[原创获奖作品]--《电磁感应现象》说课稿
《电磁感应现象》说课稿
尊敬的各位评委:
上午好!
我说课的题目是《电磁感应现象》，是人教版职专物理教材第四章《电磁感应》第一节的内容。
首先，教材分析
一、内容的地位和作用
电磁感应现象是电磁感应中的重要一节, 它的发现更深刻地揭示了电现象和磁现象的密切联系，为即将学习的法拉第电磁感应定律，楞次定律奠定了基础。
今天我们生产、生活中离不开的发电机、变压器等电气设备，就是在这一理论的指导下发明的。
二、教学目标
（一）认知目标:
１.能说出磁通量的定义，知道什么是电磁感应现象；
２.理解感应电流的产生条件；
３.知道能量守恒定律依然适用于电磁感应现象；
（二）情感目标：
１.通过小组交流，培养合作意识和团队精神；
２.通过对不同观点的辩论，提高语言表达能力,增强自信心；
３.通过积极实验，培养主动探索的精神。
（三）技能目标：
1．通过创造性的组装实验，初步养成严谨的、科学的实践作风，注重动手能力的培养；
２．通过实验的观察和分析，培养学生运用所学知识，分析问题的能力。
三、教学重难点
（一）教学重点:
通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。
（二）教学难点:
1.正确理解感应电流的产生条件；
2.磁场的空间分布及磁感线的动态变化过程。
［教法分析］
１、自主实验法：
以小组为单位利用现有仪器来自主设计电路，不按教材上要求的实验步骤，完全让学生主动探索，激发学生的思维。
２、“闯三关”，小组竞赛法：
设定三关:实验关、展示关、应用关,穿插在教学环节中，小组竞赛,争闯三关,激励教学。
［学法分析］
1、小组合作：
小组合作，完成实验，组内讨论形成正确观点，若观点不统一，则展开辩论。
2、全员参与：
不让基础差的学生坐在“观众席”上，构建“动”的课堂，即“脑动”、“手动”、“口动”，避免学生活动走过场、图形式，能真正提高学习效率。
3、理论联系实际：
把实际应用“搬”到屏幕上，教育学生理论不能脱离实践，巧设问题，让学生不仅要学会，而且更要会学。
［程序分析］
第一个环节：创设情境，提出问题
首先，播放视频，复习电生磁问题。
然后，让学生上台手摇交流发电机，观察现象，提出疑问：发电机为什么会发电呢？引入磁生电问题。
布置任务：探究如何利用磁场产生电流？
第二个环节：小组合作，探究学习
创新一：以小组为单位利用现有仪器来自主组装电路，寻找利用磁场产生电流的可能途径。
教师巡回查看，组织学生实验。
不按教材上要求的实验步骤，完全让学生主动探索，激发学生的思维。
创新二：闯三关，第一关：实验关，小组之间展开竞赛，看看哪组同学在实验中表现的最好，激励教学。
理念：每个学习小组都发了一份《实验报告》，实验中引导学生按照：“实验——猜想——再实验——比较修正猜想——总结”这种科学研究的一般方法来进行，为学生创设一个自主实验的空间，学生的主体性可以得到充分发挥。
指导学生在探索过程中，需要调节自己的思维，不断改变研究问题的对象、角度、深度，对研究对象进行求同与求异思考，通过本节课，学生不仅学到了基本知识，也学会了一般的研究方法。
实验过程中可能会出现下面一些困难，鼓励学生积极克服困难，互帮互助，让他们最后都能体会成功的喜悦！
第三个环节：汇报交流，自我展示
综合学生实验，会出现这样三种典型情况：
１、以导体运动为研究对象的实验；
２、以磁体运动为研究对象的实验；
３、以磁场变化为研究对象的实验。
以下简称：
１、导体运动
２、磁体运动
３、磁场变化
闯三关：第二关：展示关小组成员，各显身手。
由于学生自主实验，这三种情况无先后，按学生发现顺序来展开。
流程如下：
小组代表展示成果
