自主合作式教学法论文
自主合作课堂教学模式在高中语文古诗词教学中的运用【语文教学论文】
高中语文新课程标准强调：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”自主、合作的学习方式重视学生的自主学习、合作互动，是对传统语文教学重接受轻探究、重认知轻体验、重结果轻过程的被动、封闭、接受性学习方式的扬弃。
自主、合作学习方式被广泛地运用在现代文教学中，其实在古诗词教学中同样可以通过实施自主、合作学习，以激发学生的学习兴趣。
在高中语文古诗词教学中，我运用自主合作的课堂教学模式的运用，让学生面对古诗词能自主确定学习目标、参与教学、质疑探究，点燃了学生学习的兴趣，让学生体验到了自主学习、合作探究的乐趣。
一、课前自主预习课前预习是自主合作学习的一个重要环节，也是发挥学生自主学习能力的最好时机，但是学生的预习并不是盲目的，可以从下面两个方面展开：1. 上网查阅资料现在是一个网络高度发达的时代，通过网络自主学习，是网络社会必备的一种终身学习的能力。
对于古诗学习来说，一些常识性的知识，如诗歌创作的时代背景、作者的生平经历、创作风格等，完全可以让学生自己去查阅资料获得，这既避免了堂上老师的单调灌输，也让学生在主动学习的过程中加深了对知识的理解。
2. 翻译诗歌内容诗歌鉴赏难，难在对诗歌内容的理解。
诗歌的语言含蓄凝练，诗歌的内容富有跳跃性，诗歌的意象内蕴丰富，这些都构成了诗歌的美感，但是对于学生来说，这也造成了他们理解的障碍。
课前学生通过课文下大量的注解，加上借助其他资料，可以初步完成对诗歌内容的理解，在自主学习的过程中明确自己学习的难点。
比如在学习《王维诗四首》之前，我就布置了两道预习题，一是了解王维的生平及诗歌特点，一是用优美的语言将诗歌写成现代文。
这既让学生对课文有了总体的了解，又培养了学生自主学习的能力。
二、课堂合作探究1. 交流预习心得预习心得的交流既包括网上查阅的相关资料的交流，也包括对诗歌内容理解的交流，而且重在后者，在交流的过程中，让学生去辨别哪些理解是正确的，哪些存在偏差。
语文教学中“自主-合作-论文
语文教学中“自主-合作-论文
初中语文教改,一个根本性的任务,就是充分调动学生的学习积极性,
充分发挥学生的主体作用,激发学生和学习内驱力,并在学习过程中逐步培养学生的语文思维能力和健康与美的情操。
清袁枚云:“然而善学者得鱼
忘筌,不善学者,刻舟求剑”。
这就要求我们大胆变通,别开生面,从而达到“教是为了不教”(叶圣陶语)的境界。
通过“自主、、合作、探究”的学习方式,能给语文课堂注入活力,营造和谐、民主、宣传的课堂气氛。
一、给学生一个自主学习的空间
教师应着力构建自主的课堂,让学生在生动,活泼的状态。
中高效率地学习。
给孩子一些权利,让他自己去选择;给孩子一些机会,让他自己去体会,给孩子一些困难,让他自己去解决,给孩子一个问题,让他自己找答案;
给孩子一种条件,让他自己去锻炼,给孩子一片空间,让他自己向前走。
案例①《三峡》是八年级上册第六单元的第一课,反复诵读,疏通文意,整体感知课文内容。
学生可借助网站上提供的“名家范读”录音,根据自
己的需要,自行纠正读音。
模仿名家朗诵的技巧,做到准确无误而又声情并茂地朗诵。
在电脑上分组查找课文中觉的实词和在现代汉语中保留的成语,并在网页上的“课堂讨论”发表。
畅通无阻方可自主探究,整体感知课文
大意。
构建自主、合作的教学模式
构建自主、合作的教学模式【摘要】现代教育中，自主、合作的教学模式被认为是提高学生学习效果和培养综合素质的有效途径。
本文从自主学习和合作学习的重要性及实施方法入手，探讨如何将两者相结合，并通过成功实施自主、合作教学模式的学校案例分析，阐述教师在构建这种教学模式中的角色。
最后总结了自主、合作教学模式的优势，并展望未来发展趋势，呼吁更多学校尝试构建这种教学模式，以促进学生全面发展。
自主、合作模式将成为未来教育的主流趋势，为学生的个性发展和团队合作能力的提升提供了有效途径。
【关键词】自主、合作、教学模式、重要性、实施方法、结合、案例分析、角色、优势、未来发展趋势、呼吁、学校、构建、教师、成功实施、学习1. 引言1.1 介绍自主、合作的教学模式的重要性自主、合作的教学模式在当今教育领域中扮演着重要的角色。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和解决问题的能力。
通过给予学生更多的自主选择权和合作机会，可以拓展他们的思维，提高他们的学习效果。
