浅谈高中语文阅读的生活化教学论文
高中语文阅读教学研讨论文
高中语文阅读教学研讨论文高中语文阅读教学研讨论文语文是工具性和人文性兼具的学科。
学生语文学习的重要价值之一应是综合学习能力提升和生活交际语用能力增强。
我们的语文教学往往是经典篇章的阅读学习，引导学生在积累字词、感受语言表达、体会篇章结构的基础上获得语言运用能力，增强分析鉴赏水平，获得和呈现思想与情感。
语文课堂的阅读教学使学生具有较强的语文应用能力，进而形成审美能力、探究能力，提高综合素养，为其终身学习和人格的完善奠定坚实的基础。
一、高中语文教学需要阅读式教学随着素质教育研究的深入，各种课堂教学模式如雨后春笋般涌现出来。
现在普遍采用的情景式教学、问题探讨式教学、自主探究式教学等都可以说是阅读式教学策略的演变。
在阅读教学中，以生为本，让学生先对学习内容有所认识和了解，鼓励他们提出阅读发现和思考；接下来我们根据学生预习的情况、教学内容的重难点进一步明确教学目标，再让学生进行阅读分析与概括，对抽象而富有含义的句段进行评析，对篇章结构和写作特色进行探讨。
以上就是阅读式教学的开展程序。
在语文阅读教学中，我们需要培养学生的个性化阅读能力，帮助学生提高语文综合素养，教师要改变以往的传统的讲授方法，发挥学生的主体性，让学生在思考、训练中走向探究、合作和自主学习。
另外，阅读式教学能提升学生的语文听、说、读、写、思的能力，使得阅读、写作和口语表达真正融合成语文学习活动中的一个整体，促成学生、教师、教材编者与文本之间的多重对话，形成思想碰撞和心灵交流的动态生成。
我们在高中语文的教学中，采用阅读式教学，让学生在阅读课堂上，在主体性的学习活动中，获得有效学习的程序、规则、方法、技巧，并提高自我调控的方式和能力，从而展示自我，形成个性化的阅读风格。
二、高中语文阅读式教学开展策略探究新课程理念提出阅读要个性化，而个性化阅读离不开学生已有的知识，离不开学生的生活体验，离不开他们的阅读情感。
1．导学先行，让学生学会质疑预习。
阅读式教学是课堂教学的一种方式。
高年级语文阅读教学生活化策略浅析
高年级语文阅读教学生活化策略浅析摘要：阅读教学作为小学语文教学中重要的内容，是提高学生阅读理解能力、增强知识积累、提升学生语文综合素养的重要途径，对学生今后的语文学习和良好发展有着重要的奠基作用。
因此，在新课程改革的背景下，为提高小学高年级语文阅读教学的效率，这就需要教师应积极的将阅读教学与学生的现实生活进行结合，以此实现学生对阅读内容的深刻理解，实现学生阅读能力的提升。
关键词：小学高年级；阅读教学；生活化教学策略；实施策略一、引言听、说、读、写是小学语文教学中最基础的几项教学内容，其中阅读教学是最为基础、最为重要的教学内容之一，同时也是学生进行语文知识学习、信息接收、阅读能力形成的重要途径。
但是在以往的小学语文阅读教学中，教师只是通过课堂讲解的方式将自己的阅读感受强加于学生，完全忽视了学生自身个性化的阅读感受。
因此，在新课程改革的背景下，随着新型教学理念及教学模式的涌现，教师应利用小学高年级学生具备一定生活经验的教学优势，对学生进行生活化教学策略的实施，使学生能通过这一教学策略的实施、通过自身生活经验的调用，产生具有个性化的阅读感受，实现学生阅读能力的提升。
二、在高年级语文阅读教学中实施生活化教学策略的重要意义1.有助于提高学生的阅读积极性。
阅读积极性和阅读兴趣作为影响阅读教学效率的重要因素，在提高小学语文阅读教学质量及效果方面具有重要的意义。
而通过生活化教学策略实施，阅读内容与现实生活的紧密结合，有效的改善了传统阅读教学的枯燥、乏味，使学生逐渐感受到阅读的乐趣，从而有助于学生阅读兴趣及阅读积极性的激发。
