浅谈高中物理教学中培养学生独立思考与质疑能力
高中物理教学中培养学生实验独立思考能力的策略研究
高中物理教学中培养学生实验独立思考能力的策略研究一、引言高中物理教学一直以来都面临着如何培养学生实验独立思考能力的挑战。
实验独立思考能力是指学生在实验过程中，能够独立思考、分析实验现象、解决问题的能力。
在物理教学中，实验作为一个重要的环节，有助于学生对物理知识的理解和应用。
本文将探讨几种有效的策略，以培养和提高学生的实验独立思考能力。
二、引导学生关注实验目的和方法在教授实验内容之前，引导学生先思考实验的目的和方法。
目的的设定需要让学生明白他们进行实验的目标是什么，为了达到这个目标需要做些什么实验步骤。
这样的引导有助于学生形成对实验过程的整体认知。
三、设计具有难度的实验任务为了培养学生的实验独立思考能力，可以设计一些具有一定难度的实验任务。
这样的任务可以促使学生在实验中不断思考解决问题的方法。
例如，可以设计一个需要学生自主选择实验器材的任务，让学生根据实验目的和需求，进行器材选择，并理解选择器材的原理。
四、提供实验前的思考材料在进行实验之前，教师可以提供相关的实验前思考材料，让学生在实验前先进行预习和思考。
这样的做法有助于学生形成对实验内容的初步思考和理解，为实验中的问题解决奠定基础。
五、鼓励学生合作开展实验在实验中，鼓励学生进行合作，开展实验。
通过互相协助和讨论，在合作中学生可以思考不同的实验方案、观察实验现象并互相交流心得。
这样的合作过程有助于学生培养实验独立思考能力。
六、引导学生发现问题实验中经常会出现各种问题，如实验结果与理论预期不符、实验器材不能正常运行等。
引导学生通过分析实验现象，发现问题所在，并思考解决问题的方法。
通过这样的训练，学生能够培养实验独立思考的能力。
七、教师角色的转变在实验中，教师的角色应转变为学生的指导者和促进者。
教师应鼓励学生提出问题、给予指导并提供合适的参考资料。
通过转变教师角色，学生能够在实验中更好地发挥实验独立思考能力。
八、总结与展望通过以上策略的运用，可以有效培养和提高学生的实验独立思考能力。
在高中物理教学中培养学生的质疑能力
教学篇誗经验交流在高中物理教学中培养学生的质疑能力卢浩（江苏省海安高级中学，江苏海安）质疑就高中物理而言，就是学生在学习过程中不仅疑惑、怀疑，还提出疑难问题。
质疑能力就是学生打破固有的思维定式，从不同的角度看待问题。
质疑能力要求学生不但要拥有深度的思考能力，还要具备一定的理性批判精神并坚持不懈地探索现象背后本质的能力。
学生在高中物理课堂的质疑方式通常表现为发问、追问、异议以及与教师共同探讨疑难问题等。
教师在教学中要多营造质疑的氛围，多给学生质疑的机会，进而促进他们思维的发展。
一、抓住理解误区，激发学生疑问高中生在学习物理时往往不能深刻地理解其基本的原理与概念，进而也就不能将这些认知运用于具体的情境中。
学生理解不到位，往往是因为一些想当然的思维定式，教师要抓住他们理解的误区，培养他们质疑的能力。
也就是说，教师可通过学生自我质疑的方式，让他们从误区中走出来。
以人教版高中物理必修1“自由落体运动”为例，学生经常会遇到这样的问题，将物体以v0＝10m/s的初速度竖直向上抛出忽略空气阻力试分析：（g=10m/s2）多长时间物体到达最高点？最高能上升多高？对于这道题部分学生总是不能理解这道题背后的基本认知，教师可先问学生：当物体以竖直向上的初速v0抛出之后，同时又仅在重力作用下的运动，是什么样的运动？接着教师再问：当物体仅受重力作用，它是不是具有与自由落体运动一样的加速度g？因g的方向竖直向下是不是与v0反向？物体上升阶段所做的是匀减速运动？当教师提出这些问题之后，学生之前不能理解的部分在问题的指引下逐渐地进入题目的内核。
当学生基本知晓这道题需要哪些方面的认知时，教师没有让他们先将原先的题目做出来，而是让他们针对原先的两个问题再提出一些问题。
也就是说，教师在一番引导之后，鼓励学生去质疑。
