中学地理教学中学生实践能力培养
浅谈中学生地理核心素养中的地理实践力的培养
浅谈中学生地理核心素养中的地理实践力的培养在中学阶段，地理学科要求学生具备地理知识、地理技能和地理素养三重要素的综合能力。
而其中地理实践力是其中一个关键点，也是中学生地理学科核心素养之一。
地理实践力通过将地理知识与实践经验相结合，培养学生的探究和应用能力，对于提升地理学科教育质量和学生综合素养都具有不可忽视的重要性。
地理实践力的培养方式可分为现场实地考察和在线虚拟仿真两类。
现场实地考察为学生提供了实践探究地理知识的机会。
在这个过程中，学生通过参与实地考察、调查、观察、测量等活动，获得了更丰富的地理知识和经验，同时也培养了学生的观察、实验、表达等多方面的能力。
在线虚拟仿真则借助现代化教学手段，为学生提供了更为方便的实践环境和渠道。
学生在虚拟环境中可以随时随地进行地理实践，像真实场景一样探究地理问题，拓展了自身的认知和思维能力。
地理实践活动的种类也是丰富多彩的，如社会实践、实验探究、地图制作、调查研究等。
社会实践是锻炼学生实践能力的重要途径之一，通过走出教室，进入社会，学生能够更为深入地感受和了解到地理知识所表达出来的现象。
通过实验探究，学生可以自己动手设计实验，进行探究，深入了解地理知识的本质和实际应用。
地图制作与调查研究则是通过学生的主动性与自我学习探索能力，让学生在应用所学地理知识的同时提高对空间信息的认知与表达能力。
促进学生地理实践能力的发展过程中要遵循“理解、实践、应用”的原则。
在理解的基础上，采取适当的实践方式，让学生在实践中得到机会巩固地理知识点，形成知行合一的实践能力。
在应用方面，将所学知识点与当下社会实际问题相结合，促进学生将所学知识运用到社会实践中去。
值得注意的是，地理实践力的培养应该与地理教学的整体改革相结合。
全面推进素质教育的今天，地理教学注重“知识+技能+素养”的全面培养，要求学生在实践中循序渐进地提高自身能力。
从教师层面出发，学校应在教师教学内容和方法上加大改革力度，更好地适应素质教育的需求。
高中地理教学中学生地理实践力培养途径分析
高中地理教学中学生地理实践力培养途径分析摘要：为了不断推进中小学校高效课堂的建立，提高学生合作能力与课堂教学时效性，教师要打破原来单一的授课方式，体现“以人为本”的理念。
新地理课程标准强调着重培养学生的地理实践力，因此，教师应该科学合理的利用现有教学资源，并采取有效措施提高学生地理实践力。
关键词：高中地理；地理实践力；核心素养引言随着课程改革的深入，中学数学课程更加注重学生的主体地位，许多教师以有效的方式改革教育模式，以达到发扬教学民主，发挥学生主观能动性，提高数学教学质量的目的。
地理实践力需要学生通过进行地理户外考察、社会调查和模拟实验等去切身实践，从而提高学习地理的主动性和兴趣，为今后的学习打下夯实的基础。
1.高中地理教学现状在多数高中地理课堂上，教师为了加快学习进度，常常会选择传统的教育模式，而传统教育通常是以教师为中心实施教学活动，教师一味地输出知识，学生被强制性要求吸收，属于单向教学模式。
学生很容易被这种方式消磨对于地理的兴趣，如果出现考试上的失误，学生更容易产生抵触情绪，厌恶地理。
除此之外，地理实践是深入学习物理的重要途径，只有让学生观看或动手体验地理实验，才能对地理的理论知识有更清晰，更直观的理解，并培养学生科学意识和和实践意识，追求真理。
但是从实际情况来看，许多地理教师都没有做到这一点。
因为大多数教师认为物理实验的教学会耽误学习进度。
实际上，单方面的教育对学生的未来发展是有消极影响的。
高效的教育更着重关注学生在教学中学到了什么，地理实践力的培养不仅有利于教师引导学生主动学习、发现学习、探究学习，还可以在教学过程中根据学生的表现不断改善教学策略和进度，让学生更好地掌握并运用知识。
