教育学-第九章
教育学原理课件第九章德育
包括自我反思、同行交流、学生反馈 、专家指导等，这些途径可以帮助教 育者从不同的角度审视自己的德育工 作。
提升德育实效性的策略
更新德育理念
丰富德育内容
关注时代发展和社会需求，不断更新德育 理念，使德育工作更加符合时代要求。
结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计丰 富多彩的德育活动，激发学生的学习兴趣 和参与度。
良好的行为习惯。
德育原则及其运用
导向性原则
德育应具有一定的理想性和方向性，引导学生向正确的方向发展。
尊重学生与严格要求学生相结合的原则
既要尊重学生的个性和人格，又要对他们的思想和行为提出严格要求 。
知行统一原则
既要重视道德知识的传授，又要重视道德实践的训练，使知行合一。
教育影响的一致性与连贯性原则
关注学生的心理健康
班主任要关注学生的心理健康状况，及时发现和解决学生 在成长过程中遇到的道德困惑和心理问题，促进学生身心 健康发展。
校园文化活动中的德育熏陶
营造积极向上的校园文化氛围
通过举办文化艺术节、科技节、体育节等活动，展示学生的才艺和风采，营造健康向上、 富有特色的校园文化氛围。
发挥学生社团的德育功能
02
德育过程与原则
德育过程的阶段性
01
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认知阶段
学生通过感知、理解和记忆等 方式，形成对道德规范的初步
认识。
情感阶段
学生在认知的基础上，产生对 道德规范的情感体验，形成道
德情感。
意志阶段
学生在道德情感的推动下，形 成坚定的道德意志，愿意为履
行道德规范而付出努力。
行为阶段
学生将道德认知、情感和意志 转化为实际的道德行为，形成
教育学(第九章教育评价)
（二）评价的方法与手段是科学的、合理的、可 行的 所谓评价方法与手段的科学性，主要是指评价采 用的方法、手段是否真正能够检测出评价者所要 检测的东西。评价标准是否与评价的任务和目的 具有内在的、理性的关联，各个评价标准之间是 否具有内在的逻辑一致性，各个评价指标权重大 小的分配是否合理，所有这些问题都涉及评价方 法与手段的科学性与合理性问题。
（一）传统的纸笔测验
1．客观测验题型
一般包括：填空题、是非判断题、选择题、匹配题。
优点：适合考查学生对事实性知识的掌握程度；考题的 取样范围较大可容纳大量的评价内容，学生在很短时间 内完成大量的评价题目；评分省时省力，而且比较客观； 试题编制者完全控制了题干与选择项，学生书写能力的 影响得以控制。缺点是：试题编制花费的时间较多；学 生可以猜测等。
第九章 教育评价
第一节 教育评价概述 第二节 学生评价
第三节 教师评价
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第一节 教育评价概述
一、教育评价的基本功能
二、教育评价的基本类型
好的教育评价应能促进和激励学生更多、更好地 投入学习，帮助教师不断地反思和改进其教学， 促进教师在专业上不断地得到成长与进步。
第二节 学生评价
一、针对陈述性知识习得的评价
二、针对程序性知识习得的评价 三、针对学生情感发展状况的评价
一、针对陈述性知识习得的评价
三、良好教育评价的衡量标准
（一）评价的内容对象应是重要的、全面的 对于良好的教育评价而言，确定“评什么”是首要的。根 据美国学者布鲁姆的意见，教育的目标领域涉及“认知” 、“情感”、“动作技能”三大领域。在认知领域，将教 育的目标划分为知识、理解、运用、分析、综合与评价六 个层次。 安德森将认知目标分为两个维度：一是“知识”，按照从 具体到抽象分为四类：事实、概念、程序和元认知。另一 个是“认知过程”，按从低级到高级分为六个水平，即记 忆、理解、应用、分析、评价和创造。 好的教育目标要求评价者首先要对教育的根本目的或目标 有正确的了解，以防漏掉哪些主要的、基本的、重要的评 价对象。
教育学原理课件第九章-教师与学生
三、学生的权利与义务
2. 平等权
• 公民应该获得平等的受教育机会和过程，主要表现在三个方面： • 一是改善教育条件不佳学校的办学条件，包括办学设施、师资力
量和学校管理。 • 二是教育质量的公平。 • 三是教育过程中的平等。
