高中地理说课大赛一等奖获奖
高中地理说课设计-常见天气系统(一等奖作品)
XXXX市优质课（说课稿）课题：常见天气系统课型：新课说课人：余双红时间：XXXX年XX月XX日《常见天气系统》说课设计桐城五中余双红各位评委老师：大家好！今天我说课的课题是人教版高中地理必修一第二章第三节《常见天气系统》。
课型是新课。
我将按说教材、说学情、说教法、说学法、说教学程序、说练习小结这六个环节去说课。
一、教材分析（一）教材的地位和作用（教师过渡：从本课教材的地位和作用来看）本单元教材紧紧围绕大气环境与人类生存和发展关系这一主线，前面已经介绍了大气的热力状况、大气运动等方面的基础知识和基本理论。
本节课是在前面的基础上，从生活实际需要出发，论述影响我国天气变化的几种常见的天气系统。
通过本节课的学习，使学生学会识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂播放的天气形势预报。
本节课的学习还为后面气象灾害台风、寒潮，以及以后的中国的气候等的学习提供理论基础，因此具有承上启下的作用。
这节课紧紧抓住人和地理环境的内在联系，在拓宽学生知识面的同时培养学生读图、析图、观察、操作等地理技能素质和分析、对比、归纳、总结等逻辑思维能力及地理创新实践能力。
（二）教材内容以分析各种天气现象的成因为中心，主要介绍两种天气系统：锋面系统和气压系统的形成及其影响下的天气特点，注重各种天气系统对天气的影响以及天气图、天气示意图的判读。
（教师过渡：根据本节教材的地位和作用以及高一学生的学习能力、认知状况，结合《教学大纲》《课程标准》，以及高考的需要，我把本节的三维目标确定为）（三）三维目标知识与技能1、了解锋面、低压、高压等天气系统的形成及其影响下的天气特点。
2、初步识读锋面、气压系统示意图及简单天气图，培养学生读、绘、用图能力和分析解决实际问题的能力。
过程与方法：1、使学生进一步掌握“感知地理知识—理解地理知识—巩固地理知识—应用地理知识”的思维过程。
通过创设情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象；在自主学习的过程中，发现、探究并解决问题，锻炼学生的思维能力和语言表达能力；学会归纳知识要点，并且活学活用，学以致用。
地理课《资源的跨区域调配—以我国西气东输为例》一等奖说课稿
地理课《资源的跨区域调配—以我国西气东输为例》一等奖说课稿《地理课《资源的跨区域调配—以我国西气东输为例》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、地理课《资源的跨区域调配—以我国西气东输为例》一等奖说课稿我说课的课题是《资源的跨区域调配——以我国西气东输为例》，本课内容选自人教社出版的高中地理必修3第五章《区际联系与区域协调发展》的第一小节。
一、遵循的教学理念是：布鲁纳认为学习的本质在于学生主动地形成认知结构的过程。
中学地理教学必须以学生发展为本，以地理学知识体系为载体，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素质为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长的目的。
本课基于新课程标准的教学理念，根据教学目的和教学内容得需要以及学生身心发展的特点，运用典型的案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。
二、教材分析人类的各种活动都是在一定的地域进行的，自然资源分布和区域社会经济发展的不平衡，使当前世界各国、各地区的经济联系和相互依赖程度空前紧密。
本节教材通过对我国的“西气东输”工程这一典型案例的剖析，着重探讨了两大问题：1、为什么要进行资源的跨区域调配；2、资源的跨区域调配对区域地理环境有什么影响。
从而揭示出资源跨区域调配深刻的内在原因及历史背景，确立区域社会经济、生态环境可持续发展的思想，为分析我国其他的若干跨区域资源调配工程作了必要的知识铺垫。
教学目标：根据教学大纲对知识、能力培养、思想教育三者统一以及地理知识分层次掌握的要求，加上对教材的分解和对高三学生的了解，我将本节课的教学目标定为以下三个方面：1、知识与技能使学生了解天然气资源的特点，我国天然气资源分布和利用开发现状，理解西气东输工程的意义，学会分析跨区域资源调配与区域经济发展之间的关系。
