春天里的对话阅读答案
晚上，天空挂着月亮。小星星在月亮婆（pó）婆身边睡着了。这时，公园里传来了好听的说话声。桃花说：“春天真好，我最喜欢春天了，太阳暖（ nuǎn）暖的，花儿也开了，多好啊! 你们说是不是我先开的？是我把春天迎来的。”梨（lí）花说：“你说得不对，是我先开的，你看我全身白白的，多像雪白的玉。”玉兰花说：“你们说得都不对，是我最先和春姑娘说话的，我最香了，春姑娘最喜欢我了。”花儿们的说话声把月亮婆婆吵醒了，月亮婆婆问花儿们：“你们说什么呢？真热闹，让我也听听。梨花向月亮婆婆招招手，高兴地说：“月亮婆婆，春天真好。您告诉（sù）我们，是谁最先把春姑娘迎来的？”月亮婆婆想了，微笑着说：“我知道刚才你们说什么了，我来告诉你们答案。春姑娘是小草最先迎来的，在你们没开花的时候. 小草已经钻（zuān）出地面了。”听了月亮婆婆的话，桃花、梨花、玉兰花都低下了头。1．短文写了_______种花，分别是_____________________________。
2．桃花、梨花、玉兰花争吵的原因是_____________________________。月亮婆婆说是______把春天最先迎来的。
3．在短文中找出一个比喻句，用“_____”画出来。
参考答案：
1．3桃花梨花玉兰花
2．它们都说是自己先把春姑娘迎来的小草
3．你看我全身白白的，多像雪白的玉。
部编人教版九年级语文上册期中检测题附答案
部编人教版九年级语文上册期中检测题附答案 一、积累运用（20分） 1、下列加点字的读音完全正确的一组是（）(2分) A、沁（qìn）园春草茸茸（róng）栖（xī）息 B、披蓑（shuāi）戴笠耸（sǒng）立寂寞（mò） C、襁（qiáng）褓留滞（zhì）闪烁（shuò） D、成吉思汗（hàn）禁锢（gù）颤（chàn）抖 2、下列加点的词语没能结合语境解释的一项是（）(2分) A、数风流人物，还看今朝。（能够建功立业的英雄人物） B、去看牧场就要抽发忍冬的新苗。（能够忍受冬寒） C、用这些成语打击敌人，讽刺社会上的不良现象，鞭笞那些行为不轨的人，是有力的武器。（用鞭子或板子打） D、她不是不想去救球，可她实在太累了，即使站起来，也追不上那刁钻的来球。（形容来球变化莫测，难以捉摸） 3、下列使用了拟人修辞手法的一项是( ) (2分) A、我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。 B、千里冰封，万里雪飘。 C、小溪渐渐喑哑歌不成调子。 D、千万条腿来千万只眼，也不够我走来也不够我看。 4、“欲与天公试比高”一句的朗读停顿划分正确的一项是( ) (2分) A、欲与天公／试比高 B、欲／与／天公／试比高 C、欲／与天公／试比高 D、欲与／天公／试比／高 5、下列关于课文的分析不恰当的一项是（） A、《沁园春雪》是一首词，“沁园春”是词牌名，它直接决定着词所写作的具体内容和采用的曲调。 B、《雨说》的作者是台湾诗人郑愁予，诗人笔下的雨，被赋予了生命的灵性，她是温柔亲切的爱的使者。 C、《星星变奏曲》一诗中，星星象征着光明，象征着生活中的美好事物，诗人反复咏叹星星，表达了他对光明的渴望。 D、《蝈蝈与蛐蛐》是英国浪漫主义诗人济慈的作品，诗人通过歌咏两种极为平常的昆虫的叫声，发出了“大地的诗歌从来不会死亡”的感叹。 