2.有助于学生对阅读材料的深层次理解。
阅读作为一种具有个性化的学习活动，阅读感受会由于阅读者自身生活阅历、心境的不同而具有个性化的差异，这主要是因为阅读文本在向读者传递字面意义的同时，还蕴含着丰富的内在情感。
而通过生活化教学策略的实施，学生会将自身的生活经验与阅读文本进行结合，利用自己的经验进行阅读文本中深层情感的体悟，从而更加透彻的理解阅读文本，实现了学生阅读能力的提升。
高中语文生活化课堂教学探究论文.doc
高中语文生活化课堂教学探究论文（一）课文内容的生活化体验1.回忆生活。
在《祝福》一文里，教师可针对开头有关“祝福”的习俗描写，引导学生思考：我们当地过年有哪些风俗？有什么禁忌？或者引导学生思考：我们所见过的乞讨者是什么样的？你留意过他们的眼神吗？他们和已经沦为乞讨者的祥林嫂有什么相同和不同的地方？如果让你来写，你又会怎样表达？2.再现生活。
让学生把课文编排成剧本进展表演，从而加深学生对课文的感悟。
笔者让学生表演“祥林嫂向周围人倾诉”这局部内容，同时让其他学生评价其表演是否忠于原著，神态、动作、情感是否到位，这样，评价的学生就对课文内容有了更深刻的记忆，而扮演祥林嫂的学生在面对别人的不屑时，也对祥林嫂的痛苦有了更深层的感悟。
（二）人物形象的符号化我们平时说某个人有点“阿Q精神”，就是在说他具有极强的自我抚慰精神。
现在我们听到某人成了“祥林嫂”，那么，这又是什么意思呢？笔者引导学生思考：祥林嫂身上有什么特点？学生总结得出：命运悲惨，诉苦不休。
“祥林嫂”的人物形象被学生符号化，也因此被学生牢牢记住。
对文学作品进展解读，需要紧靠当时的社会背景，如此才能准确地把握作者的写作意图。
然而，好的作品，常读常新。
我们只有将作品的现实意义挖掘出来，让它“活”在当下，学生才有可能对作品有更加深刻的体会。
（一）“祥林嫂”的悲剧还在上演祥林嫂的死是封建礼教所致，在现代社会，女性的地位有了极大的提高，“祥林嫂”的悲剧是否还会发生？是不是还有人抱着“学得好不如嫁得好”的心态？笔者明确告诉学生：人要坚强，不仅要在经济上独立，更要在精神上独立。
这样，才不至于在遭遇变故时，只能到处向人哭诉“我真傻，真的……”。
（二）“看客”犹在祥林嫂的儿子阿毛被狼吃掉以后，她深受打击，逢人便诉说她的痛苦。
大家听到后有什么反响呢？笔者引导学生留意文中这几个字眼：“特意”“满足的去了”。
他们哪里是关心、同情祥林嫂，清楚是以此为乐，以鉴赏别人的痛苦来填补自己精神的空虚。
语文阅读教学生活化的实践与思考
语文阅读教学生活化的实践与思考摘要：传统的语文阅读教学存在诸多弊病，而与生活脱节是根子之一。
生活是语文教学的源头活水，生活化阅读教学是一种基于学生生活实际的情景化教学，它有利于激发学生兴趣，提高课堂效率，并健全人格，磨砺人生。
本文以具体的实践来说明提高阅读教学效率的方法。
关键词：语文阅读教学生活化1问题的提出现实中的语文阅读教学不尽人意，调查表明，当前只有15.69％的学生对语文课感兴趣，而明确表示不感兴趣的却有47.08％。
在职业高中，因为学生重专业技能学习轻视文化课学习。
情况更糟。
原因当然是多方面的，阅读教学与生活的脱节是语文教学缺乏生机和活力的首要因素。
例如，教师静态孤立地看待语文，把学生框在教室里，框在语文教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践。
因此，当务之急应给语文一个广阔而深远的历史文化背景和社会生活背景，使语文教学不再是无本之木，无源之水。
笔者依据自己的教学实践，认为：职高语文阅读教学更应该“生活化”。
因为直接的社会性实践，不仅能增加学生的生活经验、生活阅历，而且对学生听说读写能力的提高，对学生积累审美经验，形成健康的审美情趣和健全的人格。
