高效课堂教学模式下初中英语听说课课堂教学模式研究
5P教学模式下初中英语听说课.初期工作总结doc
5P教学模式下初中英语听说课.初期工作总结doc 5P教学模式下初中英语听说课.初期工作总结doc5P教学模式下初中英语听说课（对话课）课堂教学模式研究阶段工作总结谷城县城关四中王慧自课题开题以来，我校课题组严格按照课题实施方案，进行探索研究。
通过课堂教学实践、反思、积累经验。
在学科教学模式方面，我们已初具规模，并在教学实践中不断充实、完善。
同时，积极参加各类大型赛课、教研课；通过亲自参赛和广泛听评课，吸取他人之长，完善和提高自身的教学业务水平，使课堂教学即生动又有效，较好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
在20xx年中我课题组成员做了大量的研究工作，总结如下：本次课改前的JEFC教材，提出了英语课堂教学的五个教学步骤（复习、呈现、操练、练习、巩固），俗称“五步教学法”，广大教师在实践中已十分熟练，并得心应手。
这是我们研究有效课堂教学模式重要的实践基础。
课改开始之后，刘道义、张献臣等外语教育专家根据英语新课程标准的理念提出了Preparation （准备），Presentation（呈现），Practice（练习），Production（运用）和Progress （评价）5P教学模式，襄樊市城乡不少教师进行了有益的探索，已有初步成果，继续进一步深化5P教学模式的研究，是我们研究有效课堂教学模式的核心内容。
“5P”教学模式是五步教学法的继承和发展。
它很好的继承了五步教学法中的部分精华，同时，根据课程改革的要求和《英语课程标准》的理念，结合现行新课标教材的编写体系和特点，做了较大的改进和发展，内容更加丰富，更加符合语言习得的规律，更能体现以人为本的教学理念，给师生留下了更多自主发挥的空间，从而更有利于培养学生综合运用语言的能力，必将更具有强大的生命力。
通过本课题的研究,我课题组将探索构建以培养学生的综合语言素质为目的的初中英语有效课堂的策略。
针对当前初中英语课堂教学中存在的获得知识与培养全面的英语语言素质之间的矛盾，师生多元互动和对话交往之间存在的薄弱情况等方面探索感知、体验、实践、参与、合作与交流的课堂教与学的方式，实践5P模式下任务型的教学途径。
《初中英语小组合作课堂教学模式的研究》结题报告
224学习版一、课题研究的背景：随着新课程改革的不断推进，合作学习越来越被大家所接受和认可，正在成为广大教师采用的教学策略。
合作学习的本质就是要发挥集体的思维和智慧。
通过群体的有序互动和协作交流，使学生的个性得到张扬，学生的学习潜能得到发挥，使集体的智慧产生1+1＞2的乘数效应。
小组合作是英语高效课堂教学过程中的一种有效教学模式，在英语教学中应用小组合作能够使学生建立自信，提高学生学习兴趣和积极性，从而提高英语课堂教学效果。
为此本课题对初中英语小组合作课堂教学模式进行研究，从而提高学生学习英语的积极性和小组合作学习的有效性以及学生的英语成绩。
二、课题的界定：小组合作是指根据不同的性别或能力，把学生混合编成若干小组，学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。
它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。
合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
三、课题研究的目标：通过学习与研究，构建初中英语听说课（对话课）小组合作课堂教学模式；通过学习与研究，构建初中英语阅读课小组合作课堂教学模式；通过学习与研究，构建初中英语写作课小组合作课堂教学模式。
四、课题研究的对象和参与成员信息：1．本课题研究的主要研究对象：我校全体学生。
2．课题成员信息：课题组长杨美凤，现任内蒙古包头市包钢八中，英语教师，2019年获得包头市优秀教师称号。
五、课题研究的主要内容：初中英语听说课（对话课）：学生自主学习——听录音纠正学生的读音——小组合作编写新的对话——自由展示的小组合作课堂教学模式；初中英语阅读课：学生自主学习——小组合作学习—— 组间合作学习—— 全班共同学习的小组合作课堂教学模式；初中英语写作课：学生自主学习——小组合作学习 ——学生自主完成任务 ——组内互助评改——小组台前自由展示的小组合作课堂教学模式。
基于希沃技术支撑下的初中高效英语教学
基于希沃技术支撑下的初中高效英语教学摘要：随着科学技术的发展，越来越多新型教学技术涌现，对课堂教学产生深刻影响。
当前，希沃技术受到广泛欢迎，被应用在各大学科教学中，取得良好教学效果。
初中英语教学中利用希沃技术不仅可以创设语言教学情境，而且还能满足师生多样需求。
同时，能够帮助教师降低教学难度，让学生充分内化知识，进而实现高效教学。