1.有效培养高中生地理实践力的途径1.巩固地理基础知识夯实的地理基础知识是培养学生提升地理实践力的关键，教师需要指导学生巩固自己的地理知识。
一方面，为了提升学生的地理实践力，教师在平时的教学过程中，应该让学生认识到地理实践的重要性，可以十分自觉地听讲，多让学生参与课堂活动，并积极地动脑筋，锻炼其利用所学的知识来分析相关的地理问题的能力。
地理课堂教学中学生地理实践力的培养
Teachinginnovation 教学创新Cutting Edge Education 教育前沿 183地理课堂教学中学生地理实践力的培养文/王春荣摘要：地理是一门实践性较强的学科，很多学习任务与目标需要学生在实践中验证并完成。
培养学生的实践能力是高中地理学科素养中的要求，同时也是当今地理课堂教学中的薄弱环节。
笔者从目前地理课堂学生实践能力培养中存在的问题出发，提出了一些建议性策略，以期为地理教师提供参考。
关键词：地理课堂；实践能力；问题；策略随着我国教学体制改革进程的不断推进，新课程标准中为高中地理课堂教学提出了新的挑战，其中对于学生的实践能力作出了新的要求。
一直以来，高中地理教学主要以教室为阵地，教师受应试教育理念的影响比较严重，过度注重对学生进行知识的传授，进而忽略了学生实践能力方面的培养。
对于地理学科而言，其本身就是一门实践性较强的学科，而实践是建立在理论基础之上的。
作为地理教师应当坚持“理论与实践相结合”的方式开展教学工作，深度挖掘课本教材内容，为学生创设、提供更多的实践性机会，让学生的实践能力得到锻炼与培养，进而促进学生的全面发展，这也是本文接下来要讲述的重点内容。
1 现阶段，地理课堂学生实践能力培养中存在的问题1.1 教学目标不够明确教学目标是教学活动得以开展的出发点以及归宿，在整个教学活动中有着提纲挈领的作用。
尽管新课程标准中对于教学中培养学生的实践能力做了明确的要求。
但是，很多地理对此缺乏深入的研究与解读，未能将其落实到课堂教学中，最终导致培养学生实践能力的教学目标沦为空谈。
1.2 教学内容不够深入受应试教学理念的影响比较严重，很多老师习惯于采取“我讲你听”的教学模式，教学内容基本完全遵从于课本教材，学生只能被动接受课本中的理论知识，至于活动性内容则是少之又少，学生能够得到实践性机会也不是很多，难以实现对学生实践能力的培养。
1.3 教学方法过于单一传统的“口述+黑板板书”教学模式单一且固化，学生在课堂上的体验感较差，像一些新型的主题探究、地理实验、实地调查等教学方式很少在高中地理课堂上出现，这对于学生实践能力的培养也是非常不利的。
地理实践活动在中学地理教学中的作用
地理实践活动在中学地理教学中的作用一、引言地理实践活动是中学地理教学的重要组成部分，它不仅有助于提高学生的地理知识水平，而且能够培养学生的实践能力和创新精神。
随着新课程改革的不断深入，地理实践活动在中学地理教学中的作用越来越受到重视。
本文将从实践活动的意义、实施方法、效果及反思等方面，对地理实践活动在中学地理教学中的作用进行探讨。
二、地理实践活动的意义1.提高学生的地理实践能力通过地理实践活动，学生能够将所学的理论知识运用到实践中，增强学生的地理实践能力。
在实践中，学生能够亲身体验地理环境，了解地理现象，掌握地理技能，从而更好地理解和掌握地理知识。
2.培养学生的创新精神和实践能力地理实践活动鼓励学生探索、发现和解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
通过实践活动，学生能够发挥自己的想象力和创造力，尝试新的方法和思路，从而培养自己的创新意识和实践能力。
