2019年安徽省教师公开招聘笔试小学教育综合知识大纲(教育学详解,精心整理)

2014年安徽省中小学新任教师公开招聘统一笔试小学教育综合知识考试大纲（教育学详解）三、考试范围与内容教育综合知识主要考查教育学、心理学、教育法规、新课程理论和教师道德修养等5个模块的相关知识和应用能力。

（一）教育学1.教育（1）教育的概念狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

（2）教育的本质教育是一种培养人的社会活动2.教育与社会发展（1）教育的社会制约性社会生产力、政治经济制度、文化、科学技术和人口对教育发展的影响和制约(一) 生产力对教育发展的影响和制约1.生产力的发展制约着人才的质量和规格2.生产力的发展制约着教育事业的规模和速度3.生产力的发展制约着课程设置及教学内容的选择4.生产力的发展制约着教育教学手段及其组织形式(二) 政治、经济制度对教育发展的影响和制约1.政治、经济制度决定着教育的领导权2.政治、经济制度决定着受教育权3.政治、经济制度决定着教育目的和思想品德教育内容(三) 文化对教育发展的影响和制约1.文化影响着人们的教育观念2. 文化影响着人们对教育内容的选择3. 文化影响着人们的教育需求4.文化影响着教育管理体制5.文化影响和制约着教育方法、手段的选择和组织形式的采用(四) 科学技术对教育发展的影响和制约1.科学能够有力地改变教育者的教育观念，提高他们的教育能力。

2.科学也能够影响到教育对象。

3.科学还会渗透到教育资料的所有环节之中，为教育资料的更新和发展提供各种必需的思想要素和技术条件。

(五) 人口对教育发展的影响和制约1.人口数量对教育发展的影响和制约2.人口质量对教育发展的影响和制约3.人口结构对教育发展的影响和制约（2）教育的社会功能教育的经济、政治、文化、科技和人口功能教育的社会功能表现在教育对其他社会子系统的作用，包括人口、政治、经济、文化等方面。

（1）教育改善人口质量，提高民族素质的功能（2）教育促进文化延续和发展的功能（3）教育促进经济发展的功能（4）教育促进政治民主化的功能（5）教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能（6）教育对社会发展的负向功能（3）当代社会发展对教育的需求与挑战现代化、全球化、知识经济、信息社会、多元文化与教育变革一、现代化与教育变革现代化是历史上最重要的社会变迁之一，也是当今社会发展的主旋律。

现代化是一个综合性极强的概念，具有复杂的内涵和外延。

它不仅仅包括以经济和技术指标为基础的物质层面的现代化，还有社会关系、社会结构等制度层面的现代化，以及人的观念、心理、，人格上的现代化。

其中，人的现代化是现代化的核心。

社会发展变迁必然会对教育带来冲击和影响，社会现代化必然要求教育主动适应社会变化发展的要求，必然要求教育的现代化。

二、全球化和教育变革全球化是指人类社会发展到一定历史阶段，由于生产力的发展与科学技术的进步，以经济为主导的政治、经济、文化、，社会生活等诸方面在全球范围内形成互动，汇合成一个全球社会的历史过程和趋势。

全球化是以经济全球化为核心，包含各国各民族各地区在政治、文化、科技、军事、意识形态、生活方式、价值观念等多层次、多领域的相互联系和影响。

在全球化背景下，人类文明也正在进行重构，异质文化间的冲突与融合。

传统与现代间的矛盾日益凸显。

在全球化浪潮之下，世界开始关注人类生存的共同性问题，并尝试从教育的角度帮助人们去认识和解决这些问题，进而形成全球性的教育论题。

教育全球化的一个明显特征就是教育的国际交流与合作日益频繁。

在教育全球化时代，任何一个国家的教育都不可能完全放弃自己的传统和优势，因此，教育也呈现多元化趋势。

三、知识经济与教育变革三、知识经济与教育变革知识经济，就是建立在知识和信息的生产、分配和使用基础上的经济，简而言之就是邓小平指出的：“科学技术是第一生产力”的经济。

知识经济的出现，标志着人类社会正步入以知识资源为依托的心经济时代，在这个心时代，知识将成为最重要的经济因素。

知识经济不仅对人类社会的生产方式，生活方式产生前所未有的震撼，而且也给传统教育体制和人才培养方式带来了巨大的冲击。

1、人力资源是知识经济的依托在知识经济中，其资源是智力和信息，而智力和信息无不是靠高智商的人来完成的。

因此，人就成为知识经济的依托。

人就成为经挤增长的决定因素，人力资源结构优化就成为经济发展的决定因素：比如，政府的公务员近几年对学历的要求迅速提高，一是反映了时代的要求，其本身反映了决策集团层人力资源结构的优化，试想，在当今的时代中，如果再让农民陈永贵去当国家总理，这种决策集团的结构就是畸形的，只能产生畸形的经济。

我们怎么建设小康，如何去发展知识经济?2、教育是开发人力资源的基本途径，是知识经济发展的基础知识经济的第一一资源是智力资源，拥有智力资源的是人才，而人才只能通过教育这个唯一的途径来获得。