学生先想到的问题是物体回到抛出点用多长时间？物体回到抛出点时的速度是多少？由着“速度”的话题，有学生想到这样的问题，接着下落1秒，物体的速度能求得吗？学生由最高点的位移公式，v0的平方除以2，提出这样的问题，物体此时的位置可以计算吗？前1秒、2秒、3秒内物体的位移？从这个做题的过程中可以看出来，教师首先要能对学生所学的内容进行精准的提问，也就是说教师的提问要能推动学生思考，推动他们去解决问题。
在高中物理教学中培养学生质疑能力的研究
在高中物理教学中培养学生质疑能力的研究【摘要】本文探讨了在高中物理教学中培养学生质疑能力的重要性。
通过教育理论支持和实践案例分析，揭示了培养质疑能力的方法，包括提倡多角度思考、鼓励学生提出问题和进行讨论。
针对评估学生质疑能力的有效性，提出了定量和定性相结合的评估方法。
同时分析了影响学生质疑能力的因素，如师生互动、教学环境等。
质疑能力对学生的学习和发展具有重要意义，有助于培养学生的批判性思维和创新能力。
为进一步研究提供了方向，强调了质疑能力在未来教育中的重要性。
本文总结了培养学生质疑能力的策略及其影响，为高中物理教学提供了有益的启示。
【关键词】高中物理教学、学生质疑能力、教育理论、实践案例、培养方法、评估有效性、影响因素、重要性、进一步研究方向、结论总结1. 引言1.1 研究背景在现代社会，信息爆炸的时代，学生需要具备良好的质疑精神才能更好地面对各种挑战和问题。
培养学生的质疑能力可以帮助他们更深入地思考问题，提高解决问题的能力，更好地适应未来社会的需求。
在高中物理教学中注重培养学生的质疑能力，不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效果，还可以为他们未来的发展打下坚实的基础。
1.2 研究意义研究意义：在高中物理教学中培养学生质疑能力具有重要的意义。
质疑能力是培养学生批判性思维和创新能力的重要途径。
通过学会提出问题、探索解决问题的方法，学生将能够更好地理解和应用物理知识，培养自主学习的能力。
质疑能力可以促进学生对世界的认识和理解，并激发他们对物理学科的兴趣。
通过质疑和探究，学生能够更深入地了解物理学中的各种现象和规律，激发对科学的好奇心和探索精神。
培养学生的质疑能力还有助于他们发展批判性思维和解决问题的能力，为将来的学习和工作奠定良好的基础。
通过在高中物理教学中培养学生的质疑能力，不仅可以提高学生的学习效果和创新能力，还可以培养学生全面发展的素质，具有重要的教育意义和社会意义。
1.3 研究目的研究目的是通过在高中物理教学中培养学生质疑能力，促进学生的科学思维和创新能力的发展。
高中物理教学中培养学生的质疑能力优秀获奖科研论文
高中物理教学中培养学生的质疑能力优秀获奖科研论文随着人们的关注目光由教师的“教”向学生的“学”转移，人们逐渐地认识到提高教学效果的关键因素在学生的身上，学生的有效学习才是教师应该关心的重点内容.学生的有效学习，需要学生的有效质疑，特别是在高中物理教学中，教师应从培养学生的质疑能力入手，加强对学生质疑能力的关注和引导，实现学生的自主探究，这已经成为高中物理教师在新课程改革阶段的共识.一、营造课堂氛围，鼓励学生质疑学生针对一些学习中遇到的问题展开质疑，本来是学生自主学习和自主思考的正常结果.在传统的教学中，教师往往不允许学生进行质疑，甚至压制学生的质疑行为，认为那是对教师的不敬.而在新课程改革的物理课堂教学中，教师要尊重学生的认知规律，通过营造课堂教学氛围，鼓励学生质疑，培养学生的质疑能力.例如，在讲“机械运动”后，学生对机械能的做功过程有了进一步的了解，自然就对物体在机械运动中的能量转化产生了兴趣.这样，学生已经具备了进行质疑的知识和心理基础.为了引导学生大胆质疑，我从生活中的事例入手，通过学生熟悉的情境，引入到机械能守恒定律的学习中.通过演示物体从高处自由掉落，再让学生观看蹦极和高台跳水的视频，让学生观察这些过程中的物理现象，提出一个物理问题.学生能够提出物理问题是学生打开思维进行思考和质疑的前提.通过交流和互动，学生认识到自由落体运动中，物体的重力势能转化成了物体的动能，而在这一转化过程中，物体的机械能会不会发生变化，学生并没有直观的经验，为了培养学生的质疑精神和质疑能力，我鼓励学生大胆地说出自己的质疑.