教育学(第九章)
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教育学原理课件第九章德育
德育反思的途径
包括自我反思、同行交流、学生反馈 、专家指导等，这些途径可以帮助教 育者从不同的角度审视自己的德育工 作。
提升德育实效性的策略
更新德育理念
丰富德育内容
关注时代发展和社会需求，不断更新德育 理念，使德育工作更加符合时代要求。
结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计丰 富多彩的德育活动，激发学生的学习兴趣 和参与度。
良好的行为习惯。
德育原则及其运用
导向性原则
德育应具有一定的理想性和方向性，引导学生向正确的方向发展。
尊重学生与严格要求学生相结合的原则
既要尊重学生的个性和人格，又要对他们的思想和行为提出严格要求 。
知行统一原则
既要重视道德知识的传授，又要重视道德实践的训练，使知行合一。
教育影响的一致性与连贯性原则
关注学生的心理健康
班主任要关注学生的心理健康状况，及时发现和解决学生 在成长过程中遇到的道德困惑和心理问题，促进学生身心 健康发展。
校园文化活动中的德育熏陶
营造积极向上的校园文化氛围
通过举办文化艺术节、科技节、体育节等活动，展示学生的才艺和风采，营造健康向上、 富有特色的校园文化氛围。
发挥学生社团的德育功能
02
德育过程与原则
德育过程的阶段性
01
02
03
04
认知阶段
学生通过感知、理解和记忆等 方式，形成对道德规范的初步
认识。
情感阶段
学生在认知的基础上，产生对 道德规范的情感体验，形成道
德情感。
意志阶段
学生在道德情感的推动下，形 成坚定的道德意志，愿意为履
行道德规范而付出努力。
行为阶段
学生将道德认知、情感和意志 转化为实际的道德行为，形成
包括自我反思、同行交流、学生反馈 、专家指导等，这些途径可以帮助教 育者从不同的角度审视自己的德育工 作。
提升德育实效性的策略
更新德育理念
丰富德育内容
关注时代发展和社会需求，不断更新德育 理念，使德育工作更加符合时代要求。
结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计丰 富多彩的德育活动，激发学生的学习兴趣 和参与度。
良好的行为习惯。
德育原则及其运用
导向性原则
德育应具有一定的理想性和方向性，引导学生向正确的方向发展。
尊重学生与严格要求学生相结合的原则
既要尊重学生的个性和人格，又要对他们的思想和行为提出严格要求 。
知行统一原则
既要重视道德知识的传授，又要重视道德实践的训练，使知行合一。
教育影响的一致性与连贯性原则
关注学生的心理健康
班主任要关注学生的心理健康状况，及时发现和解决学生 在成长过程中遇到的道德困惑和心理问题，促进学生身心 健康发展。
校园文化活动中的德育熏陶
营造积极向上的校园文化氛围
通过举办文化艺术节、科技节、体育节等活动，展示学生的才艺和风采，营造健康向上、 富有特色的校园文化氛围。
发挥学生社团的德育功能
02
德育过程与原则
德育过程的阶段性
01
02
03
04
认知阶段
学生通过感知、理解和记忆等 方式，形成对道德规范的初步
认识。
情感阶段
学生在认知的基础上，产生对 道德规范的情感体验，形成道
德情感。
意志阶段
学生在道德情感的推动下，形 成坚定的道德意志，愿意为履
行道德规范而付出努力。
行为阶段
学生将道德认知、情感和意志 转化为实际的道德行为，形成
教育学原理第九章-德育全文
教育学原理第九章德育一.德育概述
二.德育内容
三.德育模式
四.德育过程
五.德育原则
六.德育方法
七.德育途径
1.概念
2.任务
（一）道德认知发展模式
（二）体谅模式
（三）价值澄清模式
（四）社会学习模式
（五）社会行动模式
（六）集体教育模式
皮亚杰--道德认知发展理论
科尔伯格--道德认知发展理论
（一）德育过程的要素
（二）德育过程的规律
1.德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程
2.德育过程是促进学生知情意行相统一的过程
3.德育过程是提高学生自我教育能力的过程
（一）集体教育与个别教育相结合
