《词的起源与特点》难点分析
古代词牌名称及其特色介绍
古代词牌名称及其特色介绍一、词牌的定义与起源1.词牌是指古代词的音乐谱式，包括词的格律、韵脚、字数、节奏等。
2.词牌起源于唐代，盛行于宋代，是文人墨客进行创作的重要依据。
3.词牌分为“令”、“引”、“近”、“慢”等不同类别，其中“令”指短曲，“引”指延长曲调，“近”指近代曲调，“慢”指缓慢的曲调。
二、古代著名的词牌及其特色1.《水调歌头》：又名《水调》，源于唐代，盛行于宋代，曲调优美，词句豪放，多表达对美好生活的向往。
2.《满江红》：源于唐代，曲调激昂，节奏紧凑，多表现豪情壮志。
3.《念奴娇》：源于唐代，曲调悠扬，词句柔美，多表达对远方亲人的思念。
4.《声声慢》：源于宋代，曲调缓慢，词句凄美，多表达忧伤情绪。
5.《青玉案》：源于唐代，曲调清新，词句雅致，多描绘自然景色。
6.《乌衣巷》：源于唐代，曲调古朴，词句含蓄，多表达对往事的回忆。
7.《凤凰台上忆吹箫》：源于唐代，曲调优美，词句华丽，表达对美好时光的怀念。
8.《长相思》：源于唐代，曲调婉转，词句细腻，多表达离别之情。
9.《相见欢》：源于唐代，曲调欢快，词句热情，多表现喜悦心情。
10.《如梦令》：源于唐代，曲调梦幻，词句深情，多表达对美好事物的向往。
三、词牌的创作与运用1.词牌创作要求遵循一定的格律、韵脚、字数和节奏，体现音乐与文学的完美结合。
2.词牌在创作过程中，文人墨客可根据自己的情感需求，对曲调进行变奏、改编，使词牌更具个性化和独特性。
3.词牌在古代文学作品中广泛运用，如诗词、戏曲、小说等，成为古代文学的重要组成部分。
四、词牌的价值与影响1.词牌是古代音乐、文学艺术的瑰宝，传承了中华民族优秀的文化传统。
2.词牌丰富了古代文学的题材和表现手法，为后世文学创作提供了宝贵经验。
3.词牌在现代仍具有一定的研究和欣赏价值，对于弘扬民族文化、提高人们审美情趣具有重要意义。
总结：古代词牌名称及其特色介绍，涵盖了词牌的定义、起源、著名词牌及其特色、创作与运用以及价值与影响等方面的内容。
唐宋词研究自考复习资料
唐宋词研究自考复习资料篇一：唐宋词研究自考复习资料07564唐宋词研究（课程代码：07564）复习资料个人融合大纲整理，仅供参考目录一、课程性质与设置目的二、课程内容和考核目标第一编词学论略（一）学习目的与要求（二）课程内容（三）考核知识点（四）考核建议第二编唐五代名家词（一）自学目的与建议（二）课程内容（三）考核知识点（四）考核要求第三编成北宋名家词（一）学习目的与要求（二）课程内容（三）考核知识点（四）考核建议第四编南宋名家词（一）自学目的与建议（二）课程内容（三）考核知识点（四）考核要求三、有关表明与实行建议（一）《唐宋词研究》自学考试大纲的目的和作用（二）《唐宋词研究》自学考试大纲与教材的关系（三）《唐宋词研究》教材与主要参考书（四）关于自学建议和自学方法的指导（五）对社会助学的要求（六）对考核内容和考核目标的表明（七）关于考试命题的若干规定第三章题型举例一、课程性质与设置目的《唐宋词研究》就是广东省高等教育自学考试中山大学主考官汉语言文学专业（本科）的一（一）课程性质和特点门必修课，内容包含词学基础、唐五代名家词、北宋名家词、南宋名家词四个部分。
设置本课程的目的，就是为了并使自学应考者系统地自学唐宋时期词的发展史，把握住其间诸多名家的代表性作品，以对名家名作的钻研为基础，介绍名作的基本内容、名家的创作特色及在此基础上构成的词史发展的规律和特色。
（二）课程的基本目标本课程的设置目的是协助学生在写作唐宋名家词的基础上，掌控词的一些基本理论问题以及词的发展历程。
通过自学提高学生对作品内涵的认知、对重点作家艺术特征的把握住。
通过训练学生的理论思维能力，以及作品分析能力，并使学生掌控词作艺术分析的方法，学会对作家展开艺术特色的总结。
为今后专门从事有关方面的教学与文化传播奠定稳固的基础，也为更高层次的自学以及学术研究奠定稳固的基础。