自主学习的重要性在于让学生主动参与学习过程，发掘他们的潜力。
通过自主学习，学生可以根据自己的兴趣和能力制定学习计划，提高学习效率。
自主学习也能培养学生的自律性和独立思考能力，帮助他们逐渐成为自主学习者。
合作学习的重要性则在于培养学生的团队合作能力和沟通能力。
通过合作学习，学生可以学会倾听他人的意见，理解不同的观点，从而提升他们的综合解决问题的能力。
与此合作学习也可以促进学生之间的情感交流，建立友谊，增强班级的凝聚力。
自主、合作的教学模式不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的个性特长和综合能力，是当前教育领域中不可或缺的重要教学模式。
通过本文的深入探讨，我们将更加全面地了解自主、合作的教学模式的重要性和实施方法。
1.2 概述本文内容本文将探讨构建自主、合作的教学模式在教育领域中的重要性和实践方法。
我们将深入分析自主学习的重要性，并提出可行的实施方法。
随后，我们将探讨合作学习在教学中的作用以及如何有效实施合作学习。
合作式教学中学生自主学习能力提升论文
浅谈合作式教学中学生自主探究学习能力的提升摘要：本文以参与合作式教学的本科学生为视角，以社会保障国际比较课程教学为支柱，探讨了自主--合作式教学对于提升本科学生自主探究学习能力的重要性，并分析了合作式教学对于提升学生综合素质的巨大帮助。
关键词：合作式教学自主小组式合作学习社会保障国际比较合作式教学法是最近一、二十年发展起来的一种新型教学法。
它对于充分调动学习者的积极性，培养学习者的创新精神起着重要作用。
合作式教学是一种参与式的教学法，以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。
一、合作式教学的特点1.教学理念基于本科学生从高中“应试教育”到高等教育综合素养教育的适应与转变，教学方式的创新特别是教师运用新式教学法对于激励学生自主转变学习观念有着深层意义上的重要影响。
“自主合作性教学”的理念就是“问题就是课题，反思就是研究，合作就是成果”。
在合作教学的过程中，提倡自导学习、开放学习、合作学习，突出学生的主体地位，以学生为主，教师为辅，充分发挥学生的主动性，通过“问题”激发学生的探究兴趣。
教师在合作教学中以抛砖引玉的方式激发学生的创新意识，鼓励学生多质疑，在质疑的基础上多查阅相关文献，在对质疑有进一步了解的情况下，多提出一些问题；其次，教师不再是权威的代表，更像是作为保护和激发创新意识的支持者、培养者和欣赏者；再次，充分尊重学生的个性特征，允许不同的声音同时出现在同一论题的课题展示中，倡导学生畅所欲言，引导学生站在不同的视角、不同的高度上看待问题，向学生传递一种社会科学没有绝对正确的答案的意识，只要学生言之有理，能够自圆其说，课堂上就应当给予鼓励。
2.互动式合作合作式教学强调教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动。
自主合作式教学在初中英语教学中运用论文
自主合作式教学在初中英语教学中的运用【摘要】本文从中学生学习主体性的内涵特征出发，结合当前中学英语课堂自主合作教学实践情况，就如何构建英语自主合作式教学模式进行思考。
【关键词】初中英语；自主合作；教学模式一、对中学英语自主合作教学内涵的理解（一）中学英语自主合作教学特征1、主体性。
就是指在英语自主合作教学中，学生的教学学习主体地位得到充分体现，把学生看做英语的教育对象。
在教学学习中，一方面，学生能够充分按照自己的方式对英语知识进行学习，运用英语知识解决实际问题；另一方面，在学习中，学生能够积极主动地学习英语知识，向教师请教、质疑。
2、创造性。
指的是在通过英语自主合作的开展，学生具备创新思维、发散思维和创造精神，在学习中能够勤于探究和探索，不轻易认同、相信书本上的既成结论，善于带着问题进行英语学习，学习上能够举一反三，灵活地运用英语知识。
3、合作性。
在英语自主合作教学过程中，注重学生学习过程的体验，教师和学生之间进行教学合作，学生和学生之间进行学习合作，共同激励，相互研讨，以达到教师和学生所预期的英语教学习目标。
（二）自主合作教学对教师的要求1、教师应构建新型的师生关系英语自主合作教学的开展，完全颠覆了传统的以教师为主体的师生关系，要求教师转变角色，以学生的教学引导者、辅导者的角度开展教学，调动并发挥学生自主学习的潜力。
在师生关系处理上，教师在和谐融洽师生关系建立的基础上，教师应深入了解学生的心理、个性特点，结合不同学生的具体情况，“对症下药”，关爱、关心学生学习和生活，进行差异化的教学辅导，成为学生学习的良师益友。