3.促进学生对地理知识的理解和掌握地理实践活动能够将抽象的地理知识转化为具体的实践操作，使学生更好地理解和掌握地理知识。
在实践中，学生能够将理论知识与实际现象相结合，加深对地理知识的理解，从而更好地掌握地理知识。
三、地理实践活动的实施方法1.制定合理的实践活动计划在实施地理实践活动前，教师需要制定合理的实践活动计划，包括活动目的、活动内容、活动时间、活动地点、活动组织等。
同时，教师还需要根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择合适的实践活动，以确保实践活动能够达到预期的效果。
2.组织学生进行实践活动在实践活动过程中，教师需要对学生进行适当的指导和帮助，确保学生能够顺利完成实践活动。
同时，教师还需要鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的实践能力和创新精神。
3.收集和分析实践活动数据和结果在实践活动结束后，教师需要收集和分析实践活动数据和结果，以便更好地了解学生的实践情况和问题。
同时，教师还需要根据实践活动结果，对教学活动进行反思和总结，以便更好地改进教学方法和手段。
基础教育教学研究课题《培养中学生地理学习能力实践研究》结题报告书
基础教育教学研究课题《培养中学生地理学习能力实践研究》结题报告书研究过程中年度工作清单1、准备阶段（2010.10—2010.12）。
组建课题研究小组，撰写立项申请书，做好课题的申报立项工作。
2、理论研究阶段（2011.1—2011.6）。
组织课题组成员学习相关的理论知识，了解本课题国内外研究现状，讨论制定课题报告并召开开题会，明确本课题的研究程序，提高课题组成员的理论、认识、教科研水平。
3、2011年3 月24 日,召开专项研究启动及开题报告会。
使课题组成员熟悉本课题，对本课题中不够科学准确的地方教学修正。
4、设计学生调查问卷。
为了使课题研究更贴近学生的实际，深入了解学生的学习能力情况，使课题研究具有较强的针对性，2011年9 月课题组成员分别在陈袁滩中学初一年级和青铜峡市一中高一年级进行了问卷调查，针对问卷反映的问题，课题组主要成员进行了认真的分析，确定了课题实施的主要方向。
5、实践完善阶段（2011.7—2012.12）。
在对中学生地理学习能力调查的基础上，分析在教学中存在的问题。
探索：（1）建立培养中学生地理学习能力的有效策略。
（2）形成培养中学生地理学习能力有效教学模式。
（3）并付诸于教学实践，完成各子课题的实践、研究与反思，经过认识——实践——再认识——再实践的研究过程，达到研究目的，取得研究成果。
6、形成成果阶段（2013.1—2013.7）。
通过对研究资料进行整理分析，形成研究成果，并推广使用。
撰写结题报告，做好结题申请工作。
主要完成一下工作：对研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告；对研究的成果进行汇编，形成系列成果，做好结题工作；申请课题鉴定，召开课题研究成果鉴定会；组织课题研究成果展示活动，推广研究成果。
结题报告摘要（300字以内）通过本课题的研究，能够提高教师的专业发展水平，使教师在验证正确理论的同时，加深对学生地理学习能力的理论认识，形成自己内化的理论素养。
本课题以行动研究法为主，行动研究法是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行。
中学地理实践力教学(2篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，地理实践力教学在中学地理教学中扮演着越来越重要的角色。