学生代表叙述现象
课件展示加深印象
小组讨论总结规律
形成观点自我辩论
以导体运动为例：
首先让学生演示，叙述现象，然后动画模拟，仔细观察指针如何动作
…………
创新三：这节课我调整了教材内容，把磁通量这个概念放在实验之后讲述，符合了人们认识事物的一般过程：先让学生认识非常形象具体的磁感线，再抽象
出磁通量的概念，实现了从感性认识到理性认识的飞跃！这样处理，学生就会对它的物理意义印象深刻，再进一步讨论磁通量的变化等知识，难度就会降低很多。
第四个环节：评价反思，引导总结
教师提出问题：请大家思考以上几个产生感应电流的实例，能否从本质上概括出产生感应电流的条件？引导学生对三种实例逐一分析，再作比较，找出共同点，鼓励学生独立思考，组织小组讨论，组与组之间的辩论。
从实验现象到本质规律，从感性认识到理性认识，归纳得出感应电流的产生条件。
（三）分析三个实例中的能量转化，知道能量守恒定律依然适用于电磁感应现象。
第五个环节：来源于生活，应用于生活
闯三关：第三关：应用关，组织学生抢答
１、回过头来解释手摇发电机发电原因，学生抢答。
教师引导补充，体现理论联系实际的原则。
２、设计“自我检查”，通过短暂的练习，自评本节课掌握情况，抢答小题。
视野拓展：
从生活走向物理，从物理走向社会
不一样的发电机：磁流体发电机，两大功能，环保、节能
开拓视野，学无止境。
课堂小结教师引导学生对本节课作回顾总结，谈谈收获，说说不足，集思广益，以求精益求精。
综合三关分数，评出：
１、最佳探究组
２、最佳合作组
３、最佳创意组
４、最佳辩论组
小组之间互相合作，取长补短。
布置作业：与日常生活紧密联系，体现学以致用的原则。
小制作：让学生“学中乐，乐中学”，让探索走进学生的课下生活。
板书设计：纲要式板书，力求条理清晰，体现中心内容，突出重点。
(新)物理教科版九年级《1.电磁感应现象》一等奖(教案)
1.电磁感应现象教学过程情景导入国外科研人员设计了一种“能量采集船〞，如下列图，在船的两侧附着可触及水面的旋转“工作臂〞，每只“工作臂〞的底端装有一只手掌状的、紧贴水面的浮标．当波浪引起浮标上下浮动时，工作臂就前后移动，获得电能储存起来.你知道这种“能量采集船〞的工作原理吗？合作探究探究点一法拉第的发现活动1：通电导线在磁场中会受到力的作用，从而使导体发生了运动，那么反过来，如果让导体在磁场中先运动，导体中会不会产生电流呢？如何设计实验来进行验证？学生交流、发言。
总结：按照如下列图进行实验，让导体在磁场中运动，观察灵敏电流计的指针是否发生偏转。
活动2：学生根据实验装置进行实验验证：步骤：〔1〕闭合开关，让直导线在蹄形磁体的磁场中静止，换用不同强度的磁体，观察电流表指针偏转情况；〔2〕闭合开关，让直导线在蹄形磁体中上、下运动，观察电流表指针偏转情况；〔3〕闭合开关，将直导线在磁场中左右运动，观察电流表指针偏转情况；〔4〕开关断开，将直导线在磁场中左右运动，观察电流表指针偏转情况。
活动3：展示自己组的实验探究现象：归纳总结：〔1〕定义：闭合电路的一局部导体在磁场中做切割磁感线运动，在导体中就会有电流产生，这种现象叫电磁感应现象。
产生的电流叫感应电流。
〔2〕产生感应电流的条件：①电路必须是闭合的；②磁场中的一局部导体在磁场中做切割磁感线运动。
活动4：那么要想改变产生感应电流的方向，应该如何操作？自己进行实验验证。
活动5：展示自己的探究实验现象，并归纳总结。
实验现象：归纳总结：导体中感应电流的方向跟导体运动方向和磁感线方向有关，只要导体切割磁感线的方向和磁感线的方向中的任何一个改变，就会使原来的感应电流的方向发生变化。
活动6：根据感应电流产生的条件，试着分析一下此过程中能量的转化情况，在生活中的应用。