本课程的学习要能够贯彻理论基础与具体作品分析相结合的方法，在理论的基础上分析作品，在具体作品分析的基础上总结艺术规律。
金坛区部编版五年级上册道德与法治第8课《美丽文字 民族瑰宝》第3课时教学设计
金坛区部编版五年级上册道德与法治第8课《美丽文字民族瑰宝》第3课时教学设计一. 教材分析《美丽文字民族瑰宝》是部编版五年级上册道德与法治第8课的内容，本节课主要让学生了解和欣赏各种美丽文字，认识到文字是民族文化的瑰宝，是传承历史和智慧的重要工具。
通过学习，让学生对文字产生敬畏之情，培养他们热爱祖国语言文字的情感。
二. 学情分析五年级的学生已经掌握了基本的汉字书写和阅读能力，对文字有了一定的认识。
但他们对文字的起源、发展以及各种美丽文字的了解还不够深入。
此外，学生对民族文化的认识和敬畏之情还有待提高。
三. 教学目标1.知识与技能：了解汉字的起源、发展过程，认识和欣赏各种美丽文字；2.过程与方法：通过观察、分析、讨论，提高学生的审美能力和民族文化认同感；3.情感态度与价值观：培养学生对祖国语言文字的热爱，增强对民族文化的敬畏之情。
四. 教学重难点1.重点：认识和欣赏各种美丽文字；2.难点：理解文字是民族文化的瑰宝，提高对民族文化的认同感。
五. 教学方法1.情境教学法：通过展示美丽文字，激发学生的学习兴趣；2.观察法：引导学生观察、分析各种美丽文字的特点；3.讨论法：分组讨论，让学生分享对美丽文字的认识和感受；4.比较法：引导学生比较不同文字的优美之处。
六. 教学准备1.准备各种美丽文字的图片或实物；2.准备相关背景资料，如汉字的发展历程、民族文化等；3.准备黑板、多媒体设备等教学工具。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示各种美丽文字的图片，如甲骨文、金文、小篆等，引导学生关注文字的美感。
教师简要介绍汉字的发展历程，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师展示汉字的发展历程，让学生了解汉字从甲骨文、金文、小篆等演变而来的过程。
同时，引导学生关注不同文字的特点和美感。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分享对美丽文字的认识和感受。
教师巡回指导，鼓励学生积极表达自己的观点。
4.巩固（5分钟）教师学生进行小游戏，如“美丽文字猜猜看”，巩固所学内容，提高学生的审美能力。
《永遇乐京口北固亭怀古》(教案)
《永遇乐·京口北固亭怀古》（教案）第一章：诗歌背景及作者简介1.1 诗歌背景：了解词牌《永遇乐》的起源和发展，掌握《京口北固亭怀古》的创作背景。
1.2 作者简介：介绍南宋词人辛弃疾的生平和创作特点，分析其词风。
第二章：诗歌结构分析2.2 诗歌结构：分析《京口北固亭怀古》的层次结构，包括上片和下片的主题和情感变化。
第三章：词语解析3.1 重点词语：挑选出《京口北固亭怀古》中的重点词语，进行解释和分析。
3.2 炼字：分析词人如何运用炼字技巧，表达情感和意境。
第四章：情感主题分析4.1 诗人的感慨：从诗歌中提炼出诗人的感慨，理解其对历史和现实的思考。
4.2 怀古之情：分析诗人对古代英雄的怀念，以及对当时政治形势的忧虑。
第五章：教学设计5.1 教学目标：确定教学目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标。
5.2 教学重点和难点：明确教学重点和难点，针对学生的实际情况进行讲解和辅导。
5.3 教学过程：设计教学过程，包括导入、讲解、互动、总结等环节。
5.4 教学评价：制定教学评价标准，对学生的学习情况进行评估和反馈。
第六章：教学方法与策略6.1 教学方法：采用讲解法、问答法、讨论法等，引导学生理解诗歌内容，感悟诗人的情感。
6.2 教学策略：运用对比、联想、情境教学等策略，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