人教版地理必修一市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
人教版地理必修一教案一、教学目标：通过本节课的学习，学生能够：1. 理解地理学的基本概念和研究对象；2. 熟悉地理学的发展历程和主要分支领域；3. 掌握地理学的研究方法和技巧；4. 培养对地理学的兴趣和探索精神。
二、教学重难点：1. 理解地理学的基本概念和研究对象；2. 掌握地理学的研究方法和技巧。
三、教学过程：1. 导入（5分钟）通过展示地球仪和地图等教具引起学生的兴趣，激发学生对地理学的好奇心和学习动力。
2. 知识讲解（15分钟）（1）地理学的基本概念分析地理学的含义，解释地理学的研究对象和范围。
（2）地理学的发展历程介绍地理学的历史背景和发展过程，使学生了解地理学的起源及其与其他学科的关系。
3. 案例学习（20分钟）选择一个具体的案例，如珠江三角洲地区的经济发展，让学生通过分析该地区的地理特点、自然资源分布等，了解地理学的实际应用场景。
4. 讨论与互动（20分钟）以小组形式进行讨论，提出不同的地理问题，结合所学内容进行分析和解答。
教师及时给予指导和点拨，引导学生发散思维，培养综合分析和解决问题的能力。
5. 小结（10分钟）总结本节课的核心知识点，回答学生提出的问题并强调重要概念和方法，确保学生对地理学的基础知识和研究方法有清晰的认识。
6. 作业布置（5分钟）布置相关的阅读任务，要求学生通过阅读相关资料了解地理学的最新研究动态，激发他们对地理学的深入思考和学习兴趣。
四、教学评价：1. 出示科学、适当的问题，检查学生对地理学基本概念和发展历程的理解程度；2. 观察学生在案例学习和讨论互动环节中的表现，评估他们的分析和解决问题的能力；3. 检查学生完成的阅读任务，评价他们对地理学的深入学习和理解程度。
五、教学反思：本节课通过展示地球仪和地图等教具，引起学生的兴趣和好奇心，帮助学生理解地理学的基本概念和研究对象。
通过案例学习和讨论互动，培养学生的综合分析和解决问题的能力。
在作业布置环节，鼓励学生通过阅读相关资料了解地理学的最新研究动态，促进他们对地理学的进一步学习和思考。
高中地理说课稿获奖
高中地理说课稿获奖尊敬的评委老师、各位同仁：大家好！今天，我有幸在此为大家说课，课题是高中地理课程中的“地球与地图”单元。
我将从教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、板书设计和教学反思六个方面进行阐述。
一、教学目标本单元的教学目标旨在让学生理解地球的形状、运动及其对人类生活的影响，掌握地图的基本知识和技能，培养学生的空间思维能力和地理信息分析能力。
同时，通过对地图的学习，激发学生探索自然现象的兴趣，增强他们的环境保护意识。
二、教学内容本单元的教学内容包括三个部分：第一部分是地球的形状和运动，包括地球的自转和公转及其产生的地理现象；第二部分是地图的基本知识，涵盖地图的定义、分类、比例尺、地图符号等；第三部分是地图的实践应用，包括地图的阅读、绘制和地理信息的分析。
三、教学方法为了提高教学效果，我将采用启发式教学法、案例教学法和小组合作学习法相结合的方式进行教学。
通过提问引导学生思考，利用真实案例帮助学生理解抽象概念，并通过小组合作学习促进学生之间的交流和合作。
四、教学过程1. 导入新课通过展示地球图片和视频资料，引起学生对地球形状和运动的兴趣。
提问学生对地球形状的认识，引导学生思考地球为什么是圆的，以及地球运动对我们的生活有哪些影响。
2. 讲解地球的自转和公转首先，通过动画演示地球的自转和公转，让学生直观感受地球的运动。
然后，讲解地球自转和公转的特点，以及由此产生的昼夜更替、季节变化等地理现象。
3. 地图的基本知识介绍地图的定义和作用，通过实例讲解地图的比例尺、地图符号等基本概念。
通过比较不同类型地图的特点，让学生了解地图的多样性和应用场景。
4. 地图的实践应用组织学生进行地图阅读练习，指导学生如何识别地图上的信息，如方向、比例、地形等。
通过小组合作，让学生尝试绘制简单的地图，并分析地图中的地理信息。
5. 总结与拓展总结本节课的主要内容，强调地图在日常生活中的应用和重要性。
拓展学生的视野，讨论地图技术的发展，如卫星遥感、GIS等。
高中地理-区分恒星日和太阳日-说课一等奖
难点教学方法
通过动画演示和身体演示让学生理解为什么恒星日要比太阳日短一些的原因