2、教师应善于运用激励性语言进行教学在自主合作教学模式下，教师应着眼于科学评价体系的建立，对学生学习过程中的进步表现，要进行艺术性的评价，激励学生进行自主合作学习。
例如，对学生学习过程中的优秀表现。
英语教师应该多用“well-done！”、“verygood！”、“take it easy”等激励性语言，鼓励学生积极努力学习英语。
文言文自主-合作-教学方式论文
浅谈文言文的自主\合作\探究的教学方式摘要：文言文因其时代的久远而令人艰涩难懂。
加之文言文的教学中枯燥的“一言堂”导致学生对文言文有严重的厌学心理，因此必须要创新文言文的教学模式，在文言文教学中灵活地采用自主、合作、探究的教学方式，激发学生学习文言文的兴趣，培养良好的学习习惯，培养学生的团体精神和合作意识，发展学生个性，培养学生的创新能力。
关键词：文言文教学；自主；合作；探究式学习中图分类号：g632 文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2011）18-0213-01文言文教学一直是许多老师的难题，大多数学生的痛苦。
历史的变迁使很多的文字变得晦涩难懂，而文言文在现实生活中并不广泛的应用也使得学生们对它难以热爱。
所以在文言文教学中常常出现这样的情况：教师备课时花大量时间弄清每个字词，然后在课堂上很费力地逐字逐句讲给学生听，然而除了少数学生在拼命的记笔记以外，多数学生却昏昏欲睡，反应冷淡，课堂气氛很沉闷。
课后的检测结果也很糟糕。
久而久之，学生对文言文学习根本提不起兴趣。
那么怎样才能既培养学生的学习兴趣，又提高学生文言文的阅读能力，同时对开发学生的智能又起到促进作用呢？笔者认为，可在教学时尝试“自主，合作，探究”的方式。
下面我就“自主，合作，探究”的教学方式，谈谈我的见解：一、激发学习兴趣，培养自主学习的良好学习习惯（一）优化导入情境，激发学习兴趣倡导自主学习，首先要激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神提高学生学习文言文的兴趣，好奇心和求知欲，可从课文导入入手。
我在教学中采取以下几个方法：1.通过成语导入学生熟悉的一些成语出自中学文言文里，对这类文言文的教学，可以采用相应的成语来导入，会取得良好的效果。
如学习《论语》可用“温故知新”、“不耻下问”、”“三人行必有我师”等成语导入；《桃花源记》可用成语“世外桃源”“豁然开朗”“无人问津”导入；《陈涉世家》可用成语“鸿鹄之志”导入；《鱼我所欲也》可用成语“舍生取义”导入等。
小学语文自主合作探究学习方式的研究论文
小学语文自主合作探究学习方式的研究论文标题：小学语文自主合作探究学习方式的研究摘要：本研究旨在探索小学语文自主合作探究学习方式的有效性以及对学生学业发展的影响。
通过文献综述和实证研究，将分析自主合作探究学习的理论基础、教学原则、实施策略及其对学生语文学习的作用。
研究将探讨自主合作探究学习在小学语文教育中的嵌入性，并通过对学生学业发展的量化数据分析，验证自主合作探究学习的效果。
结果表明，自主合作探究学习方式能够提高学生的语文学习能力和深入理解能力，对学生学业发展具有积极影响。
关键词：自主合作探究学习、小学语文教育、学业发展、效果验证引言：自主合作探究学习作为一种以学生主动参与、合作与探究为核心的学习方式，逐渐受到教育界的重视。
在小学语文教育中，如何引导学生自主合作探究，激发学生学习兴趣，提高学生的语文学习能力，是当前关注的热点问题。
本文通过对已有文献进行综述分析和实证研究，旨在探究小学语文自主合作探究学习方式的有效性以及对学生学业发展的影响。
一、自主合作探究学习的理论基础和教学原则自主合作探究学习是以构建知识体系、培养自主思考和合作精神为目标的学习方式。
其理论基础主要包括建构主义理论和社会交往理论。
自主合作探究学习的教学原则是激发学生自主性、创造性、合作性，鼓励学生探究的探索精神和问题解决的能力。
二、自主合作探究学习在小学语文教育中的嵌入性在小学语文教育中，将自主合作探究学习嵌入教学实践，可以通过以下策略实施：提供具有激发思考的教材，构建任务型教学，引导学生团队合作和进行小组讨论，鼓励学生自主提问、探究和解决问题。
三、自主合作探究学习对学生学业发展的影响通过对学生学业发展的量化数据分析发现，自主合作探究学习方式对学生的语文学习能力和深入理解能力有积极影响。