都具有极为重要的作用。
2阅读教学生活化的理论根据阅读教学“生活化”，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中。
自然而然地注人生活内容与“时代的活水”(于漪语)，从设计的角度来看，它是阅读；从碰撞的角度来看，它又是生活。
面对学生生活实际，巧妙地把学生已有的生活经验引进到阅读中来，在课堂中营造一种宽松平等的民主氛围，将课文反映的生活场景或是生活感悟还原出来。
打通课内外壁垒，即用我们的理解与思考呼唤出作者提供的生活天地。
让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。
许多语文教育大家对这个问题有过极为精辟的论述。
俄国著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。
”每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，阅读应该是在头脑中把语言文字还原成客观事物，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现出来，从而获得更鲜明、更深刻的主观感受。
试论高中语文阅读的生活化
望， 他们的精神世界 就会变得 狭窄 和贫 乏。” 智慧来 味到 生活 中家的温 馨 ；欣 赏那 一次次 浅浅 的微笑 ， 源于 生活 ． 情感 的感 悟 来 源于 生 活 。 只有将 语文 阅 冲淡 了生活 中愁苦 与无奈 ： 望病榻 前 的一束康乃 凝
品味 出生活 中真正 的关 怀… …语 文阅 读教学 就 读与 生活 紧密结合起 来 ． 能真 正提 高学生 的阅读 馨 。 才 能力 ， 才能 让学 生 的全 部心 智 得到 开 发 ． 能让 学 是让 学生 在 咀嚼文 字 、 才 品味 生活 中构建 意 义 。 升 提 生的心灵 感悟 到人生 的真 谛 。可见 ， 语文 阅读生 活 精 神和心灵 。 达到发现 世界 、 寻找 自我 的 目的。语文 化是 提升学生全 面素质 的关 键 。 二、 活化阅读教学 的实施 生 课 本 中选 载的课 文都是 经过 精挑 细选 的范文 ． 不但
实践脱节两个 方面 。教师 过多地重 视了字 、 、 的 情和其豁达乐 观的精神 。教 师在 讲读过程 中要积极 词 句
让 运用 ， 文章 布局 的构思 。 构段 落分析 等 ， 结 较少重 视 创 设生 活情境 ． 学生置 身于课 文所 构建 的生活情 文章整体 所表现 出来 的人 文精神 内涵 ． 这样 学生 在 境 中 。 去体会 主人公 或作 者 的思 想情 感 。或 者让学 平 时 的阅读 中往 往 自我感 知敏锐 度很低 ． 乏对 生 生将 课文 中描写 的生 活与 自己 的生 活进行 类 比、 缺 对 活的独立 思考 。究其原 因 。 就是 因为 高 中语 文 阅读 没有很 好地与学生 实际生活相 挂钩 苏霍 姆林 斯 基 曾经 说过 ： 学 校 教育 的缺 点之 “
文质兼美 ， 而且处处洋 溢着生活 的气 息。在讲《 荷塘
让“生活化”有效地融入语文教学论文
让“生活化”有效地融入语文教学“生活”是万物之源，也是语文的源泉和根基，语文又是生活的提炼与彰显。
大语文教学观认为：语文教学与社会生活息息相关。
因为生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。
陶行知先生倡导的“生活教育”理论具有很浓厚的时代气息和创新精神，对语文教学有着深远的现实意义。