对此，初中英语教师要积极应用希沃技术，优化教学过程，打造高效英语课堂。
本文围绕希沃技术，探究初中英语高效教学的策略，希望促进初中英语教学进一步发展。
关键词：希沃技术；初中英语；高效课堂引言希沃技术是一种现代教学技术，主要载体为希沃电子白板。
其和互联网相连，拥有海量教学资源，且具有书写、修改、多媒体播放等功能，能够为教学提供有力支持。
初中英语教学目标为培养学生的听说读写能力，促进学生英语素养发展。
传统教学模式单一，无法实现对学生基础能力的有效培养。
而希沃技术应用下，学生动态学习和内化知识，无形之中促进听力、口语、阅读和书写能力发展，进而实现理想教学效果。
同时，希沃技术直观展示教学内容，能够降低学生的学习难度，进而提高学生的学习效果。
这样教学速度提高，实现高效教学。
1利用希沃技术，优化教学资源配置基于希沃技术下，初中英语教学资源配置更加合理和高效。
从资源量和资源分配两方面来看，希沃技术和互联网相连，拥有丰富的网络英语教学资源，能够为教学提供有力支持；另一方面，希沃技术不同于一般教学技术，其可以根据教学内容对网络资源进行筛选，找到符合教学需求的资源，从而充分满足学生和教师。
同时，资源具有高效性、新颖性、实用性的特点，能够为教学增值[1]。
比如，在教学“I’d like some noodles”时，教师可以利用希沃技术将各种各样的食物图片展示出来，并利用其拼写功能，让学生食物图片和食物名称进行连线。
通过这种方式不仅加深了学生对食物单词的印象，而且帮助学生更好地理解句子意思，大大提升教学效率。
初中英语高效课堂教学模式探讨
初中英语高效课堂教学模式探讨篇一：初中英语有效课堂教学模式研究开题报告新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究开题报告一、课题研究的背景及意义新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。
但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。
一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。
《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。
”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。
许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。
难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。
一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。
”这种反映代表了不少教师的真实想法。
一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。
如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。
诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。
英语高效课堂听说课常见问题探讨
英语高效课堂听说课常见问题探讨◆岳建生（兰州市第四十三中学）听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。
人教版新目标教材听说课一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行，由浅人深，由易到难，使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识，达到深刻记忆、灵活运用的目的。
通过近几年听评课发现教师们在听说课的设计和实施过程中经常暴露一些令听课者们缺憾的问题。
本文指出目前听说课常见问题并提出相应对策。
英语教学高校课堂问题探讨初中英语听说课以听说为主，读写结合，重在训练学生的听说能力。
人教版新目标教材有三次听力输入，前两次是在Section A 中，第三次是在Section B中出现。
三次听力输入内容相互关联、层层递进、螺旋拓展。
第一次听力输入要求学生简单处理信息并进行模仿性的口语输出。
第二次听力输入是对第一次听力内容的拓展，听后要求学生对信息进行多层次的处理，然后进行控制性的口语输出。
第三次听力输入是对单元话题的进一步拓展，并融入新的词汇和结构，要求学生对信息进行多层次的处理，然后进行不同形式的口笔头输出。
教师们在构建高校课堂时通常采用听前、听中和听后的设计方式，听前以图片展示让学生整体感知了解单词和短语并设置任务加深印象，教师们创设情境，通过师生对话，图片展示，头脑风暴等调动学生所学知识，激发学生学习热情，学习新知识。