6、下列作家、作品、出处搭配有误的一项是( )(2分) A、毛泽东——《沁园春雪》——《毛泽东诗词集》 B、郑愁予——《雨说》——《郑愁予诗的自选I》 C、江河——《星星变奏曲》——《上海文学》 D、济慈——《夜》——《世界流派诗选》 7、下列句子中关联词语使用恰当的一项是( ) (2分) A、人的一生难免要遭受挫折，所以遭受了挫折就灰心丧气，那他就很难取得事业上的成功。 B、因为非典型肺炎来势凶猛，极易传染，所以医务工作者临危不惧，忘我地工作在“抗非典”的第一线。 C、一个热爱读书的人，既然不能拥有适合的书房，宁静的夜晚，也会始终保持着一份纯洁的读书情感。
“填空、对话与兴味”阅读试题及答案
填空、对话与兴味接受美学认为，文学作品完成之后，在没有和读者发生关系之前，还不能算是真正的作品，而只能被称为“第一文本”。经由阅读之后，文学作品才能摆脱孤立的“自在”存在状态，成为“自为”的存在，即作为审美对象即“第二文本”而存在。由此可见，“第二文本”是在“第一文本”的基础上，经由读者再创造的结果。 (一)填空、对话波兰现象学美学家罗曼·英加登(Roman Ingarden，1893—1970)指出，在文学作品的诸层次结构中，语言现象中的语词一声音关系是固定的，词、句、段各级语音单位的意义及组合也是不变的，而表现的客体层和图式化方面层等，则带有虚构的纯粹意向性特征，本身是模糊的、难以明晰界说的。至于思想观念及其他形而上的蕴含，更是混沌朦胧的，因此，文学作品的最终完成，必须依靠读者自己去体验、去“填空”。正是在此基础上，德国接受美学理论家伊瑟尔进而指出，文学文本只是一个不确定性的“召唤结构”，它召唤读者在其可能范围内充分发挥再创造的才能。与之相近，德国阐释学理论家伽达默尔(Hans-Ceorge Gadamer，1900-)也早已指出，艺术存在于读者与文本的“对话”之中，作品的意义与作者个人的体验之间没什么关联，而是在读者与文本的“对话”中生成的。文本是一种吁请、呼唤，它渴求被理解；而读者则积极地应答，理解文本提出的问题，这就构成了“对话”。伽达默尔还指出，文学作品的意义并非取决于一次对话，而是取决于无限的对话。因为文本属于无限绵延着的历史，历史不断，对话便永在绵延之中。因此，文学作品的意义往往是多重的，不确定的，变动不居的。一段文本或一件艺术作品的真正意义的发现永远没有止境，是一个与历史本身相同的无限过程。所以，伽达默尔强调艺术作品是“开放”的，流动的，随着不同读者的参与对话，同一文本必会生出无数不同的“第二文本”。 (二)兴味中国古代文论中强调的“兴味”，实际也已包含着与英加登的“填空”、伊瑟尔“召唤结构”、伽达默尔的“对话”相近的见解。孔子“诗可以兴”的见解，按宋人朱熹的解释，即为“感发志意”，也就是说，读诗可以激发人们丰富的想象和联想，并通过想象和联想，感悟体味诗中的意蕴。南北朝时的钟嵘，在《诗品序》中进而提出了“滋味说”。钟嵘所谓“滋味”，主要是指当时的五言诗言简意丰，可以“使味之者无极，闻之者动心”的特征。唐人司空图亦从阅读欣赏的角度指出，诗的高妙境界在于其“象外之象”“景外之景”“韵外之致”“味外之旨”，也就是说，在优秀的文学作品中：读者借助自己的想象和体味，可以在有限的文字中得到无限丰富的意蕴和旨趣。中国古代文论中诸如此类的“兴味”之说，与西方现代文论中的“填空”“召唤结构”“对话”等见解，显然有着相通之处。