本文从地理实践力教学的内涵、重要性、实施策略三个方面进行探讨，旨在为提高中学地理教学质量提供参考。
一、引言地理实践力是指学生在地理学习过程中，通过实践活动，将地理知识、技能和情感态度转化为解决实际问题的能力。
地理实践力教学是地理教学的重要组成部分，对于培养学生的综合素质、创新精神和实践能力具有重要意义。
本文旨在探讨中学地理实践力教学的内涵、重要性及实施策略。
二、地理实践力教学的内涵1. 地理实践力教学的定义地理实践力教学是指在地理教学中，通过引导学生参与实践活动，培养学生的地理知识、技能和情感态度，提高学生解决实际问题的能力。
2. 地理实践力教学的目标（1）帮助学生掌握地理知识，提高地理素养；（2）培养学生的地理思维，提高学生的地理思维能力；（3）培养学生的实践能力，提高学生的创新精神和解决问题的能力；（4）培养学生的团队协作能力，提高学生的沟通与协作能力。
三、地理实践力教学的重要性1. 培养学生的地理素养地理实践力教学能够让学生在实践中掌握地理知识，提高地理素养。
通过实践活动，学生可以深入了解地理环境、地理现象和地理规律，从而提高学生的地理素养。
2. 培养学生的创新精神和实践能力地理实践力教学能够激发学生的创新思维，培养学生的实践能力。
在实践活动中，学生需要独立思考、解决问题，从而提高学生的创新精神和实践能力。
3. 培养学生的团队协作能力地理实践力教学需要学生之间的协作与沟通。
在实践活动中，学生需要共同完成任务，从而培养学生的团队协作能力。
4. 提高地理教学质量地理实践力教学能够丰富教学内容，提高地理教学质量。
通过实践活动，教师可以更好地了解学生的学习需求，从而有针对性地进行教学。
四、地理实践力教学的实施策略1. 创设实践情境，激发学生学习兴趣教师应创设与地理知识相关的实践情境，激发学生的学习兴趣。
例如，组织学生参观地质公园、实地考察农田等，让学生在实践中感受地理知识。
中学地理教学的基本特点
中学地理教学的基本特点中学地理教学的基本特点主要体现在以下几个方面：一、全面性中学地理教学注重培养学生对地理知识的全面了解和综合运用能力。
地理学科的内容非常广泛，包括自然地理和人文地理的各个方面，如地球的构造与运动、气候与气象、地貌与水文、资源与环境、人口与城市、经济与交通等。
中学地理教学要求学生掌握这些内容的基本概念和基本原理，并能够运用所学知识分析和解决实际问题。
二、实践性中学地理教学注重培养学生的实践能力。
地理学科的内容与实际生活密切相关，中学地理教学要求学生通过实地考察、实验观察等方式，亲身感受和体验地理现象，提高对地理知识的理解和应用能力。
在教学中，可以组织学生进行地图绘制、实地考察、气象观测、资源调查等实践活动，让学生亲自参与到实际工作中，提高他们的实践能力。
三、综合性中学地理教学注重培养学生的综合素质。
地理学科的内容涉及多个学科领域，如物理学、化学、生物学、经济学、社会学等，中学地理教学要求学生在学习地理知识的同时，还要兼顾其他学科的知识，培养学生的跨学科综合能力。
同时，地理学科还与社会实际密切相关，中学地理教学要求学生了解和关注社会问题，培养学生的社会责任感和批判思维能力。
四、启发性中学地理教学注重培养学生的思维能力。
地理学科的内容丰富多样，中学地理教学要求学生通过对地理现象的观察和思考，培养他们的观察力、分析能力和创新思维。
在教学中，可以通过提问、讨论、实验等方式，引导学生主动思考和探索，培养他们的思维能力和问题解决能力。
五、启发性中学地理教学注重培养学生的思维能力。
地理学科的内容丰富多样，中学地理教学要求学生通过对地理现象的观察和思考，培养他们的观察力、分析能力和创新思维。
在教学中，可以通过提问、讨论、实验等方式，引导学生主动思考和探索，培养他们的思维能力和问题解决能力。