学生交流、讨论，说明自己的观点。
总结：〔1〕能量转化：机械能转化为电能〔2〕应用：发电机、变压器、动圈式话筒探究点二发电机活动1：老师出示发电机模型。
电磁感应说课稿
电磁感应说课稿各位评委、老师：大家好，我说课的题目是电磁感应，下面我从教学分析、教学目标、教法学法、教学过程等五个方面向大家阐述。
一、教学分析。
本课程使用的教材是中国劳动社会保障出版社出版的《电工学》（第四版），属国家级职业教育规划教材。
“电磁感应”位于本书的第四章第五节的内容之一，它是联系电场和磁场的纽带,不仅是学过的磁场知识的综合和扩展,也是以后学习电机、变压器等专业课程的理论基础。
因此，本节课在内容的安排上起承上启下的作用。
我所教授的学生是一年级学生，他们主要有以下特点：1.高职生的心理规律逐渐由依赖转向独立，学习方法由模仿转向顿悟，思维方式由形象转向抽象的认知特征。
2、学生已初步了解磁场、磁感应强度、磁通等概念，也了解了载流导体产生的磁场，所有这些为本节课的学习作好了知识储备。
3、高职生面临着基础知识薄弱、目标不明确、学习能力不强等学习困境。
对那些基础弱的学生注意引导和鼓励，对那些基础好的学生，老师适当的作些教学调整或补充，以满足全体学生的教学需求。
根据教学教学大纲和教学目标，确定了楞次定律及其应用既是本节课的教学重点又是难重点，而教学的关键是做好演示实验和学生的探究实验，从而达到使学生掌握重点突破难点的目的教学。
二是教学目标根据教材分析、学生分析、重难点分析，我将本节课的教学目标确定如下1、知识方面：①掌握产生感应电流的条件②掌握楞次定律的应用2、能力目标：①培养学生探究能力和思维想象能力②提高学生分析、解决问题能力3、情感目标：①培养学生积极向上的情感和意志②培养学生对电工专业的兴趣三是教法学法根据本节课的教学分析及教学目标，我采用的方法及手段是：1、教法选择本节课通过演示实验创设问题情境——教师引导与学生自主探究和讨论——练习总结的教学模式；采用启发式教学法及逻辑记忆法并借助实验教学，让学生理解电磁感应现象的实质，掌握楞次定律，以达到预期的教学目标。
2、学法指导强调探究与合作学习，努力改变高职生的不良学习习惯。
高中物理《电磁感应现象》说课
高中物理《电磁感应现象》说课一、教材分析：作为高二物理选修3-2第一章第一节，本节内容是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。
本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。
教学重点：实验探索磁生电现象及磁生电产生的条件教学难点：利用磁通量的变化来解释磁生电的条件。
利用动画模拟演示实验（关键点：显示磁感线），引导学生从具体的实验现象归纳出抽象的磁感线条数变化（磁通量的变化）。
二、学情分析：1、学习者特征：学习对象为省示范性高中高二理科实验班的学生，知识基础相对扎实，能力较强。
2、知识和能力基础：学生在初中已经学过《电磁感应现象》，知道产生感应电流的条件是闭合电路的一部分切割磁感线。
学生在学习上一章《磁场》时，教师有先预铺设磁通量概念。
3、学习本课预计存在的困难点：通过设计实验进行磁生电的探究，在收集实验信息的基础上，获取证据，并通过分析、推理、判断等，归纳得出获得感应电流的一般条件，并能与磁通量等抽象的物理概念建立联系。
三、教学特色：1、利用专题学习网站进行教学，主要目的是借助网络的丰富的多媒体资源和交互功能，指导学生自主开展科学探究活动。
2、在线测试实时检测学习成果，即讲即练即评。
3、论坛——实现多种形式的即时的师生互动和生生互动。
