高中语文整合预习案
浅谈高中语文教材的整合
的、 科学的 、 有 指 向 性 的 。在 选题 的确 定 上 ， 高 一年 级 主 要 以教 师 引 导 为 主 ． 目的 在 于 引 导 学 生 对 课 外 阅 读 进
行 选 择 与 评 鉴 ：高 二 年 级 教 师 引导 与 学 生 自选 各 占一
半； 高 三年 级 主 要 以 学 生 自选 为主 。
领 导 也 不会 支持 没 有 成绩 保 证 的大 刀 阔斧 的改革 。
（ ３ ） 可操 作 性 。以 高 中语 文 人 教 版 教材 为依 据 制定 阅读 主 题 能 够 使 课 内 教 学 与 课 外 阅 读 有 机 地 结 合 ． 注 重均 衡 性 ． 使 课 外 阅 读 教 学 与课 内 阅 读 教 学 、 作 文 教 学 互相 配合 ． 相互促进 ， 均衡 、 协 调 发 展 。可 以 巩 固课 堂 教 学的知识 ． 加 深 对 课 文 的理 解 ： 可 以 使 课 内 所 获 得 的 阅 读方法 ． 在课外阅读中得到具体的运用 ． 发 挥 课 内教 学
制 定 阅 读 主 题 的 不 足 ．又 尊 重 了 学 生 的 阅读 兴 趣 和 需 求． 遵 循 了 高 中 生 的 发展 规 律 。 （ 二） 有 效 主题 的确 定方 式
统考 和 排名 学 生 在考 试 中没 能 尝试 到 主题 阅读 带 来 的
成功与喜悦 ． 就会 失去 开 展 主题 阅读 的 兴 趣 ： 家 长 在 成 绩 中 没能 看 到 主 题 阅 读 的优 势 ． 会到学校来投诉 ： 学 校
有 效 主 题 的 确 定 方 式 由教 师 指 定 和 学 生 自选 相 结 合 。由教 ９ 币 和 学 生 共 同设 置 阅读 主题 和 内 容 ， 一起 进 行
主题的阅读与学 习． 这 种方 式 既避 免 了 阅 读 的 盲 目性 ． 又 给 了 学 生 充 分 的 自主 权 。主 题 阅 读 内容 的 设 置 是 灵 活 的 、不 确 定 的 ，然 而 又 是 尽 量 从 学 生 需 求 实 际 出发
高中语文部编版必修上册《劝学》暑假预习指导(含仿真试题)
高中语文必修上册《劝学》预习指导一、熟悉课文1.背诵课文2.消灭错别字輮、砺（再接再厉）、舆、跬、锲、镂（缕/屡/褛）、驽（弩）、螯（蛰/蛩/鳌）、鳝（蟮/缮）。
“而致千里”“无以至千里”的“致/至”，你是如何区分的？3.名句默写如果让你选两句来设置情境式名句默写，你会选哪两句？仿照下面示例，自定情境，出一道题。
【示例】荀子认为君子的本性与常人无二，他们比常人突出是因为善学会学，《劝学》中体现这一主张的两个句子是：“君子生非异也，善假于物也。
”二、仿真试题1.下列语言片段有三处需要断句，请用“/”标示，对一处给1分，超过三处不给分。
（3分）西方有木焉名曰射干茎长四寸生于高山之上2.下列对文中的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）（3分）A.“君子”一词广见于先秦典籍，如《论语》中就多次提及君子，君子是孔子的理想化的人格。
文中指有学问、有修养的人。
B.江、河，这里特指长江、黄河，“去来江口守空船”、“三万里河东入海”里的也是。
这里“江河”是泛指比较大的河流。
C.跬步，古代称人跨出一脚为“跬”，跨出两脚为“步”。
这里将跬步和千里相比较，形容跬步虽小，但积累起来作用却大。
D.驾的本义是把车套在牲口身上，使之拉着走。
这里形容里程，指一天的行程。