作为高中物理教师，要在课堂教学中鼓励和引导学生的质疑行为，然后通过充分的交流活动，对质疑的问题进行深入剖析，不仅让学生对所学的物理问题认识得更加透彻，更关键的是通过氛围的营造和课堂鼓励，让学生正确认识质疑的重要性，大胆质疑，敢于质疑.二、利用榜样作用，培养学生的质疑精神榜样的作用是巨大的.在物理学中，有很多的物理先驱，不仅带给人们物理知识，他们在研究物理规律的过程中表现出来的优秀品质，更是学生学习的榜样.其中，就有因大胆的质疑，进而实现重大物理发现的例子.教师要结合这些事例，培养学生的质疑精神，让学生以物理学先驱为榜样，学习他们的质疑精神，形成质疑的可贵品质.例如，在讲“自由落体运动”时，为了培养学生的质疑精神，我特意用多媒体展示伽利略对自由落体运动的研究历程，从而确立了伽利略对自由落体运动的正确认识.学生认识到，正是伽利略的大胆质疑才成就了伽利略对物理学的重大贡献.可见，正是科学家善于思考，敢于质疑的精神和勇于质疑的行动，才实现了人们对物理规律的正确认识，进而促进了物理学的长足发展.质疑的精神值得每一个莘莘学子虚心学习.教师要充分利用这些物理先驱的榜样作用，培养学生的质疑精神，提高学生的质疑品质.三、锻炼学生的思维，培养学生的质疑能力优秀的思维品质是学生开展学习活动的基础.学生的有效质疑是在学生独立思考的基础上形成的，这就是说学生的有效思维是学生质疑的内在基础.要培养学生的质疑能力，就要从培养学生的思维能力入手.高中学生的思维还处于发展阶段，多数学生的思维比较单一，教师要加强学生发散思维的培养.例如，在讲“力的相互作用”后，要想有效地解决力学的问题，通常采用的方法是根据牛顿第一定律，再结合物体的运动状态的判断，对物体进行受力分析.这是学生一直习惯的思维方式，对于一些典型的力学问题来说是可以胜任的，但是对于一些特殊的问题，如物体内部粒子的运动分析，就不是单纯的受力分析能够有效解决的.为此，教师要激励学生进行多种思维的锻炼，摆脱传统思维定式的束缚，实现学生的发散性思维.只有培养学生的思维能力，才能有效地促进学生的有效思考和对问题的有效解决；只有在解决实际问题中，才能发现问题进而展开质疑和研究.学生只有具备了优异的思维品质，才能在物理学习过程中积极质疑，找寻出问题的结果，从而体会到探究物理知识的快乐.总之，在高中物理教学中，培养学生的质疑能力，培养学生的质疑精神，不仅是培养学生能力的要求，也是实现教师高效教学和学生有效学习的关键所在，更是培养学生良好素养、发展学生综合能力的关键之举.。
论高中物理探究式教学中学生质疑能力的培养
论高中物理探究式教学中学生质疑能力的培养【摘要】本文主要探讨高中物理探究式教学中学生质疑能力的培养。
在介绍了背景和研究目的。
在首先分析了学生质疑能力的重要性，然后探讨了探究式教学对学生质疑能力的促进作用，接着提出了培养学生质疑能力的具体方法，并通过实践案例进行分析。
最后在评价与展望部分对这种教学模式进行了评价，并展望了未来的发展方向。
在总结了研究成果并提出建议，展望未来研究的方向。
通过本文的研究可以帮助教师更好地培养学生质疑能力，提高学生的探究能力和自主学习能力。
【关键词】高中物理，探究式教学，学生质疑能力，培养，方法，案例分析，评价，展望，建议，未来。
1. 引言1.1 背景介绍:在传统的教学模式下，学生对于知识的接受往往是被动的，缺乏主动思考和质疑的意识。
在高中物理探究式教学中，如何有效地培养学生的质疑能力，成为了亟待解决的问题之一。
通过引入探究式教学，学生将有更多的机会去自主发现、自主学习，从而激发出他们的质疑意识和求知欲。
本文旨在探讨高中物理探究式教学中如何培养学生的质疑能力，通过对学生质疑能力的重要性、探究式教学对质疑能力的促进作用、培养质疑能力的方法以及实践案例的分析，旨在为教师在实际教学中提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是探究高中物理探究式教学中学生质疑能力的培养方法及效果。