4、STS教学理念：从课前让学生自主设计实验方案、课上进行实验探究并从中归纳得到物理规律，体现了从生活走向物理的思想。
接着通过对生产和生活实例的分析，将物理规律再次应用于生活实际，从物理走向生活，并且通过课后小实验和小制作，注重学生的动手实践和亲身体验，进一步加深物理规律与生活实际的联系。
四、教学过程：教学过程：一、教学引入：在磁可否生电这个问题上，英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立，有着密切的联系．为此，他做了许多实验，把导线放在各种磁场中想得到电流需要一定的条件，他以坚韧不拔的意志历时10年，终于找到了这个条件，从而开辟了物理学又一崭新天地．电磁感应现象：二、教学内容1、磁通量（）复习：磁感应强度的概念引入：教师：我们知道，磁场的强弱（即磁感应强度）可以用磁感线的疏密来表示．如果一个面积为的面垂直一个磁感应强度为的匀强磁场放置，则穿过这个面的磁感线的条数就是确定的．我们把与的乘积叫做穿过这个面的磁通量．（1）定义：面积为，垂直匀强磁场放置，则与乘积,叫做穿过这个面的磁通量，用Φ表示．（2）公式：（3）单位：韦伯（Wb） 1Wb=1T•m2磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数．注意强调：①只要知道匀强磁场的磁感应强度和所讨论面的面积，在面与磁场方向垂直的条件下（不垂直可将面积做垂直磁场方向上的投影．）磁通量是表示穿过讨论面的磁感线条数的多少．在今后的应用中往往根据穿过面的净磁感线条数的多少定性判断穿过该面的磁通量的大小．如果用公式来计算磁通量，但是只适合于匀强磁场．②磁通量是标量，但是有正负之分，磁感线穿过某一个平面，要注意是从哪一面穿入，哪一面穿出．2、电磁感应现象：内容引入：奥斯特实验架起了一座连通电和磁的桥梁，此后人们对电能生磁已深信不疑，但磁能否生电呢？在磁可否生电这个问题上，英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立，有着密切的联系．为此，他做了许多实验，把导线放在各种磁场中想得到电流需要一定的条件，他以坚韧不拔的意志历时10年，终于找到了这个条件，从而开辟了物理学又一崭新天地．3、实验演示实验1：学生实验——导体在磁场中切割磁力线的运动观察现象：AB做切割磁感线运动，可见电流表指针偏转．学生得到初步结论：当闭合回路中的部分导体做切割磁感线的运动时，电路中有了电流．现象分析：如图1导体不切割磁力线时，电路中没有电流；而切割磁力线时闭合电路中有电流．回忆磁通量定义（师生讨论）对闭合回路而言，所处磁场未变，仅因为AB的运动使回路在磁场中部分面积变了，使穿过回路的磁通变化，故回路中产生了电流．设问：那么在其它情况下磁通变化是否也会产生感应电流呢？实验2：演示实验——条形磁铁插入线圈观察提问：A、条形磁铁插入或取出时，可见电流表的指针偏转．B、磁铁与线圈相对静止时，可见电流表指针不偏转．现象分析：（师生讨论）对线圈回路，当线圈与磁铁有沿轴线的相对运动时，所处磁场因磁铁的远离和靠近而变化，而未变，故穿过线圈的磁通变化，产生感应电流，而当磁铁不动时，线圈处，不变，故无感应电流．实验3：演示实验——关于原副线圈的实验演示实验观察：移动变阻器滑片（或通断开关），电流表指针偏转．当A中电流稳定时，电流表指针不偏转．现象分析：对线圈，滑片移动或开关通断，引起A中电流变，则磁场变，穿过B的磁通变，故B中产生感应电流．当A中电流稳定时，磁场不变，磁通不变，则B中无感应电流．教师总结：不同的实验，其共同处在于：只要穿过闭合回路的磁通量的变化，不管引起磁通量变化的原因是什么，闭合电路中都有感应电流产生．结论：无论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路就有电流产生，这种利用磁场产生电流的现象叫电磁感应，产生的电流叫感应电流．电磁感应现象中的能量转化：引导学生讨论分析上述三个实验中能量的转化情况．3、例题讲解4、教师总结：能量守恒定律是一个普遍定律，同样适合于电磁感应现象．电磁感应现象中产生的电能不是凭空产生的，它们或者是其它形式的能转化为电能，或者是电能在不同电路中的转移．5、布置作业。