“驽马十驾”是指劣马拉车走十天的路程。
3.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（）（3分）A.开篇认为学习是贯穿君子一生的大事。
接着用了青“青于蓝”、冰“寒于水”等比喻形象地论证了学习对于人成为君子巨大作用。
B.荀子认为人的天性无差别，差别主要在于后天的习得，并且进一步点明了学习的方法是“善假于物”，即要善于利用外物和客观条件。
C.为了使说理和议论更加通俗形象，荀子使用了大量的比喻论证。
观点后面的三段都用了比喻，如用“木受绳则直”来论证“金就砺则利”。
D.本文说理层次分明，逻辑严密，重点突出。
分别从学习的重要性、学习的方法、学习的态度等方面展开论述，强调了专一的重要。
高中语文教学内容的整合：意义和方法
据 国家课 程 计划 、 程标 准 的规 定 和 人 生经 验与 社会 阅历 融 人教 学 活 动 ， 课 程 问题 ， 实这 种情 况 在普 通高 中 课 其
学 生 的实际 情况 ， 语文 课 堂教 学 中 将个 人 的情 感 、 对 态度 和价 值 观渗 透 在 语 文 课程 里也 同样 存在 ， 即学 生存 在 教 师 指 导 学 生 学 习 和掌 握 的 全 部 经 教学 活 动过 程 中 ， 用 自己独特 的 思 着 差 异性 ， 材 内容对 不 同 的学生 来 并 教 验 总 和 进行 重 构 以达 到 提 高 教 学效 维方 式方 法 建构 与反 思 教学 活动 ， 并 说 也 就存 在过 难或 过易 的情 形 ； 论 无 率 的创造 性 活动 。
一
在 教 学 活 动 中创 造 与生 成 鲜 活 的教 是 过 难还是 过 易 ， 于 有效 教学 来 说 对 育经 验 ， 这些 鲜 活 的教育 性 经验 构 成 都 是 无用 的 。 以根 据学 生 的实 际情 所
“整合”与“支架高中语文“文学阅读与写作”学习任务群教学设计
资源支架是通过提供丰富的学习资源来帮助学生更好地学习。例如，教师可以 推荐一些优秀的文学网站和文学作品，或者组织学生到图书馆进行集体阅读。 通过资源支架，学生可以拓展自己的学习空间，获取更多的知识和信息。
总之，“整合”与“支架”是学习任务群教学设计的两个重要理念。通过整合 多篇文本和多学科资源，可以提高学生的阅读能力和写作能力；通过搭建问题 支架、合作支架和资源支架，可以帮助学生逐步提升自己的能力和水平。在未 来的高中语文教学中，我们应该更加注重这两个理念的运用和实践，以提高学 生的综合能力和素养。
1、阅读有关写作教学的文献资料，了解最新的教学理念和方法。 2、参加写作教学研讨会和工作坊，与其他教师交流心得和经验。
3、结合学生的实际情况，尝试不同的写作教学方法，总结提炼出自己的教学 策略。
3、结合学生的实际情况，尝试 不同的写作教学方法，总结提炼 出自己的教学策略。
1、引导学生从文学作品中汲取写作灵感和素材，将其运用到自己的写作中。
一、整合：打通课内外，实现跨 学科联动
“整合”是学习任务群教学设计的重要理念。它强调将语文学习与社会生活、 其他学科相融合，突破传统的课本限制，实现跨学科联动。这不仅有助于拓宽 学生的视野，也能够提高他们的综合运用能力。
1、整合多篇文本，深化阅读理 解
在文学阅读的教学中，教师可以引导学生对同一主题或同一作者的多篇文本进 行比较和整合，从而深化对文本的理解。例如，学生在学习鲁迅的作品时，可 以将《狂人日记》、《祝福》、《药》等多篇作品进行对比，从不同角度理解 鲁迅的思想和艺术风格。