六、实用性中学地理教学注重培养学生的实用能力。
地理学科的内容与实际生活密切相关，中学地理教学要求学生能够将所学地理知识应用于实际问题的解决。
初中地理教学中地理实践力培养策略
初中地理教学中地理实践力培养策略摘要：地理这门课程的实践性特征极强，在新课程标准的要求下，进一步突出学科特色，发挥学科的育人作用，增强学生实践能力成为了教学的主要目标。
围绕该目标，本文分析了当前初中地理教学存在的问题，提出了培养学生地理实践力的有效策略，希望对大家有所启发。
关键词：初中地理；地理实践力；问题；教学策略；知识本位；模型；生活地理知识取之于生活，用之于生活，地理教学是为了培养出更多能够利用地理知识和技能解决实际问题，建设社会的人才。
在新一轮课程改革的实施下，培养学生实践能力的任务更加紧迫，同时存在于教学中的问题也开始更多地暴露出来，唯有率先突破这些问题，地理课程改革才能进一步推进。
传统的教学方式虽然能够在一定程度上帮助学生提高自己的地理成绩，但是从长远的育人角度来看，不利于发展学生的地理兴趣，学生的学习始终停留在书面化阶段，缺乏进行实践的动力和能力。
一、初中地理教学中培养学生实践能力存在的问题1.“知识本位”的教育理念根深蒂固初中教育工作已经严重受到了考试的制约，为了让学生考出好成绩，长期坚持“知识本位”的教育理念，设定的教学目标过于表面化，对学生实践能力的增强不够关注。
因此，背诵知识点，做练习题成为了学生最主要的任务，最后却根本不知如何用知识来解决实际问题。
2.教学模式单一教学忌讳长期采用统一的方法，但这却是当前不容否认的事实。
借助于最原始的教学工具，口头讲授仍然是课堂上最多见的教学形式，这也彻底拉开了地理课程与实践之间的距离。
不仅如此，这样的课堂要想激发出学生学习地理的热情无疑也是难上加难的，在沉闷的课堂中，教学效益不理想。
3.实践类作业少地理实践的空间是无限的，在课堂上难免会束缚学生，应当将实践的园地拓展到课外。
然而从教师为学生布置的作业任务类型来看，理论类作业占据了绝大部分，甚至是全部，学生没有机会“用知识”，这不仅会影响他们对理论知识的巩固效果，更会阻碍他们实践能力、地理核心素养的增强。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中学地理教学中学生实践能力的培养
21世纪的基础教育，不仅要求学生掌握各学科的基本知识与技能，更要求学生具有创新精神和实践能力。
地理是一门综合性和地域性都很强的学科，地理新教材以环境—资源—人类活动为线索，阐明了人与环境的关系。
对于初中学生来讲，重要的不是记忆大量的地理材料，而是掌握学习地理的方法，要懂得运用地图并能进行简易图表的绘制，养成分析地理事物的能力。
新课标倡导学生通过综合性学习，通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行研究性实践活动，培养实践能力。
为此，笔者在教学中进行了一些探索，尝试从以下几个方面来培养学生的实践能力。
一、注重看图教学，培养学生读图能力
在教学中笔者常常发现，学生在学习时总是喜欢跳过地图或只看有彩色照片的部分。
事实上，地图是地理信息的主要载体，新教材的许多内容就是通过图片、提问的方式让学生掌握相应的知识，地图是课文的有机组成部分。
鉴于这种情况，笔者主要通过现代教学手段和传统教学方法相结合的方式，借助远程教育资源，有意识地将地图展示给学生，从地图的三要素入手，帮助学生认识地图信息、掌握观察地理事物的基本方法，从而提高学生看地图的兴趣。
例如：在教学“中国的疆域和行政区划”时，教师可以首先出示“中国的地理位置图”，然后提出问题：“从东西半球或南北半球看，我国分别位于哪个半球，从纬度位置和海陆位置看，中国的疆域对我国发展有哪些作用？”并要求学生在图中找出答案，然后让学生再看教