（二）知行统一
（三）正面引导与纪律约束相结合
（四）发挥积极因素与克服消极因素相结合
（五）严格要求与尊重信任相结合
（六）照顾年龄特点与照顾个别特点相结合
（七）教育影响的一致性
（八）教育影响的连续性
（一）说服教育
（二）情感陶冶
（三）实践锻炼
（四）榜样示范
（五）自我教育
（六）品德评价
（一）直接的道德教学
（二）间接的道德教育
直接的道德教学
德育课程
间接的道德教育
间接的道德教育途径
间接的道德教育方式。
教育学 第9章 学校德育
第三节 学校德育的实施
（二）德育的基本方法 4．实际锻炼法 指通过让学生参加各种实际活动，使他们在活动中得 到锻炼，从而培养思想品德的教育方法。 要注意做到： 要引导学生进行各种实际锻炼，提出具体明确要求 并进行检查； 要引导和鼓励学生自我锻炼； 要给学生以必要帮助，促使学生持之以恒，实现积 习成德。
一、德育过程及其认识 （二）德育过程的要素 构成德育过程的因素广泛而复杂，包括教育 者、受教育者、德育目标、德育内容、德育 方法、德育环境以及德育过程管理调控等。 其中，教育者、受教育者、德育内容和德育 方法等四个因素，被称为德育过程的“结构 性”因素，简称德育要素。
德育过程的构成要素之间的关系
教 育 者 受教育者 德育内容 德育方法
第三节 学校德育的实施
（二）德育的基本方法 1．说理教育法 2. 榜样示范法 3. 陶冶教育法 4. 实际锻炼法 5. 修养指导法 6. 品德评价法 7. 心理咨询法
第三节 学校德育的实施
（二）德育的基本方法 1．说理教育法 是指通过说理传道，摆事实、讲道理启发引导学生，从 而提高其思想觉悟的教育方法。 要求做到： 说理要民主平等，不能以强制方式迫使学生接受现成 结论。 说理不能无的放矢，要符合实际情况和学生的特点。 说理要有感染力。 要根据实际情况来选择与运用说理的方式，注意各种 方式的有机结合。
返回到上一级
第一节 学校德育概述
二、学校德育的目标、任务和内容 （一）目标
学校德育目标是通过德育活动在受教育 者品德形成发展上所要达到的总体规格 要求，亦即学校德育活动所要达到的预 期结果的质量标准。
第一节 学校德育概述
（二）任务
培养学生具有社会主义觉悟，树立坚定正确的政治 立场； 逐步提高学生的道德思维能力，形成正确的世界观、 人生观、价值观； 培养学生的自我教育能力，养成良好的道德行为和 生活习惯。 这三个方面的任务是相互联系，相辅相成的，它们共 同服从于合格公民培养的需要。
教育学第九章 教学原则、方法、形式
• （3）基本要求
1.启发动机，调动学生学习的主动性积极性 2.启发学生独立思考，发展思维能力 • 首先，教师要研究教材的“启发点” • 概率：人出生于正月的概率有多大？1/12 全班呢？ • 其次，教师要善于提问、激疑.（地球仪—校长听课） • 再次，教师要善于进行启发式讲授。 3.要引导学生动脑、动手、动口，进行创造性学习 4.发扬教学民主，融洽师生关系
直观性原则
• （1）基本内涵 • 要求教学根据需要尽可能地采用实物、实 验、模型、形象、语言等直观手段，引导 学生运用多种感官感知教材及相关事物， 丰富学生的感性经验、激发学习兴趣，以 掌握知识，促进能力发展。
• • • • •
（2）基本要求 1.恰当选择直观手段 2.直观与讲解相结合 3.要重视运用语言直观 4.提倡自制教具
• 2.实习作业法 • 实习作业法是根据课程标准的要求，教师 指导组织学生在校内或校外参加一定的实 际操作，将书本知识运用于实践的方法 • 3．练习法 • 练习法是在教师指导下学生运用和巩固知 识，形成技能技巧的方法。
• • • •
（3）基本要求 1.了解学生，全面把握学生实际 2.面向学生的大多数进行教学 3.正确对待个别差异
第二节
教学方法
• 一、教学方法概述 • （一）教学方法的概念
• 教学方法是指教师和学生为了完成一定的教学任务而采取 的手段和方式的总称。包括教师教的方法和学生学的方法， 它主要解决教师“怎么教”和学生“怎么学”的问题。
• （3）基本要求
• 1.重视理论知识的教学，并能联系实际进行讲授