第二天上午，王老师找班干部谈话，分析得失，统一认识。下午，班会上劳动委员和 值日生分别反省了自己的过错，其他班委成员、同学们也纷纷上台发言，承认以前没有很 好配合，剖析各自存在的问题，表示不会让“扫地风波”重演。之后，王老师指出了劳动委 员和值日生的不足，并对他们今后的工作提出了严格要求。班会后，王老师单独找劳动委 员和值日生谈心，肯定了他们对班级所做的努力。
3. 人身安全与隐私权 4. 申诉权
三、学生的权利与义务
（二）学生的义务
学生作为公民，必须履行公民的义务， 遵守国家的法律法规；作为学习者，必须 遵守学生的行为规范，遵守学校的管理制 度，完成规定的学习任务。
四、学生在教育过程中的地位
•（一）学生是教育的对象 •（二）学生是学习、发展的主体
思考题
二、教师的权利与义务
（一）教师的权利
• 教育教学权、 • 科学研究权、 • 指导评定权、 • 批评教育权、 • 获得报酬权、 • 参与管理权、 • 进修学习权。
二、教师的权利与义务
（二）教师的义务
• 遵守国家法律的义务、 • 弘扬高尚师德的义务、 • 完成教育教学工作的义务、 • 对学生进行爱国教育的义务、 • 促进全体学生全面发展的义务、 • 维护学生合法权益的义务、 • 提高政治素质和业务水平的义务。
教育学原理第九章-德育全文
教育学原理第九章德育一.德育概述
二.德育内容
三.德育模式
四.德育过程
五.德育原则
六.德育方法
七.德育途径
1.概念
2.任务
（一）道德认知发展模式
（二）体谅模式
（三）价值澄清模式
（四）社会学习模式
（五）社会行动模式
（六）集体教育模式
皮亚杰--道德认知发展理论
科尔伯格--道德认知发展理论
（一）德育过程的要素
（二）德育过程的规律
1.德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程
2.德育过程是促进学生知情意行相统一的过程
3.德育过程是提高学生自我教育能力的过程
（一）集体教育与个别教育相结合
（二）知行统一
（三）正面引导与纪律约束相结合
（四）发挥积极因素与克服消极因素相结合
（五）严格要求与尊重信任相结合
（六）照顾年龄特点与照顾个别特点相结合
（七）教育影响的一致性
（八）教育影响的连续性
（一）说服教育
（二）情感陶冶
（三）实践锻炼
（四）榜样示范
（五）自我教育
（六）品德评价
（一）直接的道德教学
（二）间接的道德教育
直接的道德教学
德育课程
间接的道德教育
间接的道德教育途径
间接的道德教育方式。
教育学 第9章 学校德育
第三节 学校德育的实施
（二）德育的基本方法 4．实际锻炼法 指通过让学生参加各种实际活动，使他们在活动中得 到锻炼，从而培养思想品德的教育方法。 要注意做到： 要引导学生进行各种实际锻炼，提出具体明确要求 并进行检查； 要引导和鼓励学生自我锻炼； 要给学生以必要帮助，促使学生持之以恒，实现积 习成德。
一、德育过程及其认识 （二）德育过程的要素 构成德育过程的因素广泛而复杂，包括教育 者、受教育者、德育目标、德育内容、德育 方法、德育环境以及德育过程管理调控等。 其中，教育者、受教育者、德育内容和德育 方法等四个因素，被称为德育过程的“结构 性”因素，简称德育要素。
德育过程的构成要素之间的关系
教 育 者 受教育者 德育内容 德育方法
第三节 学校德育的实施
（二）德育的基本方法 1．说理教育法 2. 榜样示范法 3. 陶冶教育法 4. 实际锻炼法 5. 修养指导法 6. 品德评价法 7. 心理咨询法
第三节 学校德育的实施
（二）德育的基本方法 1．说理教育法 是指通过说理传道，摆事实、讲道理启发引导学生，从 而提高其思想觉悟的教育方法。 要求做到： 说理要民主平等，不能以强制方式迫使学生接受现成 结论。 说理不能无的放矢，要符合实际情况和学生的特点。 说理要有感染力。 要根据实际情况来选择与运用说理的方式，注意各种 方式的有机结合。
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第一节 学校德育概述
二、学校德育的目标、任务和内容 （一）目标
学校德育目标是通过德育活动在受教育 者品德形成发展上所要达到的总体规格 要求，亦即学校德育活动所要达到的预 期结果的质量标准。
第一节 学校德育概述
（二）任务
培养学生具有社会主义觉悟，树立坚定正确的政治 立场； 逐步提高学生的道德思维能力，形成正确的世界观、 人生观、价值观； 培养学生的自我教育能力，养成良好的道德行为和 生活习惯。 这三个方面的任务是相互联系，相辅相成的，它们共 同服从于合格公民培养的需要。