通过深入研究学生质疑能力在物理学习中的作用，以及探究式教学对学生质疑能力的促进作用，进一步探讨如何有效地培养学生的质疑意识和能力。
本研究旨在为教育教学实践提供理论支持，帮助教师更好地引导学生进行自主学习和探索，提高学生的学习兴趣和能动性。
通过分析实践案例并对比不同教学方法的效果，以期为高中物理教学中学生质疑能力的培养提供可行的方法和建议。
最终目的是希望通过本研究促进学生的全面发展，培养学生的批判性思维和创新能力，为其未来的学习和发展奠定坚实基础。
2. 正文2.1 学生质疑能力的重要性学生质疑能力是高中物理探究式教学中至关重要的一环。
高中物理教学中培养学生独立思考与质疑能力
高中物理教学中培养学生独立思考与质疑能力摘要：发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位，独立思考是人的基本特征和基本权利之一，也是人类历史不断文明进步的重要动力之一。
关键词：独立判断；培养学生；质疑能力中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）03-128-02爱因斯坦说过“学会独立思考和独立判断比获得知识更重要。
不下决心培养思考习惯的人，便失去了生活的最大乐趣。
发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位”，独立思考是人的基本特征和基本权利之一，也是人类历史不断文明进步的重要动力之一。
一、发展独立思考和独立判断的能力，应当放在首位独立思考能力的本质就是，你有你的坚定价值判断体系，假如没有这个，你无法独立思考的。
任何思考的起点，必须为自己找一个原点。
所有的独立思考其实都是不独立的，你得有一个判断起点。
教师在课堂教学中如何让学生找到价值判断体系和判断起点呢？第一，课堂教学中教师可以充分利用新教材课本中的大量的“科学漫步”“sets”，利用新科学、新发现中的“宇宙如何运行”、“宇宙大爆炸”、“奇点”、“相对论”、“超光速中微子”等对学生进行教育、引导。
使学生坚定世界的物质性。
第二，教师要引导学生从伟人的成功，科学家探索过程中得到很好的启发，例如古希腊的亚里士多德认为力是维持物体运动的原因，伽利略对此提出质疑，指出物体在没有受到外力时可保持匀速直线运动状态，后经牛顿进一步研究，总结出了牛顿运动定律，从而奠定了经典力学的基础。
又如当爱因斯坦看到洛仑兹等人依据牛顿的时空观研究电动力学遇到了极大的困难后，对牛顿的时空观大胆质疑并提出了相对论时空观，从而建立了狭义相对论。
再如爱因斯坦和玻尔领导的哥本哈根学派间相互质疑，引发了当时世界上大批物理学家、数学家、哲学家参与的科学史上有名的“大论战”，而2011年欧洲科学家发现“超光速中微子”将打破自爱因斯坦发布其相对论以来一直被整个物理学界奉为圣经的“光速不可超越”原则等。
高中物理教学总结培养学生的科学精神与独立思考能力
通过理论教学，引导学生理解物理概念和原理， 培养分析和解决问题的能力。
科学方法训练
通过科学方法训练，使学生掌握科学研究的基本 方法，如假设、实验、观察、数据分析等。
学生科学精神的表现与成果
学习态度积极
学生对物理学习充满热情，积极参与课堂讨论和实验活动。
善于思考
学生善于思考物理问题，能够提出有见地的观点和解决方案。
教学手段
多媒体教学
利用PPT、视频、动画等多媒体 手段，使抽象的物理知识形象化
、具体化，便于学生理解。
实验教学
加强实验教学环节，提高学生的动 手能力和实验技能，加深对物理规 律的认识。
网络教学
利用网络资源，为学生提供丰富的 学习资料和在线辅导，拓宽学生的 学习视野。
03
培养学生的科学精神
科学精神的内涵
05
高中物理教学的挑战 与对策
面临的挑战
传统教学方式的限制
传统物理教学注重知识传授，忽视对学生科学精神和独立思考能 力的培养。
学生基础差异
学生物理基础参差不齐，给教学带来一定难度。
理论与实践脱节
高中物理教学往往重理论轻实践，导致学生难以将所学知识应用 于实际问题。
采取的对策
创新教学方式
采用探究式、项目式等教学方式，引导学生主动思考、发现问题、 解决问题。
