乐乐课堂物理【让快乐走进物理课堂】.doc

乐乐课堂物理【让快乐走进物理课堂】

摘要：许多学生对物理学习不感兴趣，常常是老师教得“千辛万苦”，学生学得“苦不堪言”。要想使学生能体验到学习的快乐，教师就要精心设计课堂，利用丰富的教学手段，给学生带来美的享受。关键词：精彩导入；快乐；实验；兴趣；生活根据多年的教学经验，我发现许多学生都感到物理难学，怕学物理，并且课堂上也不愿听，老师也感到难教。学生很难从物理中寻得趣味，更谈不上以学为乐，甚至中途辍学。因此，教师要采用灵活多变的教学方法，使学生能体验到学习物理的快乐，这样才能使学生学好物理，喜欢物理课。一、精彩导入。体会快乐俗话说：“万事开头难”“良好的开端等于成功的一半”。恰当地导入新课，不仅能引起学生的注意和学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，也能激发学生的思维活动，保证教学效果。当老师的话语，像淙淙的小溪一样流进学生心田的时候，就会拨动学生的心弦，吸引他们的注意力，鼓起他们学习的风帆。如课堂上可用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的绝句作为“参照物和相对运动”的课引，使学生在欣赏诗句中，将思维转向物理内容，从而进入物理世界。在教学固体可以传声且速度比液体和气体还要快时，联系《三国演义》里面军队作战的情形：要想最快地知道敌军是否来了，通常哨兵会趴在地面上，他是在做什么呢?由这种故事情境来加深学生对这一知识点的记忆的理解。在课堂上还可引入小故事。“运动快慢”一节课的教学中，我给学生讲了一个童话故事，说一只蜗牛在路上散步，后面跟上来一只乌龟并超过了他，你猜蜗牛说了句啥?哇噻，跑那么快。学生听后

很是兴奋，你们说蜗牛跑得快吗?那为什么蜗牛要说乌龟跑得快?快和慢是相对的，运动的快慢用速度来描述，它是一个相对的物理量，引入课题。这样会使学生轻松愉快地、充满浓厚兴趣地、带着强烈求知欲望地去探索新知识，把被动的“苦学”变成主动的“乐学”。二、实验也能激发兴趣物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出生动的物理情景，使学生感受倍深，进一步提高课堂教学质量。例如，在“浮力”的实验教学中，先让学生自制学具一一个水杯、几块形状不相同的木块、一块铁皮。在课堂教学中，教师利用演示实验，调动学生的积极性，提出问题：同一物体分别放在水里、浓盐水里，它露在液面上的体积相同吗?形状不同的物体受到的浮力相同吗?铁皮放

在水里，它一定会沉入水底吗?等等。课堂提出问题，要求学生利用自制的学具进行实验，回答上面提出的问题。学生通过做实验得出正确的结论，让学生思考“生活中的浮力现象有哪些?浮力在生活中的运用?”等问题，要求学生通过观察生活或自己动手回答问题。演示实验，既形象生动，又不会让学生觉得乏味，课堂气氛活跃，学生就会学了这课盼着下节。三、让物理走进生活让学生走出学校，走进生活，走进大自然，到与自己所探究的知识有关的环境中去，而教师以合作伙伴的角色走到学生中去，共同研究问题。例如，近年全国出现了不同程度的电力紧张局面，拉闸限电现象时常发生，教师可以利用这一契机，大胆鼓励学生到各街道、工厂、企业等地调查研究，了解实际用电情况，带领学生到发电站、变电所了解电的产生、传输等电学知识，寻找解决紧张用电局面的方案和措施，把学到的物理知识运用到实际中，并在亲自实践中去学习。这样，把学生放到开

放性的环境中去学习，而不拘泥于条条框框，充分体现了学习的主动性与灵活性，使学生感到物理知识无处不在，无时不在，物理知识与生活是你中有我、我中有你的统一体，既培养了兴趣又开阔了眼界。总之，要让学生在快乐中学好物理，教师要发挥教师的自身优势和学科优势，充分挖掘教学资源，以欣赏的态度正确评价学生的学习效果，特别应注意发现学生在学习过程中的“成功点”，给予及时鼓励，使学生学习兴趣稳定，学习成绩进步，学习能力提高；使学生对学习物理由感官上的快乐转化为内在的快乐，长期保持愉快的学习态度，保持学习进步。参考文献：[1]张万兴，课程改革的实施与建议，新课程的教学方法选择，北京：中央民族大学出版社，2004.[2]普通高中物理课程标准解读，走进新课程，武汉：湖北教育出版社，2004.[3]安忠，刘炳升，中学物理实验教学研究，高等教育出版社，1986-05.[4]徐英俊，教学设计，教育科学出版社，2006-07.(作者单位河南省长垣县第一农业中学)