“友善用脑”在物理教学中的应用
友善用脑一三八课堂教学范式
友善用脑一三八课堂教学范式1.引言1.1 概述友善用脑一三八课堂教学范式是一种旨在改进传统教学方式的创新教学模式。
在传统的教学模式中，学生被动接收知识，缺乏主动思考和合作学习的机会。
而友善用脑一三八课堂教学范式通过精心设计的教学活动和学生间的合作互动，旨在激发学生的思维潜能，提高学习兴趣和学习效果。
首先，友善用脑教学模式注重培养学生的主动学习能力。
传统教学往往以教师为中心，教师将知识灌输给学生，而学生只需要被动接受。
而友善用脑教学模式强调学生的主动参与和探究，通过给予学生自主选择的权利和鼓励学生表达自己的观点，促使学生主动思考和发现问题，培养学生的批判思维能力和解决问题的能力。
其次，一三八课堂教学范式是友善用脑教学模式的具体实施方法之一。
一三八课堂教学范式将整个教学过程分为三个阶段：一课时的传统教学（1），三课时的课堂实验（3）和八课时的回顾总结（8）。
在第一课时，教师对知识进行讲解和示范，让学生先对新知识有所了解。
接下来的三个课时，学生通过小组合作、实践活动和自主研究等形式，深入探究和实践所学知识，培养学生的问题解决和合作能力。
最后的八个课时中，学生和教师共同回顾、总结和评价学习成果，以提高学生对所学知识的理解和应用。
综上所述，友善用脑一三八课堂教学范式是一种能够促进学生主动学习和合作学习的教学模式。
通过采用这种教学范式，可以有效提高学生的学习积极性和学习效果，培养学生的批判思维和问题解决能力，使学生在学习过程中更加自主、积极、快乐。
未来，我们期待友善用脑一三八课堂教学范式能够在更多的教育场景中得到应用和推广，为培养具有创新思维和合作精神的未来人才做出更大贡献。
1.2文章结构文章结构是指文章的组织方式和各个部分之间的内在关联。
正确的文章结构能够使读者更好地理解文章内容，逻辑清晰地展示作者的观点和论述。
本文的文章结构如下：1. 引言：介绍本文的主题和背景，引发读者的兴趣，为接下来的内容做铺垫。
2. 正文：2.1 友善用脑教学模式：详细介绍友善用脑教学模式的概念、原理以及其在课堂教学中的应用。
“友善用脑”教与学的实践研究
时， 问题的解决需要班级 的共 同探究 。 最后是梳理巩 固。传统课堂在新授 内容结束后 。
一
般以做练习题的方法来达到巩 固新知 的 目的。“ 友
善用脑 ” 课堂强调 自我构建新知 、 个性化表达新知 。它
・
基 础 教 育 参 考
・
主要通过 以下方 式来对 所学 内容进行梳理和巩 固 ： 一 是 冥想 ， 创设 让学 生全 身心放松 的状态 ， 让学 生 自我 构 建新知 ： 二是画思维 导图 ， 让学 生用 多色笔补 充勾 勒或建立 全新思维 导图 ， 个性化 表达新 知 ； 三是 练 习 巩固， 学生 通过 自我构建新 知 、 性化 表达新 知再完 个 成练 习 ， 时 的练 习就不只是 巩 固新 知的过 程 多 这 更 的是在 自我知识的架 构内温故知新 的过程 。
一
、
“ 友善用脑 ” 的启示
“ 善用 脑 ” 以人本 主义 思想 为基 础 ， 友 是 以脑 科
学 研究 成 果 为依 据 ， 以培 养 学生 学 会 学 习 、 高 学 提
习效 率为 目的 的理 念 。应用 脑科 学研究 成果 ， “ 是 友
善用脑 ” 堂的 显著特点 。第 一 ， 息在 大脑 中有 效 课 信 储存 依赖 于信 息 获得顺 畅地传 递 ， 而一 些不 良因素 的作 用会 导 致 大脑 中产 生 阻碍 信 息 传 递 的化 学 物
课 堂 是 学 生 学 习 的 最 主 要 途 径 。然 而 ， 多 教 很
师很 难 、 甚至 没有 办法 教好 学 生 ， 为此 ， 他们 一 味不