学生通过自主合作探究学习，能够培养问题意识和解决问题的能力，提高阅读理解和写作水平，增强语文学习的兴趣和主动性。
结论：综上所述，自主合作探究学习方式在小学语文教育中具有重要的教育价值。
自主合作学习方式 在语文教学中应用论文
自主合作探究学习方式在语文教学中的应用在当今的语文教学中，老师们在教学内容确定，教学方法的选择，教学评价方式的设计上，都遵循“以学生为本”这一理念，且渗透于整个教学过程。
下面就“自主、合作、探究”的学习方式谈谈自己在语文课堂中的认识与运用。
一、自主学习在课堂中的渗透作用在语文教学中如何才能使学生做到自主学习呢？笔者认为应做到“三个思辨”：（一）课前思考与辨析。
在学习新课文之前老师引导学生或是学生本人自主预习课文，辨别主次，也能提出自己不懂的问题。
（二）课中思考与分析。
在课堂学习课文的过程中，让学生思考，各抒己见，让学生提出自己不同的见解。
（三）课后思考与延伸。
课后让学生回去独立思考自己在课堂所学的知识、及时地反思自己在课堂中所的学习中掌握了哪些知识或技能，还有哪些知识或技能没有掌握。
让学生学会自己小结归纳，为进一步学习拓展延伸。
“三人行，必有我师焉”，教师要尊重学生独立的思维方式，告诉学生也不必“惟弈秋之惟听”，更不能盲目迷信书本和老师，要有独立思考书本能力和质疑老师所传授的知识。
“条条大道通罗马”，我们要敢于自主创新意识，真正成为自主学习的主人。
在教学过程强调学生是学习的主体，在过程中渗透自主学习，使学生成为自主学习者，解放思想，敢于质疑问难，学会自主提问，善于自己提问，在思考中提高学习的能力。
有效地激发学生自主学习的兴趣和主动性。
二、合作学习在课堂中的高效作用新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
合作学习就在教学条件下学习的组织形式而言的，为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作中有明确的责任分工，促进生之间能有效地沟通。
合作学习中由于有学习者的积极主动参与，使教学过程远远不止是一个认知的过程，同时又是一个交往的过程。
如在进行作文评改的过程中，本人注重提倡“合作”。
在具体操作时，将学生按优、中、差搭配，三到四人为一组，设组长一人。
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自主合作探究式教学法初探
【摘要】教学包括教与学两个方面，教师在教学活动中起主导作用，学生则是学习的主人。
”自主参与、合作探究式教学法”是将学生的自主学习与教师的高效辅导有机结合起来。
其主要特点，是把学生的”学”放在教学过程的中心位置，重视”学”的过程，使学生在获得知识的同时，掌握学习方法，培养和提高自学能力，激发他们的自主学习兴趣，让学生真正成为学习的主人，从而达到”教到不需要教”的目的。
【关键词】自学质疑合作探究
教学过程的基本属性是主体参与、合作交流和发现探究。
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。
充分自主、高效合作、深入探究必然成为学习方式转变的主旋律。
自主合作探究模式体现了生本主义教学理念，鼓励学生在互相尊重和信任的学习环境氛围下，积极交流探讨，更好地体现学习主人翁地位，发挥好主体角色作用。
学生自主合作探究能力培养，能够将学生的个体差异与团队合作探究进行融合，体现既尊重个体学习发展需要，又增强学习体验，为学生构建轻松、和谐的教学环境氛围，提高学生的学习主动性和创造性。
这种自主合作探究能力培养能够有效优化课堂教学过程，帮助学生掌握多元化学习方法，培养他们丰富的想象思维和综合运用知识的能力。
同时自主、合作、探究学习是对传统教学组织形式的一种突破，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮基础教育课程改革所倡导的学习方
式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
如何有效地组织学生开展自主、探究、合作学习呢。
一、鼓励学生自主学习
学生是认知的主体，实践的主体，自我发展的主体。
21世纪是”终身学习”的世纪，作为素质教育主阵地的课堂，应该从仅仅是一个知识传播的场所转变为师生生命活力、生命价值得以充分体现的精彩舞台，应该转变为学生在接受知识本身的同时体验了获得知识的乐趣、学会了获得知识的方法的过程。