• 张择端《清明上河图》：常温下碳的化学性质不活泼 • 叔本华：要使人变傻，就让他不停地读书、读书。 • 陶行知：行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。
教育学(第九章：教学实施)
二,课堂主要教学策略及其运用
(一)直接教学策略
1,直接教学策略的含义 , 有人称为提示型或呈示型教学策略,是以教师为 有人称为提示型或呈示型教学策略, 中心的教学策略 2,直接教学策略的程序 2, 日常复习和检查 呈现和组织 指导学生练习 日常复习和检查—呈现和组织 指导学生练习— 呈现和组织—指导学生练习 反馈和纠正 3,直接教学的具体形式 , 讲述行为;文字呈示;声像展示;动作示范 讲述行为;文字呈示;声像展示;
递进教学的课堂教学机制
教学目标的选择机制.第一, 教学目标的选择机制.第一,分层教学目标的设 选择机制 置必须符合教学目标制定的一般原则, 置必须符合教学目标制定的一般原则,特别注意 目标本身的分类,定级和具体化;第二, 目标本身的分类,定级和具体化;第二,目标内 部细目的能级水平递进要平缓, 部细目的能级水平递进要平缓,层间目标难易的 跨度不宜过大,当然目标要求的区别度要清晰; 跨度不宜过大,当然目标要求的区别度要清晰; 第三,目标分为指令性目标与指导性目标. 第三,目标分为指令性目标与指导性目标.低层 目标为高层目标的指令性目标, 目标为高层目标的指令性目标,高层目标为低层 目标的指导性目标.第四, 目标的指导性目标.第四,分层目标的确立还应 体现一个双向选择的过程. 体现一个双向选择的过程.是教师给予和学生选 择的统一.第五,实施选择的基本操作机制, 择的统一.第五,实施选择的基本操作机制,可 以用课前明示,课中渗透,课尾追述等方式. 以用课前明示,课中渗透,课尾追述等方式. 课堂问答的作用机制 作用机制. 课堂问答的作用机制.教师要明确问题的对象指 向和目的指向. 向和目的指向. 第三, 结合机制. 第三,"分"与"合"的结合机制.
教学组织形式的功能: 教学组织形式的功能: (1)科学的确定教学组织形式有助于大面 ) 积提高学生的学习质量; 积提高学生的学习质量; (2)科学的确定教学组织形式,有助于学 )科学的确定教学组织形式, 生个性充分,自由和全面的发展; 生个性充分,自由和全面的发展; (3)科学的确定教学组织形式,有助于对 )科学的确定教学组织形式, 教学理论的进一步探索. 教学理论的进一步探索.
9教育学第9章-zoe
《教育学》 第九章
教学评价
一般而言，教学评价是 一种在收集必要活动。
《教育学》 第九章
教学评价的类型
诊断性 形成 性 终结 性
自 评
他 评
绝对
相对 个体内 差异
《教育学》 第九章
教学评价的基本方法
一 二 三
课程材料评价方法 学生学业成就评价法 教师教授质量评价方法
《教育学》 第九章
学习策略的教学
特定性
通用型
生成 性
个人 效能
有效监控
交叉 型
学科 型
《教育学》 第九章
教授策略
呈现
内容转化
教师行为为主体的策略
指导行为
教学管理
课堂强化
《教育学》 第九章
学习方式
学习方式，是与教学模式、教学策略
以及教学方式等相对应的术语概念， 它以满足人的学习需要为价值取向， 以人的学习心理原理为基础，以学习 活动形式的设计为核心，来综合设计 与开发具有操作性和实用性的教学实 施、组织形式与策略。
《教育学》 第九章
合作学习
合作学习是一种高度组织化和结
构化的方法，包括信息的正式呈 现、学生的练习、个人的学习掌 握情况评价和小组成功的大众认 可等过程。
《教育学》 第九章
合作学习
1.基本特征 小组奖励 个人责任感 2.一般形式 学生小组学习 花锯式策略
均定的成功机会
3、典型的合作学习课
（1）内容的呈现 （2）学习小组中的学生讨论和技巧练习 （3）评价个别学生的掌握情况 （4）小组认可和奖励
《教育学》 第九章
主体性分类
教师 提示
共同解 决型
学生 自主
《教育学》 第九章
教学评价
一般而言，教学评价是 一种在收集必要活动。
《教育学》 第九章
教学评价的类型
诊断性 形成 性 终结 性
自 评
他 评
绝对
相对 个体内 差异
《教育学》 第九章
教学评价的基本方法
一 二 三
课程材料评价方法 学生学业成就评价法 教师教授质量评价方法
