案例及其在教学中的应用

案例及其在教学中的应用案例教学被广泛应用于政治理论课教学的实践，它在突出教学的实践特色、发挥教学的应用功能、培养学生的实际能力、推动政治理论课的改革创新上起到了日益显著的作用。

一、案例的由来和发展什么是案例？案例是实践中发生的带有普遍性、代表性的典型事例，它反映一个问题、一件工作、一个案件发生、发展和演变的过程，通过对这些典型事例的分析，提出解决问题的办法和思路。

所谓教学案例，就是适应教学目标的需要，围绕一个或几个问题，在对实际调查后所作的客观书面的描述，用以提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。

案例一词，具有状况、情形、事实、事例、实例等含义，它具有求实描述的特点。

案例应该是真实的，但也允许有必要的虚拟，而这种虚拟并非是虚构和胡编的。

案例是随着实践的发展和教学的需要而产生与发展的。

古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了案例教学的先河。

他创造的问答式教学法实际上就是案例教学的雏型。

所谓问答式教学法，即教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答，主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过分析，找出正确答案。

教师根据教学内容提出问题，并且对案例有所暗示，启发学生思路，如果学生回答得不正确，教师也不马上纠正，而是针对学生错误所在提出补充问题，使学生意识到自己错在哪里，自觉地加以修正。

这种方法被后人发展延续，称之为暗示法。

古希腊另一位哲学家柏拉图，继承了苏格拉底的教育思想，他把问答法编辑成书，在书中附加了许多日常生活中的小事例，每个小例子都说明某一个原理，这种日常生活中的小故事，亦可看作小案例。

为了提高学生解决实际问题的能力，除教育外，许多课程都设立了实习工厂或实验室让学生进行实习。

而有些课程则不能，例如，医学教学，它不能把病人搬到课堂上去，也不能视病人为试验品。

因此，临床医生把病人的诊断过程记录下来，写成日记，这就是“病例”。

教师用病例进行讲课，学生根据病例展开讨论，如同面临病人一样，学习诊断，学当医生。

法学教师则用“案例”进行教学，即把犯罪经过、律师或辩护人的辩护词以及公众的反映记录下来，在课堂上，学生面对这些案例学习审理技能，锻炼培养当法官或律师的能力。

用于现代企业管理教学的案例产生于20世纪初的美国。

在哈佛管理学院，一些对企业情况比较熟悉的教师，就已经在课堂上口头讲述一些企业实际案例进行教学，如同我们在课堂上举例一样，让学生了解实际，掌握实际，后来把这些例子进行加工整理，形成文字材料，就是案例。

一个好的教学案例，能把学生带入企业“现场”，使学生在头绪纷繁的事例中发现问题，判断是非，培养作出正确决策的能力。

这正是企业高级管理者所必须具有的技能。

1930～1950年期间，哈佛大学就是靠案例教学培养了一大批称职能干、受到社会重视和好评的管理人才。

该校硕士学位研究生班，在校两年的学习期间，各门课程合计，每个学生要分析几百个案例。

为此，该学院每年要花费20万美元用在调查、编写案例工作上。

每年要补充400个左右的新案例，淘汰一些旧案例，其中成为经典性的案例，至今常用不衰。

案例按其性质，可分为描述性案例和分析性案例。

描述性案例，一般是把事情的经过像讲故事一样原原本本地、具体生动地描述出来，学生通过阅读这样的案例，了解有关情况，弄懂理论原则，积累实际资料，掌握专业知识，加深对原理的认识。

分析性案例，它一般除具有描述特点外，还包含着可供分析讨论的问题，除可了解情况外，还能锻炼学生观察问题、分析问题的能力。

案例按其内容，又分为专题性案例和综合性案例。

专题性案例，一般是针对某一个方面的问题编成案例，以供学生分析某个问题用。

综合性案例，则是把许多方面的问题综合起来编成案例，供学生思考分析。

从上述情况可以看出，案例既是对实践中发生的典型事例的记录，又是一串问答式的对话，它把理论原则隐藏在一般描述和对话中，像讲故事一样提供一个问题或一连串问题供学生思考，开发学生智力，提高学生能力。