第七章：课堂活动设计7.1 朗读感悟：组织学生朗读《永遇乐·京口北固亭怀古》，让学生感受诗歌的韵律美。
7.2 图片展示：展示与诗歌相关的图片，帮助学生形象地理解诗歌内容。
7.3 小组讨论：分组讨论诗歌中的意象、情感等，培养学生的合作与交流能力。
第八章：作业设计与反馈8.1 作业布置：布置相关的写作、翻译、填词等作业，巩固所学知识。
8.2 作业批改：及时批改学生的作业，给予鼓励和指导，提高学生的学习效果。
第九章：评价与反思9.1 教学评价：定期进行教学评价，了解学生的学习情况，对教学方法进行调整。
第三单元课外古诗词诵读《太常引 建康中秋夜为吕叔潜赋》教学设计 统编版语文九年级下册
部编版语文九年级课时教学设计课题太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋单元 3 学科语文年级九学习目标1、在诗歌的比较中，了解词形式上和抒情上的特点，体会词在节奏、韵律上的美感。
2、在把握大意熟读成诵的基础上，把握词的艺术表现规律，理解词的思想内涵和感情基调。
3、了解词的起源、发展和流派，比较同一流派词人在创作风格上的差异。
4、背诵默写本词。
重点1、在诗歌的比较中，了解词形式上和抒情上的特点，体会词在节奏、韵律上的美感。
2、在把握大意熟读成诵的基础上，把握词的艺术表现规律，理解词的思想内涵和感情基调。
3、了解词的起源、发展和流派，比较同一流派词人在创作风格上的差异难点1、在诗歌的比较中，了解词形式上和抒情上的特点，体会词在节奏、韵律上的美感。
2、在把握大意熟读成诵的基础上，把握词的艺术表现规律，理解词的思想内涵和感情基调。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课背诵带“月”的诗词。
今天我们来学习辛弃疾的《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》。
板书课题。
背激趣讲授新课展示学习目标：1、在诗歌的比较中，了解词形式上和抒情上的特点，体会词在节奏、韵律上的美感。
2、在把握大意熟读成诵的基础上，把握词的艺术表现规律，理解词的思想内涵和感情基调。
3、了解词的起源、发展和流派，比较同一流派词人在创作风格上的差异。
4、背诵默写本词。
作者简介：辛弃疾，字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。
南宋著名的爱国词人，辛弃疾一生以恢复中原为志，以功业自许，却命运多舛、备受排挤、壮志难酬。
但他恢复中原的爱国信念始终没有动摇，而是把满腔激情和对国家兴亡、民族命运的关切、忧虑，全部寄寓于词作之中。
他写的许多词都跟当时的政治斗争和军事斗争有关。
他的词题材广阔、内容丰富、意境高远、风格以豪放悲壮为主，继承和发展了苏轼的豪放派词风，成为宋词豪放派的代表。
现存词六百多首，有词集《稼轩长短句》等传世。
辛弃疾的经历：22岁之前，参加北方反抗金人的义军，英勇杀敌的读读笔记明确目标壮举。
柳永蝶恋花教学教案
柳永《蝶恋花·伫倚危楼风细细》教学教案一、教学目标：1. 让学生理解并掌握《蝶恋花·伫倚危楼风细细》的基本内容，了解柳永的生平及创作背景。
2. 培养学生对古典诗词的鉴赏能力，提高学生的文学素养。
3. 通过学习本诗，引导学生领悟爱情的真谛，培养正确的爱情观。
二、教学重点：1. 诗句的理解与背诵。
2. 分析柳永的词风特点。
3. 领悟诗歌所表达的爱情观。
三、教学难点：1. 诗句中的意境转换。
2. 柳永词风的独特性。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解诗歌背景、词义、词风等。
2. 讨论法：分组讨论诗句的意境、爱情观等。
3. 欣赏法：欣赏诗歌的韵律美、意境美。
五、教学准备：1. 课件：包括诗歌全文、注释、译文、相关图片等。
2. 视频资料：关于柳永的生平介绍。
3. 分组讨论的准备。
