直接教学法

.
2
建立基础
直接教学模式是建立在BE直接教学模式 基础上的。
BE直接教学模式是贝瑞特-恩格尔曼所设 计的教育教案的简称。
贝瑞特-恩格尔曼学校是直接教育模式的 前身。
.
3
BE直接教学模式就是教师教一点信息， 儿童即重复这个信息，教师提出有关这 个信息的问题，儿童对教师的问题作出 反应。如果回答错误，教师会加以纠正 直至儿童回答正确答案。在这个模式中 教师要能在每天的每一分钟使每个儿童 得到最大量和最有效的学习，而且对于 儿童可能出现的行为总是预先准备好和 有目标的。
直接教育模式主要是建立在斯金纳的操 作条件反射的理论基础上。在行为的方 法中，强调的是控制学习者的哪些行为 可以被测量和观察，而不是把注意力集 中于内在的心理动力，例如思考和感觉。
.
6
理论基础
斯金纳的操作性条件反射
定义： 所谓操作性条件反射，不是由外 界刺激引起的，而是由主体行为触发的 。只要出现相应的条件，即强化物和行 为之间形成了明显的相倚关系，那么， 相应的行为就会出现。
开始的练习应该是频繁、密集且有高度结构化。依 据学习者的年龄而定，这些分节可能在一段时间之后 改变，但是学生在这些授课时间内，应该要被引起动
机且专心于此。由老师的监视来确定是否做的正确。
因为学习是需要精通的，练习的会期应该逐渐地更
远的间隔，当你先前所熟练的学习一直不断地被练习
，新的学习就可以被教导。例如，一个在钢琴学习音
小组教学是直接教学模式的主要特征。一个班 级通常分为四个小组，每个小组由4-7人。根据 不同的水平，活动持续时间不同。此模式是依 据部分的行为研究和有关如何达成有效训练的 研究。把教学分成细小且又分离的部分，依序 达成是非常有用的，直接的教学特征便是用短 暂课堂时间结合练习，直到学习达到精熟。
以行为训练为主。行为训练的重要概念就是塑 造、模仿、练习、回馈和强化。
阶的学生，可能刚开始练习G大调，但应该定期地回去
练C大调来加强学习。 .
13
➢ 回馈：应该越明确越好，当强化是积极且频繁 是最有效果的，消极的话语通常会妨碍表现。 例如： 教师对学生说“那是一件愚蠢的事!”或“为 什么你跟不上班上其他人?”等等，这样的批 评且带有一定讽刺性的话语会刺激儿童，会让 幼儿产生相反心理。当练习进行时，学生需要 接受回馈，经由口头、或成绩，根据他们的表 演给予回馈，一开始，老师提供连续的回馈或 再教一遍，随着学习的进步，回馈的次数可以 变的少一点。
.
12
➢ 练习：在练习的早期阶段，教师用组织与结构化的 方法引导学生通过每一步骤。错误应该被订正且正确 的行为应该被强化，在这一个阶段是非常必要的。在 学生能够正确地完成这技巧的百分之85至90之后，然 后他们在定期的指导下独立练习，直到他们能正确且 完全独立地完成这一课题。(高考练习、试卷、题海战 术）
的出现，因此，这一行为就得到了加强。这样，
每次老鼠被放在箱子里时，就更可能去压下杠
杆，相对于老鼠在箱中所展示出的其他行为，
这个行为的可能性增加了。这就是操作条件反
射。
.
8
启示
当一个行为造成了有利的结果（如对生存或安 宁有好处的结果）时，这个行为更有可能在将 来的相似环境中被重复。因此，塑造行为的过 程就是学习的过程。斯金纳把学习的公式概括 为“如果一个操作发生后，接着给予一个强化 刺激，那么其强度就增加”。这里所谓的“强 度增加”，是指使这些反应发生的一般倾向； 这个增强了操作行为的结果就称作强化刺激。 强化刺激物可以是作为奖赏的任何东西，如食 物、金钱、赞扬，甚至只是避免某种惩罚。
在某些学习的类型之中，经过后效操纵的训练已经出 现很高的效果。把学习的工作分解成一小个一小个步 骤，而且借着过程中的每一小步骤学习的强化，老师 控制着期望行为并且增加期望行为再发生的可能性， 过程中的每一个步骤都跟随着回馈，学习者会因为出 现正确的行为而获得奖励。
.
10
基本内容
核心内容是读、写、算。它是为五到八岁儿童 设计的课程方案。
.
4
主要目标
直接教学模式的主要目标是帮助儿童获 得进入小学所需要的读、写、算的基本 技能，并通过学业上的成就，发展儿童 的自信心，增强自尊心。被列为美国 “开端计划”曾经是直接教学课程模式 的前身。
.
5
基本原理
直接教学模式与我们平时接触的理论有 本质的区别。直接教学模式不是建立在 儿童发展理论的基础上，儿童行为的变 化和个体间的差异不是根据儿童发展， 而是根据儿童学习加以解释。
徐淼淼
.
1
产生背景
首先，直接教学模式属于课程模式的一 种。
那么所谓的课程模式是什么呢？ 伊文思曾对此作过释义，他认为当某中 理论，或几种理论综合成为一种指导思 想。被作为制定某一具体教育计划或方 案的基础，并被用于处理该计划或方案 中各种成分间的关系便其成为一个协调 总体而发挥整体教育功能时可看成为课 程模式了。
.
7
白鼠实验
斯金纳设计了著名的“斯金纳箱”（Skinner
Box）作为研究动物操作行为的实验仪器。饥
饿的老鼠被关在箱子里，可以自由探索。它在
探索中或迟或早的偶然压到箱内的一根杠杆，
从而牵动了食物库，一颗食物小丸落入箱壁下
的小盘里，老鼠就得到了食物。由于这个压杠
杆的行为每次发生时，都立即跟随着一块食物
.
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
11
➢ 塑造：一开始老师确定学生学习的期望 结果，把这一个课题分解成许多步骤， 或是连续性的渐进动作，对于学得新的 知识或技巧是必要的，当学生经由对期 望技巧控制所必要的步骤而进行时，他 们的行为经由强化逐渐地被塑造。
➢ 模仿：学习者借着目击与模仿如同模范 般的老师，来获得知识与技巧，在一些 情形下，学生模仿别人的行为比自己独 立工作更有效率地学得技巧中信息或步 骤的部分。
.
9
对直接教学模式的影响
在操作条件反射中，由每次食物的提供，小老鼠显示 出期望中的行为，其过程称作操作行为制约作用。操 作就是学习者有意的行为。因为强化是根据期望中的 行为的表现而定的，这种决定过程称为后效操纵。为 了更有效果，在期望行为出现之后的强化必须是立即、 前后一贯而有规律的。例如学生回答问题之后，受到 表扬，于是回答次数增加。