电磁感应现象说课稿
《电磁感应现象》说课稿尊敬的各位领导、各位老师：大家好！我来自宁夏吴忠市回民高级中学，我说课的内容是上海科技教育出版社物理选修3-2第一章第一节《电磁感应现象》。
一、说教材 1、教材分析本节内容是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。
它揭示了磁和电的内在联系，教材先让学生了解了法拉第发现电磁感应现象的艰难历程后通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。
2、教学目标 知识与技能：知道什么是电磁感应现象，理解感应电流产生的条件 过程与方法：学会通过实验观察、记录实验结果、分析论证、得出结论的科学探究方法 情感态度与价值观：通过了解法拉第发现电磁感应现象的曲折历程，体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神。
通过学习磁生电的条件，养成探究物理规律的良好习惯，提高自身的素养 3、教学重难点重点：通过实验探究感应电流的产生条件难点：组织学生完成电磁感应现象的实验，归纳总结出产生感应电流的条件。
二、说教学方法及手段 1、学情分析学生已知道电流的磁效应——奥斯特实验，掌握了磁场的基本知识，理解了磁通量的概念；初中时也已经学习了闭合电路的部分导体做切割磁感线运动产生感应电流的知识，自然会激发起他们继续探究感应电流产生的条件的兴趣和热情，而且同学们目前已经有一定的电学实验操作基础和一定的探究、分析与归纳的能力，对本节课设计探究实验经教师指导和小组合作，应该能够顺利完成。
2、教学方法及手段（1）本节课是在教师引导下，以学生为主体的教与学的双边活动。
让学生经历探究“感应电流产生的条件”的过程，即提出问题---设计实验---采集数据---交流反馈---分析归纳---得出结论---实践应用。
学生在教师的指导下主动思考、主动探索、亲身体验，从而激发学生的求知欲。
（2）本节课采用以实验为主，以多媒体课件、电子白板为辅助的教学手段教学。
电磁感应现象(说课稿)
电磁感应现象
三．说教法 教学策略： 变演示实验为演示与多媒体课件播放相结合。 采用实验探究法。 创设情景提出问题实验设计实验观察归纳 总结实验设计实验观察归纳 总结新问题提出
辅助于多媒体课件解决教学难点。 教学过程： (一)、情景创设： 复习电流产生的磁场（奥斯特实验）导引学生猜想，问题：能用磁场 产生电流吗？引入新课。
电磁感应现象
(三) ．课堂练习 通过2个课堂练习加深学生对电磁感应现象 的理解，更好的把握产生感应电流的条件。
电磁感应现象
(四)．课堂小结 只要穿过闭合回路的磁通量发生变化，闭 合导体回路中就有感应电流。
电磁感应现象
四．说学法 学生学习本节时应学会怎样通过实验现象总结实 验结论的分析归纳的实验方法。培养学生的实验 观察分析能力,学习中应紧扣教材的重点“产生感 应电流的条件”，理解两个关键的词“闭合回 路”，“磁通量的变化”。这是产生感应电流必 不可少的两个条件，同时也应突破本节的难点 “怎样判断磁通量的变化”这点学生应从磁通量 Φ＝BSsinα去理解，磁通量的变化决定于磁感应 强度Ｂ，回路的面积Ｓ，夹角α.也只有这样才能 真正把握产生感应电流的条件去解决有关电磁感 应现象的问题。