《教育学》 第九章
学习策略的教学
特定性
通用型
生成 性
个人 效能
有效监控
交叉 型
学科 型
《教育学》 第九章
教授策略
呈现
内容转化
教师行为为主体的策略
指导行为
教学管理
课堂强化
《教育学》 第九章
学习方式
学习方式，是与教学模式、教学策略
以及教学方式等相对应的术语概念， 它以满足人的学习需要为价值取向， 以人的学习心理原理为基础，以学习 活动形式的设计为核心，来综合设计 与开发具有操作性和实用性的教学实 施、组织形式与策略。
《教育学》 第九章
合作学习
合作学习是一种高度组织化和结
构化的方法，包括信息的正式呈 现、学生的练习、个人的学习掌 握情况评价和小组成功的大众认 可等过程。
《教育学》 第九章
合作学习
1.基本特征 小组奖励 个人责任感 2.一般形式 学生小组学习 花锯式策略
均定的成功机会
3、典型的合作学习课
（1）内容的呈现 （2）学习小组中的学生讨论和技巧练习 （3）评价个别学生的掌握情况 （4）小组认可和奖励
《教育学》 第九章
主体性分类
教师 提示
共同解 决型
学生 自主
《教育学》 第九章
教育学第九章教学基本程序和策略
教育学第九章教学基本程序和策略教育学第九章主要介绍了教学的基本程序和策略。
教学是教育活动的核心，它通过系统地组织和实施，能够有效地促进学生的学习和发展。
教学的基本程序和策略是教师在进行教学活动时需要遵循和运用的基本原则和方法。
下面将分别介绍教学的基本程序和策略。
一、教学的基本程序教学的基本程序分为教学准备、教学实施和教学评价三个阶段。
1.教学准备阶段：教学准备是教学活动成功的关键。
在此阶段，教师需要进行充分的教学准备，包括目标的明确、教学内容的选择、教学资源的准备等。
首先，教师要明确教学目标，目标要具有明确性、可实现性和可评价性。
其次，教师要根据教学目标来选择教学内容，内容的选择要贴近学生的实际和生活经验，能够激发学生的兴趣。
最后，教师要准备教学资源，包括课件、教具、文字资料等，以便在教学中使用。
2.教学实施阶段：教学实施是教师根据教学目标和内容进行具体的教学活动。
在此阶段，教师要注意课堂组织、教学方法和教学手段的合理运用。
首先，教师要合理组织课堂，包括教学环境的创设和学生的分组等。
其次，教师要根据教学目标和内容选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等。
最后，教师要灵活运用教学手段，如多媒体教学、互联网教学等，以提高教学效果。
3.教学评价阶段：教学评价是对教学活动的总结和反思。
在此阶段，教师需要对学生的学习情况进行评价，并根据评价结果对教学进行改进。
首先，教师要运用不同的评价方法，包括考试、测验、作业等，对学生的学习情况进行评价。
其次，教师要将评价结果反馈给学生，帮助他们了解自己的学习情况，并制定学习计划。
最后，教师要反思教学活动，总结教学经验，发现问题并改进教学方法。
二、教学的基本策略教学的基本策略是教师在教学过程中运用的一些常用的方法和技巧。
1.激发学生的兴趣：教师可以利用各种方法来激发学生的学习兴趣，如通过故事、游戏等方式引入教学内容，使学生主动参与学习。
2.教学目标的导入和呈现：教师在教学过程中要清晰地呈现教学目标，让学生知道当前学习的内容和目标，从而激发学生的学习动机。
教育学(教师资格考试)(第九章)
科尔伯格从发展心理学角度论述道德发 展,强调: 道德发展是认知发展的一部分; 道德发展是认知发展的一部分; 道德判断同逻辑思维能力有关; 道德判断同逻辑思维能力有关; 社会环境对道德发展有巨大作用. 社会环境对道德发展有巨大作用. 科尔伯格采用的研究方法主要是道德两 道德两 难问题( 难问题(共编制了九个道德两难故事和 问题) 问题)
今天的青少年学生主体意识的觉醒, 今天的青少年学生主体意识的觉醒,越 来越认识到自身在社会价值体系中的作 用,并且形成自己的道德价值评价标准 和价值取向,他们崇尚自我, 和价值取向,他们崇尚自我,主张个性 释放,追求个人发展,注重个人奋斗, 释放,追求个人发展,注重个人奋斗, 强调自我价值的实现等. 强调自我价值的实现等. 当今的学校德育应该结合学生的时代特 定因时因地进行. 定因时因地进行.