学生表现与成果
展示学生在物理学习过程 中的表现和成果，包括考 试成绩、实验报告、课堂 讨论、课外活动等。
02
高中物理教学内容与 方法
教学内容
基础知识
高中物理涵盖了力学、热学、电磁学 、光学和原子物理等基础知识，为学 生提供了全面的物理学科体系。
独立思考
鼓励学生提出疑问，通过自主思考和 讨论，培养心是实事求是，即 追求客观真理，不受主观偏见的
浅谈在高中物理教学中学生质疑能力的培养
浅谈在高中物理教学中学生质疑能力的培养质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。
本文结合高中物理教学实际，对培养学生的质疑能力，作初步的探讨。
标签：物理教学；质疑能力高中物理教学的过程实质上就是一个不断质疑，提出疑问，分析疑问和解决疑问的过程。
可见如何培养学生质疑能力，在物理教学中应特别重视。
1.营造质疑的氛围，鼓励学生敢于质疑教学过程中的师生关系是影响教学氛围的重要因素。
在教学中教师应树立正确的师生观和教学观，教师要为学生创设一种宽松、民主、平等、自主探究、畅所欲言的教学气氛。
首先，教师要尊重学生，其次，教师要有意识地保护好学生质疑的积极性。
当学生提出疑问时，教师要用信任和赞美的目光注视他；当学生提出的疑问存在不足和缺陷时，教师要先给予积极的肯定，而后给予启发，引导质疑，鼓励学生大胆表达自己的观点，树立质疑的自信心，让学生的被动质疑逐步转向主动质疑。
2.精心设计导学案，课前设疑；分小组学习，促进学生养成质疑的习惯。
教师要根据本课时课堂容量的大小、内容的难易、学生认知水平的高低等因素，优化导学案设计。
对学生在课外预习中所提出的问题，先由学生在小组讨论中互相解答，对解答不了的问题由小组长写在纸条上，在课上进行集中解答。
课上通过对课前预习提出的共性问题和难点问题进行分析比较，鉴别，引导学生多角度的思考问题，找出错误原因，得出正确答案，让学生全程参与释疑、解疑来调动学生主动学习的积极性。
这样学生在“质疑－释疑－再质疑”的过程中不但学习了知识，而且掌握了学习方法。
在教学中教师要少讲、精讲，鼓励学生以小组为单位将问题提出，通过小组的讨论，可使问题趋于成熟，所提出的问题体现了组内成员共同的智慧，增强集体荣誉感。
以小组为单位提出问题可减轻学生的挫折感，促使学生树立起学习信心。
教师可以采用适当激励机制，鼓励学生积极提问。
在黑板上用表格形式当场记录个小组提问次数，问题质量等。
从而，激发学生生疑问难的愿望，久而久之就形成了宽松、活跃的质疑氛围，这是培养学生质疑能力的前提。
论述如何在物理教学培养学生质疑能力
论述如何在物理教学培养学生质疑能力亚里士多德说:“思维自疑问和惊奇开始。
”这就是说,质疑是思维的导火索,是学生学习的内驱力,它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。
对于疑和问,疑是条件,问是结果。
因此,课堂上要使学生乐于提问,教师就要培养学生质疑的兴趣,教给学生质疑的方法,使他们自觉地在学中问,在问中学。
1 物理教学中培养学生质疑能力的必要性质疑是就某一问题进行自主的努力思考后,对于问题的对或错、该问题为什么这样处理、除了这种方法还有没有其他更好的方法等问题提出的疑惑。
在物理的学习过程中养成质疑的习惯,才能发现问题的症结所在,才能更好的理解定理和公式,才能在往后遇到类似或相关问题时进行举一反三的推理,这才是学习物理的正确方式,也是学习物理的真正乐趣所在。
纵观人类的发展史,可以说质疑是人类进步的源泉,人类文明史上的任何一项发明都来自于对于事物或现象的质疑。
爱因斯坦曾经指出:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许仅仅是一個数字或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。
”海森堡也曾说过:“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。
