对外汉语语法教学“就”和“才”
对外汉语语法教学教案
对外汉语语法教学教案对外汉语语法教学教案篇1一、教学对象/班级二、课型：听力、口语、综合、汉字三、教材：名称、第几册四、教具：口型图、图片、多媒体课件五、教学内容：词汇数量、课文内容六、教学目的、要求：重点词语、语法点;功能目标;技能训练七、教学重点、难点：如“了”、“把”、同义词八、教学时间/课时支配/时间安排：100分钟九、教学步骤/环节/过程：1、复习旧课：字、词、语法、课文，写、说等。
2、学习新课：(1) 学习生词：认读、部分词语扩展、用法(2) 讲练课文：听、读、讲、会话、问答(3) 重点词语讲练：(4) 语法点讲练：释义、形式、练习3、活用练习：综合练习、各类形式的练习题4、小结与布置作业：十、板书设计：十一、课后记/思索/评估：胜利与教训;值得留意的问题;哪些问题没讲清晰;哪些问题学生驾驭起来较困难等。
对外汉语语法教学教案篇2课标：第一单元语音部分(10课时)，第七课时，声调学生：无汉语基础以英语为母语的美国学生(18—20岁)(前面几个课时中学习完了声韵母及其组合) 课型：综合型教学内容：声调(定义、调类(阴平，阳平，上声，去声)、调号、调值教学目标：通过这节课的学习，学生能够1)学问目标：驾驭汉语声调的基本学问2)技能目标：能够识别四个声调，正确标调及读出四个声调3)情感目标：对汉字语音产生爱好教学重难点重点：声调的调类，调号，调值难点：调值，及声调的实际读法教学方法：任务型教学法，讲授法，谈话法教具：教材，黑板，课件PPT时间：上午8：00—8：45教学过程1) 复习声韵母(学生每天以不同的声母或韵母作为自己的名字，老师上课时点名，点到哪个声母或韵母，名字为那个声母或韵母的学生就答道。
)2) 老师写几个声母，未标声调的韵母及这些声母与未标声调的韵母组合在黑板上，叫学生齐读(如：b， m， h，a， ei， ing， ba， ma， hei， bing )2、讲授新课 (15分钟)1)在黑板上板书一组标有声调的韵母(如：ā á ǎ à )，叫学生尝试着去读。
第六章 对外汉语语法教学方法和技巧(案例分析)
第六章对外汉语语法教学方法和技巧（案例分析）在对外汉语语法教学中，“精讲多练”是我们的一个高频词，也是我们的一个总原则。
但“精讲多练”是一个模糊的概念，到底讲多少算“精讲”，练多少算“多练”呢？一般我们说老师讲的部分不超过30%，而练的部分不少于70%，就可以说是做到了“精讲多练”。
贯彻精讲多练的原则，就要注意“怎么讲”和“怎样练”的问题。
讲，只能是提纲挈领地讲，抓关键要领的讲，要讲那些对学生最实惠、最有用的东西，同时又是富有启发性的、调动学生积极性的讲。
“讲”，要迅速地，印象极为深刻地解决“懂”的问题；只要能理解，越少越好，要一语中的，但要做到精讲而不缺。
老师把意义解释得再清楚，使用的限制条件讲得再好，学生也未必能马上会用。
为此就需要我们设计大量的、实用性的练习来让学生事件所学的东西。
对操练感到棘手的教师常说的一句话就是：“不练不会，一练就烦”。
毫无目的机械性的操练都不能激发起学生的学习兴趣，自然就产生不了应有的效果。
我们提倡有质量的交际性的操练，即利用各种手段尽量为学生创造一种比较接近实际的交际环境，让学生在这样的环境中产生某种交际的需求，并使之在模拟交际中产生一种真实的感觉，从而达到交际性的目的。
“练”不要要学生盲目地想句子，老师最好给他一个语境，这样可以节省很多时间。
老师及时结合学生练习中出现的偏误作出分析，这样，通过反复、整合、重新编码等过程，学生才有可能真正掌握并真正学会运用。
对外汉语教学的效果往往是由多种因素共同决定的，比如教师和学生的素质、所依据的教学法理论、教材的质量和教学管理的总体水平等，但教师的教学方法和技巧的选择和运用得是否得当，是其中一个非常突出的因素。
教学方法和技巧运用得好就可以提高教学效率。
课堂教学的一个显著特点就是时间有限，而正确的教学方法和技巧可以有效地利用课堂时间，提高教学效率。
