基于微课的大学英语翻转课堂教学方法研究

基于微课的大学英语翻转课堂教学方法研究【摘要】分析大学英语教学的现状，基于微课探讨大学英语翻转课堂教学方法，以期提高大学英语课堂教学质量，更好地满足学生的学习需求。

【关键词】微课大学英语翻转课堂教学方法【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）04C-0123-02“翻转课堂”是一种全新的教学模式，强调对课内外时间的有效调配，将学习的决定权与主动权由教师转向学生，让学生具备相应的主动权，提升学生在大学英语教学中的主体地位。

基于微课的大学英语翻转课堂可充分提高大学生的综合素质，增强课堂教学的创新性与趣味性，弥补大学英语教学中的缺陷与不足，提升英语教学质量。

一、微课与翻转课堂的概念（一）微课。

微课指的是微型的视频网络课程，强调视频教学的简洁性与网络化，其是以简短的网络视频资源作为教学的载体，将大学英语教学内容渗透、融入其中，能够达到吸引学生注意力的目的。

微课的使用，强调课程设计的目标性与重点性，从大学英语知识结构体系中选择重要的知识点，以重点、难点、考点等知识类型为主，将其以短小的视频形式进行加工，通常其时长为5-10min，是一种现代化、网络化的最新教学模式，符合现代信息技术的发展趋势，也能获得大学生的青睐。

（二）翻转课堂。

翻转课堂是结合素质教育的要求所提出的，旨在烘托学生的主体地位，弱化教师原有的主导地位，将学习的主动权交付于学生手中，及时做好课内外时间的调整。

教师应提前做好视频材料供学生进行自主学习，并就涉及的相关知识在课堂中展开一系列的讨论、提问与分析，及时对新信息进行吸收。

其与传统的教学模式存在区别，是采用先学后教的方式，先为学生提供自学材料，再开展课程教学，使得学生对知识点的吸收更加扎实。

在该种教学模式应用的过程中，能够充分烘托学生的主体地位，强调学生的主体地位。

将微课应用到翻转课堂中来，旨在合理安排好课堂时间，提高课堂时间的使用率，是教学创新的重要体现。

二、大学英语教学的现状大学英语属于高校阶段的基本课程，课程教学主要是对学生口语能力、英语应用能力以及英美文学概况等的学习，是对英语语言学习的不断深入。

但是，由于高中阶段残留下的习惯，且英语水平不高，很多学生已然放弃英语，对英语学习兴趣不高，学生若不采取积极措施，将会严重影响大学英语教学水平。

（一）教学缺乏创意性。

教学模式是影响大学英语教学质量的关键，模式的选择会对学生的学习兴趣、积极性以及课堂氛围产生直接性的影响。

目前，部分大学英语教学模式始终选择传统的教学模式，强调教师的理论灌输，采用先教后学的方式，学生对英语知识点的认知深度不够，不久就会淡忘。

例如，在对英语词汇用法或语法教学时，由于多方面因素的影响，学生缺乏课前预习意识，课前没有相关的学案或资源来辅助学习，仅仅是在正式上课时教师才开展教学。

课堂时间段，大学生对知识点的感知不深，会影响大学英语课程的教学质量。

（二）教学评价体系不完善。

目前，大多数大学英语教学评价模式是采用终结性评价的方式，仅凭一张英语成绩单就来衡量大学生英语水平，教学评价不够全面，忽略了学生的课堂表现，是不合理的。

单一的教学评价模式也会对学生对英语学习积极性形成打击，认为学与不学一个样，日常的表现教师又看不到，只要最终成绩高就好。

（三）教学内容混乱。

在大学英语教学过程中，教师与学生都相对松懈，认为其与高中阶段有所不同，无需高强度地开展教学与学习，导致其在教学内容设计方面过于随意，进而出现教学内容混乱的现象。

在大学英语教学课程中，由于前期的设计不合理，对时间的掌握不到位，导致课程讲解完毕后还会存留一定的时间，剩余的课堂时间利用率不高，且教学内容设置相对混乱，严重影响大学英语教学质量。

三、基于微课的大学英语翻转课堂教学方法微课在大学英语翻转课堂教学中的应用是一次创新，其不但能更好地满足学生的学习需求，同时还对提升课堂教学的质量具有重要的意义。

针对微课教学的特点，将其应用于翻转课堂教学是新时期大学英语教学改革的基本要求，微课应用的具体措施如下：（一）提前准备微课资料，合理安排好课堂时间。

微课是现代信息技术与教育领域相互结合与发展的产物，该种教学资源的出现，极大地丰富了课堂内容，也实现了重点、难点等知识点的盘点，能将重要的英语知识点运用短视频的方式呈现出来，激发学生参与兴趣。