断 地进 行 “ ” 却很 少 思 考 为何 难 以“ ” 学 生 ， 教 ， 教 会 学生 如何 才能 “ ” 。“ 善用脑 ” 学 会 友 理念恰 恰给教 师 带来 了诸 多启 示 。
运用友善用脑提高课堂实效
运用友善用脑提高课堂实效作者：沈斌华来源：《华人时刊·校长》2014年第11期学生厌学已成为一种社会现象，无论是我们心目当中的优秀学生，还是学困生。
对此教师责怪社会，家长批评学校，学生痛苦茫然。
学生对学习真的没有热情可言了吗？其实那只是一种表象，在表象的背后，却蕴藏着巨大热情，有待教师去激发。
神经学家认为只要条件适合，每个学生都是天生的学习者。
疲惫不堪、暴躁任性、注意力不集中、消极以及其他不良的行为都是由于大脑的不健康状态。
人类的大脑天生就可以在令人愉快的条件下高速运转。
“友善用脑”就是充分利用脑科学，营造有益于大脑的环境。
友善的开场白良好的开始是成功的一半，上课开始的引入好坏会起到事半功倍的效果，是收获惊喜的第一步。
起始课用舒缓、行云流水般的音乐和教师的大幅照片把学生迎进教室；并且教师在上课前走到学生中间，带着慈爱的微笑和每位学生进行目光交流，让每一位学生感受到他（她）是受老师欢迎的。
然后教师做自我介绍——学历、教龄、工作业绩、个人爱好等，并把个人旅游照片和摄影作品以大幅投影片方式展示给学生，让学生感受到眼前的老师不仅工作出色而且生活很有品味。
接下来用积极的语调点每一位学生的名字，请他（她）们逐一做自我介绍。
教师引导全班学生用欣赏的目光注视做自我介绍的学生，并向他（她）致谢。
师生心理距离一下子拉近了。
在互动中升华新课程强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现，传统的课堂是以教师为中心，没有体现学生的主体地位。
老师满堂灌，师生之间几乎没有互动，学生成了填鸭的罐子，老师以完成教学任务为目的，完全没有顾及学生的感受。
根据人的生理属性，人不可能长时间在一定状态下保持高度的注意力集中，何况这样枯燥的课堂。
把课堂还给学生，让学生在思维中碰撞，通过老师的引导，不断提出质疑：“为什么会这样？”“假如怎样……又怎样？”使学生去思考，提出见解，大脑的思维保持在活跃、兴奋状态。
这样的课堂，学生有存在感，在展示中既培养了学生能力，学生的学习思维也得到提升。
友善用脑教学法保持课堂动力的6M
友善用脑教学法保持课堂动力的6M作者：王精华来源：《读写算》2010年第02期【摘要】本文归纳出友善用脑教学法保持课堂动力的6M,即:Music音乐——用来激发良好的身体/大脑状态;Movement运动——协调身体/大脑和缓减压力;Multisensory多感官教学——多样化的教学方式,激发学生思维;Mindmapping思维导图——更多的个人记忆参照物;Meditation 冥想——另外一种使课堂融洽的放松和记忆方法;Mimmow(“Making it memorable my own way”) “以我自己的方式记忆”。
【关键词】友善用脑课堂动力6M友善用脑的教学方法能够改变学生的状态,避免学习兴趣降低而导致的课堂问题。
一个时刻关注学生的老师,一旦整个集体或个别学生丧失学习动力,他就能马上觉察到。
但是仅仅觉察到学生的情绪变化是不够的,如果老师想要避免学生产生沮丧和厌倦的情绪,就应该立即采取行动。
不论老师是采用“突变法”,还是采用巧妙的“渐变法”,应付课堂状态的变化是重要的课堂管理技术。
对于一件事,成人真正的注意力周期大约为15分钟,而15岁以下青少年的注意力周期如果以分钟来计算的话,其数值仅相当于他们的年龄数。
因此,根据学生的年龄分学段安排教学,才能够使学生在课堂学习中始终保持精神集中。