”21世纪的竞争,归根结底是人才的竞争。
在物理教学中培养学生的质疑能力,可以有效地激发学生的学习兴趣,增强学生的学习动机,提高教学效果,促进学生的整体素质的提高和个性的发展,为祖国社会主义现代化建设储备综合性人才。
教学效率是课堂教学的生命线,也是多年来工作在前线的教育工作者一直在研究和探索的问题。
学生质疑能力的培养和提升,可以有效地提高物理课堂教学的有效性,可以促进学生学习效率和教师的教学效率和谐发展。
2 物理教学过程中学生质疑能力缺失的原因在目前的物理教学中,大部分教师注重的都是学生的接受能力,而忽视了学生的质疑提问能力。
很多物理成绩很好的学生对于物理定理的认知层面仅仅停留在记忆和运用层面,但是却从没有思考“为什么要这样做”、“有没有第二最好方法”等问题。
高中物理教学中培养学生的质疑能力
致力于打造高品质文档高中物理教学中培养学生的质疑能力【摘要】高中物理知识具有一定的抽象性。
教师在教学过程中有意识地培养学生的质疑能力，不但能及时了解学生掌握知识的情况，同时还能够培养学生的自我学习能力，对学生的高中物理学习乃至今后的终身学习都有重大意义。
【关键词】高中物理教学培养质疑能力受到传统课堂教学遗留问题的影响，当前很多高中物理教学课堂上教师依旧是绝对的教学主体，很多学生都过于尊重课本教材的权威，对任何新知识的学习缺乏质疑的环节与提问的过程，严重阻碍了创新能力的培养与提升。
物理学习强调创新与质疑精神，提高学生的质疑能力成了教师的重要教学任务。
一、高中物理学习课堂上学生不提问、不质疑的原因分析（一）基础知识掌握不牢，不具备质疑能力很多学生由于物理学习兴趣不高，基础知识积累较少，对很多物理问题一知半解，在相关知识点的物理概念或规律等方面并没有深刻理解，缺乏思考探究的过程。
学生没有形成物理知识架构，对一些物理现象无法将其与基础知识和理论依据联系起来，在提问环节中仅局限于提肤浅而简单的问题。
（二）物理学习思维方式没有形成，质疑无从下手对物理知识以及物理实验过程中存在的问题进行质疑，需要学生具备一定的创新思维能力。
如果学生没有较强的观察能力与思维能力，那么面对各种存在疑问的物理现象，也就无从下手，无法质疑。
（三）学生自身性格因素有些学生由于性格过于内向，心理素质较差，不擅长在课堂上与教师、同学进行交流，且缺乏物理学习的兴趣与自信心，害怕质疑出错而遭到外界的否定，因此抗拒质疑与提问的环节。
（四）教师问题教师自身的教学风格与性格特点会对学生产生一定的影响。
如果教师的教学方法过于死板，如坚持以单向传授方式为主，忽略学生的学习主体性，那么课堂提问与质疑环节的设置必定不能让学生充分发挥主观能动性。
二、高中物理教学中培养学生质疑能力的方法（一）营造良好的课堂学习氛围，鼓励学生积极提问质疑教师要摒弃传统教学课堂上过于遵从教材本身，死记硬背，只学不疑的教学思路，要尊重学生物理学习的认知规律，打好物理知识基础，教给学生系统的物理知识。
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浅谈高中物理教学中培养学生独立思考与质疑能力
爱因斯坦说过“学会独立思考和独立判断比获得知识更重要。
不下决心培养思考习惯的人，便失去了生活的最大乐趣。
发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位”，独立思考是人的基本特征和基本权利之一，也是人类历史不断文明进步的重要动力之一。
一、发展独立思考和独立判断的能力，应当始终放在首位
独立思考能力的本质就是，你有你的坚定价值判断体系，假如没有这个，你无法独立思考的。
任何思考的起点，必须为自己找一个原点。
所有的独立思考其实都是不独立的，你得有一个判断起点。
教师在课堂教学中如何让学生找到价值判断体系和判断起点呢？第一，课堂教学中教师可以充分利用新教材课本中的大量的“科学漫步”“STS”，利用新科学、新发现中的“宇宙如何运行”、“宇宙大爆炸”、“奇点”、“ 相对论”、“超光速中微子”等对学生进行教育、引导。
使学生坚定世界的物质性。