另外，好的教学方法和技巧可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
教学方法自古多种多样，所谓“教无定法”，就是说可以根据具体情况，针对不同的教材和学生，可以采用不同的教学方法和技巧。
对外汉语语法教学的重点和难点
对外汉语语法教学的重点和难点一、本文概述《对外汉语语法教学的重点和难点》这篇文章旨在探讨在教授非汉语母语者汉语语法的过程中所遇到的主要挑战和关键要素。
随着全球汉语学习者的数量不断增加，如何更有效地进行汉语语法教学成为了教育工作者面临的重要问题。
本文首先将对汉语语法教学的总体情况进行简要介绍，包括其教学目的、教学方法以及教学环境等。
随后，文章将重点分析在对外汉语语法教学中常见的难点，如语序的复杂性、时态和语态的多样性、量词和名词的搭配等。
文章还将探讨一些教学重点，如基础语法的掌握、句子结构的理解以及语法规则的灵活运用等。
通过深入分析这些重点和难点，本文旨在为汉语教师提供一些实用的教学策略和方法，以提高汉语语法教学的效果和质量。
二、对外汉语语法教学的重点词类的教学：汉语的词类繁多，各类词在句子中的功能、位置、搭配等都有其独特之处。
因此，教授学生如何正确识别和使用各类词，是语法教学的首要任务。
例如，动词和形容词的区别、名词和量词的搭配等，都是学生需要掌握的重点。
句型的教学：汉语的句子结构有其独特的规律，包括主谓结构、动宾结构、定中结构等。
教授学生如何构建和理解这些句型，是语法教学的另一个重点。
学生需要理解并掌握这些句型的基本结构和用法，以便能够正确地表达自己的思想。
虚词的教学：汉语中的虚词，如介词、连词、助词等，虽然数量不多，但在句子中起着重要的语法作用。
虚词的使用往往决定了句子的语法关系和意义。
因此，虚词的教学也是语法教学的重点之一。
语法规则的讲解与练习：除了上述的具体内容，语法教学还需要注重规则的讲解和练习。
通过系统的语法规则讲解，帮助学生理解汉语的语法体系；通过大量的练习，帮助学生巩固和熟练运用所学的语法知识。
在对外汉语语法教学中，这些重点内容的掌握程度直接影响着学生的语言能力和交际效果。
因此，教师需要在教学过程中，根据学生的实际情况和需求，合理安排教学内容和方法，确保学生能够有效地掌握这些重点知识。
对外汉语教学语法点才和就
教学难点：“才”和“就”
教学时数：5分钟，语言点讲解与操练，语言点小结。
教学工具：多媒体
教学步骤： 1.先组织教学，复习旧课。 2.问问学生几点到的班级导入语言点。 3.接下来讲解本课的语法点并进行操练。 4.处理语言点及操练，在学生熟悉语言点的基础上可两人一组就语 言点互问互答，再练习巩固。 5.对语言点进行小结。 6.布置作业，调查老年人和年轻人各五人的不同作息时间，尽量多 的用到“才”和“就”，下次课做汇报。
4.我觉得太极拳很难，我学了一年_才___学会。 5.我觉得太极拳不难，我学了一个月_就___会了。
作业：
调查老年人和年轻人各五人的不同作息时 间，尽量多的用到“才”和“就”，下 次课做汇报。
包红梅事情发生得比预期的早快容易顺利事情发生得比预期的晚慢不容易不顺利火车九点半出发陈明七点就到火车站了
教学对象：掌握五百个常用词，具备基础汉语交际能力的学习者。
教学内容：语法点“就”和“才”; “就”表示事情发生得早、快、容易做或进行得顺利； “才”表示事情发生得晚、慢、不容易做或进行得不顺利；
教学目标： 1.知识目标：使学生掌握“才”和“就”。 2.功能目标：使学生能够用本课所学知识对时间早晚等的表达。 3.文化目标：“才”和“就”在中国文化中的意义。
“就”与“才”
包红梅
就
事情发生得比预期的早、快、容易、顺利
才
事情发生得比预期的晚、慢、不容易、不顺利
主语+时间+就+动词+（名词）+了 主语+时间+才+动+（名词）
火车 陈明
9：30出发 7：00到火车站