实际上，不论英加登的“填空”说、伊瑟尔“召唤结构”说，还是伽达默尔的“对话”说，以及中国古代的“兴味”观，所揭示的都是文学作品阅读接受过程中的再创造特征，它所指明的正是文学作品构成审美价值的固有方式和特征。从文学作品本身而言，造成这种方式和特征的根本原因是：第一，与其他艺术门类相比，读者看到的文学作品只是抽象性文字符号的系列组合，而不是可以直接构成审美对象的物质形态的形体、色彩、线条之类。文学文本中的文字符号，只有经由读者的理解、想象、体验，才能还原为可以构成审美的形象，而这种“还原”过程必会伴随读者的再创造因素。第二，与其他科学著作相比，文学作品主要使用的是描述性语言，有着明显的模糊性和不确定性，不可能像科学著作那样准确、严密和清晰。因此，文学作品的接受，只有伴随着读者在文字符号基础上展开的想象才能进行。“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”(叶绍翁《游园不值》)这诗句看起来虽是形象可感的，但实际上却隐含着文字符号难以尽述的无数“空白”：园中究竟是怎样的春色?枝头盛开着多少杏花?花儿开到怎样的程度?园墙用什么建成?有着怎样的高度?以及诗句中包含着作者什么样的思想感情?有着怎样的审美意义?……所有这些，都必须经由读者自己去“填空”，去“对话”，去“兴味”。13、请用通俗易懂的语言解释下列名词术语：第二文本、填空、对话。(6分)14、中国古代文论和西方现代文论的见解有何相通之处?为什么?请用不多于90字的语言对这两个问题加以表述。(6分)15、接受美学认为：文学作品完
亲子阅读最佳方案之对话式阅读
在前一段时间，观察了一些亲子共读过程时，发现了两种现象： 一种是，被孩子牵着走： 孩子：松鼠先生住在树上吗？ 妈妈：嗯。 孩子：有多少树 孩子：树上还有什么？刺猬住在哪里？ ………… 这个绘本的名字叫《松鼠先生和月亮》，但家长却被孩子所问的一些偏离主题的问题吸引。这位家长朋友非常尊重孩子的想法，跟着孩子的思路走，但家长在和孩子读故事时，不单单要尊重孩子，还需要引领孩子。当孩子偏题时，可以把这个问题记录下来读完故事后给孩子解答。 另一种是，自己讲，不顾孩子： 妈妈：早上起来，松鼠先生发现自己家门口掉了一个月亮。看，是不是呀？ 妈妈：什么颜色呢？ 妈妈：又大又圆，还泛着淡黄色的金光。 妈妈：松鼠先生怎么办？ ………… 妈妈一直在自顾自地说或者读故事,提问也没有给孩子留时间回答。与母亲专注于书本的神情相反,在阅读活动开始后,孩子注意图画书的时间非常短,心不在焉,游离于图画书和母亲的阅读之外。虽然母亲也尝试着用语气、语速和语调的变化引起孩子的注意,但她的努力并不见效。 到底该如何和孩子共读呢？今天想和在座的家长朋友一起来看看对话式阅读。 什么是对话式阅读 对话式阅读是美国心理学家Whitehurst（怀特·赫斯特）教授于一九八八年研究出的一种亲子阅读方法。是一种家长与孩子围绕图画书故事展开有效交流的亲子阅读形式，它改变
了传统阅读中父母和孩子的角色，使孩子成为主要的讲述者，而父母则是主动的聆听者，担当引导和协助的角色。 它的出现，调动了孩子的主动性，让阅读变得快乐。 一、对话式阅读vs传统阅读 与孩子看绘本时，并不是第一遍就要进行对话式阅读，第一遍一定要保证故事的完整性，可以少一些互动和提问，但眼神交流和肢体的接触是必要的。第二遍或第三遍给孩子讲这本书时，就可以尝试对话式阅读了。 二、对话式阅读的效果 多个研究发现，经过四至七星期的对话式阅读训练，儿童的语言发展比其他儿童快3.3至8.5个月，而效果于测试一年后仍持续显著。