因此，案例绝不仅仅是法律上所讲的案例，而是一种普遍意义上的典型事例的概括和统称。

二、案例教学的方法及其评价由于案例是根据某一个原理编就的，是按照实际情况描述的，案例中又包含着问题。

因此，有选择地运用案例进行教学，说明一个观点，论证一个问题，通过分析案例，提出解决问题的思路，这种方法要比一般的讲解理论能够收到更好的教学效果。

运用案例进行教学的主要方法：一是按照教学计划的要求，以讲案例的内容为主讲清一个原理，或者以讲原理为主穿插讲解一些案例，起例证作用。

通过讲解，使学生更好地理解有关理论，掌握解决问题的立场、观点和方法。

二是运用案例进行课堂演练，由学生对案例进行评点和解析，提高学生分析和解决问题的能力。

三是开展案例讨论。

案例一般是带着问题的，讨论案例就是分析问题、解决问题，提高决策能力。

四是在布置作业和命题考试中，把案例解析作为重要内容，培养和检验学生的实际操作能力。

此外，在有条件的地方，还可以组织学生编写案例，进一步强化学生的动手能力。

案例教学在培养学生的理论思维能力、促进知识向能力的转化上要比传统教学法优胜得多。

传统教学法的缺点是教师讲、学生听，使学生处于被动地位，造成学生上课记笔记、下课背笔记、围着教师转的局面，影响了学生主体作用的发挥。

案例教学正是克服传统教学弊端的好形式，是开发学生智力的好办法。

那些经过学生思考的汗水浇灌出来的知识是最真切、最扎实、最活泼的知识。

案例教学法就是一种启发式教学方法，是打开学生心灵之锁、智慧之窗的一把钥匙。

案例教学也是联系实际教学的好形式。

我们的教学应当面向社会，联系实际，注重实践。

但是，拿出更多的时间到社会实践中去教学则不可能。

而案例教学能把社会实践的实际情况真实客观地反映给学生，给学生以真实感、投入感，仿佛置身于现实的实践之中，训练学生分辨是非、提出问题、解决问题的能力，使学生发现自己知识和能力的缺陷和不足，加深对课堂教学内容的理解，获得活生生的知识。

当前，在改革开放发展社会主义市场经济条件下，有许多新情况、新问题需要我们加以研究解决，案例教学法对于促进学生研究新情况、解决新问题、总结新经验、探索新路子开辟了一条广阔的道路。

总之，运用案例教学，使学生学习的能动作用发挥出来了，内在智慧被发掘出来了，学习更结合实际了，处理问题的能力提高了，因而受到学生的普遍欢迎。

案例教学在开发学生智力、提高学生能力方面具有显而易见的优点，是理论联系实际的重要教学形式。

然而，案例教学也有不足之处。

案例是对某一方面问题的描述，它不能代替系统的理论教学。

只有掌握一定的理论知识，才能分析案例。

在这个意义上，我们可以说，理论教学是基础，案例教学是补充。

案例教学能否成功，关键是组织、准备好讨论。

案例本身没有标准答案，众多决策意见、办法和思路，孰好孰坏，孰对孰错，不易检验。

克服这种局限性，关键在于摆正理论教学与案例教学的关系，即理论与实际的关系。

提倡案例教学，绝不能忽视理论教学。

只讲案例教学不讲理论教学不行，只讲理论教学不讲案例教学也不行。

单纯的理论教学培养不出具有较强实际能力的人才，也学不好理论；但只学会处理局部问题的能力，也不能完全适应教学整体目标的需要，何况这些能力只有在正确的理论指导下才能学到和提高。

还要看到，使用案例教学法，容易导致从案例来到案例去，就事论事地谈论问题。

只有用理论分析问题、解决问题，不断总结学习所得，归纳整理，才能使之升华，使认识飞跃。

因此，使用案例教学法，必须和系统的基本理论、基本技能、基础知识的传授统一起来，实现案例教学与理论教学的有机结合。

三、案例的调查和编写案例教学效果与案例编写质量有密切关系，而搞好案例调查又是编写案例的基础。

案例从实际中来，因此，编写案例最基本的方法是向社会作调查。

只有认真搞好调查研究，才能发现和编写出好的案例。

为此，调查前，必须做好准备，包括选题、选点、拟定调查提纲等。

调查时，应首先向被调查单位的领导说明来意，解释编写案例的意义和目的，必要时，应提供几个案例样本供他们了解，以便取得对方的合作与支持发。

调查中，要善于按调查提纲提问题，但又不能拘泥于提纲的框框。

调查后，要及时整理调查记录，通过整理，一方面可以保持记忆清晰，另一方面还可以发现新问题。

要编写出好的案例，还须懂得案例特征以及编写的基本方法和技巧。

编写案例的目的是为了提高学生分析问题和解决问题的能力，学生满意了，就是案例的成功。

同时，一个好的案例应当具有这样的水平，它符合教学目标的要求，描述客观，结构严谨，文字生动，案例答案引而不发，显而不露，需要经过一番思考才能找到。

这就要求我们做到，编写目标明确，案例描述真实，虚拟情节合理，材料选取适当，案例构思巧妙，文字表达生动。

此外，案例篇幅要适宜，案例长短要取决于教学目标的需要。

同时，案例的编写还要注意格式。

案例一般由标题、案例正文及解析三个主体部分组成，必要时也可以增加开头语、背景材料、结尾、脚注、附件、注释等。

案例编写是一项复杂的工作，编写好案例必须强调注意以下问题：首先，案例编写应当坚持实事求是的原则，即使虚拟部分也不应虚构。

这样，案例才具有客观真实性、理论指导性和实际操作性。

其次，要坚持以正面案例为主。

由于案例一般是包含问题的，所以叙述问题的案例比较多，若反面案例太多，容易产生副作用。

因此，编写案例应以正面案例为主，以总结经验为主，以表扬鼓励为主。

再次，编写案例要把事物发生、发展的过程展开，切忌简单的问答和对话，应当有情节的起伏和演变。

这样，才能为解析提供依据。

简单的问答和对话严格说来不是案例。

同时，解析要用马克思主义的理论原则进行分析，不能简单地加以肯定、否定或就事论事地议论问题。

只有据理分析，才能提出切实的解决办法，给人以方法论的启迪。

最后，案例要注意更新。

形势的变化，实践的发展，要求案例内容要不断推陈出新，编写补充一些新的案例，淘汰一些过时的案例，以适应教学的需要。