火车九点半出发，陈明七点就到火车站了。
对外汉语教学中副词“就”的研究
首先，对于副词“就”在真实语言环境中的使用情况研究不足。虽然已经有 一些学者研究了副词“就”在自然语言中的使用情况，但仍需要更多的实证研究 来深入探讨其在真实语境中的用法和意义。
其次，对副词“就”在特定语言类型下的特殊意义研究不够。副词“就”在 不同语言类型中可能会有不同的用法和意义，例如在口语、书面语、俚语等语言 类型中，“就”的用法和意义可能存在差异。因此，需要加强对副词“就”在特 定语言类型下的特殊意义研究。
2、使用恰当的情况
在对外汉语教学中，教师应注重引导学生正确使用语气副词。一般来说，以 下情况使用语气副词较为恰当：
1、表达情感和态度时：当学生需要表达自己的情感和态度时，使用语气副 词可以增强表达的丰富度和准确性。例如，“难道”可以传达出惊讶、质疑的语 气，“确实”可以强调确认、强调的语气。
2、增强语气的句子时：当学生需要增强句子的语气时，可以使用相应的语 气副词。例如，“居然”可以突出出乎意料的语气，“可见”可以用于总结或推 断的句子中。
1、重视语境教学：副词“就”的语义和用法往往取决于具体的语境。因此， 教师应该结合语境为学生讲解“就”可以引导学生对比分析中文和母语中副词用法的异同， 帮助学生发现两种语言之间的差异和相似之处，从而更好地掌握副词“就”的用 法。
副词“就”的语法特点
副词“就”在语法上有以下特点：
1、位置：副词“就”通常位于动词、形容词之前，修饰后面的词语。例如： “他就喜欢看电影。”
2、语义：“就”可以表达多种语义，如“仅仅、只、只有、刚刚、仅仅在” 等，这些语义在具体语境中会有不同的用法。例如：“他就吃了一个苹果。” （仅仅/只/只有）；“他刚吃完饭就去了图书馆。”（刚刚）；“这个地方就适 合放松。”（仅仅在）
2、听力理解
对外汉语语法教学“就”和“才”ppt课件
才 NOW
6
总结
时间+就 时间+才 就+v. 才+v.
满意 不满意 真的（√），马上发生 真的（√），刚刚发生
7
练习 就 VS 才
1、他昨天晚上十点（ 才 ）回家。 2、我下了课（ 就 ）去医院看病了。 3、她感冒很严重，吃了很多药（ 才 ）好。 4、我听力不好，别人听一遍（就 ）懂了，
我要听两三遍（ 才 ）懂。
8
你懂了吗？下课！9荣怀来自校国际部·对外汉语语法教学系列
“就” VS “才”
主讲人：
1
导入：
下午1:30 上课。 欧雷12:40到教室。 乔治1:40到教室。
欧雷12:40就到教室了。 乔治1:40才到教室。
2
A.时间+就/才
宝美来中国一个月就会说汉语了。 宝源来中国一年才会说汉语。
半年
3
A.时间+就/才
我昨天开了二十分钟就到家了。 我今天开了一个小时才到家。
半个小时
4
时间+就：时间早、时间短， （time+就······了。） 时间+才：时间晚、时间长， （time+才······）
5
A.就 VS 才
（√）
你等一下，他就来。 现在六点，我们六点半就出发。
就 NOW
等会再吃饭，我才到家。 我才来这个学校，不知道食堂在哪里。
对外汉语语法教案模板(多篇)
对外汉语语法教案模板（多篇）第1篇：对外汉语语法教案初级汉语综合课教案——《成功需要多长时间》一、教学对象本教案的教学对象大约学习了一个学期的汉语，掌握的汉语词汇在400个左右。
二、教学内容“汉语综合课”是对外汉语教学语言技能课中的主干课，也叫核心课、精读课。
“汉语综合课”以讲解教授汉语语言知识为主要教学任务。
1.由“V了”句型，引申讲解“了”的两个用法。
2.掌握“V去”表示的语法意义并能熟练运用。
3.归纳结果补语4.掌握并能熟练运用“如果······就······”句型。
三、教学目标1.能够掌握“V了”、“V去”的用法，并能造句。
2.能够根据模拟的语境，使用不同的结果补语。
四、教学方法1.复习旧课时采用“听写生词—听课文录音—提问课文内容—学生复述课文”等步骤让学生对上节课的内容进一步巩固。