即把一节课分解成四个学段,在学习过程中,通常采用的手段是巧妙地引导学生逐渐重新恢复学习的动力。
一.Music音乐——用来激发良好的身体/大脑状态音乐有助于营造有益的课堂氛围。
音乐能帮助减少或增加大脑中引起压力的化学物质的比例。
比如:一般来讲,有诗一般意境的古典音乐可以让大脑从繁重的课堂学习中稍稍解脱出来。
音乐的目的是帮助学生保持学习的注意力,利用音乐提高课堂学习的主动性和效率:(1)使用节奏舒缓的音乐进入良好的学习状态。
(2)用舒缓的器乐曲改变身体/大脑的节律,每分钟60拍的器乐曲能够减缓心跳,让身体放松。
(3)用心跳节奏音乐减轻压力的影响。
友善用脑课堂教学范式介绍
友善用脑课堂教学范式介绍课堂教学方式的转变是教师理念转变的外在表达，只有理念观念发生了转变，教育基点实现了转变才可能使教学行为实现对应的转变。
但教学方式的转变不能只是观念的阐述和理论的表达，它需要有具体的操作路径和操作方法，更需要教师去实践探索，将理念内化于心，方法外化于行。
友善用脑课堂教学范式既有先进科学理论的指导，又有具体操作路径，对于提高课堂教学效率，提升学生的学习能力很有帮助。
友善用脑课堂是充满对个体尊重，充分体现平等沟通的以探究为主的和谐课堂。
对学生平等，首先要确立以学生为中心的教育基点。
教师不能站在自己的角度研究学，而要在课堂上建构“学生所有制”，设计课堂教学时要把学生放在中心地位，从学生的兴趣爱好和前拥概念出发，创设出诱发学生思考、利于学生知识迁移的活动；让学生在活动中充分交流展示、不断领悟升华，从而掌握知识要点、增强学习能力。
学习科学是研究人的学习机能的学科，开展学习科学研究的目的是为了更好地理解和掌握人类在认知和社会化过程中学习的规律和技巧，使人类更加高效地学习。
友善用脑是学习科学在学生学习和课堂教学中的具体体现，因此坚持和尊重学生在学习中的主体地位是根本出发点。
在长期的友善用脑课堂教学实践过程中，依据学习科学理论，总结形成了“一个原则（‘创设场景、诱发思考、引导结论’的友善用脑课堂教学原则）、三讲：（教师课堂上利用3-5分钟讲目标、讲活动、讲规则，之后把时间交于学生自主探究学习）、八步骤（‘舒缓情绪、明确目标、布置活动、宣示规则、学生探究、团队展示、质疑辨析、师生评价’的课堂教学流程）”的友善用脑“138”课堂教学范式。
友善用脑课堂教学范式，在科学分析学生学情的基础上，运用“T+6M+C”（团队学习+多感官教学、思维导图、音乐、冥想、健脑操、适应学生自己的学习方法+穿越）友善用脑课堂教学策略，极大改变了传统的课堂教学模式，使学生真正成为课堂学习的主体和中心。
学生在适宜的场景中，把自己的前拥概念卷入思维活动中，在团队探究的氛围里产生正向迁移，生成新的知识和概念，提升学习能力。
“友善用脑”在高职教学中的应用探索
■ 嘲《
・
晋 城 职业 技术 学 院学 报 二
教 学 改 革 ・
“ 友善用脑＂ 在高职教学中的应用探索
朱青松 ， 蒋从根 ， 叶如 燕
（ 京 电子 科 技 职 业 学 院 ， 京 １０ ２ 北 北 ０ ０ ９）
摘
要： 针对 目前 高职生普遍存在的 问题 ， 高职教 学中引入 了“ 在 友善用脑” 理论和教学方法， 实验证 明， 方法提 高 该
近 几年 因为 高考 生源 的数量 不 断 下 降 ，高 校 招 生竞 争 激烈 ，致使 很 多高 职 院校 招 收 的学 生 素
质偏 低 。因此 ， 如何 改 变其 不 良习惯 ， 立 自信 心 ， 树
和 实践 “ 善用 脑 ” 方法 ， 得 了一定 的成 效 ， 友 新 取 并 总结 出了一套 切实可 行 的方法 。 创设 良好 的课 堂环境
作者简介 ： 朱青松（ ９ ３ ）男 ， １７ 一 ， 江苏人 ， ： 生， 硕１ 研究 讲师 ， 此京电子科技职业学院科技处剐处 长， 研究方 向为高职教育及机电技术 ． 、