只有充分发挥了学生自身学习的积极性，真正尊重了学生的主体地位，”课堂教学才能焕发生命活力”。
1、精心编写自学提纲，引导学生学会自学
1.1、精心编写自学提纲:教师根据教材，精心设计自学提纲，让学生根据自学提纲进行自学。
自觉提纲是启动学生自学的一种重要方式，是目标教学在实际教学中具体运用。
编写自学提纲就是设计一系列的”知识点”，要具有针对性、启发性、探究性，要尽量突出重点、难点和关键之处，它是诱导学生自学的指路灯，引导学生由定向思维进入自觉认知的情境中，使学生有章可循。
避免思维的随意性，但又要防止把学生的思维束缚在教师设计的自学提纲中。
1.2、学生预习教材和查阅资料:学生预习以教材为主，可提供和利用其它资料和素材。
让学生自觉主动地学习，预习教材和查阅资料，做一个”发现者”、”探险者”，重视学生学习的主观能动性，重视知识的获得过程，使他们就会因自己的发现而感到愉快，有成
就感，就会产生更大的学习动力和学习兴趣，所获得的知识也会深刻而不易遗忘，并能广泛用于实际语言交流中。
2、教师设疑，学生质疑
2.1、教师设疑:疑是启开思维大门的钥匙。
设疑贵巧，巧在以疑诱发、点拨和引导学生思维，培养学生思维的连贯性、发散性、创造性和凝聚性。
设疑亦精，精在突出教材的重点、难点、疑点和特点。
在这四点上让学生疑深、疑广、疑透，由浅深入，循序渐进。
2.2、学生质疑:提问质疑是自学的必然延续，这既是自学效果的反馈，又是学生能力的反映；既可以纠正死记硬背的坏习惯，又可以培养学生敢于向书本和老师挑战的胆略。
怕同学嘲笑，因而开始阶段不敢提问，所以要着重培养。
学生提得对的给予表扬，提错了也肯定其积极的思维，适当给予鼓励。
学生提出的问题，由其他学生回答，较难的问题在教师的启发后回答，有的共性问题教师可重点予以讲解。
当然，学生有时也会提一些偏题、怪题，有时钻牛角尖，有时又漫无边际，这时教师就要抓住时机，适时予以点拨、指导，既要注意保护学生的积极性，又要循循善诱，把学生提问的思路引导到正路上来，同时鼓励学生多问几个为什么，多发现新问题。
教师可启发大家积极思维，真正钻研到问题中去。
三、自学讨论，合作探究
1、合作学习，取长补短
“合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是课程标准积极倡导的一种学习方式。
小
组合作时，同学们各抒己见，取长补短；观点不一，脸红耳赤，集思广益好处多。
我在组织学生合作学习时，总是进行明确的分工，让每一组的每一个学生都各司其职。
明确了自己的职责，每一个学生都表现得积极主动。
这样质疑的问题学生相互讨论、相互启发、相互补充、相互修正。
通过分组讨论，集思广益，加深理解，从而拓宽知识面，使知识活学活用。
在这过程中，学生如探险家发现新大陆，体验收获的喜悦和成功的骄傲。
这种喜悦和收获会进一步鼓舞学生继续努力，攀登新的高峰。
2、引导自主探究、思考
自主探究是指学生运用已有的知识经验、思想方法，自己解决，发现新规律，是实行知识的再创造。
能否引导学生自主探究，教师是关键，要在研究教材和了解学生实际的基础上，提供丰富的感性和理性的材料，引导学生探究知识，从不自觉到自觉地形成了良好的思维习惯。
四、精心设计作业，归纳检测，查漏补缺
1、精心设计作业，归纳巩固已学知识
教师围绕教材重难点，精心设置作业题，采用有针对性的，有一定难度和深度的综合性题目，目的在于巩固已学知识，做到熟练掌握，应用自如，加深和拓宽对知识的理解和运用。
归纳整理本单元的知识体系，写好单元小结，然后与全班学生相互交流，最后由教师总结梳理，形成知识体系。
从而为学生构建知识体系，以达到举一反三、灵活运用的能力。
2、单元检测，查漏补缺，个别辅导
教师组织学生进行单元检测。
评卷以后，认真做好质量分析，然后根据试卷中暴露出来的薄弱环节和典型错误，追根溯源，探求最佳答案，做到查漏补缺。
同时，教师要加强个别辅导，使教学的各个环节有机结合起来，使所学知识系统化、综合化、熟练化，培养了学生独立思考能力，也加强了学生合作探究的能力，提高了教学效率和学生自学能力。
总之，自主参与、合作探究学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。
有效的自主、合作、探究学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。
教师在新的课程环境下，必须积极营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。