参考内容
引言
高中语文教学中，文学阅读与写作是两个重要的任务群。文学阅读能够提高学 生的阅读理解能力和审美鉴赏能力，而写作教学则有助于培养学生的表达能力 和创新思维。本次演示将深入探讨高中语文“文学阅读与写作”任务群的教学 研究，以期为提高语文教学质量提供有益的参考。
高中语文《县委书记的榜样》预习方案
课前预习记录：月日星期县委书记的榜样——焦裕禄1．《县委书记的榜样——焦裕禄》一文是如何在激烈的矛盾冲突中刻画焦裕禄的形象的？2．在中华民族走向复兴的新时代，我们可以从《县委书记的榜样——焦裕禄》中学习到焦裕禄的哪些可贵精神？3．《县委书记的榜样—焦裕禄》“焦裕禄同志，你没有辜负党的希望，你出色地完成了党交给你的任务，兰考人民将永远忘不了你。
你不愧为毛泽东思想哺育成长起来的好党员，不愧为党的好干部，不愧为人民的好儿子！你是千千万万在严重自然灾害面前，巍然屹立的共产党员和贫下中农革命英雄的代表。
你没有死，你将永远活在千万人的心里！”这一文章的结尾有什么作用？4．焦裕禄虽然去世了，但他在兰考土地上播下的自力更生的革命种子，正在发芽成长，他带给兰考人民的毛泽东思想的红灯，愈来愈发出耀眼的光芒。
他一心为革命，一心为群众的高贵品德，已成为全县干部和群众学习的榜样。
这一切宝贵的精神财富，今天已化为强大的物质力量，推动着兰考人民在自力更生、奋发图强的大道上继续奋勇前进。
兰考灾区面貌的改变，还只是兰考人民征服大自然的开始，在这场伟大的向大自然进军的斗争中，他们不仅要彻底摘掉灾区的帽子，而且决心不断革命，把大部分农田逐步改造成为旱涝保收的稳产高产田，建设社会主义新兰考。
在《县委书记的榜样——焦裕禄》这段文字中，“革命种子”“红灯”等象征什么？有什么作用？5．文段中出现的这些数据有什么作用？三年前焦裕禄倡导制订的改造兰考大自然的蓝图，经过三年艰苦努力，已经变成了现实。
兰考，这个豫东历史上缺粮的县份，1965年粮食已经初步自给了。
全县2574个生产队，除300来个队是棉花、油料产区外，其余的都陆续自给，许多队还有了自己的储备粮。
1965年，兰考县连续旱了68天，从1964年冬天到1965年春天，刮了72次大风，却没有发生风沙打死庄稼的灾害，19万亩沙区的千百条林带开始把风沙锁住了。
这一年秋天，连续下了384毫米暴雨，全县也没有一个大队受灾。
新课标背景下：群文阅读下的高中语文单元整合教学对策研究
新课标背景下：群文阅读下的高中语文单元整合教学对策研究（一）教师备课方面为提高群文阅读语文单元整合教学应用效率，教师要加强对群文阅读教学模式的分析，从而有机整合当前教学内容。
在传统备课环节，教师都将重心投注在了教学内容的编排上，而基于群文阅读单元整合教学备课，应充分考虑选文路径、主要课型、教学行为、教学策略以及评价工具等因素，建立一个全面性、系统化的教学体系。
教师应改变传统教学思路。
过去，很多教师都采取“一课一备”的方式进行课程内容的设置，这不利于单元整合教学内容的实施。
教师在拿到教材以后应加强对系统目录的分析，建立年度或学期制备课大纲，利用思维导图细化每一教学节点。
例如，以季度为单位，确定教学完结单元，以单元为单位确立每节课的教学内容，将教学内容逐一细化，并设置对应的教学时间，这样不仅可以将多篇文章进行有效整合，还可以在既定时间内完成教学任务，提前设置5~10分钟的自由讨论及发挥时间，当课堂出现不确定因素时则可及时舍去教学内容。