・
教 学 改 革 ・
我保护的生存反应 ， 如麻木 、 逃跑 、 抗争等等 ， 这使 我们 的精 力 从人 的大 脑 的逻 辑 和创 造 思 维顶 端 部
一
、
感受 学 习 的乐趣 ， 成长 为 对社 会有 用 的人 ， 为 高 成 职 院校教 师繁 重 的任 务 。为 此 ， 我们深 感在 职业 院 校 中改革 传 统 的 “ 应试 教 育 ” 教学 模 式 和方 法 势在
必行 。 “ 善 用脑 ” 友 思想 是新 西 兰 教育 家 克里 斯 蒂 沃
了学 生 学 习的积 极 性 和 学 习效 率 ， 高职 教育 比较 好 的教 学理 念和 方法 ， 合在 高职 院校 中推 广 使 用 是 适
友善用脑 小学阶段的科学理念
友善用脑小学阶段的科学理念科学是一门富有魅力的学科，它能够引导我们更好地了解和探索世界。
在小学阶段，教育者扮演着重要的角色，他们需要以友善的方式来培养学生对科学的兴趣和热爱，并帮助他们建立正确的科学理念。
本文将探讨如何在小学阶段通过友善用脑的方式来培养科学理念。
首先，教育者应注重实践体验。
科学并非只是一门理论学科，更是一门需要实践的学科。
通过实践，学生们能够亲身感受到科学的乐趣和魅力。
例如，在学习光的折射现象时，教育者可以设计实验让学生们亲自动手操作，观察并记录下观察到的现象，以此帮助他们理解折射的原理。
这样的实践体验不仅能够激发学生的学习热情，还能够加深他们对科学知识的理解。
其次，教育者应注重启发思维。
科学需要我们具备探索和思考的能力。
因此，教育者应该以启发性的问题来引导学生思考，并帮助他们发现问题背后的原理和规律。
以动物为例，教育者可以提出问题：“为什么海豚可以游得那么快？”这样的问题可以激发学生思考，并通过引导他们观察和探究，最终让学生明白海豚的身体结构和游泳方式以及水的阻力对海豚游泳速度的影响。
通过这样的启发性思维，学生们将能够培养良好的科学探索能力。
此外，教育者应注重培养科学素养。
科学素养是指学生掌握和运用科学知识的能力。
在小学阶段，教育者可以通过实际操作和观察来帮助学生掌握基础的科学知识，并引导他们将所学知识应用到实际生活中。
例如，在教授水的沸腾现象时，教育者可以带领学生观察并记录下水沸腾的温度和变化过程，然后让学生们思考为什么水会沸腾以及不同环境下水沸腾的温度差异。
通过这样的学习过程，学生们将能够提高他们的科学素养，并将所学知识运用到实际生活中。
最后，教育者应注重培养科学道德。
科学的发展需要遵循一定的道德规范和原则。
教育者应该通过科学教育来培养学生们的科学道德观念，引导他们遵循科学的伦理和规则。
例如，在进行科学实验时，教育者可以强调安全性和环境保护的重要性，帮助学生们树立正确的科学道德观念。
浅谈基于学习科学基础上的友善用脑课堂教学范式
浅谈基于学习科学基础上的友善用脑课堂教学范式发表时间：2017-01-05T13:23:40.577Z 来源：《素质教育》2016年10月总第220期作者：孙建军[导读] 课堂教学离不开科学的评价机制，而科学的评价机制是形成性评价与终结性评价的统一，是教师评价与学生评价的统一。
——听杨老师一节友善用脑全国展示课心得江苏南京市临江高级中学211102“友善用脑”是新西兰教育家克里斯蒂·沃德应用最新的神经学、心理学研究成果，与她一生的教育实践相结合，总结出来的教育理念和方法。
“友善用脑”以人本主义思想为基础，以神经学、心理学研究成果为依据，以教（学）会学习为理念，突出师生之间的互动。
友善用脑课堂教学关注学生学习能力、创新能力的培养和学习方法人性化的引导。
一、科学、准确、全面的教学目标明确的教学目标犹如茫茫大海中的指向灯，统领着课堂教与学的最终目的。