2.语法讲解根据语法点难易程度，采用不同的方式让学生了解领悟其内涵。
可以利用、创造情景，行为动作演示，使用图片和多种教具等方式，并让学生大量模仿练习熟悉语法点的使用，最后需要对语法点进行简单的总结归纳，让学生加深印象。
五、教学过程（2课时）设计意图：让学生了解课文中及课后练习中涉及的相对重要的语言点，并使之能根据不同语境熟练应用。
（一）“得了”→“V了”引入：根据课堂情境，有些同学正在吃早饭，有些同学已经吃过早饭了，给出两个句子让学生进行对比。
“着”的用法以前已经学过。
“我吃着早饭。
” ——“我吃了早饭。
”解释：第一个句子中“着”表示动作正在进行，正在吃早饭，不是吃过了，也不是没吃；第二个句子中的“了”放在动词表示动作已经完成，“吃”这个动作发生在过去。
造句：（提供情境，让学生造句）昨天，我们学习了什么？——我们昨天学（习）了生词。
昨天晚上我们学校有人开演唱会，你们去了吗？——我们昨天看了演唱会。
对外汉语教学语法点才和就(课堂PPT)
“就”与“才”
包红梅
就Байду номын сангаас
事情发生得比预期的早、快、容易、顺利
才
事情发生得比预期的晚、慢、不容易、不顺利
主语+时间+就+动词+（名词）+ 了
主语+时间+才+动+（名词）
火车 陈明
9：30出发 7：00到火车站
火车九点半出发，陈明七点就到火车站了。
（去得早）
火车 9：30出发 马丽 10:00到火车站
4.我觉得太极拳很难，我学了一年_才___学会。 5.我觉得太极拳不难，我学了一个月_就___会了。
作业：
调查老年人和年轻人各五人的不同作息时 间，尽量多的用到“才”和“就”，下 次课做汇报。
火车九点半出发，马丽十点才到火车站。 （去晚了）
电影 7:00开始 马丽 7:30到电影院
电影七点开始，马丽七点半才到电影院。
（晚了，迟到了）
我们1:30上课 约翰12:00到教室 我们一点半上课，约翰十二点就到教室了。
（来得早）
马丽 2分钟买到火车票
马丽两分钟就买到火车票了。
（容易 顺利）
大卫 两个小时 火车票
教学重点：“才”和“就”
教学难点：“才”和“就”
教学时数：5分钟，语言点讲解与操练，语言点小结。
教学工具：多媒体
教学步骤： 1.先组织教学，复习旧课。 2.问问学生几点到的班级导入语言点。 3.接下来讲解本课的语法点并进行操练。 4.处理语言点及操练，在学生熟悉语言点的基础上可两人一组就语 言点互问互答，再练习巩固。 5.对语言点进行小结。 6.布置作业，调查老年人和年轻人各五人的不同作息时间，尽量多 的用到“才”和“就”，下次课做汇报。
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我昨天开了二十分钟就到家了。 我今天开了一个小时才到家。
半个小时
时间+就：时间早、时间短，
（time+就· · · · · · 了。）
时间+才：时间晚、时间长， （time+才· · · · · · ）
A.就 VS 才
（√）
你等一下，他就来。 现在六点，我们六点半就出发。
NOW 就
荣怀学校国际部· 对外汉语语法教学系列
“就” “才”
VS
主讲人：许飞燕
导入：
下午1:30 上课。 欧雷12:40到教室。 乔治1:40到教室。
欧雷12:40就到教室了。 乔治1:40才到教室。
A.时间+就/才
宝美来中国一个月就会说汉语了。 宝源来中国一年才会说汉语。
半年
A.时间+就/才
等会再吃饭，我才到家。 我才来这个学校，不知道食堂在哪里。
才 NOW
总结
时间+就 时间+才 就+v. 才+v. 满意 不满意 真的（√），马上发生 真的（√），刚刚发生
练习
就 VS 才
才 ）回家。
1、他昨天晚上十点（
2、我下了课（ 就 ）去医院看病了。 3、她感冒很严重，吃了很多药（ 才 ）好。
4、我听力不好，别人听一遍（就 ）懂了， 我要听两三遍（ 才 ）懂。
你懂了吗？
下课！