通 过 学 生 自 己感 受 实验 效 果 。 比 教 师 演 示 实 验 时 看 到 现 象 的 孩子 ： “ 你 的 日语 不好 。 上 课 发 言还 那 么 积 极 ， 就 不 怕 出错 ？不 印 象要 深 得 多 。 让 学 生 尝 试 初 步 的科 学探 究 ， 使 学 生在 实验
寓乐于教 乐在其中——浅谈初中物理的快乐教学模式
难度 ， 其专心 致志 的学 习物理 ， 使 学懂物理 。丰富多彩 的教学 手
段 能给学生 以美 的享受 ， 体验到学习物理 的快乐 ， 造兴趣 氛 能 营
围。
发音 调节音量大小 ， 明响度不 同， 说 区分音 调 、 响度 ， 可模拟不 还 同乐器发音 ， 说明音色不 同。这样 ， 突破重点难点就轻松多了。
像 。讲授成像特点时 ， 制作一个不管 怎样 移动物体 使虚像和物体
始终等大 、 等距 、 对称的效果 。形象而生动 ， 学生容 易理解 。让学 生享受科技成果的同时， 也感受学习物理的乐趣 。
四、 加入风趣 语 言 ， 激活 课堂 气 氛
初 中学生正青春成长期 ， 大脑容易疲劳。教师是课堂教学 的 组织者 ， 发挥着 主导作用 。教 师抑扬顿错 的语 音 ， 形象生动的语
的， 初中学生更难理解 。要 帮助学生理解 ， 可凭借科手段 ， 利用多 媒体制作 相关课件 ， 模拟这些 物理学过 程 ， 或上 互联 网搜集相关 资料并 下载 ， 播放给学生观看 ， 便于学生 理解 。 例如， 在讲平面镜成像原理时 ， 用多媒体制作课件 ， 用实线制 作光线 ， 用虚线制作光线 的反 向延长线 ， 光线缓慢 的照到再反 让 射 到人 的眼睛 ， 同时反射延 长线相交像 点 ， 在像 点处制作一个虚
概念或规律直观形象地演示 出来 。能减 轻学 生的学习 困难 ， 达到 事半功倍 的效果 ， 学生在 观察或操作 中理解概 念或规律 ， 使 体验 学懂 的喜悦。
五、 巧妙 设置疑 思维是 活动的核心 ， 而思 维一 般是 从 问题 开始 的。在学 习活动 中 ， 创设 问题情境 ， 能有效地激发学 生认知 冲突和碰撞 ， 就能使 学生的创造思维得到 发挥 。 例如 ， 在
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如何开展快乐物理课堂教学
物理是初中重要的科学类学科，它让学生了解大自然的诸多充满魅力的秘密，但是当物理教学发展到今天，我们会发现物理教学并没有让学生感受到真正的快乐，相反学生对物理学习充满排斥感，他们总是被教师拉扯着进行物理的学习，由此一度使物理课堂呈现出萎靡不振的状态.随着新课标改革进程的加快，对物理课程改革的呼声也愈加的急切，新课标要求初中物理教学应该将学生放在教学的第一位置，为学生营造出良好的学习环境，让每一个学生都能快乐地学习.因此为了让学生感受到物理学习的快乐，我们就必须为学生提供快乐的元素，下面就从三个方面指出物理教学中快乐元素的生成.
一、改善课堂形式，综合利用多种感官效果
物理学科对学生的综合素质以及综合运用能力有着非常高的要求，然而在传统的教学模式中，物理教学更加崇尚采用以往教学中较为单一的说教方式.如教师往往口若悬河地讲解45分钟，而学生在下面只能用眼睛看，用耳朵听，对于让学生动起手和脑等感官刺激上可以说少之又少，我认为我们单从听觉和视觉上来进行物理的教学，容易让学生陷入枯燥听讲的境地，长此以往我们又如何能让学生感受到物理学习的快乐呢？事实上如果我们能够在物理教学中综合
利用学生的多种感官，那么学生在学习中也更容易体会到快乐的感觉.