教学环节
教学过程
导入
今天我讲的内容是《恒星日与太阳日的区别》，在讲之前先让大家结合我们的一些生活经历来思考几个问题。
（展示一幅图片）
提问：在晴朗的夜晚，如果在北半球的我们迷失方向后，我们该怎么辨别方向呢
怎么理解恒星连续两次中天太阳连续两次中天呢我们来看一个视频，在这里，假设这个电风扇代表某颗遥远的恒星，而这个小瓶子代表地球上某个人，这个时候这个人头顶正对着这颗遥远的恒星，也就是在这一刻这颗恒星刚好中天，我们知道，恒星是相对不动的，随着地球自转（暂停一下放视频），当恒星再次位于人的头顶也就是再次中天时所需要的时间就是一个恒星日，同理，太阳日就是这个人连续两次正对着太阳所需要的时间就是一个太阳日。
然后我们再来看一个动画，（暂停一下）现在地球自转360°后再次正对恒星，但是这个时候还没有正对太阳，（暂停一下接着放视频）这个时候才正对太阳，所以太阳日要比恒星日要长一些。
课堂ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ习
（难点巩固）
无
小结
应该说《恒星日与太阳日的区别》这个内容是比较抽象和难以理解的，但是我为什么要选这个题目呢因为我想挑战一下，我听过很多公开课，包括网上视频的公开课，我从来还没有见过有谁是拿这个来讲的，同时因为我在课堂上感觉学生掌握的比较好，所以有信心拿来讲。我在前面举的两个例子和提出的问题是为了到后面能让学生更好的理解为什么遥远的恒星代表的是一个方向，而太阳不能，同时由于这个内容比较抽象，光是讲解学生是很难听得懂和理解的，所以通过自己的演示和一个动画，让学生能够更好的理解太阳日为什么要比恒星日长的原因。
高中地理-河流地貌的发育-说课一等奖
第四章地表形态的塑造第三节河流地貌的发育课题名称河流地貌的发育（2）流水堆积地貌的形成原理。
五、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图新课导入【游戏导入】同学们，你们有没有玩过模拟城市这款游戏？在这个游戏中，我们需要在地形区中找出一个适合的地方建设城市，下面我们进入游戏。
在下面这副图中选择一个地方作为你们的建设基地，并且思考，建设城市需要考虑哪些因素？（同桌讨论）学生来观察下面这副图，来找出自己的城市建设点。
学生：地形、河流、交通等。
激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，让学生带着问题思考，进而引出河流地貌的发育。
河流的侵蚀类型【过渡】为了更好的玩模拟城市，在这节课我们先来学习河流地貌的发育，懂得原理，然后一起来玩模拟城市。
1.河流侵蚀地貌河流在流动的过程中，会破坏并掀起地表的物质，形成河流的侵蚀地貌。
2.河流的侵蚀类型（1）溯源侵蚀：向河流源头方向的侵蚀，加长河谷。
（2）下蚀：垂直于地面，向下侵蚀，加深河谷。
（3）侧蚀：向河流两岸侵蚀，加宽河谷。
【动画演示】河流侵蚀类型【学生总结】学生根据老师的讲解，来观察河流的侵蚀类型，直观掌握知识，并且自己完成表格总结。
让学生学会自己总结知识，并且培养学生的空间想象能力，提升学生的综合能力。
河流的发育过程【过渡】同学们，我们的成长是一个过程，河流的发育就如我们成长一样，分为三个阶段，分别是初期、中期和成熟期。
那么，河流发育初期、中期和成熟期又有怎样的特点呢？3.河流发育的过程（1）初期：落差大，流速快，以下蚀和溯源【读图分析】培养学生的分析能力与读图能力，并通过动画演示，降低难度，学生直观观察河流在不同的发育阶段受到的侵蚀类型，增加学习的趣味性。
侵蚀为主，形成窄而深的“V”型谷。
（2）中期：落差变小，流速减慢，下蚀减弱，侧蚀增强，加宽河谷。
凹岸侵蚀，凸岸堆积，出现连续的河湾。
如：长江中游的荆江河段（九曲回肠）。
【学生讨论】凹岸和凸岸水流的流速是怎样的？河流的水位会发生怎样的变化？【练习】如果我们要淘金，应该在凹岸还是凸岸？修建港口呢？【诗文赏读】“莫问桑田事，但看桑落洲。
《地理图表的判读》的一等奖说课稿
《地理图表的判读》的一等奖说课稿1、《地理图表的判读》的一等奖说课稿一、本课题提出的思路此次出课正赶上高一地理总复习结束期间，第二轮综合复习基本结束，马上就要会考了，在会考考纲中有明显的规定，读图分析题占30分，以中等难度为主，属于知识的灵活运用。
有必要将学生掌握得并不太好的内容综合复习一下，特制定了本课题。
知识点涉及地图的定向、等值线图的判读、日照图的判读、气候类型图的判读等。