电磁感应现象
电磁感应现象
一．说教材 1、“电磁感应”是在“电流的磁效应”和“磁场对电流 的作用”后进行的教学，使学生对“电与磁相互作用的内 容”有了较完整的认识，具有承前的作用，是知识的自然 延续；“电磁感应”为以后学习发电机的内容打下理论基 础，并为学习能的转化和守恒提供前置知识，具有启后作 用。 2、法拉第电磁感应的发现，为电能的大规模应用创造了 条件，在人类的发展史上具有划时代的意义，充分说明了 科学技术推动社会的发展。 3.学情分析： 学生经过对前面几章的学习，已具备了电、磁的初步知识， 知道了电能产生磁和磁场对电流有力作用等方面的知识， 也初步具备了电学实验操作技能和初步的观察、分析、归 纳能力，但理性思维的能力还不强，在分析感应电流产生 的条件时会遇到一定的困难。
全国优质课一等奖教师信息化教学设计和说课大赛高中中职物理《电磁感应现象》说课课件
说教材
说教法
说学法
说过程 说反思
猜想假设 提出任务
沿着前人足迹探索
鼓励猜测
实验一
设计实验
实验二 实验三
说教材
说教法
猜想假设 提出任务
说学法
说过程 说反思
实 验 仪 器
说教材
说教法
分组实验 收集证据
说学法
说过程 说反思
探究任务一（A组完成）：导体作切割磁
产
感线运动，线圈中是否会有电流产生
学
教法学法，贵在得法
说教材
说教法
说学法
说过程 说反思
课前准备
教师
•准备机房、教学课件等； •准备实验用器材。
学生
•学生按照学情组成6人一组的学习小组；
•复习上节课相关内容；
•网上学习关于法拉第等科学家的探索电磁感应的相关 知识 。
说教材
说教法
说学法
说过程 说反思
教学程序
课时分配：1课时
猜想假设
创设情境 提出任务
说方法
说过程
说反思
学情分析
知识上：有一定的理论基础； 能力上：具备基本的实验操作能力； 情感上：好奇心强，喜欢活跃的气氛；
说教材
说目标
说方法
说过程
说反思
教学目标
知识与技能
过程与方法
情感态度 与价值观
（1）了解电磁感应现象 ；
（2）理解和归纳产生电 磁感应现象的条件；
（3）学会使用线圈及条 形磁铁完成简单的实验。
说教材
说教法
说学法
说过程 说反思
讨论交流 分析论证
产生电磁感应现象的原因
讨
论
高中必修第三册物理《3 电磁感应现象及应用》获奖说课教案教学设计
电磁感应现象及应用【教学目标】1．理解什么是电磁感应现象。
2．掌握产生感应电流的条件。
3．了解电磁感应在生产生活中的应用。
4．通过观察演示实验，归纳、概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、概括能力。
【教学重点】掌握只要闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就会产生感应电流。
【教学难点】闭合电路磁通量的变化。
【教学过程】一、复习提问、新课导入教师：在初中的时候我们学习了产生感应电流的方法，请同学们回忆一下是什么方法？学生回答：线圈切割磁感线会产生感应电流。
师生一起回顾产生感应电流的条件与感应电流的方向与什么有关。
复习之后再次发问：这是产生感应电流的唯一方法吗？通过这节课我们来学习一下这种现象是如何发现的，产生感应电流条件又有哪些？二、新课教学教师投影奥斯特实验，引出法拉第磁生电的理论。
（一）划时代的发现1．奥斯特梦圆“电生磁”由于受康德哲学与谢林的自然哲学的影响，坚信自然力是可以相互转化的，长期探索电与磁之间的联系。
1820年4月终于发现了电流对磁针的作用，即电流的磁效应。