因此，在课改不断深入的今天，我们有必要让“生活化”有效地融入语文教学。
下面谈谈本人这两年来的一些粗浅做法。
一、面向课堂有效展现“生活化”语文课堂应该与生活相呼应，用生活的理念来构建语文教学的大课堂，是当前语文教学改革的一种可行走向。
课堂生活化就是将课堂活动置于历史与现实的背景中，充分挖掘生活化的素材，积极创设“生活化”的情景氛围，切实进行教学方法的革故鼎新，让学生在生活中学习，在学习中生活，使学生在获得知识与技能的同时，其情感也得到真正陶冶。
1.教学环境“生活化”教室是师生双向互动的场所，是学生生命成长的原野，更是引导学生走向生活，发展自我的舞台。
一个环境宽松，贴近生活的学习氛围可以充分调动孩子的好奇心理，发挥语文课的最佳效率，更能让孩子在语文课堂之中，无拘无束、轻松愉快地交流思想、表达感情。
怎样使教学环境充满生活气息呢？我觉得可以这样做：一是将传统的秧田形课桌椅摆成马蹄形，让孩子自由地围坐在一起，便于他们积极思考，主动团结合作，互相交流。
二是在教室里，精心布置环境，营造一种贴近生活的学习氛围。
如：开辟图书角、争章角、荣誉角等。
此外，教室环境还可以充分利用黑板报，分主题进行设置，如：“新闻聚焦”、“硕果累累”、“心灵之声”等。
2.教学内容“生活化”苏教版的小学课文丰富多彩、充满活力，与生活联系更为密切，但是教材中的内容不一定都是小学生直接熟悉的，为了拉近文本内容与实际生活的距离，我积极寻找教材内容与现实生活的结合点，努力创设生活化的情境，让学生去留心观察，直接体验。
如：教学《看菊花》时（当时正值深秋季节），我在课前将家中存放的多盆菊花带进教室，让孩子边观察欣赏边讨论所看到的菊花的形态。
高中语文阅读教学论文15篇(高中语文阅读教学学习研究)
高中语文阅读教学论文15篇高中语文阅读教学学习研究高中语文阅读教学论文摘要：从实践的情况来看，在高中语文阅读教学中发挥高中学生的自主性，能够促使高中学生在新的教育理念的指导下敢于争论、勇于辩驳，思维也变得更加活跃，同时，也促使他们具备更加全面、更加深刻的考察问题的能力、在面对考试时也会信心十足。
在新理念的指导下，学生自主性的发挥使得高中语文阅读教学的课堂异彩纷呈、绚烂多姿，取得良好的教学效果。
关键词高中语文阅读教学教学论文教学高中语文阅读教学论文:高中语文阅读教学学习研究语文阅读是高中课程中的重要部分，现阶段的语文阅读教学中还存在着一些不足之处，需要教师运用多种教学方法，提升教学效果。
发现学习法能够给予学生课堂活动的主动权，使学生充分发挥其主观能动性，有效增强学习效果，教师应加强对这一方法的研究和运用，以实现教学目标。
一、发现学习概述发现学习法最早于1960年在教育心理学家布鲁纳的《教育过程》一书中被提出，这种教学方法要求教师在教学过程中，创设探究情境，激发学生探究欲望，引导学生对知识的探究。
发现学习法强调学生独立思考，重点培养学生独立发现问题、解决问题的能力，因此也被称为问题法和探究法。
通过探究，提升学生的探究意识、创造能力等，是教会学生学习的一种学习方法。
在传统的高中语文阅读教学中，教师采用单向传递知识的方式进行教学，课堂教学以教师为主体，学生在课堂上缺乏对文章的认识和体验，在一定程度上违反了学生的认知规律，使学生思维僵化，不利于其思维发展和创造力的发挥。
而发现学习法能够给予学生课堂的主动权，尊重学生在教学活动中的主体地位，教师作为学生的引导者，创建阅读情景，激发学生探究欲望，使学生在阅读过程中与作者展开心灵的对话，并通过合作交流等方式提升学生的学习主动性，能有效提升学生学习兴趣。