教育学第九章 教育过程
动》。”
2）共同之处：
第一，都强调教师教和学生学的统一。
第二，都明确了教师教的主导作用和学生学 的主体地位。
第三，都指出教学对学生学生发展的促进作 用。
3）教学的涵义
教学是一种尊重学生的理性思维能力，尊重学生意志，
把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交 往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德 性格，使每一个学生都达到自己的最佳发展水平的活 动。
“悟”吗？这是一种深刻的“悟”，此时无言胜有言。
“启发——创新”模式的基本过程
1）感性体验（获得感性认识）
2）问题思索（获得问题认识）
3）理性讲授（获得理性认识） 4）具体应用（深化理性认识） 5）反馈评价（深化问题认识）
四、布鲁纳的发现教学模式
美国认知心理学家 用自己的头脑亲自获得知识的方法。 一般步骤：1）创设问题情景，提出问题；
2、联想。这一阶段，学生的观念活动由原来的静态钻
研转变为动态的钻研。要求学生在教师指导下把学习新教
材时获得的新观念与原有的观念联结,组成较高水平的新
观念,并找到使知识系统化的方法。这一阶段教学的任务 是建立新旧观念的联系，并在新旧观念的联系中继续深入 学习新教材。教师要运用分析教学方法,采取无拘无束、 风趣多变的谈话方法对学生进行指导，促使学生思想中各 种东西的偶然组合，加速学生新旧观念的联系。
该考虑教学中的各种因素。这必然涉及学习需要、教学目 标、教学内容、教学策略、教学媒体等方面的确定和选择，
教学活动的开展，教学评价与反馈等。对这些因素和环节
必须进行通盘考虑并整体设计，失去任何环节的设计都有 可能与我们既定的教育目标相差甚远。
最新版教育学精品课件第九章 美育
美育
主讲教师：张世洲
第一节美育概述
美育又称审美教育，来源于德文“aesthetische erziehung”，是运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教 育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。 （一）美育具有净化心灵、陶冶情操、提高道德水平的教 育功能 美育有助于提高人的政治素质、思想素质和道德素质，具 有净化心灵、陶冶情操的教育功能。当人们欣赏祖国的大好河 山时，能激发人们的爱国情感；欣赏优秀的文学艺术作品，可 以使人的精神世界更加高尚，提高分辨是非美丑善恶的能力。
（四）创造性原则
二、美育的途径和方法 （一）寓美育于课堂教学和课外文艺活动中
1．通过科学文化基础知识教学进行美育 2．通过艺术学科和课外文艺活动进行美育
（二）寓美育于大自然中 （三）寓美育于日常生活中
美育要考虑不同社会、不同阶级、不同民族的差异性，同 时要根据学生的年龄特征、个性差异和审美兴趣选择不同的审 美内容，采用灵活多样的方式进行，以取得最佳效果。如有的 学生喜欢大自然的美，有的学生喜欢文学艺术的历史的发展，社会的进步，人的才能和智慧的发 展，人类对美的追求也会不断提高，因而美需要发展，更 需要创造。美育也要遵循创造性的原则，要引导学生创造 性地感知各种形式美的神韵和规律，促进自身的不断完善。
（二）情感性原则
中国古代美学就十分强调“情景交融”的境界，在古 代的诗论、文论、词论、画论和戏曲论中，对于审美中这 种"隋”和“景”的关系进行了大量论述，提出“景中情” 和“情中景”的理论。实施美育同样离不开情感，可以说， 审美教育区别于其他教育的本质特征就在于美感教育。超 越于功利、超越于逻辑法则的美好情感，有极大的感染力 和激励作用。歌曲《歌唱祖国》，歌颂了新中国朝气蓬勃、 欣欣向荣的景象，激发了中国人民热爱祖国之情。引导学 生感知美德事物，并不是在此基础上形成科学概念，而是 要求学生形成审美感受并作出审美判断。
教育学第九章教育评价ppt课件
从与教育活动直接联系的角度看，教育 评价的核心内容一般包括：（1）考查学生 现实反映出的状态以及所具有的能力和特 点；（2）判断学生在态度、语言、行动等 方面哪些是应当发展的，哪些是需要教育 改进的；（3）判断学生在教育活动中是怎 样变化的；（4）从学生的变化中考察教育 活动的成功度等。