材，看一看自己的分析与教材是否一致。
在教学中，教师一定要有用图的意识，用图导入深入，用图突破教材重点，解析教材难点，给学生以直观易懂的印象，这样才能达到人们常说的“身教大于言传，行动大于说教”的教学效果。
二、注重教材“活动”内容教学，培养学生实践能力
初中地理课程标准中强调：“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养学生的地理学习能力，鼓励学生积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度，并构建开放式地理课程，从而拓宽学习空间，满足学生多样化的学习需求。
”
新教材加强了活动安排，教师可从动手制作、观察、体验、资料搜集、模拟情境等方面开展活动。
此类活动颇具地理特色，突出学生的地理技能，是地理活动成果的主要展示方式。
例如：用乒乓球制作简易的地球仪模型，使学生能够明确区分经线、纬线、经度、纬度的读法以及东、西、南、北半球，高、中、低纬度等的划分。
又如：开展我国省级行政区拼图游戏，熟悉我国省级行政区划的分布。
利用学校球场、沙池制作地形模型和绘制等高线地形图，让学生了解山峰、鞍部、山谷、山脊及悬崖等地形。
学生的发展实质上是一个知识的体验过程，这类活动一方面增强了学生的观察力、想象力、创造力，另一方面还大大激发了学生学习地理的兴趣，提高了他们应用所学知识进行探究和解决实际问题的能力。
三、注重理论联系实际，培养学生学以致用的能力
教学中，一定要理论联系实际，让学生把学到的知识用到生活中去，使学生体会到所学知识的实用性，这样才能激发学生的学习兴趣。
例如：在讲湘教版八年级的“季风知识”时，讲到天气吹偏北风时，特别告诉学生天气变冷要加衣服；讲偏南风时，特别告诉学生天气变暖要减衣服。
这节课效果很好，学生的积极性很高。
又如：在教学湘教版七年级上册“天气和气候”时，让学生看天气符号，用自己的语言播报《天气预报》，充分调动学生的积极性，既培养了学生的语言表达力，又锻炼了学生将理论应用于实践的能力。
四、注重利用“自编歌诀”和“谐音法”，培养学生归纳总结的能力
在教学中，教师要善于引导学生将难记、难理解、易混淆的地理知识编成简明的歌决，把知识要点串在一起，不仅加深了学生对易混、难记忆地理知识的印象，而且使所学的地理知识系统化、条理化，大大提高了学生的地理教学效率。
利用歌诀教学，学生诵读歌诀，往往朗朗上口，不易遗忘。
如学生在记世界前六大国家（面积）时，可编成“世界面积前六大，俄、加、中、美、巴（西）澳大（利亚）”的谐音联想记忆法，有利于学生巧记易混难记的知识点，从而激发了学生地理学习的兴趣。
如记忆中国地理中十四个沿海开放港口及其地理位置时，确实难记易混，如果用谐音联想法可编成“大（连）秦（皇岛）天（津），
烟（台）青（岛）连（云港），南（通）上（海）宁（波）温（州）福（州），广（州）湛（江）北海”。
演绎成歌诀即：“大晴天，烟硝与青天相连，难上宁温福，只能广占北海”。
又如：高中地理必修上册“大气的热力状况”一节中，“大气对太阳辐射的削弱作用”中臭氧吸收太阳辐射中紫外线短波辐射，对流层二氧化碳和水气吸收红外线长波辐射，学生很容易记错为“红外线短波辐射”“臭氧吸收红外线长波辐射”。
教师只要把知识点中的关键词连起来，再用谐音联想成一个词或一句话，把“臭氧、紫外线、短波”谐音联想成“臭（纸）短”，学生不仅觉得有趣，而且会快速、准确、持久地记忆。
总之，在地理教学中开展实践活动有利于调动学生学习的积极性、主动性，使学生在“玩”中学，学中“玩”，有利于培养学生的实践能力和创新精神。