德育一方面要把握学生的思想品德发展 现状与问题脉络,把握他们的生活心路, 现状与问题脉络,把握他们的生活心路, 紧贴学校教育和学生生活实际; 紧贴学校教育和学生生活实际; 同时又需要更多地把握时代要求和社会 发展理念, 发展理念,有开阔的社会意识和时代理 念,更好地对学生未来生活需要予以必 要的,恰当的引导! 要的,恰当的引导!
4,德育过程的矛盾 ,
教育者- 教育者-受教育者 教育者-德育内容, 教育者-德育内容,方法 受教育者-德育内容, 受教育者-德育内容,方法 受教育者自身思想品德内部诸要素之间 基本矛盾: 基本矛盾:社会通过教师向学生提出的 道德要求与学生已有品德水平之间的矛 盾
5,德育过程的规律 ,
知情意行统一发展的规律 1,知情意行统一发展的规律 活动和交往中形成思想品德的规律 2,活动和交往中形成思想品德的规律 学生思想内部矛盾转化的规律 3,学生思想内部矛盾转化的规律 品德形成的长期性和反复性的规律 4,品德形成的长期性和反复性的规律
今天的青少年学生主体意识的觉醒, 今天的青少年学生主体意识的觉醒,越 来越认识到自身在社会价值体系中的作 用,并且形成自己的道德价值评价标准 和价值取向,他们崇尚自我, 和价值取向,他们崇尚自我,主张个性 释放,追求个人发展,注重个人奋斗, 释放,追求个人发展,注重个人奋斗, 强调自我价值的实现等. 强调自我价值的实现等. 当今的学校德育应该结合学生的时代特 定因时因地进行. 定因时因地进行.
德育一方面要把握学生的思想品德发展 现状与问题脉络,把握他们的生活心路, 现状与问题脉络,把握他们的生活心路, 紧贴学校教育和学生生活实际; 紧贴学校教育和学生生活实际; 同时又需要更多地把握时代要求和社会 发展理念, 发展理念,有开阔的社会意识和时代理 念,更好地对学生未来生活需要予以必 要的,恰当的引导! 要的,恰当的引导!
