2016年顺德区中小学教师招聘考试教育心理学复习要点：学习动机概述
教师招聘考试教育心理学之《学习动机》备考指导(2)
给人改变未来的力量
教师招聘考试教育心理学之《学习动机》备考指
导（2）
例如。
可以对不同的学习动机类型进行如下总结：
根据上面对学习动机分类做出的表格，大家可尝试结合自身学习与复习的实际情况，进行扩充。
三、抓关键词，理解理论
大家都知道理解理论是掌握知识的基础，同样地，在我们学习动机中涉及到许多理论，我们考生在复习这些理论时要善于抓住理论观点中的关键词，在考试答题中，当看到这些关键词或与这些关键词相关的信息时，能够迅速做出答案。
例如，下面一个单选题：
教师常用表扬、称赞等方式，激励学生学习进步，其针对的学习动机理论是( )。
A.自我效能感理论
B.成就动机理论
C.强化理论
D.动机归因论
答案很显然是C选项。
因为强化理论的关键词就是“强化”，只有对学生不断地强化，才能激发学生的学习动机，强化主要包括表扬、称赞等方式，由此选出正确选项。
下面对学习动机涉及到的耶克斯多德森定律进行举例说明：
心理学家耶克斯和多德森研究认为，活动的效率与个人的动机强度相关，一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成;当任务比较难与复杂时，动机水平低一些更有利于任务的完成;当任务比较简单和容易时，动机水平高一些，我们的效率会更高。
4学习动机(中学教育心理学复习资料)
学习动机一：学习动机的概述学习动机的含义1、动机，指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
具有三种★2、动机的功能：激活功能、指向功能、强化功能。
3、学习动机：指激发个体进过学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
4、学习动机有两个基本成份：学习需要和学习期待。
学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。
5、学习需要是指学生在学习活动中因感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
学习需要就是学习内驱力，称为学习内驱力。
主观体验形式是学习愿望或者学习意向。
6、奥苏伯尔认为成就动机由认知内驱力（内部动机，要求理解事物，掌握知识，系统的阐述并解决问题的需要，以求知为目标，青年时期），自我提高内驱力（由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要，外部动机，青年时期）和附属内驱力组成（获得长者的赞许和同伴的接纳的需要，外部动机，儿童时期最突出）。
7、学习期待：个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
是学习目标在个体脑袋中的反应。
8、诱因：指能够激起有机体的定向行为，能满足某种需要的外部条件或刺激物。
有积极和消极诱因之分，。
9、学习期待是静态的，诱因是动态的。
学习期待就是学习的诱因。
10、学习动机对学习过程的影响主要表现在：学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用。
此外，学习的结果也可进一步增强学生的学习动机。
学习动机的种类11、高尚动机与低级动机，近景的直接性动机和远景的间接性动机（近景：与学习活动的关联，来源于对学习类容和结果的的兴趣。
远景：与社会意义和个人前途关联），内部学习动力和外部学习动力（内部需要引起和外部诱因引起）12、学习动机与学习效果关系：学习动机，学习效果，学习行为。
学习动机内部学习动机和外部学习动机是影响学习行为和学习效果的重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件，把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。
教育心理学：学习动机
第三节 学习动机理论
一、强化理论——行为主义学习理论家 二、成就动机理论——阿特金森 三、成就归因理论——维纳 四、自我效能感理论——班杜拉
一、强化理论
（一）教育应用 1、一般来说，强化能增进学习动机 2、惩罚一般削弱学习动机，但有时也可以 使一个人在受到批评后奋发图强。 （二）评价 1、强调奖励与惩罚措施的使用 2、过分强调外部强化，忽视或否定人的自 觉性和主动性（自我强化）
1、学习内驱力
2、学习期望
（一）学习内驱力
1、内驱力：是由于个体内部的某种缺乏或 不平衡状态所产生的，旨在恢复平衡的一 种内在推动力，是以需要为基础的。
Hale Waihona Puke 2、学习内驱力：属于社会性内驱力——奥 苏伯尔 （1）认知内驱力 （2）自我提高的内驱力 （3）附属内驱力
三种内驱力的发展： 儿童早期：附属内驱力占主导地位；
三、成就归因理论
归因：是指人们对自己或他人之行为的原 因加以解释或推测的过程。
归因理论最早是由奥地利社会心理学家海 德于1958年提出的。后来，韦纳又进行了深 入研究。
（三）韦纳——动机的归因理论
韦纳认为，人们对成败的归因是行为的基本动力。 韦纳把人们对成败的归因归纳为3个纬度6个因素。 三维度： ①根据控制点维度，可分为内归因和外归因。 ②根据稳定性维度，可分为稳定归因和不稳定归 因。 ③根据可控性维度，又分为可控归因和不可控归 因。 六因素：能力、努力、任务难度、运气好坏、身 心状态、外界环境。
四、自我效能感理论
1、自我效能：是指人们对自己能否成功地 进行某一行为的主观判断。是由班杜拉首 次提出的。
教师资格考试教育知识与能力重点：学习动机
教师资格考试教育知识与能力重点：学习动机
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(一)学习动机的概述
(1)含义