三、教育评价的作用 1、激励作用 2、诊断作用 3、调节作用 4、管理作用 5、发展作用
第九章 教育评价
第一节 教育评价及其作用 第二节 教育评价的类型与方法 第三节 新课程背景下的教育评价
案例一：请老师慎重评价学生
不久前的一次校庆会上,我偶遇一位中学同 学.我们谈现在、谈过去,不知不觉中,谈到教过 我们的老师.这时,我这位同学情绪十分激愤地 说:"这个老师毁了我的一生!"他叹了一口气说:" 记得初中时,我语文成绩一直不错.可有一次不知 为什么语文考得很糟,老师狠狠地批评我:‘怎么 搞的?别人大踏步前进,你大踏步后退,我看你是 没救了!'从那以后,我常扪心自问:我真的没救了 吗?你想,老师的话就是权威,权威都认为我没救 了,我怎不怀疑自己的能力呢?从此一蹶不振,成 绩果然大踏步后退,直到高三毕业前才摆脱了这 个阴影,勉强上了电大……
第二节 教育评价的类型和方法
一、教育评价的类型
（一）、诊断性评价、形成性评价和总结性评价 （根据教育评价在教学活动中的不同作用)
1、诊断性评价 (diagnostic evaluation)一般是在 教育教学或学习计划的前期阶段开展的测评，重 在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状 况作出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠 的信息资源，以获取更好的效果。这些信息资源 的获取可以通过查阅被测评者在此之前的有关成 绩记录、摸底测验、学习要素调查表等方式获得。
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教育学第九章德育本章重点：1.德育目标、内容2.德育过程的矛盾3.德育过程的规律4.榜样法的概念与要求5.认知模式的理论假设与实施要求一、德育的概念：⏹社会要求、德育规律；⏹有目的、有计划的影响；⏹特定的政治思想意识和道德品质；⏹思想教育＋政治教育＋道德教育；⏹家庭德育＋学校德育＋社会德育⏹德育就是道德教育吗？二、学校德育：有目的、有计划、有组织地施加社会思想道德影响以形成教育者所期望的品德。
三、德育的性质：⏹社会性⏹历史性⏹阶级性和民族性四、德育的意义⏹1、社会主义现代化建设的重要条件和保证（战略意义）：社会主义事业的接班人⏹2、青少年健康成长的条件和保证：可塑性强但辨别能力弱⏹3、实现教育目的的条件和保证：德智体美全面发展五、德育目标⏹1、概念：通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求；预期目的或结果的质量标准；德育工作的出发点⏹2、依据：时代与社会发展需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化与道德传统；受教育者思想品德形成发展的规律与心理特征⏹3、我国中小学德育目标的总要求⏹4、初中阶段德育目标的要求⏹5、高中阶段德育目标的要求六、德育内容⏹1、概念：实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。
⏹2、依据：德育目标；受教育者身心发展特征；时代特征和学生思想实际；文化传统[10填空]⏹3、我国学校德育内容：⏹政治教育⏹思想教育⏹道德教育⏹心理健康教育学习辅导生活辅导择业指导【07填空，10选择】七、德育过程1、概念：施教传道＋受教修养；个体社会化＋社会规范个体化（内化）2、与品德形成过程的关系⏹德育过程是从教育者的角度而言的；⏹品德形成过程是从受教育者的角度而言的；⏹教育者的德育活动应促进受教育者的品德形成3、德育过程的结构（要素组合方式）⏹由教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个相互制约的要素构成。