更重要的是人才的培养和培养人才，它必须而且只能是为了明天成为国家各方面建设的各个层次中的有用人才，这就是邓小平同志所说的“教育要面向未来”。

3、采取切实措施，积极振兴教育事业以上所言，无不说明知识经济的到来，无可争议的将教育推上了具有战略意义的制高点。

四、信息社会与教育变革在农业社会和工业社会中，物质和能源是主要资源，人们所从事的是大规模的物质生产；而在信息社会中，信息成为比物质和能源更为重要的资源，以开发和利用信息资源为目的的信息经济活动迅速扩大，并逐渐取代工业生产生活而成为国民经济活动的主要内容。

教育信息化的主要特点，是在教学过程中广泛应用以电脑多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，其表现为教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化。

教育信息化可以达到省力化、机器化的效果，但它不是教育信息化的目的。

如果我们仍以传统的教育思想来应用信息技术，其结果无异于传统的“粉笔+黑板”的教学模式。

教育信息化的目的是实现创新人才的培养，是实现教育现代化。

教育信息化的过程不仅仅是一种信息机器引入教育的过程，更是一种教育思想、教育观念变革的过程，是一种基于创新教育的思想有效地使用信息技术，实现创新人才培养的过程。

五、多元文化与教育变革所谓多元文化，主要指关于文化形态及处理不同形态文化之间相互关系的一种理念。

而今，多元文化教育的全球化发展趋势已成为世界各国，尤其是多民族国家必须直面的挑战。

其中多元文化对教育的影响主要表现为：⑴多元文化作为解决文化冲突的基本理念，是抵御诸如文化殖民等形式的文化侵略的有效方式，也是提防诸如故步自封等形式的文化保守行为的有效方式；⑵多元文化石解决教育和学校内部文化冲突，促进群族融合的重要手段；⑶多元文化促进教育观念和思维方式的变革，有助于确立平等、接纳和宽容的态度和价值观；⑷多元文化促进教育民主的发展，有助于保护弱势群体的受教育权利，促进教育公平；（5）多元文化促进教育模式的多元化，表现为教育目标、课程内容、教育方法以及办学形式的多样化。

值得注意的是，教育在促进各种文化和不同社会群族之间的和谐相处和共同发展中，同样发挥着重要作用。

3.教育与人的发展（1）人的身心发展特点及其主要影响因素影响人身心发展的因素，主要有遗传素质、环境、学校教育和个体主观能动性。

（一）遗传素质就是通过遗传而获得的上一牮解剖生理特点，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等。

①遗传素质是人的身心发展的生物前提；②遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能；③遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段；④不宜夸大遗传素质的作用，它仅为人的身心发展提供了物质前提，为人的身心发展提供了可能性，而不能决定人的身心发展的现实性。

（二）环境，是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境两个方面。

①环境使遗传提供的发展可能性变成现实；②环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异；③环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。

（三）学校教育。

①学校教育在人身心发展中起主导作用的原因：第一，学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

第二，学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的。

第三，学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

②学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现：第一，学校教育对个体发展作出社会性规范。

第二，学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

第三，学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

第四，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

（四）个体主观能动性（2）学校教育在人的身心发展中的作用1、学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面作出社会规范，即个体社会化；2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能，即个体个性化；3、学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

4.教育目的（1）教育目的及其功能、教育目的的价值取向一、教育目的含义：1、广义的教育目的是指人们对受教育者的期望；2、狭义的教育目的是指国家对所要培养的人才的质量和规格的总的设想和规定。

二、教育目的的功能：1、定向功能（选择功能）2、调控功能3、激励功能4、评价功能三、教育目的的价值取向：个人本位论，指出在制定教育目的以个人为出发点，强调发展自我；社会本位论，在制定教育目的时以社会为出发点；教育目的的辩证统一论，即先培养人，人从属于社会时为社会服务。

1、人本论教育目的应该考虑人自身的发展和完善的需要，要培养自然人。

个人本位论者反对用社会来制约人的发展，如果对个体的发展是好的，则该中教育目的是好的，而对社会发展的教育目的不一定是好的。

教育的目的是使儿童得到自然而然的发展。

2、社会本位论强调制定教育目的时以社会需求为出发点。

柏拉图认为：国家是放大的个人，个人的发展要符合社会的需要，他提出要培养哲人王，只有哲人王才能来统治这个社会。

个人的发展永远依赖于社会，社会的目的才是真正的目的，个人就是为实现社会目标的工具。

这过分强调社会作用，但人是有主观能动性的。

3、人本位论与社会本位论对立的原因：没有认识到社会与人之间的关系。

当人们处于一个混沌无序的状态下，大多数思想中推崇社会本位论，以个人来推翻社会；当社会很富足时，大多数思想家推崇社会本位论，强调社会的价值性，以社会对人进行改造，制约作用。

（2）全面发展教育的构成( 一 ) 德育。

德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。

德育是实现全面发展教育目的的保证。

德育是全面发展教育的重要组成部分。