学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是一种内在过程或内部心理状态。
(2)因素
学习动机包括推力、拉力和压力三种因素。
(二)学习动机的结构
1)学习需要(内驱力)：这是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
学习需要的主观体现形式是学习愿望或学习意向，包括学习兴趣、爱好、信念等。
内驱力也是一种需要，它是动态的。
从需要的作用上来说学习需要即学习的内驱力。
学习需要是个体学习活动的最根本的动力，在学习动机结构中占主导地位。
2)学习期待(诱因)：是个体对学习活动所要达到的目标的主观估计，表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学生学习起推动作用。
学习期待与学习目标密切相关，但不能等同。
学习期待是引起学习的原因，学习目标是学习活动要达到的预期结果。
学习目标又常常是引起学习动机的诱因，对学习动机的激发、维持起支配和调节作用。
(三)学习动机的功能
1)激活功能：动机会促使人产生某种活动，激起一定的学习行为。
2)指向功能：在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。
3)维持(调节)功能：当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。
教师资格考试之小学教育心理学：第四章学习动机.doc
教师资格考试之小学教育心理学:第四章学习动第四章学习动机第一节学习动机概述一、学习动机的含义与结构（一）动机及其功能所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一日标的内.在心理过程或内部动力。
它一般具有以下三种功能：激活功能；指向功能；强化功能。
（二）学习动机及其基本结构学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向 i 定学习口标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
（三）奥苏伯尔的成就动机论奥苏伯尔提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方血的内驱力组成，这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素：1.认知内驱力；2.自我提高内丞力；3.附屈内驱力。
二、学习动机的种类（一）近景的直接性动机和远景的间接性动机根据学习动机的作用为学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
近景的直接性动机是为学习活动直接相关联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。
远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相关联的（二）内部学习动机和外部学习动机根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
内部动机是指山个体内在需要引起的动机。
夕卜部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。
三、学习动机与学习（一）学习动机与学习过程的关系学习动机对学习过程的影响主要表现为，对学习行为有启动、定向和维持作用。
另一方血，学习的结果也可进一步增强学牛的学习的动机。
（二）学习动机与学习效果的关系一般说，学习动机•学习效果是统一的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。
但是，学习动机与学习效果Zl'可的关系不是完全成正比。
学习动机对学习效杲的影响，只在一定范围内是一致的。
其次，动机的最佳水平还与学习任务的难易程度有关。
此外，学习动机与学习效果的关系，还可因学牛的个性不同而不同。
中小学教师招聘考试教育心理学复习要点：学习动机的理论
2016年顺德区中小学教师招聘考试教育心理学复习要点：学习动机的理论根据15年的考试时间，预计2016年顺德区中小学公开招聘教师考试时间在10月进行，教师招聘考试应该注意的问题有哪些？你知道哪里有相关资料的吗？小编为大家准备了2016年顺德区中小学公开招聘教师考试备考专题。
【复习要点】一、强化理论1、提出者：行为主义学习理论家。
2、观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固;任何学习行为都是为了获得某种报偿。
3、评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性。
二、需要层次理论1、提出者：马斯洛(美国心理学家)。
2、观点：生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现的需要。
关于自我实现的需要：包括认知、审美和创造的需要。
两方面含义：完整而丰满的人性的实现、个人潜能或特性的实现。
3、教育意义：教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
三、成就动机理论1、提出者：阿特金森。
2、观点：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
分两类：力求成功动机和避免失败的动机。
3、教育意义：力求成功者，应给与新颖的有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数来激发学习动机;而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争不强的情境，及时表扬，评价稍稍放宽，并尽量避免在公众场合指责其错误。