⏹教育者：组织者、领导者、社会代表者；主导作用⏹受教育者：对象；主体性⏹德育内容：社会思想政治准则和法纪道德规范⏹德育方法：活动方式（手段、方法）的总和4、德育过程的矛盾⏹教育者－受教育者⏹教育者－德育内容、方法⏹受教育者－德育内容、方法⏹受教育者自身思想品德内部诸要素之间⏹基本矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾【08填空】5、德育过程的规律⏹1、知情意行统一发展的规律【10填空】⏹晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行【07、09填空】⏹2、活动和交往中形成思想品德的规律【06填空】⏹3、学生思想内部矛盾转化的规律⏹4、品德形成的长期性和反复性的规律【09简答】八、德育原则⏹1、概念：指导德育工作的基本要求⏹2、我国中学德育的基本原则⏹导向性原则⏹疏导原则⏹尊重学生与严格要求学生相结合的原则⏹一致性与连贯性原则⏹因材施教原则九、德育的途径⏹1、政治课与其他学科教学：教学的教育性【07选择】⏹2、课外活动与校外活动⏹3、劳动⏹4、共青团活动⏹5、班主任工作十、德育方法⏹1、概念：施教传道方式＋受教修养方式⏹2、我国德育的基本方法⏹说服法：摆事实、讲道理⏹榜样法：选模范、树典型【09论述、10填空】⏹锻炼法：亲实践、勤坚持⏹陶冶法：创情境、受感染【06选择】⏹表扬奖励与批评处分：重表扬、恰批评【10简述】十一、德育模式⏹德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径等的组合方式。
⏹当代最具影响的德育模式：认知模式（知）、体谅模式（情）、社会模仿模式（行）。
⏹道德判断力－道德敏感性－道德实践力？认知模式【08论述、10选择、填空】⏹【瑞士】皮亚杰：理论建构⏹【美】科尔伯格：实践操作的德育模式⏹关注重心：道德判断力的发展阶段和顺序⏹德育目的：促进儿童道德判断力的发展以及相应的道德行为的发生⏹德育方法：对偶故事法、道德两难故事法理论假设⏹人的道德发展主要体现在道德判断力的发展当中，道德教育的目的就是促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生。
科尔伯格的道德发展理论（道德判断发展理论）⏹科尔伯格从发展心理学角度论述道德发展，强调：⏹道德发展是认知发展的一部分；⏹道德判断同逻辑思维能力有关；⏹社会环境对道德发展有巨大作用。
⏹科尔伯格采用的研究方法主要是道德两难问题（共编制了九个道德两难故事和问题）海因茨偷药的故事⏹欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。
医生认为只有一种药能救她，即本城一个药剂师新研制的镭锭。
配制这种药成本为200元，但售价却要2000元。
病妇的丈夫海因茨到处借钱，但最终只凑得1000元。
海因茨恳求药剂师说：他的妻子快要死了，能否将药便宜点卖给他，或者允许他赊帐。
但药剂师拒绝说：“我研制这种药正是为了赚钱”。
海因茨没别的办法，于是破门进入药剂师的仓库把药偷走。
⏹问：这个丈夫该这么做吗？为什么？道德发展的三个水平、六个阶段⏹这种方法是科尔伯格研究人的道德判断发展的重要手段，并在研究中发现人的道德判断存在着一个渐进的发展过程，分为一系列不同的阶段。
⏹科尔伯格认为，人的道德判断可分为三种水平，每种水平各有两个阶段，共六个阶段。
水平一：前习俗水平。
逻辑推理局限于具体直觉，在具体经验和观察中进行学习。
⏹阶段1：他治道德⏹社会视角：自我中心的世界观，不能考虑不同行动者在利益与视角方面的差异。
⏹道德判断：行善避恶的原因是避免来自权威的较高权力的惩罚。
⏹偷窃问题：为什么不：因为会有人看见，叫警察。
⏹Heinz困境：问题是，他去药店偷药对不对，如果对，为什么？只要他不被警察抓住，就行，因为这样他可以帮助他的妻子；如果他被警察抓住，就不行，因为这样他就帮不了他的妻子。
⏹阶段2：个人主义、工具性目标和交换⏹社会视角：不同的人有不同的利益和世界观，因此他们处于冲突之中，必须进行利益调适。
⏹道德判断：只要遵守规则有助于个人利益，个人就应该遵守规则。
但他也必须让别人遵守规则。
交换、交易和协议应该为涉及到的各方利益服务。
⏹偷窃：商店老板不喜欢这样的做法，而当你想要别的东西，老板会把你撵出商店。
⏹Heinz困境：对于海因茨来说，他妻子生命的重要性要比药对于药剂师的重要性重要。
水平二：习俗水平。
儿童有了满足社会的愿望，比较关心别人的需要。
⏹阶段3：人际的相互期待，关系和人际遵从。
⏹社会视角：个人开始意识到他所属的群体以及他与别人分享的情感、期待等；能够使自己的利益服从那些他与别人分享的利益，并站在别人立场考虑问题。
⏹道德判断：做正确的事就意味着满足个人的期待，特别是来自朋友和家庭的期待。
⏹偷窃：你的家人或朋友会对你评价很糟。
⏹Heinz困境：应该，否则就对他的妻子不好。