同年7月21日以《关于磁针上电冲突作用的实验》为题发表了他的发现。
这篇短短的论文使欧洲物理学界产生了极大震动，导致了大批实验成果的出现，由此开辟了物理学的新领域──电磁学。
1820年因电流磁效应这一杰出发现获英国皇家学会科普利奖章。
1829年起任哥本哈根工学院院长。
2．法拉第心系“磁生电”1820年奥斯特发现电流的磁效应，受到科学界的关注，促进了科学的发展。
1821年英国《哲学年鉴》的主编约请戴维撰写一篇文章，评述奥斯特发现以来电磁学实验的理论发展概况。
戴维把这一工作交给了法拉第。
法拉第在收集资料的过程中，对电磁现象的研究产生了极大的热情，并开始转向电磁学的研究。
他仔细地分析了电流的磁效应等现象，认为既然电流能产生磁，磁能否产生电呢？1822年他在日记中写下了自己的思想：“磁能转化成电”。
他在这方面进行了系统的研究。
起初，他试图用强磁铁靠近闭合导线或用强电流使另一闭合导线中产生电流，做了大量的实验，都失败了。
电磁感应说课稿1
《电磁感应》说课稿一、教材1、教材分析本课程所使用的教材是中国劳动社会保障出版社出版的《电工学》（第四版），属国家级职业教育规划教材。
本节内容位于第二章“磁场与电磁感应”中的第四节，电磁感应作为联系电场和磁场的纽带,不仅是学过的磁场知识的综合和扩展,也是以后学习交流电、变压器工作原理的基础。
因此，本节课在内容的安排上起承上启下的作用。
根据教学大纲要求电磁感应需用两个课时教授，第一部分是电磁感应现象和楞次定律（1课时）；第二部分是法拉第电磁感应定律和直导体切割磁力线产生感应电动势（1课时）。
这次我们主要探讨如何上好第一部分。
2、学情分析：本课程教授对象是中职化工专业一年级的学生，该专业学生主要来源是乡镇教学点和部分高中毕业生。
他们基础不一，认知水平不同。
他们喜爱理实一体化的教学模式，但学习的主动性不够。
要从这样的学情出发，把握本次课程。
3、教学目标通过观察演示实验，学生能够掌握产生电磁感应现象的条件，分析和总结出楞次定律．通过实验教学，进一步培养学生观察实验，分析、归纳、总结规律的能力，培养学生自主学习能力，能够充分发挥学生的主动性，让学生在宽松的环境下学习”。
4、教学重点和难点教学重点是楞次定律；教学难点是楞次定律的应用由于本节主要是抽象概念为主，学习“楞次定律”之前所学的“电场”和“磁场”只是局限于“静态场”考虑，而“楞次定律”所涉及的是变化的磁场与感应电流的磁场之间的相互关系，是一种“动态场”，并且“静到动”是一个大的飞跃，所以学生理解起来要困难一些，所以楞次定律是教学重点。
教材通过简单的实验介绍就给出了楞次定律，没有演绎，推理的过程。
给学生理解楞次定律带来困难。
学生对楞次定律中“阻碍”一词的正确理解，是楞次定律应用的关键，所以把教学难点放在楞次定律的应用。
二、教法和学法分析1、教法选择依据本课的教学目标和学生的特点，我采用了以下几种教学法:（1）启发式教学法。
通过一个演示实验引入本节内容，培养学生学会分析问题和解决问题的能力，达到举一反三的目的。
(新)物理教科版九年级上册《8.1电磁感应现象》一等奖(教案)
8.1电磁感应现象教学目标一、知识与能力1.理解电磁感应现象及其产生的条件。
2.了解感应电流的方向与哪些因素有关。
3.知道交流发电机的原理，知道发电机在工作时能量如何转化。
4.了解我们生活用电是交流电及其频率。
二、过程与方法1.通过探究磁生电的条件，进一步了解电和磁之间的相互联系，提高学生观察能力、分析概括能力和联系简单现象探索物理规律的能力。
2.观察和体验发电机是怎样发电的，提高学生应用知识分析和解决问题的能力。
