幼儿园中班活动区游戏优秀教学案例：《走竹梯》

幼儿园活动区游戏优秀实例
游戏名称：走竹梯
年龄班：中班
游戏来源借鉴安吉游戏：他们玩的器材都取自生活，包括沙袋、油漆桶、双人梯、木板、海绵气垫等，孩子们成了游戏的主宰者，也就是教育的真正主体，相反，老师们只负责为孩子尽可能提供游戏的材料、创设游戏的环境、规划游戏时间。

这样的游戏给了孩子充分自主和创造的空间，孩子们玩得是那样酣畅淋漓，在充满野趣的游戏中促进了孩子们的发展。

于是我想我们是不是可以把这个优秀的理念带到我们的运动区游戏中呢？“走竹梯”的运动区游戏就由此诞生了。

预期目标1．学习用各种方法走过竹梯，发展幼儿身
体的平衡能力。

2．能克服困难，勇于尝试，体验体育活
动带来的乐趣。

图
片
材料
投放
提供轮胎、竹梯
游戏
玩法
幼儿将竹梯摆成不同的造型，过竹梯障碍。

游戏推进一：
观察分析发生了什么：
幼女1：最先来到竹梯前，犹豫着，有点胆怯，这时老师来到她前面，鼓励说：你上去试一试，她思考一会儿上去了，脚踩在竹梯上，开始慢慢前进，到拐弯点（用3个轮胎塔架)有点害怕，老师再次鼓励：大胆地踩过去。

这时面对离地面较高的搭架，幼儿勇敢地直立起来行走，老师及时表扬：你真勇敢，好厉害。

该幼儿在老师的鼓励、表扬下对本游戏特别感兴趣，连续玩了几次，充满了自信。

幼男：比较迟来的孩子，看到大家都在玩竹梯走平衡，也马上参与进来。

“我也玩”，挤进了队伍，两脚分别踩上横摆的梯子，刚走2步就掉下来了，又上去，这时由于玩的孩子比较多，后面的孩子顶了一下他，又掉下来，转头看了一下，你干嘛碰我，我要告诉老师，然后，借助2手的作用爬上了竹梯，刚想直立，一脚踩空掉
教师不要一直强调要站立起来，因为幼儿刚开始由于难度不敢站立而采用爬行时，可以先让幼儿爬行，然后再过度到直立
起来。

如果一直强调站立行走，会吓退部分幼儿的。

教师可以请个别行走好的幼儿示范来带动其他幼儿，平衡能力弱的、胆子小的等。

竹梯的摆放应有层次性，从低到高，慢慢地锻炼孩子的胆量
游戏推进二：
观察分析观察实录：
荣荣小朋友在老师的要求下拎着个小桶颤颤悠悠地走上竹梯，小心翼翼地往前走，随着竹梯离地高度的增加，他有点力不从心了，于是他将小桶卡在梯子的间隙格子里，坐在梯子上往前挪，然后再将小桶提起往前换一格，就这样依次交替进行。

当有的格子间距大，小桶掉到沙池里，他干脆放弃小桶直接从梯子上爬过去，然后从竹梯下来走过沙池，去投掷区玩。

这时，老师发现幼儿的水平有的还不能够拎着桶走，就发出指令：“都不用提桶，直接走梯子。

”
玲玲在一旁观察了许久后，终于下决心尝试走梯子，当她随着梯子的高度增高，非常紧张地蹲下用手帮助爬过梯子，露出喜悦的表情。

她这时充满了自信地问我，我能不能运一次果实，我一定会运到终点的。

在征得我的同意后，她果真小心翼翼地慢慢地提着篮子开始运果实了，每次过轮胎时她都会先将篮子放在轮胎的前面，再慢慢地过竹梯。

当她到达终点时与同伴摆了一个耶的姿势。

分析反思：
在材料提供上，教师根据《指南》中4—5岁动作发展得目标，竹梯和轮胎组合的平衡区，通过轮胎数量的多与少，使竹梯离地高度不同，幼儿可以根据自己的水平选择线路，这些材料的设置均体现材料投放的层次性；游戏情境的创设，能够激发幼儿游戏的兴趣，但是如“送水果”游戏，有取水果的限制、顶盘子的限制以及线路的限制，过多的限制，使得游戏不是真正的游戏，幼儿自然当做任务，任务完成了就不再有游戏的兴趣，因为没有挑战性，也没有新鲜感，更没有自主游戏的乐
趣。

场景中幼儿的表现体现教师材料投放的层次性，使得幼儿有选择的自主性，可以根据自己的水平“量力而行”，因此比较容易让幼儿获得成功的体会；但同时教师发现个别幼儿不能够做到拎水桶走过梯子时，发出指令“都不要提水桶”。

这样的统一要求，会让个别有挑战意识的孩子退缩了。

调整推进（附图）
高低不同的梯子给孩子一个能够自由选择难度的活动空间，教师提供水桶也好，轮胎梯子组合的不同也好，都希望幼儿挑战自我，培养幼儿勇敢，不怕困难的品质。

这点非常好，但是我们也要考虑幼儿的心理承受能力和自身水平，不要“一刀切”。

要求幼儿都必须拎水桶走，都必须踩着竹梯两边走……这样对于个别动作发展稍微迟缓一点的幼儿根本就不参与活动，因为有恐惧感，对游戏产生抵触心理。

也不要一旦发现个别幼儿不能完成就再次发出指令要求幼儿都不要提水桶，以降低游戏要求。

其实教师提供丰富的材料，可以让幼儿根据自己的能力进行选择，教师可以鼓励幼儿尝试，挑战对于自己能够达到的难度和高度。

另外，幼儿在活动中只要他想办法解决问题，无论他是踩着竹梯两边通过，还是踩着竹梯中间通过，亦或是爬着通过，坐着挪过去，只要他努力了，想办法通过竹梯了，教师都应该给予极大的支持和赞扬，并启发幼儿克服困难、坚持到底，培养幼儿的毅力、耐力以及良好的意志力。

在中间加上一个下坡，让孩子们自由选择路线
游戏推进三：
观察分析观察实录：
老师提示幼儿先练习在沙池边的围栏瓷砖上走（宽面适宜），幼儿带上头饰，有的手托着盘子，有的把托盘顶在头上，很自如的行走。

这是幼儿走平衡的练习。

走竹梯这里还是聚集了较多的幼儿，因为小朋友要去运送物品，走竹梯这里还是聚集了较多的幼儿，星星手提着花篮，跨上了竹梯，摇摇晃晃的，走到中间架梯
这样幼儿就能保持兴趣，不断挑战自我，达到练习、提升的效果。

2、教师指导：
针对不同的幼儿，不同的时间，教师的指导要多样性。

能力弱的教师可以扶一把，能力强的鼓励他不断挑战自我，设置更高难度让他挑战；胆子小的，更多的关注幼儿心理上的障碍，语言上多鼓励幼儿，你行，老师就在旁边；今天老师发现你太勇敢了等。

在区域活动中，教师要降低预期期待，允许幼儿在游戏中有自己独特的表现，放弃“应该是这样”的理念，让幼儿玩符
合他们自身逻辑的游戏。

同时，教师可以
把自己所有的指导转化为“建议”，供幼儿
参考，幼儿可以接受也可以不接受。

走时允许孩子们自由选择过竹梯的
孩子们可以现在旁边练习矮的走平衡方式
练习胆量后上竹梯
孩子在通过各种尝试后勇敢的站起来通过。