通过听前设计给学生输入补充信息，调动学习热情，听力输入让学生感知语言，学习语言结构。
听后设计各种活动，激活学生思维，让学生组队练习，展开竞赛，利用语言结构进行语言输出，进而展示自己的才华，从而推动高效课堂实践活动顺利完成。
但是没有问题的课堂是不存在的，有问题表明有发展的空间。
发现问题，进行研讨、反思和不断改进教学是我们共同的目的。
下面笔者对初中英语听说课主要问题加以说明。
一、听说活动缺乏语言输入与输出的一致性上听说课，教师基本按照“先说———后听———再说”的模式组织教学。
其中听与说互为语言输入与输出活动。
新课标背景下初中英语听说教学的现状及优化策略
新课标背景下初中英语听说教学的现状及优化策略摘要：全面综合发展的重要时期，听说作为英语教学中最薄弱的环节，提高英语听说教学效率也能够相应地促进学生英语学习能力的提高。
本文就初中英语听说教学的现状，立足教学问题剖析现有模式，为进一步提高教学质量，探索新课标背景下英语听说教学的策略，为初中英语听说教学打造良好的环境。
关键词：初中英语;听说教学; 现状；策略；一、新课标背景下初中英语听说教学面临的问题（一）缺乏语言环境初中英语学习不同于汉语学习，学生在脱离日常的校园课堂学习环境后，适应现有环境下的汉语学习模式，在听说能力的同时期水平下英语听说显然问题更加突出。
英语听说环境的剥离使学生在课后与校内学习的成果无法紧密衔接，日常学习听说的训练是通过大量重复性的听说材料而开展的，学生并未充分得到足够的英语文化知识吸收，同时对于听说涉及的英语文化知识相对陌生，知识应用与环境发展的差异，导致学生在英语听说学习中难以避免听不懂与不理解的现象。
（二）听说教学内容匮乏初中英语是学习难点区分度比较明显的时期，对于这一时期的学生而言，听说能力已经开始初期形成，在听说学习中的缺点也逐渐显露出来。
英语听说是长期学习积累的结果，在教师教学过程中对于听说教学的内容安排少，受到中考及各类英语赛事的题型及考查范围影响，教师习惯性使用中考英语题代替日常其他练习材料，学生的听说能力和思维受到正确解答题目的束缚，学习中可供学习的听说方法指导匮乏。
教师专注于课文教材内容的知识讲解，课后听说以任务驱动型训练模式展开，学生个人的实际学习时间短暂且学习能力提升较为缓慢，学生在个人不足的方面无法快速得到矫正，故而听说学习能力较为低下。
（三）听说缺乏实践当前，初中英语听说能力不只是应试题目解答的基本能力，对于实际生活中英语交流的实践应用也十分重要。
英语听说教学的最终目的是通过学生的日常学习达到最终顺畅的交流效果，但学生的英语学习任务量大，在基础词汇及语法学习的基础上，阅读和写作延伸学习的空间更多，学生在与非英语母语者的交流中听说思维模式已经固化，故而在与非母语者录制的听说或实际交流中，学生的听说能力明显不足，缺乏实际的交流机会和应用英语场合，对提高英语听说教学效率造成了一定的阻碍。
初中英语教学模式听说课
235.7
two hundred and thirty-five point seven
三、听力练习，整体感知 Listen and choose the best answer ①.What is Tony doing? A. preparing for some notes =get ready for C. watching a video ②. Does the large population cause a lot of problems?
人口少：small A. Yes, it does. B. No, it doesn’t.
B. doing his homework
C. I don’t know.
③. Beijing is a huge city with a population.
A. large
B. small
With 有 C. little
理论
实际
英语阅读课模式： 普育学校教学模式 （一）模块导入，明确目标； 英语复习课模式 （二）学习词汇，跟进练习； 1. 摸底测试 发现问题； （三）三读训练（感知全篇， 2. 导入复习 明确目标； 明确重点，细节理解）； 3. 知识梳理 立体整合； （四）熟读文章，复述课文； 4. 教师点拨 解决问题； （五）重点分析，变式练习； 5. 链接中考 扩展练习； （六）达标测试，当堂小结；
Unit1 The population of China is about 1.37 billion.
point
二、图文结合 学习词汇
This is a picture of Beijing. people There are too many ________ Beijing is a big city. Beijing has a large population.