三、情感、态度与价值观1.认识自然现象之间是相互联系的，进一步了解探索自然微妙的科学方法。
2.认识任何创造创造的根底是科学探索的成果，使学生了解科技开展是人类社会进步的巨大推动力，初步具有创造创造的意识。
教学重难点【教学重点】实验探究“磁如何产生电〞。
【教学难点】电磁感应实验的设计方案和制作小发电机。
教学准备◆教师准备1.多媒体电脑、展台、自制PPT课件。
2.干电池两节、开关一只、导线假设干条、小磁针一个、小灯泡一个、演示电流表、手摇发电机。
◆学生准备蹄形磁体2～3块、漆包线、导线假设干条、灵敏电流计、发电机模型等。
教学过程一、回忆实验，引入新课教师重做奥斯特实验，请同学们观察后答复：此实验称为什么实验？它揭示了一个什么现象？学生答复：奥斯特实验。
说明电流周围能产生磁场。
教师阐述：奥斯特实验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以产生磁，那么，我们可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢？怎样才能使磁生电呢？猜想：1.由奥斯特实验，当导线中通有电流时，小磁针会转动，那么反过来，如果我们让小磁针转动(或其他强磁体运动)，导线中会不会有电流产生呢？2.通电导线在磁场中会受到力的作用，从而使导体发生了运动，那么反过来，如果让导体在磁场中先运动，导体中会不会产生电流呢？下面我们就沿着这个猜想来设计实验，进行探索研究。
二、进行新课。
(一)法拉第的发现。
简单介绍法拉第发现磁生电的故事，可参考补充材料。
组织学生进行探究“磁是如何生电的〞。
2024说课稿《电磁感应》说课稿范文
2024说课稿《电磁感应》说课稿范文同学们，今天我将给大家讲授的是《电磁感应》这个课题。
接下来，我将从以下几个方面来阐述这个教学内容。
一、谈教材1. 《电磁感应》是高中物理课程中的一个重要内容，属于电磁学的范畴。
通过学习这个课题，我们可以了解电磁感应的基本原理及其在生活中的应用。
2. 教学目标根据新课程标准和学生的认知水平，我确定了以下三个教学目标：- 认知目标：理解电磁感应的基本原理，掌握法拉第电磁感应定律。
- 能力目标：能够分析解决与电磁感应相关的问题，培养学生的观察和实验能力。
- 情感目标：培养学生对科学探索的兴趣和积极性，认识到电磁感应对社会发展的重要作用。
3. 教学重难点在教学过程中，我们的重点是让学生理解电磁感应的基本原理和法拉第电磁感应定律，并能应用这些知识解决问题。
难点是让学生能够运用电磁感应的知识进行实际应用和分析。
二、论教法学法学习物理需要注重实际操作和实验观察，因此，本节课我将采用以下教法：1. 课前思考法：通过提出问题启发学生思考，激发学习兴趣。
2. 观察实验法：通过展示实验现象和进行实际观察，引导学生探索电磁感应的原理。
3. 合作学习法：通过小组合作解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
三、谈教学准备为了更好地进行教学，我将准备以下教具和教材：1. 实验装置：包括线圈、磁铁、电源等。
2. 实验材料：如铁磁导体、铜环等。
3. 多媒体课件：通过多媒体展示实验过程和实验结果，让学生更直观地理解电磁感应。
4. 课本和教辅资料：作为参考和补充教材使用。
四、谈教学过程根据新课标的要求，我设计了以下教学环节：1. 导入新课：以实例引入电磁感应的概念，并让学生思考与电磁感应相关的现象。
2. 实验探究：展示实验装置，让学生观察实验现象，并引导学生分析实验结果，得出电磁感应的基本原理和法拉第电磁感应定律。
3. 知识拓展：通过多媒体课件展示电磁感应在生活中的应用，并引导学生思考这些应用的原理。