二、阅读教学中发现学习的运用原则（一）坚持以生为本的原则每位学生都是不同的个体，具有与众不同的特性，教师在进行阅读教学时，应充分尊重学生的个体差异，根据学生兴趣、性格等的不同，利用不同方法激发学生的探究兴趣，使学生能够主动地进行探究学习。
浅谈高中语文阅读教学的“生活化”
浅谈高中语文阅读教学的“生活化”作者：夏宝龙来源：《语文天地·高中版》2017年第04期不管是古代诗歌、文言文还是现代小说、散文，其描写内容都来自生活，进一步来讲，文章中使用的艺术手法也是提炼自现实生活。
所以，阅读教学不仅是考试需要，更是認识生活，感悟生命的活动。
只有我们引导学生将文本阅读和生活联系起来，丰富学生的情感体验，才能真正提升学生的阅读能力，进而提升应试能力。
所以，在高考语文阅读教学中，我们可以引入“生活化”的备考复习策略，引导学生去思考生活，进而思考文本背后的情感，以丰富的情感体验，来提升文本阅读能力。
一、以“生活情感”体悟文本情感荣格的心理学理论集体无意识给了我们准确理解他人文学作品的心理学解释，不管时代如何变迁，朝代如何交替，社会环境如何变化，情感具有相对一致性。
我们在阅读教学中可以有意识地引导学生将“生活体验”带入文本，去体悟时代不同却相似的情感，帮助学生准确理解问题。
《荷塘月色》是高中语文非常重要的一篇散文，这篇文章的难点是把握朱自清表达的无法排解的苦闷心情。
文章虽然语言优美，但其写作时代稍远，情感表达也比较隐晦，即使学生在课前阅读了相关的背景资料，在实际授课中，仍有很多学生不能准确理解。
在这时，如果巧妙地导入学生的“生活情感”：当你考试考得很差的时候，感到前途渺茫时，你走在校园的路上是什么心情？当你看到现实黑暗，无法施以援手时，你走在路上的心情又是怎样？从现实的生活环境激发学生的情感，在“生活情感”的包围中，导入《荷塘月色》的写作背景，让学生在相似的生活情感中去感悟朱自清先生在文中抒发的苦闷之情，解决教学难点。
如果适时地将文本和“生活情感”结合起来，以“生活情感”去感悟“文本情感”，而不是架空地分析文本结构、语言。
将文本作为学生理解现实，感悟现实的“媒介”，真正将能力提升的重点放到对现实情感的把握上，学生才能真正提升阅读文章、理解文章的能力。
二、从“生活视角”探视写作手法写作手法是高中语文阅读教学中一个重要考点，不管是诗歌、文学类文本中的小说、散文还是实用类文本中的传记、新闻都涉及这一考点。
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语文阅读与生活紧密 结合起来，才能真正提 高学生的阅读能力。
二、生活化阅读教学的实施
（一） 创设情 境，走 进文本
（二） （三） 生活体 生活图 验中感 景中理 知文本 解文本
（四） 生活反 思中拓 展文本
（一）创设情境，走进文本
只有当学生走进文章，同已有生 活经验相结合，在头脑中完成一次 再创造的过程，引起思想的共鸣， 把文章变成自我感受时，这篇文章 才是有血有肉的、鲜活的。
（二）在生活体验中感知文本
调动学生的生活体验,寻找 与文中的生活相似的体验,使 学生的情感和作者的情感产 生共鸣,更好地感知文本。
（三）在生活图景中理解文本
高中学生正处在青春期，成长中遇到 的许多事情会在他们的心灵世界荡起涟
让学生以生活为课堂,与生活亲密接触和对话；让学生在生活化
漪。教师在阅读教中学会育生活的、磨过砺人程生,完中善人格，。 适时引导学 生关注与自己成长有关的概念。
（四）在生活反思中拓展文本
根据课文内容进行深化,把具 有强烈时代气息的人或事引入课 堂，对生活本质和人生真谛进行 反思，既有效地突破重难点，也 能开阔学生的视野，让课堂起伏 有致、妙趣横生。
三、总结
让学生以生活为课堂,与生活亲 密接触和对话；让学生在生活化 阅读中学会生活、磨砺人生,完善 人格。