第一章：诗歌背景及作者简介1.1 诗歌背景介绍1.2 柳永生平简介1.3 柳永的词人地位及影响第二章：诗歌内容解析2.1 诗句逐句解析2.2 诗句意境分析2.3 诗歌主题探讨第三章：诗歌艺术特色分析3.1 词牌特点讲解3.2 韵律节奏分析3.3 柳永词风特点总结第四章：诗歌鉴赏与欣赏4.1 诗歌朗诵示范4.2 学生朗诵练习4.3 诗歌意境感悟第五章：爱情观讨论5.1 诗歌中所表达的爱情观5.2 学生分组讨论5.3 各组代表发言，总结爱情观六、诗歌创作背景扩展6.1 宋代词坛的风貌6.2 柳永与其他词人的对比6.3 柳永词作的历史影响七、词牌《蝶恋花》的渊源7.1 《蝶恋花》词牌的起源7.2 《蝶恋花》词牌的韵律特点7.3 柳永在《蝶恋花》词牌上的创新八、诗歌情感分析8.1 情感脉络的梳理8.2 情感背后的社会意义8.3 诗歌情感对现代读者的启示九、词作风格分析9.1 柳永词作的美学特征9.2 柳永与其他词派的区别9.3 柳永词作的艺术价值十、课堂总结与作业布置10.1 诗歌主旨的强调10.2 学生对本课的反馈与疑问10.3 作业布置：背诵诗歌并写一篇短文，谈谈对诗歌中爱情观的理解和感悟。
《望海潮》ppt课件
读一读之三读—析景象，理手法
思 考
上阕从哪些方面表现了杭州的形胜
与繁华？
东南形胜
云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯
三吴都会
烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家 分
繁华
写
市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢
云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。
词意： 钱塘江岸、江潮壮美。 意象： 云树、堤沙、怒涛、霜雪、天堑 意象特点： 绕：环绕，参天绿树环绕江堤，“绕”字
评点
“归思”是点。用“秋 雨”、“雁声”来烘托 来染。
评点
先写秋景，刻意渲染旅途黄 昏萧条、寂寞、悲凉，结句 为“点”睛之笔。凸现了客 居异乡的游子日暮途穷、离 愁肠断的心境。
枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。 夕阳西下， 断肠人在天涯。
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
首句点明春行的最初的立足点。接着转入西湖初 春景色的铺叙、渲染，先借春水和云气一展西湖 的春容；颔联以早莺和新燕渲染西湖初春的盎然 生机；颈联从花和草渲染西湖初春的美丽迷人景 色。尾联点明作者的足迹经转到“白沙堤”。
思考： 《望海潮》中“点”与“染”分别是什么？
柳 永
1、了解宋词的基础知识：调、阙、句式、韵 律等； 2、分析意象，推敲词语，运用联想和想象， 感悟词的意境美。 3、感受宋初杭州物阜民丰的盛景，正确评价 作者的写作目的。 4、掌握诗中点染、点面、铺陈的表现手法
知识回顾—词
1、词的起源：兴起于隋唐，盛行于宋，并在 宋代发展到高峰。指可以和乐歌唱的诗体，即词 是诗的一种，所以又称“长短句”“诗余”“曲 子词”等。
第三单元课外古诗词诵读《临江仙 夜登小阁 忆洛中旧游》教学设计 -统编版语文九年级下册
部编版语文九年级课时教学设计课题临江仙·夜登小阁单元 3 学科语文年级九学习目标1、在诗歌的比较中，了解词形式上和抒情上的特点，体会词在节奏、韵律上的美感。
2、在把握大意熟读成诵的基础上，把握词的艺术表现规律，理解词的思想内涵和感情基调。
3、了解词的起源、发展和流派，比较同一流派词人在创作风格上的差异。
4、背诵默写本词。
重点1、在诗歌的比较中，了解词形式上和抒情上的特点，体会词在节奏、韵律上的美感。
2、在把握大意熟读成诵的基础上，把握词的艺术表现规律，理解词的思想内涵和感情基调。
3、了解词的起源、发展和流派，比较同一流派词人在创作风格上的差异。