第二，教师要引导学生从伟人的成功，科学家探索过程中得到很好的启发，例如古希腊的亚里士多德认为力是维持物体运动的原因，伽利略对此提出质疑，指出物体在没有受到外力时可保持匀速直线运动状态，后经牛顿进一步研究，总结出了牛顿运动定律，从而奠定了经典力学的基础。
又如当爱因斯坦看到洛仑兹等人依据牛顿的时空观研究电动力学遇到了极大的困难后，对牛顿的时空观大胆质疑并提出了相对论时空观，从而建立了狭义相对论。
再如爱因斯坦和玻尔领导的哥本哈根学派间相互质疑，引发了当时世界上大批物理学家、数学家、哲学家参与的科学史上有名的“大论战”，而2011年欧洲科学家发现“超光速中微子”将打破自爱因斯坦发布其相对论以来一直被整个物理学界奉为圣经的“光速不可超越”原则等。
让学生明白科学没有“终极定理“，没有科学家是“上帝”，没有科学家不可以质疑。
第三，利用科学家的格言、事迹培养学生的科学品格——崇敬自然，崇尚真理。
培养学生崇敬自然，崇尚真理的自然观和科学品格，是教师在课堂教学中重要的教学目标。
学生有了正确的世界观、科学观、科学品格，也就有了正确价值判断体系和判断起点，也就有了独立思考和独立判断的起点。
二、在物理教学中还必须要培养学生的质疑能力
学生有了独立思考和独立判断的能力，学生就会善于发现问题，提出质疑，提出问题。
在物理教学中教会学生一些质疑的方法,是作为物理教育工作者在现阶段所应注意的一项工作重点,和国外的学生比起来,中国的学生所缺少的就是质疑的能力和批判精神。
在教学过程中，我们可以通过创造的质疑情景，使学生正确的质疑。
1.在课堂教学中，要培养学生的独立思考能力，教师就必须学会“点到为止”的教学原则，不能为了考试获得高分，而把所有的话都说完，留给学生的只有记忆与背诵。
教师在教学中要给学生留出一定的思考空间，要相信学生思维能力的可塑性，要把独立思考的权利还给学生。
2.教师要以积极的态度为学生创设一个良好宽松的质疑环境，逐步引导启发学生进行质疑，激发学生产生强烈的探索动机。
在课堂上不要采取填鸭式和满灌堂的教学方式，要给学生留有足够的可供学生产生质疑的问题和思考的时间鼓励学生提问。
3.教师要在物理教学过
程中积极引导学生对日常生活中观察到的物理现象、课本上的物理规律、概念大胆质疑，并设法获得科学的结论。
学生有了独立思考和独立判断的第一个表现一般是能提许多问题，包括各种“莫名其妙”的问题，这正是教师培养学生独立思考最好的机会，对于学生大胆的猜测和疑问要积极充分地给予肯定，即使有些质疑是错误的，我们也要好好珍惜，注意保护学生的积极性，决不可嘲讽打击。
4.教师在教学过程中要循序渐进的教给学生一些质疑的正确方法。
要注重实验教学物理是一门以实验为基础的自然科学。
实验教学有利于学生掌握和运用物理知识与技能，体验科学探究过程，学习科学研究方法，提高实践动手能力，增强创新意识，发展对科学的兴趣和热情，养成实事求是的科学态度。
因此，物理实验对落实物理教学目标有独特的、不可替代的作用。
5.从新课程的改革中培养学生学会独立思考和独立判断，学会探索，就不断学会质疑与创新。
爱因斯坦说过：“学习知识要善于思考，思考，再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。
”自使用新教材以来，各位老师不断思考、不断探究教学方法，也初步积累了培养学生许多经验，我们的教育教学观念有了很大的转变，素质普遍得到了提升，学生的学习兴趣得到了很好的培养，创造能力和实践能力也都有很大的提高。
总之，新课程的实施要求教师要调整自己的角色，改变传统的教学方式，要在学生的认知发展水平和已有知识的基础上，成为学生发展的促进者和帮助者，在实施新课程的教学活动中，设计适当的学习活动，在教学中由主角转变为学生的指导者和配合者，引导学生的思维指向到提出问题——猜想与假设——制订计划和设计实验——进行实验与收集证据——分析论证——评估——交流与合作的主动学习过程中去。
让他们动手、动脑、动口、动笔，以发现者的姿态和主人翁的意识进入课堂教学活动中去，让他们的思维和能力由独立思考和独立判断向质疑的能力、创造性思维能力发展。