4,德育过程的矛盾 ,
教育者- 教育者-受教育者 教育者-德育内容, 教育者-德育内容,方法 受教育者-德育内容, 受教育者-德育内容,方法 受教育者自身思想品德内部诸要素之间 基本矛盾: 基本矛盾:社会通过教师向学生提出的 道德要求与学生已有品德水平之间的矛 盾
5,德育过程的规律 ,
知情意行统一发展的规律 1,知情意行统一发展的规律 活动和交往中形成思想品德的规律 2,活动和交往中形成思想品德的规律 学生思想内部矛盾转化的规律 3,学生思想内部矛盾转化的规律 品德形成的长期性和反复性的规律 4,品德形成的长期性和反复性的规律
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社会思想道德影响以形成教育者所期望的 品德的活动。
二、德育的意义
1、社会主义现代化建设的重要条件和保 证（战略意义）：社会主义事业的接班 人
2、青少年健康成长的条件和保证：可塑 性强但辨别能力弱
3、实现教育目的的条件和保证：德智体 美全面发展
三、德育目标
1、概念：通过德育活动在受教育者品德 形成发展上所要达到的总体规格要求；预 期目的或结果的质量标准；德育工作的出 发点
4、初中阶段德育目标的要求
5、高中阶段德育目标的要求
பைடு நூலகம்
四、德育内容
1、概念：实施德育工作的具体材料和主 体设计，是形成受教育者品德的社会思想 政治准则和道德规范的总和。
2、依据：德育目标；受教育者身心发展 特征；时代特征和学生思想实际；文化传 统
3、我国学校德育内容： 政治教育 思想教育 道德教育 心理健康教育
2、依据：时代与社会发展需要；国家的 教育方针和教育目的；民族文化与道德传 统；受教育者思想品德形成发展的规律与 心理特征
3、我国中小学德育目标的总要求
辩证唯物主义、历史唯物主义；爱国主 义、集体主义、社会主义；科学世界观 和人生观；优秀文化传统和革命传统； 文明习惯养成；中国的历史与现实国情； 民主法制
教育者：组织者、领导者、社会代表者；主导 作用
受教育者：对象；主体性 德育内容：社会思想政治准则和法纪道德规范 德育方法：活动方式（手段、方法）的总和
4、德育过程的矛盾
教育者－受教育者 教育者－德育内容、方法 受教育者－德育内容、方法 受教育者自身思想品德内部诸要素之间 基本矛盾：社会通过教师向学生提出的
局限于具体直觉，他们用来作为道德判断的准则取决 于人物行为结果与自身的厉害关系
第一阶段（服从）： 社会视角：自我中心的世界观，不能考虑不同行
动者在利益与视角方面的差异。
道德判断：行善避恶的原因是避免来自权威的较 高权力的惩罚。
海因茨不应该偷药，因为他会因此被捕入狱，意 谓他成了一个坏人。
五、德育过程
1、概念：施教传道＋受教修养；个体社 会化＋社会规范个体化（内化）
2、与品德形成过程的关系 德育过程是从教育者的角度而言的； 品德形成过程是从受教育者的角度而言
的； 教育者的德育活动应促进受教育者的品
德形成
3、德育过程的结构 （要素组合方式）
由教育者、受教育者、德育内容、德育方法四 个相互制约的要素构成。
道德要求与学生已有品德水平之间的矛 盾
5、德育过程的规律
1、知情意行统一发展的规律 2、活动和交往中形成思想品德的规律 3、学生思想内部矛盾转化的规律 4、品德形成的长期性和反复性的规律
六、德育原则
1、概念：指导德育工作的基本要求 2、我国中学德育的基本原则 导向性原则 疏导原则 尊重学生与严格要求学生相结合的原则 一致性与连贯性原则 因材施教原则
或：海因茨应该偷药，因为药只值200美元，是 药剂师要价太高，海因茨曾经提出付钱，而且他 又没有偷别的东西。
第二阶段（利己）：
社会视角：不同的人有不同的利益和世界观，因 此他们处于冲突之中，必须进行利益调适。
道德判断：只要遵守规则有助于个人利益，个人 就应该遵守规则。但他也必须让别人遵守规则。
问题（共编制了九个道德两难故事和问题）
海因茨偷药的故事
欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为 只有一种药能救她，即本城一个药剂师新研制 的镭。配制这种药成本为200元，但售价却要 2000元。病妇的丈夫海因茨到处借钱，但最终 只凑得1000元。海因茨恳求药剂师说：他的妻 子快要死了，能否将药便宜点卖给他，或者允 许他赊帐。但药剂师拒绝说：“我研制这种药 正是为了赚钱”。海因茨没别的办法，于是破 门进入药剂师的仓库把药偷走。
海因茨不应该偷药，因为监狱是个可怕的地方， 而且可能他所思念的妻子活不到他出狱的时候。
九、德育模式
德育实施过程中道德与德育理论、德育 内容、德育手段、德育方法、德育途径 等的组合方式。
当代最具影响的德育模式：认知模式 （知）、体谅模式（情）、社会模仿模 式（行）。
道德判断力－道德敏感性－道德实践力？
（一）认知模式
【瑞士】皮亚杰：理论建构 【美】科尔伯格：实践操作的德育模式 关注重心：道德判断力的发展阶段和顺序 德育目的：促进儿童道德判断力的发展以
及相应的道德行为的发生 德育方法：两难困境法、道德冲突情境
科尔伯格的道德发展理论 （道德判断发展理论）
科尔伯格从发展心理学角度论述道德发展， 强调：
道德发展是认知发展的一部分； 道德判断同逻辑思维能力有关； 社会环境对道德发展有巨大作用。 科尔伯格采用的研究方法主要是道德两难
七、德育的途径
1、政治课与其他学科教学：教学的教育 性
2、课外活动与校外活动 3、劳动 4、共青团活动 5、班主任工作
八、德育方法
1、概念：施教传道方式＋受教修养方式 2、我国德育的基本方法 说服法：摆事实、讲道理 榜样法：选模范、树典型 锻炼法：亲实践、勤坚持 陶冶法：创情境、受感染 表扬奖励与批评处分：重表扬、恰批评
问：这个丈夫该这么做吗？为什么？
道德发展的三个水平、六个阶段
这种方法是科尔伯格研究人的道德判断 发展的重要手段，并在研究中发现人的 道德判断存在着一个渐进的发展过程， 分为一系列不同的阶段。
科尔伯格认为，人的道德判断可分为三 种水平，每种水平各有两个阶段，共六 个阶段。
水平一：前习俗水平。该水平特点：逻辑推理
第九章 德育
教学目标 识记德育的概念、目标和内容 理解德育过程的结构和矛盾、德育原则
和方法 运用德育模式进行分析
一、德育的概念
1、依据社会要求、德育规律； 2、实施有目的、有计划的影响； 3、培养特定的政治思想意识和道德品质； 思想教育＋政治教育＋道德教育； 家庭德育＋学校德育＋社会德育 德育就是道德教育吗？ 学校德育：有目的、有计划、有组织地施加
二、德育的意义
1、社会主义现代化建设的重要条件和保 证（战略意义）：社会主义事业的接班 人
2、青少年健康成长的条件和保证：可塑 性强但辨别能力弱
3、实现教育目的的条件和保证：德智体 美全面发展
三、德育目标
1、概念：通过德育活动在受教育者品德 形成发展上所要达到的总体规格要求；预 期目的或结果的质量标准；德育工作的出 发点
4、初中阶段德育目标的要求
5、高中阶段德育目标的要求
பைடு நூலகம்
四、德育内容
1、概念：实施德育工作的具体材料和主 体设计，是形成受教育者品德的社会思想 政治准则和道德规范的总和。
2、依据：德育目标；受教育者身心发展 特征；时代特征和学生思想实际；文化传 统
3、我国学校德育内容： 政治教育 思想教育 道德教育 心理健康教育
2、依据：时代与社会发展需要；国家的 教育方针和教育目的；民族文化与道德传 统；受教育者思想品德形成发展的规律与 心理特征
3、我国中小学德育目标的总要求
辩证唯物主义、历史唯物主义；爱国主 义、集体主义、社会主义；科学世界观 和人生观；优秀文化传统和革命传统； 文明习惯养成；中国的历史与现实国情； 民主法制
教育者：组织者、领导者、社会代表者；主导 作用
受教育者：对象；主体性 德育内容：社会思想政治准则和法纪道德规范 德育方法：活动方式（手段、方法）的总和
4、德育过程的矛盾
教育者－受教育者 教育者－德育内容、方法 受教育者－德育内容、方法 受教育者自身思想品德内部诸要素之间 基本矛盾：社会通过教师向学生提出的
局限于具体直觉，他们用来作为道德判断的准则取决 于人物行为结果与自身的厉害关系