四、成败归因理论1、提出者：维纳(美国心理学家) 。
2、观点：(1)三维度：内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因和不可控制归因。
(2)六因素：能力高低;努力程度;任务难易;运气(机遇)好坏;身心状态;外界环境。
3、理论价值与实际作用：不同的归因可引发行为的不同表现;归因是主观的，可在合适的干预下被改变。
小学教育心理学教育心理学第八章学习动机
直接经验：自身的成功经验增 强自我效能；失败经验降低自 我效能。个体归因方式直接影 响自我效能的形成。
言语劝说：通过说服性的建 议、劝告、解释和自我引导 来改变自我效能感。简便有 效，但因缺乏经验基础而不 牢固。
情绪唤醒：高水平唤醒和紧 张的生理状态会妨碍行为操 作，降低对成功的预期水平， 从而降低自我效能感。
外部的——稳定的——可控的
老师有成见
外部的——不稳定的——不可控的 坏运气
外部的——不稳定的——可控的 朋友没能帮上忙
不同归因的各种效果
归 因
情绪反应
期待 他人 反应
对将来的期待
对行为的影响
对成就的可能 影响
运 气
消极、不明 确
同情
不确定
不确定
成就降低
难 度
挫败感或者 直接引起失 败的人生气
同情
类似情境中的重 复失败
（2）不同维度的归因对动机产生不同的影响。
因果归因组合和对失败的解释（以学生考试失败为例）
因果归因组合
学生给出的失败原因
内部的——稳定的——不可控的 才智低下
内部的——稳定的——可控的
从来不学习
内部的——不稳定的——不可控的 考试那天生病了
内部的——不稳定的——可控的 没有为这次考试复习
外部的——稳定的——不可控的 学校要求太苛刻
二、需要层次论（人本主义）
1、Hale Waihona Puke 表人物：马斯洛2、主要观点：
马斯洛（A. H. Maslow,
1908—1970），美国心理学家， 智商高达194的天才，第三代心 理学的开创者，他提出了融合精 神分析心理学和行为主义心理学 的人本主义心理学。
所有行为都是有意义的， 都有其特殊目标，目标来 源于我们的需要。 人的需要是分层次的， 由低到高依次排列。 低一级的需要满足后才 会产生高一级的需要。 “仓廪实而知礼节，衣 食足而知荣辱”
教师招聘,特岗复习—教育学心理学知识点(第七章学习动机)
教师招聘，特岗复习——教育学心理学知识点第七章学习动机1.学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
2.学习动机的基本结构：学习需要及内驱力、学习期待及诱因。
3.学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。
这种愿望或意向是驱使个体进行学习的根本动力。
学习需要的作用就是学习内驱力。
4.学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是另一种构成学习动机结构的基本要素。
诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
学习期待就其作用来说就是学习诱因。
5.学习动机的功能：激活功能（引发作用）、定向功能、维持功能、调节功能。
6.根据学习动机内容的社会意义，将学习动机分为高尚的学习动机与低级的学习动机。
高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。
低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。
7.近景的直接性动机是与学习活动直接联系的，这一动机来源于对学习内容或学习过程的兴趣。
例如，学生的求知欲、对某门学科的浓厚兴趣等都直接影响到学生的学习动机。
远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联系。
以振兴中华、实现祖国“四化”为学习动力，或以个人未来的出路为学习志向，都属于远景的间接性学习动机。
8.根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。
内部学习动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外。
外部学习动机是指个体由外部诱因所引起的动机，动机的满足不在活动之内，而在活动之外。
这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣，如有的同学为了获得老师的夸奖而学习。
内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。
9.根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人把动机分为三方面的内驱力：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
教师资格考试 教育心理学第六章-学习动机
前面分析的诱因引起或促进个体学习行为均不是因为个体 对学习本身感兴趣，他们感兴趣的是学习活动所带来的替 代性奖赏或其他的什么理由。这也就是外部动机。
有些教育者认为，这是在贿赂或误导学生。外部动机不可 靠。
你怎么看呢？（讨论）
负面结果1：最终导致的是学生对学习本身的兴趣降低。 研究发现，如果给那些本来就有兴趣做事者提供奖赏，会削 弱他们将来继续做下去的内部动机。
二、引起或促进学习的外部条件
关于减肥
减肥是令许多人望而却步的难事,是许多肥胖者的大 难题。但有一家减肥健美俱乐部却效果显著,久负盛名。 一天,一位胖男子慕名而来,他有过许多次失败的经历了。 他抱着最后一试的态度问教练,他该怎么办? 教练记下了他的地址,然后告诉他:回家等候通知,明 天有人告诉你怎么做。第二天一早,门铃响了,一位漂亮 性感的青春女郎站在门口,对胖子说:教练吩咐,你要能追 到我,我就是你的。胖子大喜,从此每天早晨都在女郎后 边狂追。如此数月下来,胖子已逐渐身手矫健起来,他早 都忘了这是减肥,只是想一定要把那姑娘追到手。