难点1、在诗歌的比较中，了解词形式上和抒情上的特点，体会词在节奏、韵律上的美感。
2、在把握大意熟读成诵的基础上，把握词的艺术表现规律，理解词的思想内涵和感情基调。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课出示：临江仙·滚滚长江东逝水杨慎滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空。
青山依旧在，几度夕阳红。
白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。
一壶浊酒喜相逢。
古今多少事，都付笑谈中。
译文：滚滚长江向东流，不再回头，多少英雄像翻飞的浪花般消逝，争什么是与非、成功与失败，都是短暂不长久，只有青山依然存在，依然的日升日落。
江上白发隐士，早已习惯于四时的变化，和朋友难得见了面，痛快的畅饮一杯酒，古往今来的纷纷扰扰，都成为下酒闲谈的材料。
这是明代文学家杨慎在四川泸州创作的一首词。
词的上阕通过历史现象咏叹宇宙永恒、江水不息、青山常在，而一代代英雄人物却无一不是转瞬即逝。
下阕写词人高洁的情操、旷达的胸怀。
把历代兴亡作为谈资笑料以助酒兴，表现了词人鄙夷世俗、淡泊洒脱的情怀。
全词基调慷慨悲壮，读来只觉荡气回肠、回味无穷，平添万千感慨在心头。
今天我们也要学习一首《临江仙》，看它又抒发怎样的情呢？板书课题。
听激趣讲授新课展示学习目标：1在诗歌的比较中，了解词形式上和抒情上的特点，体会词在节奏、韵律上的美感。
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《词的起源与特点》难点分析
这篇文章是从著名词学家夏承焘先生和他的弟子吴熊和先生的一本词学普及读物《读词常识》中的第一章节选来的。
《读词常识》是一本影响相当大的词学著作，不仅深受一般词学爱好者的好评，就是词学专家，如唐圭璋、张中行等，也大都给予极高的评价。
为什么呢？
作为一代大家，作者深谙词学三昧，因此持论中肯，本色当行。
此其一。
作者有着深厚的学术根基和深刻的词学见解，却没有学究冬烘之气。
他们的讲解深入浅出，通俗易懂，令人感到举重若轻。
此其二。
他们也知道，对于浩博的词学世界，一般读者并非什么都需要。
因此，他们知道什么该讲，什么不该讲；什么该详细地讲，什么该简略地讲；什么必须讲，什么可讲可不讲。
也就是说，在内容的确定上，这本书是合适的。
此其三。
而所有这些特点，在这篇课文中，都有充分的体现。
作为一篇普及性的学术著作，本文立论严谨，持之有故，基本上每一个观点或结论都有充足的材料作为依托和支撑。
如，为了说明词是“来自民间的”这一观点，作者不仅在第7段中以敦煌曲子词为例，从数量、作者和风格的角度进行了恰如其分的分析阐述，而且在第8段中进一步摆出了《教坊记·曲名表》中的许多曲名，从而令人信服地阐明了自己的观点。
这充分体现了作者深厚的学养和扎实的考据。
从结构上来看，文章紧紧扣住词的“音乐性”的特点来展开阐述，每一部分的阐述都为后面的内容打下基础，可谓环环相扣，层层展开，虽然文章涉及的内容相当繁杂，头绪繁多，但作者抓住了“音乐性”这一最显著的特点来阐述，从而纲举目张，有条不紊，给人一种举重若轻的感觉，充分显示了一代词学大家的文章风度。
这在课文分析中有所涉及，此不赘述。
另外值得一提的是，文章语言很有分寸。
如在第2段中，作者认为词“完全是当时一种新兴的歌诗，在各方面保有自己的特点，并从发展过程中形成自己独立的传统”，但却又绝不否认词“和前代的乐府诗有着历史的继承关系”。
又如第7段中，在论述“词的产生最早还起于民间”这一观点时，对于《河传》和《杨柳枝》两调所产生的社会层面是否是民间，作者很谨慎地用了“可能就是”四个字；而谈到敦煌曲子词，作者则言之凿凿地说道：“它以充分、坚实的证据证明民间创作是词的最早来源”。
这样的语言，宽严适度，客观实在，充分体现出严谨的治学态度和实事求是的文风。