本节课，杨老师在上课伊始就借助投影设备，以教学目标解读的方式，开门见山、简明扼要地告知学生本节课的学习目标，让学生明确了学习任务。
从教学目标确定来看，是基于课程标准和学情的；从教学目标的内容上看，重难点突出，并体现了知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观三维目标的统一。
可以说，整个教学目标做到了定位科学、内容全面、重点突出、表述清楚。
二、新颖、巧妙、多样的教学活动有效的课堂教学的关键在于课堂活动的精心设计，这节课最出彩的地方就在于杨老师对教材和学生实际的准确把握，在于对教材与生活的有机结合，在于对课堂结构与环节的巧妙处理。
而这些都集中表现在她设计的四个教学活动，即“寻找乱象”、“探究乱象”、“感悟乱象”、“辩论升华”。
四个教学活动分别对应“新文化运动的背景”、“新文化运动的内容”、“新文化的影响”、“全面认识和对待中国传统文化及西方文化”等教学内容。
具体学习活动如下：活动一，“寻找乱象”。
杨老师在明确课堂教学目标之后，从本班学生对心目中理想大学的设想出发，播放北大简介视频，让学生猜学校，谈对北大的印象，然后自然过渡到设计的第一个学习活动“寻找乱象”，让学生结合“新文化运动兴起的背景”这一知识开展小组合作学习，以小组为单位，完成相关思维导图并派代表展示成果，阐释有关知识，然后由其他组的同学质疑、点评。
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“友善用脑”在物理教学中的应用
摘 要：物理教学的传统模式有它的优点，但也存在教学形式过
于死板的缺点，因此会造成学生失去对物理的兴趣，产生惧怕物理
的心理，而“友善用脑”是以人本主义思想为基础，它注重的是人
的学习能力、创新能力的培养和学习方法人性化的研究与应用。它
通过创设轻松、愉悦、自然的学习环境，展现实验的魅力，制作思
维导图，教会学生构建知识体系的方法，多媒体辅助教学等方法让
学生快乐地学习。
关键词：物理教学；友善用脑；快乐
物理课一直是大部分学生最头疼的课，上课听不进去，又不能
乱说乱动，这对于学生来说是很痛苦的事情，可想而知学习效果会
怎样？以前的教学方式是教师备课，按自己的教学经验，分析、设
想学生在学习中可能存在的问题来安排讲课，上课时，学生就按照
教师的思路去想、去学，学生的学习是被动的，学生失去了自我探
索和发现问题的机会。老师努力地教，最后却没有获得理想的成绩。
如何改变这种局面？“友善用脑”的理念和方法走进物理课堂，使
我的物理课堂发生了变化，学生更快乐了，教师也轻松了，学习效
果也更好了。
“友善用脑”是新西兰教育家克里斯蒂·沃德应用最新的神经
学、心理学研究成果，与她一生的教育实践相结合，总结出来的教
育理念和方法。“友善用脑”以人本主义思想为基础，以神经学、
心理学研究成果为依据，以教（学）会学习为理念，强调教师、学
生、家长三方互动。它注重的是人的学习能力、创新能力的培养和
学习方法人性化的研究与应用。“友善用脑”主张人人都是天生学
习者，快乐学习和有效掌握知识并不是矛盾的。它要求教师要创设
活动，激发学生的兴趣，让学生觉得这种方法好，从而积极主动地
去学习。
在我的物理课堂上，我坚持采用友善用脑的理念，在教学中做
到以下几个方面：
一、营造轻松、愉悦、自然的学习环境
大家都认为物理课是非常乏味的，为了避免这种情况的发生，
我课前先要调动学生的情趣，让他们听莫扎特的音乐，或开一个小
玩笑等等，在上课过程中如果有同学磕睡了也可以站起来运动运
动，喝点水。当学生感觉疲惫的时候则会动员学生做健脑操，上课
学生回答完问题我都会给以鼓励或表扬。在教学过程中，结合教材