负面结果2：他们会发展出一种工作心态，做那些以最小的 努力带来最大的奖赏的事，而不是尽可能做好工作以创造 高质量的产品。 奖励阻止了冒险性行为。当前至少有十项研究表明，为得 到玩具而活动的儿童，为获得好成绩而学习的学生，为赚 取金钱而工作的成人，都避免挑战性行为。
负面结果3：奖励把人不当做一个生命体，旨在控制他人行 为，当个体付出了努力但没有得到相对应的奖励，其效果将 是惩罚性的。 另外，奖励完成任务的人实际上是对没有完成任务的人的惩 罚。奖励破坏人际关系，奖励总是一种稀缺资源，容易引起 冲突和嫉妒。
南京79岁老人第4次参加高考
教育心理学中的学习动机知识点
教育心理学中的学习动机知识点学习动机是指个体在学习过程中所产生的、在一定程度上能指导和激励学习行为的心理过程。
它在教育心理学中占据重要的地位，并对学习成效和学习动力产生直接影响。
本文将从学习动机的定义、分类、影响因素和培养方法等几个方面对学习动机进行探讨。
一、学习动机的定义学习动机是学生参与学习的内在动力，是个体从事学习活动中所产生的心理状态和倾向。
它直接影响学习者的注意力、积极性和意愿，进而影响其学习行为和学习效果。
二、学习动机的分类学习动机可分为内在动机和外在动机两类。
1. 内在动机：指个体在学习过程中产生的对学习本身感兴趣、寻求知识和自我发展的动机。
内在动机的特点是兴趣主导、自主性强和持久性高。
例子包括自发学习、对知识的好奇心和对成就的追求等。
2. 外在动机：指受到外部因素激励的学习动机，个体通过获得外在奖励或避免惩罚来进行学习。
外在动机的特点是动机效果短暂，个体仅仅关注于外部奖励而非学习本身。
例子包括因为得到奖励而学习、为了避免惩罚而学习等。
三、学习动机的影响因素学习动机的产生和发展受到多种因素的综合影响。
1. 个体因素：个体的性格特点、学习风格、自我效能感和学业成就等个体因素对学习动机产生影响。
2. 社会因素：社会环境、家庭教育、师生关系和同伴影响等社会因素对学习动机产生影响。
3. 任务因素：学习任务的难度、目标明确性、任务的情境意义和任务反馈等任务因素对学习动机产生影响。
四、学习动机的培养方法教师和教育者可通过一系列方法来培养和激发学生的学习动机。
1. 创设积极学习环境：提供宽松、和谐、愉快的学习氛围，营造积极的学习情境，让学生获得乐趣与成就感。
2. 激励目标设定：设定具体、可行、有挑战性的学习目标，激发学生的学习兴趣和成就感。
3. 提供选择权和自主性：允许学生在学习中拥有一定的选择权和决策权，增强学生的自主性和学习动机。
4. 应用情境教学：将学习任务与现实情境相结合，让学生在实际问题中运用所学知识，增强学习动机。
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2016年顺德区中小学教师招聘考试教育心理学复习要点：学习动机概述
根据15年的考试时间，预计2016年顺德区中小学公开招聘教师考试时间在10月进行，教师招聘考试应该注意的问题有哪些？你知道哪里有相关资料的吗？小编为大家准备了2016年顺德区中小学公开招聘教师考试备考专题。
【复习要点】
一、动机的涵义及其功能
1、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
2、功能：激活、指向、强化
二、学习动机及其基本结构
1、学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
2、组成：学习需要和学习诱因。
(1)学习需要：是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求，在其头脑中的主观反应。
学习需要是学习动机产生的基础。
(2)学习诱因：指与学习需要相联系的外界刺激物，如他人的表扬、奖励等。
3、学习动机的种类：
(1)高尚的动机与低级的动机;(按学习动机内容的社会意义分)
(2)近景的直接性动机与远景的间接性动机;(按学习动机的作用与学习活动的关系分)
(3)内部学习动机与外部学习动机。
(按学习动机的动力来源分)
三、学习动机与学习的关系
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。
学习动机与学习效果的关系：一般情况下，两者的关系是一致的;学习者个性不同，学习任务的难度不同，学习动机与学习效果的关系不同;学习动机与学习效果的关系是双向的。
【练习题】
1、引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力是( )
A、学习准备
B、需要
C、动机
D、兴趣
答案：C
2、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是( )
A、需要
B、动机
C、兴趣
D、诱因
答案：A
3、学生意识到自己的历史使命，为不辜负父母的期望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉而努力学习，这些动机属于( )。
A、近景的直接性动机
B、近景的间接性动机
C、远景的直接性动机
D、远景的间接性动机
答案：D
4.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为( )
A.近景的直接性动机
B.兴趣性动机
C.情趣动机
D.直接性动机
答案：A
5.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作( )
A.远景的间接性动机
B.社会性动机
C.间接性动机
D.志向性动机
答案：A
6.简述学习动机的种类。
【答案要点】
(1)高尚的动机与低级的动机;
(2)近景的直接性动机和远景的间接性动机;
(3)内部学习动机和外部学习动机。