意识到微课资源的好处，实施翻转课堂教学方法变得游刃有余，能够为翻转课堂提供丰富多彩的教学资源，从而实现大学英语教学的有效性。

因此，教师应提前准备相应的微课资料，搜集与本节课内容相关的视频、短片或讲解资料等，将其整理成微课的形式，在上课前为学生播放微课视频，借助微课视频让学生了解本节课所学习的知识点，先在学生的脑海中产生一定的轮廓，为课堂上学习与讨论奠定基础。

例如，在学习大学英语时，难免会遇到语法问题，以定语从句为例，教师应提前整理有关定语从句的相关视频，对定语从句的结构“关系代词/关系副词+定语从句的其他成分”、限制与非限制性定语从句等，应做好大学与高中阶段知识点的有效衔接，对定语从句的构成结构进行细致的讲评，对关系代词“who/which/that/whom/whose”、关系副词“where、when、why”等的定语从句结构进行分析，重点分析“that”与“which”的区别。

将这些知识点组合成视频资料，能加深学生对知识点的记忆，在上课前就了解到课堂的主要知识点，可大大提高微课的应用价值。

（二）强化小组间的合作，充实课堂教学氛围。

大学英语翻转课堂的开展，强调烘托学生的主体地位，在课堂之中将微课资源展示给学生，节省了教师在课堂中的讲解时间，使教师无需占用课堂时间来进行英语知识点的讲授。

通过课堂上微课视频的展示，以小组为单位开展教学，让学生主宰课堂，充分参与到课堂中来，提高其课堂实践能力。

通过听播客、看视频等方式来开展自主性学习，学生可以相互讨论、探究等，选择个性化的学习方式，在参与课堂实践的过程中提高自身的大学英语水平。

在课堂上，教师可与学生展开交流，就学生遇到的问题、英语语法难点知识等与学生进行沟通，激发学生的自主学习思维，增强其学习的主动性。

由于与传统的教学模式存在很大差异，学生参与的兴趣更高。

例如，在学习大学英语相关知识点时，就每单元的应用文写作问题展开教学，教师可以提前制作相关的视频，就英语版本的应用写作格式、知识点、写作结构与脉络等进行总结，对应用文中的主要句型进行概述，将所有内容以微课的形式呈现给学生。

写作时的常用句型如“Firstly……secondly……lastly/in a word/In conclusion/on one hand……on the other hand？/Sincerely”等，都是英语写作中的常见句型或短语，能为文章添彩，提升文章的吸引力。

在微课中将写作的相关知识进行灌输，学生会意识到好词佳句，进而将其及时记录下来，或将视频资源拷贝下来，将其作为自己的英语电子笔记。

在翻转课堂中应用微课资源开展教学，能将课堂的主动权交到学生手中，然后让学生以小组的形式开展教学，在小组的讨论与探究中不断地获取新的知识点。

此时，英语教师与各个小组进行交流，发挥其引导作用，进而丰富英语课堂教学内容。

（三）借助网络信息化媒体，及时开展微课资源的共享。

新时期，网络信息技术成为课程教学中的必备资源，在大学英语翻转课堂教学方法的使用过程中，作为重要的课堂教学资源，微课扮演着重要的角色，其可借助网络信息化媒介，建立师生交流与沟通群，将重要的微课视频实现在线信息的及时共享，将每节课准备的微课视频发送至群共享之中。

视频分享至群内后，学生可以将视频资源下载下来，保存到自己的移动设备上，做到随时随地地学习，不受时间与空间的限制，也可节省记笔记的时间。

在课下通过观看微视频学生即可实现对英语的学习，经过耳濡目染，他们的英语口语能力、基础知识等都会有所提升。

可见，在翻转课堂中应用微课具有重要意义和价值。

微课的出现，借助网络媒介与信息技术来辅助教学，使得翻转课堂变得更为丰富，成为翻转课堂开展的重要载体。

综上所述，基于微课的大学英语的翻转课堂，可将微课作为翻转课堂的重要载体与资源，丰富课堂知识结构，优化课程设计，这是传统大学英语教学模式的革新，在教学资源与教学模式模式方面得到了更新与发展，实现了教学水平的不断提升。

微课与翻转课堂在大学英语教学体系中发挥着重要的作用，应为其实践提供所需的条件支撑，应加强教学基础设施建设，借助电子平台开展实时的交流与互动，与其他教学模式相互结合，从而实现大学英语教学的现代化。

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（责编黎原）。