例如教学《力和运动》这一章节的内容时，在以往的教学中，教师往往会通过一大堆的理论概述和案例分析来帮助学生理解本章节的有关概念，但是学生对于这部分知识的学习仅仅处于被动接受的状态，他们根本不理解概念的由来和运用.于是在教学中我提出了这样的观点：“我们是否可以认为受到力作用的物体才会运用，没有受到力作用的物体就不会运动呢？同学们，你们是怎样认为的呢？”下面的学生立刻炸开了锅，有的学生认为：“受到力作用的物体不一定会运动.”有的学生认为：“不受到力作用的物体也可能会运动.”针对学生的不同观点，我又要求他们可以举出具体的实例.这时支持第一种观点的学生举了这样一个例子：“吸盘吸在玻璃上时受到重力和摩擦力作用，但是吸盘没有运动.”支持第二种观点的学生也进行了举例说明：“太空探险的宇航员不受力的作用，但是他们一样可以运动.”为此这个学生还为我们播放了一段太空探索的视频.
总之在同一个问题上，每一个学生都大胆的发表了自己的看法，这样以来一堂别开生面的讨论课便如火如荼的展开来，学生讨论的最后，他们的观点和看法必然会出现一个较为一致的结论，当然也存在某些他们解决不了的问题，在此基础之上再进行有关内容的学习，学生一定可以学的更加
的快乐.
二、改变师生关系，建立民主课堂
纵观近十几年的物理教育，我们可以清楚地看到，广大初中生在物理课堂上都是沉浸在极为压抑的学习氛围中，而让学生产生这种压抑感的一个很重要的原因便一种畸形的师生关系.在这种畸形的师生关系中，教师没有真正的尊重自己的学生，学生的主体地位也得不到保障，我们可以试想当学生的自尊心和基本的地位都得不到充分的保障的话，那么学生的学习又何谈快乐呢？因此给学生提供平等民主的学习环境才是快乐生成的直接源泉.
所以说在平时的教学中，教师要注重师生的互动环节，尽可能的鼓励学生融入到课堂学习中，让学生在听讲中也能够充分的发表自己的观点.同时在学生遇到学习和生活上的困难时，教师能够真心实意的与学生交流，帮助学生克服学习上的困难，走出学习的困境.如我们都知道电学知识是初中物理教学中的难点部分，那么教师在教学这部分知识时就要多关注学生的学习心理，不要一味的对学生实施批评教育的手段，让学生感受到尊严受到了损害，及时的心理辅导和学习成果上的肯定可以逐步的恢复和建立学生的学习信心，从而让学生感受到教师的关心，使师生能够以朋友的方式和谐相处.
三、改革作业形式，让学生体验探究的快乐
传统作业形式无非就是为学生布置大量的物理习题，让学生以解决物理问题为主，但是这种传统的作业形式仅能达到应付考试的目的，对于学生综合能力的开发和成长起不到任何的效果，所以在现如今的物理课堂上，我强调要改革作业形式，避免学生对作业产生排斥心理.如学习“惯性”概念时，我们都会举例载有人的客车，在急刹车时人会向后倒，客车刚开始启动时人会向前倒，这种在教师看来非常简单的生活现象，在学生的眼中却并非如此，诸如“不动”、“向左倒”的观点就会应运而生，面对学生五花八门的观点，我并没有一味的给他们解释为什么会产生这样的结果或者是帮助他们统一问题的答案，而是将这个问题抛给学生，让学生在课后亲身感受一下“惯性”的感觉，这样学生的热情就会被充分的调动起来，他们在亲身经历之后，这些难题便会迎刃而解.此外在平时的教学中，我也会专门为学生布置一些探究性的作业，学生为了完成这些作业就需要走出教室，如学习“噪音的危害和控制”这一节的内容时时，我认为不能单纯的让学生背诵教材上列举出来的危害和控制的策略，这样机械的背诵极易引起学生的反感情绪.于是我会给学生布置一个探究性的作业，让学生通过问卷调查等形式深入到周围的生活环境，让他们整理收集到的数据，然后以书面的形式交上来，这样学生对知识记忆烦躁感的情绪就会降到最低，同时学生在深入社会生活的过程中也会体验探究所带来
的快乐，久而久之学生对物理的看法就会发生转变，他们自然而然也会沉浸快乐学习的氛围中.
综上所述，快乐教学已经成为了现阶段素质教育的核心模式，我们只有让物理学习建立在快乐的基础上，才能让学生学的快乐，学的高效，才能让物理教学迈向新的里程碑.当然，物理课堂快乐教学法还要求教师付出更多的努力，要用心去营造一个和谐的教学氛围，积极调动学生的兴趣，争取让所有的学生都参与其中，只有在这种和谐的气氛中，才能充分体现出快乐教学法的优势.。