（二）课前预习方面高中阶段语文教学任务的设置和实施与基础教育的区别在于，教师不仅要激发学生学习的内驱力，还要将主动权充分转交于学生，过度的教学捆绑可能会使正处于叛逆期的学生产生消极心理、惰性心理以及叛逆心理。
在利用群文阅读模式开展单元内容整合时要素分别为：辨识与提取、比较与整合、评价与反思以及应用与创新。
教师在布置课前任务时，应以单元为单位设置预习内容，让学生自行发掘文本中存在的关联性。
可让学生依照以下基本思路预习单元课文。
一是比较。
从宏观的角度去看，每个单元之中都会有对应形式的文体，要让学生发现相同的文体以及相同题材之下表达形式的异同之处。
二是对照。
高中阶段语文纳入了很多文言文等形式的文章，为进一步提高学生对课文的理解能力，应利用语言文字资料结合议题，将笼统的知识概念进一步细化。
三是阅读。
此“阅读”非彼“阅读”，当发现文本内容存在的异同之处以后，则要引导学生带着疑问和目的在文中寻找答案。
《劝学》《师说》整合教学设计(统编版高一必修上)共3篇
《劝学》《师说》整合教学设计(统编版高一必修上)共3篇《劝学》《师说》整合教学设计(统编版高一必修上)1《劝学》《师说》整合教学设计(统编版高一必修上)高中语文教学是一门综合性很强的学科，既要注重知识教授，又要培养学生的阅读能力、表达能力、思维能力和创新能力。
在高一语文教学中，有两篇经典文学作品《劝学》和《师说》，这两篇作品分别强调了学习的重要性和教育的重要性。
整合这两篇文学作品的教学设计能提高学生的学习兴趣、促进思维深度和广度的拓展，从而提高学生的语文素养。
一、整合文本课件的设计将两篇文学作品融合在一起，制作成一个整合文本课件，以提高学生的学习效率和阅读激情。
在整合文本课件的设计中，可以引入多媒体素材，例如，图片、音频、视频等，以让学生在数字化环境下畅快欣赏，并保证信息的准确性。
在教学过程中，教师可给学生布置阅读作业，让学生对课文进行预习和观看整合文本课件展示，这样有利于培养学生的主动阅读习惯和知识获取能力。
在课堂上，老师可以通过多媒体的形式，让学生进一步了解文字中的人物形象和背景，让学生感性地去体会文字中的情感、思想和文化内涵。
二、课文阅读的设计① 以《劝学》为例设计篇章结构简明，富有节奏感，口感极佳，可以通过朗诵、分段演讲等形式进行集体朗读。
通过精读《劝学》这篇文章，可以梳理出其主要语言特征，尤其是体现出古人言简意赅、一个字千金的特点。
同时，可以从文章中引出学习方法的讲座和对众多形容学习的成语的讲解，以激发学生更多的学习兴趣。
② 以《师说》为例设计《师说》这一篇文章主要是强调教育的重要性，可以通过多种教学形式进行深入阐述。
例如，可以安排学生分组讨论师道的重要性，或者通过视频、讲座等形式进行课堂互动。
通过阅读这篇文章并讨论师生之间的关系，可以让学生通过深入思考体现教育的重要性，从而提高语文素养、求知欲和创新思维。
三、文字练习的设计将两篇经典文学作品融合在一起，可以使学生在语文阅读和写作方面得到很好的提高。
高中语文必修下第二单元整合设计
必修下第二单元整合设计一、本单元整合内容本单元重点学习戏剧。
本单元包括三篇课文:《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》本单元所选三篇戏剧作品，通过剧中人物的悲情遭遇，表现了不同时代、不同民族的剧作家对社会现实的理解，寄托着他们对人生的深切关怀。
阅读这些作品，有助于我们更深刻地理解社会人生。
二、整合原因对他人的不幸抱有同情，心怀悲悯;鄙弃丑恶，追求正义，坚守良知:这些都是人类应该具有的品格。