初中英语课堂教学方法的创新及实施——听说教学法
教学方法
初 中英语课 堂教 学方 法的创新 及实施
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听说 教 学法 Βιβλιοθήκη 张方 辉 （ 三 门峡 市外 国语 中学 河南 三 门峡 ４ ７ ２ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】 听、说 、读、写是 英语 学习的四种基本技 能，是 学生进行语 言交际的重要形式 ，是培 养学生综合语言运 用能力的重 要 基础 和手段。长期以来，初 中英语课 堂中弱化 了听力和 口语教 学，是 导致 学生英语 综合语言运用能力低下的一个重要原 因。 重视和加强英语听说教学，并注重其 实施策略的思考、研 究，不仅 能提 高学生综合语言运用 能力 ，而且在培养学生情感 态度 、 学习策略 、文化 意识 以及充分利用和开发英语课程 资源等方面都有重要 意义。本丈从初中英语课堂教学听说培养方面着手研究 ， 结合笔者多年英语教学方法的研 究总结 ，提 出英语 听说教学法。 Ｉ 关键词 】 初中英语课堂 英语听说教学法 创新及实施 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ ． ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ） ２ － ０ １ ２ ０ — ０ １ 随着我 国 基础教育课程改革的不断深入 ，义务教 育 《 英语 略 了听说教学，才使 学生觉得英语 学习枯燥乏味 ，毫无 乐趣 ； 课程标准》 对初中生每个阶段 的听说读 写能力都有 必须的要求 。 由于参与语言 实践活动机会的减少，才导致学生语 言运用能力 听说读写是学习和运 用语 言必备 的四项基 本技 能，是学生进行 的低下 ： 由于我们忽略 了通过听说来引导、培养学生情感态度 交 际 的重要 形 式 ，是 他们 形 成 综合 语 言运 用 能力 的 重要 基 础 和 和 学习策略，才使学生的英语学习不得其法 ，对英语 学习充满 手段 。但从学生反映 出的实际语 言技 能来看 ，明显表现 出不均 了焦虑、紧张 、怀疑 、厌恶，甚至逆反 心理 ，最终才导致 了英 衡 的特 点 。 语 学习的两极分化。很 多学生其他科 目都还算不错 ，就是英语 从 目前情况看 ，初中生的英语 听力水平普遍偏低 ，“ 聋哑 ” 差 ，最讨厌学英语 。此种现象不能不引起我们广大英语教师的 现 象较为严 重。学生反 映最 突出的问题就是 “ 最 害怕 听力 ” 。 深思 。在教 学中我们应 当充分体现英语教 学的交际性实践性原 笔者也对本地 区２ ０ １ ３ 年 河南中考英语 试卷作 过统计分析，其 则，努力为学生更多地创设英语 学习的语 言环境 ， 加 大听说教 中听力试题平 均得 分为 ｌ １ ． ７ １ 分 （ 满分 ２ ０ 分） ，失分情 况较 为 学的力度 ，使学生充分参与到语言 实践中来 ，重新 唤回学生对 严重，失分率也是较 高的。也就是说 ，学生反映 出的听说读写 英语学 习的兴趣、信 心，真正体现 《 英语课程标准》中 “ 面向 四项基本技能以及这四种技能的综合运用能力明显表现 出不均 全体 学生 ，注重素质教育 ” 、“ 注重过程评价 ，促进 学生发展 ” 衡 的特点 。 的全新教 学理念，从 而达到提 高学生语 言综合运用能力的最终
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高效课堂教学模式下初中英语听说课课堂教学模式研究摘要：为了适应社会的需要，更好地与国际接轨，在英语教学中，我们需要逐步转变教学方法，不断更新教学理念，全方位地利用各种教学手段来丰富我们的课堂，英语课堂教学模式革新势在必行。
听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。
在人教版新目标这套教材中，每个教学单元都有听说训练的模块，一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行，由浅人深，由易到难，使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识，达到深刻记忆、灵活运用的目的。
本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式，其教学理念应充分体现任务教学法，情境教学法，交际教学法和听说教学法。
主题词：情境 任务 听说 激发随着中国经济腾飞，中国教师和学生更加意识到练就一口流利的英语的必要性。
随着素质教育的全面实施与推进，英语的教与学也在逐步地改革与创新。
以培养学生实际运用能力为目的的听说训练越来越受到师生的普遍关注。
由国家教育部制订的《新课标》)从2001年开始在全国范围内试行，它提倡我国英语教学尽量采用任务型语言教学模式。