充分利用多媒体辅助教学，提高学生的学习兴趣。
利用直观手段进行教学，不但容量大，而且效果好。
二、教学目标的确定本节课主要的目的是让学生学会读图，地图的定向属于初中地理的内容，但有不少学生并没有完全掌握，另外这部分知识也是地理学科学习的基础知识，有必要进行复习，日照图的判读，是高中地理上册中难度较大的部分，也是每次考试必有的内容，可以充分考察学生对第一单元的掌握情况。
会考大纲中要求学生能判读等压线图，在图上判断高、低压中心；空气运动方向；风力大小；天气状况等。
气候类型图的判读也是会考的考点之一。
因此，我将日照图的判读和等值线图的判读及气候类型图的判读定为本课的重点；将等压线图的判读和日照图的判读定为本课的难点。
三、教学过程与方法由于是专复习课，应多调动学生的积极性，把要说的话留给学生说，教师在此过程中起“导”的作用，并且要把学生的话概括起来，形成方法。
通过练习，及时巩固，加深印象。
（一）地图的定向采用三个练习题，让学生总结地图定向的方法，教师及时总结，概括出地图定向的基本方法：一般地图，面对地图，上北下南左西右东；有指向标的地图，要根据指向标定向；有经纬网的地图，要根据经纬网定向，同一条经线表示南北方向，同一条纬线表示东西方法。
（二）日照图的判读是地理教学中的.难点，利用本人依自己思路制作的课件，讲清日照图的类型，然后让学生判断各种日照图中的晨昏线、地方时、正午太阳高度、昼长情况，最后总结出日照图的读图要点：晨昏线的判断依地球自转而定，地方时的判断应在赤道上进行（日出6时，日落18时），正午太阳高度的判定应掌握计算的方法。
《地形多样》一等奖说课稿
《地形多样》一等奖说课稿1、《地形多样》一等奖说课稿【说教材】本节课是七年级上册第二单元第二课自然环境中第一课时的内容，“地形多样”和后面的“气象万千”、众多河湖一起构成了自然环境的要素，也为“风光迥异”的学习打下基础。
【说教法】本课学习采用活动法、讲授法、图示法等。
【说教学目标】1. 知识目标：了解几种主要地形类型和特征以及重要地形单元的名称2. 能力目标：（1）初步培养阅读地形示意图的能力。
（2）学会看地形图，并能在地形图上找到我国的主要地形，提高读图、识图能力。
3. 情感态度价值观：通过了解有关我国地形、地势的知识，初步感知祖国的基本情况，激发对祖国母亲的热爱。
【说重难点】1. 教学重点：五种不同类型的地形特征2. 教学难点：高原与平原、山地与丘陵的区别【说学法】依据课程标准,针对学生特点,为使学生爱学、会学、学好而进行的指导，有自主探究法、分析归纳法等方法。
【说课时】1课时【说课前准备】世界地形图、亚洲地形图【说教学过程】●新课导入自然环境与我们人类密切相关，是我们生活的舞台，那提及自然环境，你们会联想到什么？提示：天气、河流、植被、动物、山地、沙漠……→提到山地，我们地球上的地形只有山地吗？（穿插解释：地形指的.是陆地表面各种各样的形态，可以根据海拔高度、地表起伏、坡度的陡缓来划分地形种类。
通俗的讲就是“土地的形状”。
）→不是，世界地形多样（导出课题）●师生互动，活动探究教学过程：1. ppt展示山地、平原、高原、盆地、丘陵的图片设计意图：让学生对世界各地形有初步、系统的认识。
并根据图片结合地形名称作适当的讲解，加深学生印象。
2. 【议一议】观察图片后，阅读教材p25，四人一组完成下列表格：地形海拔高度主要特征山地平原高原盆地丘陵在3分钟后，小组派代表完成表格设计意图：让每个学生都开始关注书本，积极参与课堂。
3. 【画一画】在填写表格的基础上，请每个学生根据地形特征画出地形的剖面图。
并邀请五个同学上台来画。
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板书设计
2、1 冷热不均引起大气运动
一、大气的受热过程 太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地。
二、热力环流
太冷
阳 热 根本 空气
辐不
垂直
射 均 原因 运动
同一水
空气
平 面 气 直接 水平
压差异
运动
原因
热力环流
课后作业：
夏天到了。为了躲避酷热难耐的暑气，市区 的人们会到绿树成荫、河湖交错的郊区或乡村 去享受一份清凉和惬意。为什么在享受现代城 市的舒适与便利的同时，市区人要忍受比郊区 更为炎热的酷暑呢？试用本节课知识解释。
教材分析----学习目标