相关内容介绍国内外科学研究动态，科学对我们生产、生活的影响
及我国科学研究水平和公民科学素养与发达国家的差距，让学生虽
然坐在教室里也能了解社会发展的现状，偶尔会利用多媒体上网的
方便让学生谈谈最近发生的有关物理的新闻，有利于培养学生将物
理问题生活化的能力。
二、发挥实验的魅力
物理是以实验为基础的学科，多做实验可以增强学生的操作能
力，同时学生乐意做实验提高课堂效率，也使抽象的理论形象化、
生动化。“友善用脑”也提倡充分发挥学生的运动知觉，让学生动
起来，通过做达到对物理理论的理解和记忆。为了实现这个目标，
首先，我们应创造条件让学生做尽可能多的实验，增加学生研究、
动手的机会；其次，尽可能地把验证性实验改为探索性实验，让学
生体验科学家研究的基本方法，在探索性实验中体会研究的乐趣；
再次，对一些有危险、高难度和条件不允许的实验，采用计算机虚
拟实验法。学生在做实验的过程中就会自己主动思考，想办法解决
问题，从而学生的探究能力也就得到了提高。
三、在应用中掌握物理学知识
根据“友善用脑”理论，在课后布置一些与家庭和社区有联系
的物理作业，即培养学生理论联系实际的能力，也不失为一种很好
的学习策略。在理论联系实际的应用中，使得知识内化为自己的知
识、能力，构建好自己的知识体系，并充分体验物理学是多么有用。
如学过重力概念，可以想想这样一个问题：假如没有重力，我们的
生产、生活方式会受到什么影响？树根就不会往下长；没有重力，
流出的眼泪也不会往下滴，眼睛前就会挂一个大大的水球等等，只
要学生能够充分想象讨论，就会在感到世界真奇妙的同时，掌握重
力的概念，再也不会在以后的解题中标错重力的方向。
四、制作思维导图
思维导图属于感官教学中的“视觉”效应，科学证明视觉效应
好于听觉效应，通过“视觉”效应的教学可以使不同学生的潜能得
到挖掘。在制作思维导图的过程中应采用颜色鲜艳、形状各异的图
形，这样就可以引起学生足够的注意。另外，也可以让学生自己制
作思维导图，从而加深对知识的印象。
五、教会学生如何整理知识
遗忘规律支配着每个人的“知识保持”，短时记忆容量有限，同
时知识组织程度也影响着人们从头脑中提取知识。所以，只有及时
地复习、归纳，才能对所学知识进行重组、归纳和整理。因此，根
据“友善用脑”的方法，每节课下课之后学生可以趴在书桌上冥想，
将本节课所学知识点在脑海里回忆一遍。而教师可以指导学生抽取
骨架性的知识框图，作为学习或复习的导向系统，帮助学生组织好
物理学知识，建立各部分知识点间的内在的联系，教师在教学中要
深入了解学生的学习思想和学习中的困难，有针对性、及时地帮助
他们排除影响学习的心理、思想上的障碍，不让学习的困难和问题
积累过多。困难和问题积累过多，不仅对后续教学产生负面影响，
而且会导致学生产生畏难情绪和厌倦情绪，最终导致学习者失去主
动性、积极性，知识信息难以输入、储存和提取。
六、发挥多媒体辅助教学的优势
在教学中，教师利用多媒体可以省时省力，同时也能让学生了
解更多的信息资源，满足学生的好奇心。比如，在研究通电导线在
磁场中的受力情况，完全可以通过电脑展现通电导线受力后的运
动，对学生的视觉是一种冲击，让学生留下深刻的印象。再比如，
物理选修3-1第三章第一节，这部分内容知识性的东西很少，主要
让学生体会磁场是看不见、摸不着，但的确是客观存在的，可以制
作ppt以图片和动画形式展现。
总之，将友善用脑的理论应用在物理课堂上，充分挖掘学生的
听觉、视觉和运动知觉作用，使课堂气氛变得活跃、快乐。学生很
放松，学习也就变得容易了。
参考文献：
克里斯蒂·沃德.友善用脑加速学习新方法[m].王斌，译.天津
社会科学院出版社，2003.
（作者单位 山西师范大学教育科学研究院）