该模式提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务链，在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力，实现目标，从而感受成功的心理体验，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高.情境教学法是指在教学过程中，教师为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以激起学生热烈的情绪，引起学生的情感体验和态度体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，来提高教学效率的一种教学方法。
我们使用的是人教版英语教材。
它采用任务型教学模式，要求老师将每个单元的语言结构和话题结合起来，并联系生活实际，创造性地设计任务。
其中听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。
它是每个单元的第一节课（A部分）。
它以培养学生的听说技能为主要教学目标，它以一个单元的重点词汇和目标语言为主要内容，并为后面进一步展开教学活动（B部分）作好准备。
因此，构建一套符合《英语新课程标准》要求，突出学生主体地位，保持学生学习兴趣，并能取得一定教学成效的听说课课堂教学模式具有十分重要的意义。
本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式，其教学理念应充分体现任务教学法，情境教学法，交际教学法和听说教学法。
在本模式教学活动中，教师应根据学生的心理、认知规律，精心设计课堂教学，充分体现以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。
以学生为主体，以任务为中心，以交际为目的。
根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生在运用语言完成任务的过程中来学习、体会、掌握语言，让学生通过学习、伙伴合作、协商，在做中学，学中用，学习过程充满了反思、顿悟和自醒，从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥成功的潜能。
教学过程中，教师应关注学生的生活实际和生活体验，让课堂贴近实际，贴近生活，贴近时代，充分挖掘教材和学生的灵感因素，把学生纳入语言教学材料，把语言教学材料生动化，变静态教学内容为动态生活素材，力求以真情实感诱发兴趣，以灵活多样的教法激发兴趣，以愉快的的教学发展兴趣。
寓创造性教育于课堂教学之中，优化课堂结构，提高课堂效率。
听说课教学目标的设计应有层次感，反映知识目标，能力目标和情感目标。
三维目标的具体构成部分最好详细写在教学设计中。
教学过程的设计对教师的要求很高，要求教师考虑语言输入和输出的关系，处理好二者的比例。
人教版新目标的听说课通常以图片展示让学生整体感知了解单词和短语并设置任务加深印象，这要求教师创设情境，通过师生对话，图片展示，头脑风暴等调动学生所学知识，激发学生学习热情，学习新知识。
通过听前设计给学生输入补充信息，调动学习热情，听力输入让学生感知语言，学习语言结构。
听后设计，设计各种活动，激活学生思维，让学生组队练习，展开竞赛，利用语言结构进行语言输出，进而展示自己的才华，推动课堂实践活动地顺利完成。
总之，学生是课堂的主体，一切都是以学生的愿望和水平为出发点设计活动，教师应耐心引导帮助学生，实现听说课的三维目标。
教学程序设计 (Teaching procedures)：Step 1 热身（Warm-up）话题交流（Free talk or daily English）结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。
一、营造愉悦的英语环境1．English songs首先，在每一节英语听说课前，我带领全班学生齐唱一首英文歌曲，通过课前这一热身活动，学生迅速把注意力转移到课堂上，并感受到一种轻松和谐的学习氛围，真正融入到听说课的情景之中，全神贯注地聆听老师所授内容。
2．Free Talk坚持每天不超过三分钟的Free Talk。
Free Talk是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题．并可以提前准备。
每组学生自编短小的对话，可以涉及各方面的话题，有英语学习、个人轶事、班级活动、地区气候等。
此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且增长了见识，扩大了词汇量。
在这项活动中，教师要起到引导、督促的作用，使学生自由谈达到预期的效果。
（在此活动环节中，教师依据教授内容灵活处理，选择使用）二.引入（lead--in ）任务1 针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，创设适当的语境,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，句式和时态等语法知识。