第一阶段（服从）： 社会视角：自我中心的世界观，不能考虑不同行
动者在利益与视角方面的差异。
道德判断：行善避恶的原因是避免来自权威的较 高权力的惩罚。
海因茨不应该偷药，因为他会因此被捕入狱，意 谓他成了一个坏人。
五、德育过程
1、概念：施教传道＋受教修养；个体社 会化＋社会规范个体化（内化）
2、与品德形成过程的关系 德育过程是从教育者的角度而言的； 品德形成过程是从受教育者的角度而言
的； 教育者的德育活动应促进受教育者的品
德形成
3、德育过程的结构 （要素组合方式）
由教育者、受教育者、德育内容、德育方法四 个相互制约的要素构成。
道德要求与学生已有品德水平之间的矛 盾
5、德育过程的规律
1、知情意行统一发展的规律 2、活动和交往中形成思想品德的规律 3、学生思想内部矛盾转化的规律 4、品德形成的长期性和反复性的规律
六、德育原则
1、概念：指导德育工作的基本要求 2、我国中学德育的基本原则 导向性原则 疏导原则 尊重学生与严格要求学生相结合的原则 一致性与连贯性原则 因材施教原则
或：海因茨应该偷药，因为药只值200美元，是 药剂师要价太高，海因茨曾经提出付钱，而且他 又没有偷别的东西。
第二阶段（利己）：
社会视角：不同的人有不同的利益和世界观，因 此他们处于冲突之中，必须进行利益调适。
道德判断：只要遵守规则有助于个人利益，个人 就应该遵守规则。但他也必须让别人遵守规则。
问题（共编制了九个道德两难故事和问题）
海因茨偷药的故事
欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为 只有一种药能救她，即本城一个药剂师新研制 的镭。配制这种药成本为200元，但售价却要 2000元。病妇的丈夫海因茨到处借钱，但最终 只凑得1000元。海因茨恳求药剂师说：他的妻 子快要死了，能否将药便宜点卖给他，或者允 许他赊帐。但药剂师拒绝说：“我研制这种药 正是为了赚钱”。海因茨没别的办法，于是破 门进入药剂师的仓库把药偷走。
海因茨不应该偷药，因为监狱是个可怕的地方， 而且可能他所思念的妻子活不到他出狱的时候。
九、德育模式
德育实施过程中道德与德育理论、德育 内容、德育手段、德育方法、德育途径 等的组合方式。
当代最具影响的德育模式：认知模式 （知）、体谅模式（情）、社会模仿模 式（行）。
道德判断力－道德敏感性－道德实践力？
（一）认知模式
【瑞士】皮亚杰：理论建构 【美】科尔伯格：实践操作的德育模式 关注重心：道德判断力的发展阶段和顺序 德育目的：促进儿童道德判断力的发展以
及相应的道德行为的发生 德育方法：两难困境法、道德冲突情境
科尔伯格的道德发展理论 （道德判断发展理论）
科尔伯格从发展心理学角度论述道德发展， 强调：
道德发展是认知发展的一部分； 道德判断同逻辑思维能力有关； 社会环境对道德发展有巨大作用。 科尔伯格采用的研究方法主要是道德两难
七、德育的途径
1、政治课与其他学科教学：教学的教育 性
2、课外活动与校外活动 3、劳动 4、共青团活动 5、班主任工作
八、德育方法
1、概念：施教传道方式＋受教修养方式 2、我国德育的基本方法 说服法：摆事实、讲道理 榜样法：选模范、树典型 锻炼法：亲实践、勤坚持 陶冶法：创情境、受感染 表扬奖励与批评处分：重表扬、恰批评
问：这个丈夫该这么做吗？为什么？
道德发展的三个水平、六个阶段
这种方法是科尔伯格研究人的道德判断 发展的重要手段，并在研究中发现人的 道德判断存在着一个渐进的发展过程， 分为一系列不同的阶段。
科尔伯格认为，人的道德判断可分为三 种水平，每种水平各有两个阶段，共六 个阶段。
水平一：前习俗水平。该水平特点：逻辑推理
第九章 德育
教学目标 识记德育的概念、目标和内容 理解德育过程的结构和矛盾、德育原则
和方法 运用德育模式进行分析
一、德育的概念
1、依据社会要求、德育规律； 2、实施有目的、有计划的影响； 3、培养特定的政治思想意识和道德品质； 思想教育＋政治教育＋道德教育； 家庭德育＋学校德育＋社会德育 德育就是道德教育吗？ 学校德育：有目的、有计划、有组织地施加