（1）了解大气的受热过程，理解大气对地面的保温
知识 作用。 与技能 （2）能分析归纳热力环流的过程，能运用热力环流
的原理分析海陆风、山谷风、城市风的成因。
过程 与方法
通过图片等直观教学手段的运用，增强感性认识。
情感态度 通过师生互动，构建一种民主、平等的新型师生关 与价值观 系。
（3）探究式教学法：通过创设问题情景，学 生自主学习、讨论、探究，并因此获得发展。
（4）比较法：通过对海陆风、山谷风、城市 风的比较，让本节知识实际化。
❖ 学习方法
学情分析 探索能力：对自然奥秘、生活环境的探索 认知能力：对自然现象有感性认识，缺乏理性认识 知识水平：缺乏对大气运动的基础知识的认识
五、教学反思
本节课引导学生从现实生活的经历与体 验出发，激发学生对地理问题的兴趣，使 学生了解地理知识的功能与价值，形成主 动学习的态度，预计整节课的课堂气氛会 比较好。
请各位老师批评指正， 谢谢大家！
教材分析----重、难点
重点
• 大气的受热过程 • 地面时近地面大气主要、直接的热源 • 热力环流的过程
难点
• 热力环流的过程
• 影响大气水平运动的“三力”及其作用下的风 向
三、教法、学法
❖ 教学方法
（1）情景教学法：创设情景，激起学生的求 知欲。
（2）图式教学法：设置典型图示，教师讲解 与学生绘图、析图相结合。
一、大气的受热过程、大气的保温作用
太
阳 辐
射向宇宙空间 射向宇宙空间
射
大气上界
地 大气吸收 、
面
反射、
吸 散射等削弱
收 作用
大大
气 气 大气
辐 射
增 吸收 温
射向地面
地面增温
地面
“太阳暖大地” “大气还大地” “大地暖大气”
探究一：
为什么月球表面昼夜温差比地球大得多？
激发学生兴趣，突破重难点
根据学生生活中常见的现象：水烧开时中心水和四周 水的运动方向，燃烧纸片时纸片的灰烬的运动方向，带领 学生学习热力环流（大气运动最简单的形式）。
热力环流的形成过程：
D风
G
风
D
风
G
A
冷却
低
D
风
B
受热
G
C
地面
冷却
地面冷热不均
根 本 原 大气垂直运动 因
直
同一水平面 接
产生气压差异
原 因
大气水平运动 （风）
注意：
1、高压、低压是针对同一水平面而言的。不同高度难比较。 2、高空的气压高低与地面相反。 3、等压面凸起的地方是高压区，等压面下凹的地方是低压区。
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普通高中课程标准实验教科书地理（必修1） 人民教育出版社
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课标解读 教材分析 教法学法 教学过程 教学反思
一、课标解读
课标是“运用图表说明大气受热过程”。
教材的地位和作用：
第一章 太阳辐射对 地球的影响
大气的受热过程 热力环流 大气的水平运动
第二章 气压带和风带
本节主要介绍了大 气的受热过程、热 力环流、大气的水 平运动三部分知识， 为后面学习大气环 流、天气系统以及 全球气候变化打下 理论基础，因此本 节内容是本单元学 习的前提和基础。
学法指导 小组合作学习 对比分析 归纳总结 提升学习地理的热情，关注身边的生活。
四、教学过程
情境导入 自主学习 探究活动
课堂练兵 板书设计
情境导入
火烧葫芦谷
三国后期，诸葛亮北伐中 原、六出祁山。一次，将 司马懿父子及所率魏军困 在葫芦谷。遍山燃起大火， 欲将敌方全部烧死。司马 父子自度难逃此劫，抱头 痛哭等死。不料突然一场 大雨浇没了山火，司马氏 得以死里逃生。
“智者千虑，必有一失。”诸葛亮这位足智多谋的军事家，所 设的“火烧葫芦谷”一计毕竟是失算了。相信你们学了本节课 的内容，就会找到诸葛亮失算的原因。
自主学习
对于陈述性知识，学生阅读课文。找出问题的答案。 依照“学案”，在学习大气的受热过程时，回答以 下问题：
①大气层的热量来源有哪些？ ②太阳辐射到达地面之前会有哪些损失？ ③近地面大气主要、直接的热源是什么？
探究二：海陆风的形成
白天
高压
低压
低压
陆地
高压
海洋
陆地
夜晚 海洋
海风
陆风
活动探究----山谷风的形成
白天
夜晚
谷风
山风
活动探究----城市风的形成
郊区
市区
郊区
课堂练兵
1、以下四图中昼夜温差最小的是：
2、这个句子错在哪里？“夜深人静，无心睡眠， 就到海边走走，阵阵海风迎面袭来…”
3、葫芦谷为什么会突降大雨，使司马懿父子死里逃生？