学习本单元，通过阅读鉴赏、编排演出等活动深入理解戏剧作品，把握其悲剧意蕴，激发心中的良知与悲悯情怀。
三、整合后要实现的具体目标以课程标准为坐标,根据“积累整合”“感受鉴赏”“思考领悟”的学科能力目标确定本单元的整合目标。
1.了解传统戏剧和现代戏剧的基本特征;把握戏剧的相关知识点2.欣赏戏剧组织冲突、构思情节、塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的动作性和个性化;3.还要理解悲剧作品的风格特征，欣赏作者的独特艺术创造。
四、整合内容数量1.要初步认识传统戏曲和现代戏剧的基本特征;了解古今中外戏剧的相关知识，认识古今中外的著名剧作家并了解他们的相关作品及创作特点，以及他们在文学上的成就及影响。
2.欣赏三篇剧作的戏剧组织冲突，赏析作者于戏剧冲突中展现人物性格，丰富人物形象的高超艺术手法。
构思情节、塑造人物的艺术手。
3.体会戏剧语言的动作性和个性化;4.通过三部悲剧充分理解悲剧作品的风格特征，欣赏作者的独特艺术创造，感受作者悲天悯人的情怀，认识社会，关照人性。
五、所用课时安排：共7课时：三篇剧作初体验（2课时）；于矛盾冲突中赏析人物形象的塑造（2课时）；感受悲剧的思想魅力（2课时）；通过表演感受戏剧语言的动作性和个性化（1课时）六、教学课例（一课时）(一)布置预习，组织学生利用课余时间完成。
要求学生通读《窦娥冤》、《雷雨》《哈姆莱特》三篇课文，分别预习完成如下内容：1.了解三篇课文的创作背景。
2.在课文中寻找三个悲剧产生的原因，探究悲剧的根源。
高中语文大单元教学的设计与实施
高中语文大单元教学的设计与实施作者：郭瑞来源：《河南教育（教师教育）》2024年第07期大单元教学是新课标背景下践行素养本位要求的重要方法，既能推动教学活动由教师主导向学生探索过渡，又能让学生的学习从浅层走向深入。
高中语文教师要全面把握大单元教学的设计与实施要点，并在实践中不断总结、反思与拓展，构建高质量大单元教学，推动语文教学迈向更高台阶。
主题预习式教学设计与实施要点预习是凸显学生学习主体地位的重要方式。
大单元教学中，学生围绕单元主题进行整体预习，既能有梯度地对生字、词、句子等进行学习，又能全面实现语言、文化、思维、审美等维度的提升。
在有效的主题预习活动支持下，学生能更加轻松、高效地参与大单元教学活动，跟上教师的节奏，同时及时发现自身在学习中遇到的问题并加以突破。
教师运用主题预习式大单元教学方法，需要合理推进课前、课中与课后的有机结合，加强对课前预习的综合设计，引导学生利用课前时间完成自主预习任务，并结合学生预习情况优化课堂教学设计与实施。
例如，在教学高中语文必修上册第三单元时，教师仔细阅读和分析单元导语，从中提炼出单元主题“古诗词鉴赏”，旨在通过大单元教学传授古诗词鉴赏的基本方法，品味诗词意境，感受精神情感，提高文化品味与审美素养。
在此基础上，教师明确预习要求，分解预习任务，让学生通过课前自主预习对整个单元的诗词进行诵读，搜集诗词写作背景，理解诗词内容，把握关键意象，尝试感受诗人构建的意境及表达的情感。
与此同时，教师设计单元预习任务单，将篇目、作者、写作背景、主要意象、修辞方法、表达方式、思想情感等标注出来，并让学生在自主预习时将任务单填好。
学生完成预习任务，将任务单交给教师。
教师根据单元预习任务单对学生的预习情况加以了解，弄清楚学生在鉴赏古诗词时遇到的问题，并对课堂教学方案进行相应的调整。
通过任务单，教师发现不少学生难以将古诗词中的意象和情感进行准确衔接，无法理解意象背后蕴藏的文化、思想和情感，如“乌鹊”“羁鸟”“池鱼”等意象的内涵。