⏹阶段4：社会系统和良知。
⏹社会视角：个人能够采纳整个社会系统的视角，超出与朋友和同伴的人际视角来看待问题。
个人之间的关系被放在了社会的整个社会系统中来理解。
⏹道德判断：行为正确就意味着做社会的法律所规定的事。
如果人人为所欲为，社会的秩序就会崩溃。
⏹偷窃：这违反法律。
⏹Heinz困境：偷窃是违法的；但他如果不帮助垂死的人也同样是违反法律的；因为对于任何社会来说，社会成员的生命都重于任何物质财产，所以海因茨做得没错。
水平三：后习俗水平。
个人能够进行抽象的逻辑推理。
⏹阶段5：社会契约或效用和个人权利。
⏹社会视角：将社会关系看作是由人们基于平等的权利与社会机会自愿达到的契约性协议来调控。
⏹道德判断：做正确的事要考虑他人的权利。
人们必须彼此达成协议，以确保所有人的权利。
因为所有人都生而平等。
⏹偷窃：偷窃冒犯了他人的财产权利。
⏹Heinz困境：每个人都有生命权和财产权。
这里妻子的生命权与药剂师的财产权相冲突，不过当生命与财产发生冲突时，生命更高。
⏹阶段6：普遍性的伦理原则。
⏹社会视角：个人力图从人性和理性的普遍视角来看待社会关系。
⏹道德判断：做正确的事就是做普遍有效的原则提供了根据的行为。
一旦法律不能从这样的原则获得根据，人们就必须偏离法律，对抗法律。
⏹偷窃：不对。
因为这个行动基于武断地运用权力，而不是以普遍根据为基础的合法行为。
⏹Heinz困境：任何不迫使药剂师的财产权让位于挽救一个人的生命的义务的法律都是不正当的。
药剂师不采取行动来挽救生命冒犯了道德法则。
海因茨应该向药剂师指明这一点，如果他不能说服药剂师，也不能从法庭获得支持，他就不得不自己采取行动来解决这一困境。
但在这样做时，应该尽可能地减少药剂师的损失。
认知性道德发展模式实施德育的方法和策略？⏹ 1.了解学生当前的道德判断发展水平。
⏹ 2.运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡⏹ 3.向学生揭示比他们高一阶段的到的推理方式⏹ 4.引导学生在比较中自动接受更为合理的推理方式⏹ 5.鼓励学生把自己的道德判断付诸行动体谅模式（主情学派）【08填空】⏹【英国】彼得·麦克费尔，等⏹风靡英国和北美⏹关注重心：道德情感的培养；与人友好相处是人的基本需要，满足这种需要是教育的职责。
⏹以一系列的人际与情境问题启发学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心、学会体谅。
⏹1967-1971年麦克费尔对800多名英国中学生作了问卷调查：举一个成人对他好的实例，举一个成人对他不好的实例。
调查结果：“待人好表现出关心一个人的需要，情感和兴趣；待人不好则相反。
”为此他的道德教育观是：道德教育不能简单地视之为规范与律令的分析，应该把重点放在人与自我以及与他人的关联上。
⏹道德教育的宗旨就是要使个人摆脱那些破坏性和自我损害的冲动……诸如自我中心、自我陶醉、自私等等。
希望道德教育能引导人过利他主义的生活，将人从彼此的不信任和恐惧中解放出来。
理论假设⏹１、与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的重要职责。
⏹２、道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。
人与人之间能够相互理解，相互体谅，相互关心。
不仅如此，关心人和体谅人还能使自己快乐和满足。
简言之，道德教育重在引导学生学会关心，学会体谅，并在关心人，体谅人中获得快乐。
⏹３、鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。
尽管青少年需要成年人和同伴的体谅和关心，也有体谅人和关心人的需要，但他们在面对实际的人际和社会问题时，所作出的反应依然不够成熟，因此，这一时期的道德教育尤其要重视促进学生成熟的人际意识和社会行为的发展。
⏹４、教育即学会关心。
⏹《生命线》课程的中心在于使学生学会关怀，学会理解他人。
如第一部分命名是“设身处地”(In OtherPeople's Shoes)，向学生提出一系列情境实例。
如：你知道你最好的朋友正在做一件使他自己痛苦的事，你怎么办？你想告诉妈妈一件事，但是妈妈为了个孩子而心烦，你怎么办？你把外套借给表弟，当他还来时，发现领子上有香烟烧过的痕迹，你怎么办？等等。