也可以创设情境开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识准备。
例如我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的教学设计中，是以一首韩红的歌曲《天路》引出，让学生感受情景，猜测歌手的名字，并描述韩红的外貌，再引出更多的名人，复习描述外貌的单词和句型。
为本课学习比较级做好单词，短语的准备。
通过以上创设的情境，学生的学习积极性得以提高，主观能动性被充分调动起来，学习热情高涨。
并且和教学内容与形式息息相关，学生在感受轻松愉悦的课堂气氛的同时，也体会到紧凑的课堂节奏，注意力高度集中，为下一步的教学奠定良好的基础。
Step 2. 学习目标语(Study new language)1.Study new language：任务2 通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，例如我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的教学设计中，设计了几幅图片，描述并介绍了新目标语言----比较级的意义及句式。
2. Speaking: Take about the picture in 1a进行图画描述。
任务3 在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用新目标语言。
教师引导学生就1a的图画进行观察，描述自己在图片中看到的内容，在此期间，可以采取小组讨论，小组竞赛的形式激发他们的积极性，初步展示学生对新目标语言的口语表达能力。
这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程。
Step 3．1b听力训练(listening)任务4Pre-listening听前活动设计：听前活动设计的目的是激活学生已有的相关知识，补充相关文化和背景信息，扫除生词，并预测听力材料的内容和结构，为之后的听力理解活动做好铺垫。
为此听前活动设计要选择学生熟悉的，了解的和感兴趣的内容，通过图片，对话，视频等形式，激发学生的求知欲望。
具体有以下几种方式（1）话题导入为了引起学生对听力活动的兴趣，教师应从学生实际生活出发，认真分析听力材料的话题，找出话题与学生生活的联系。
找到切入点，激活学生头脑中相关的背景信息，促使学生积极思考，为之后的听力做好铺垫。
例如 我在九年级Unit11 Could you please tell me where the restroom are?的教学设计中,针对课本问路指路的听力内容，首先引入我们学校附近的地理状况，我扮演成陌生人，与学生展开对话，然后，再让生生对话，进行话题引入。
（2）词汇梳理 现行教材将许多生词渗透在听力材料中，为了降低听力难度，提高听力效果，教师需在听前设计一些活动，让学生初步感知听力材料中的生词和短语。
例如 我在人教版新目标九年级Unit 9 When was it invented? 听力2a的教学设计中, 针对听力原文新发明生词太多的情况，我首先在幻灯片中展示各个新发明的图片及名字并且教会学生这些生词，带读一些发明家的名字，为下一步听力降低了难度。
（3）预测内容 听前，教师可以利用标题，插图，题干引导学生对听得内容进行预测。
预测是做好听力的很重要的方法，不容忽视。
教师可根据预测内容提出相关问题，引发学生积极投入的去听。
例如 我在人教版新目标九年级Unit 7 Where would you like to visit?听力2a的教学设计中, 针对课本插图旅游画面及听力题干，我问学生:what can you see in the picture ? what do you think you will listen to? 并进而启发学生： From picture, we know it is about traveling. From sentences, we know maybe some people arechoosing somewhere to travel. 从而指导学生预测听力材料内容。
任务5While-listening听中活动设计 听力活动中，教师必须把握听力活动的内容难度，设立阶梯递进式的听力任务链。
首先，让学生整体听一遍，要求听懂并叙述主要内容。
再提出细节性问题，然后逐段听，把握细节。
最后，再整体听一遍，整体感知材料，提升认识，完成课本题目。
当然，根据学生实际情况，应灵活调整，以学生完成听力任务链为目标。
精听，泛听相结合，同时应培养学生边听边记的习惯与能力，引导学生记录时间，地点，人物，关系等关键信息，传授记录的技巧和策略，提升听力水平。
Step 4． 1c对话练习（pairwork）任务6Post-listening听后活动设计1 Listen and repeat: 听录音跟读听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。