高一语文学习教案七篇
高一语文学习教案七篇高一语文学习教案七篇高一语文学习教案都有哪些？义务教育语文课程内容主要由学习任务组组织呈现。
语文学习任务组由一系列相互关联的学习任务组成，共同指向学生核心素养的发展，具有情境性、实践性和综合性。
下面是小编为大家带来的高一语文学习教案七篇，希望大家能够喜欢！高一语文学习教案本学期，我又担任某某班的语文教学工作。
一学期来，我认真扎实地对待教学，虚心向他人学习，在实践中积累了属于自己的教学感悟。
现从以下几个方面加以总结：一、不断提高专业素养，与时俱进。
为提高自身的业务水平，本学期我认真参加组内集体备课活动，积极找问题，谦虚请教他人，寻求解决问题的途径。
为了上好每一节课，我依然像以前一样认真钻研教材，并结合本班学生的实际特点，备好课，上好课。
平时，我坚持自己独立备课，因此在课前的准备是很充分的，为加强教学常规的养成奠定了基础。
课堂上，我着力抓好课堂常规。
并以学生为主体，有目的、有条理地引导他们进行学习，自主获取知识。
经过这段时间的训练，学生们已经学会带着问题认真地进行语文合作学习，学会了针对文本提出一些有质量的问题。
课余，我积极参加各级各类组织的教研活动，还经常阅读一些教学书籍，吸收一些适用的方法，更新一些教学理念，从而促进自身专业的发展。
二、积极开展语文活动，全面激发学生学习语文的兴趣。
一期来，在教学方法上，我总结出了儿歌识字，字谜识字，形象识字，游戏识字，编故事识字等一系列学生喜欢的识字教学方法。
平时，我尽量让学生多识字。
除了课内识字外，我还鼓励学生在课外识字，引导学生平时留心观察，随时随地识字。
课外书，同学朋友的名字，学校各处的名称以及大街上的广告牌，家里的报纸、包装袋、超市的货柜都是我们一年级小朋友识字的好地方。
低年级的词语教学是巩固识字、提高语文素养的重要组成部分，在以往的教学过程中我更多关注的是学生对词语是否正确地认读，词语的积累重视不够，而本期我注重了这一点。
课堂上，我借助图片或客观事物，化抽象为具体，为学生轻松理解词语服务。
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探索未知世界
丰富人生阅历
——探索主题单元学习预习案
【学习目标】
1.勾画重点生字词，能读会写。
2.通过快速默读，勾画文章关键语句，提取主要信息，概括大意。
3.初步感知人类的探险意识和探索精神。
【探索导语】
人类对未知世界探索的脚步从来没
有停止过，无论遇到怎样的艰难险阻，都
无法遏制人类探索未知世界的激情，阻挡
不了人们迈向全新领域的脚步。
在人类探
险的历史上，古今中外都留下了无数动人
的故事。
【阅读初体验】——诵读课文，整体感知
1.诵读课文，用黑色笔勾画、圈点文章中的生字词、成语、精彩句子，整体理解课文内容。
2.用红色笔勾画疑难，想一想：文中的探险英雄有哪些事迹？他们为什么要这样做？
【字词积累】
读课文时，你一定遇到了一些陌生的词语，请先在课本上勾画出来，标注读音，然后积累在下面，和小组其他成员一起分享。
【整体感知】
你最喜欢哪篇文章？请写下你喜欢的理由（可从题材、文体、情节、主题、语言表达、思想感情等方面分析）。
【经典语录】
本单元的课文都是讲述探险英雄故事的经典之作，其中不乏精彩句段，积累你最喜欢的语句，在课本上做好勾画和批注，并试着仿写。
【我的疑问】
在你享受阅读的过程中，还有哪些困惑和思考？请写下来，课堂上我们一起来交流！。