用对话式阅读技巧与儿童阅读愈多，儿童的语言能力进步得愈快。 由于对话式阅读对儿童语言发展的成效显著，中国的专家学者进行了多年的本土化有效性研究。香港中文大学心理学系McBride-Chang教授和张谦副教授于2003年进行了对话式阅读研究，结果发现8个星期的对话式阅读，能有效地促进香港儿童的语言发展。 小资料：香港对话式阅读研究的相关实验 实验者分为两组，一组进行传统的亲子阅读，一组用对话式阅读。后一组需要完成阅读计划：整个阅读计划为期十二个星期，每个星期最少两次，每次最少二十分钟阅读其中一本指定的故事书。 结果： 65%家长认为此阅读计划能增加孩子的阅读兴趣。 65%家长认为此阅读计划能增加孩子的口语词汇。
艾青诗选习题学生版
《艾青诗选》阅读检测 班级姓名学号 一、填空题 1、《艾青诗选》的作者，原名。 2、作者在1933年第一次用“艾青”的笔名发表的长诗是。 3、艾青诗的中心意象是和，主题是。 二、选择题 1、《芦笛》是为了纪念谁而作的？( ) A．歌德 B.阿波里内尔 C.普希金 D.泰戈尔 2、《一个拿撒勒人的死》取材于哪本书？（） A．《圣经》 B.《古兰经》 C.《山海经》 D.《金刚经》 3、“雪里钻”指的是谁？（） A．一位战地记者 B.一位团长 C.一匹战马 D.一个士兵 4、什么地方被诗人称为“人民的城”？（） A．北京 B.张家口 C.石家庄 D.锦州 5、《一个黑人姑娘在歌唱》对哪种现象进行了揭露和谴责？（） A．男尊女卑 B.不人道的种族歧视 C.战争破坏和平D.人类破坏大自然 6、《下雪的早晨》一诗中描写了谁的形象？（） A．忙碌的妇女B.饱经沧桑的硬汉C.活泼可爱的孩D.雪中读书的学生 7、《帐篷》一诗高度赞颂了谁？（） A．农民 B.学生 C.战士 D.建筑工人 三、简答题 1、《大堰河——我的保姆》中，“大堰河”是一个什么形象？全诗的主题是什么？ 2、《雪落在中国的土地上》这首诗写了什么，表达了诗人什么情感？并说说诗人用了哪些表达方式？
3、《古罗马的大斗技场》这首诗写了什么，揭示了什么？ 4、《北方》这首诗中写了哪些意象，为什么诗中说“北方是悲哀的”？ 5、诗人笔下的“礁石”是一个什么形象，象征了什么？ 6、《在智利的海岬上》中可以看出聂鲁达是一个什么样的人？ 7、《他起来了》中“他”指什么？这首诗的主旨是什么？ 8、《太阳》这首诗你是怎么解读的？ 9、《鱼化石》这首诗作者是用什么手法来写的，告诉人们一个什么道理？ 10、《盆景》这首诗的写作手法是什么，写了什么内容？ 四、赏析题
语文阅读教学中的师生对话
语文阅读教学中的师生对话 新课程人文化的趋势告诉我们，现代教育首先应该是“人”的教育。语文阅读教学中的对话，既是一种教学方式，更是一种师生关系。现代教学十分重视“对话”，课堂上应建立和谐、民主、平等的师生关系，形成互动的对话交往。 《语文课程标准》针对语文阅读教学指出，应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话应该作为一种生命关怀的方式存在，而不是单单是一种模式的演练。对话的本质是促进学生语言和精神的协调发展，是对学生的一种心灵的尊重，精神的唤醒，表达的理解，成长的引导。 因而，在语文课堂上，教师努力营造一个生动活泼、宽松和谐的教学氛围，努力使教师以一种民主、平等的眼光去尊重和理解学生，对学生的各种行为进行赏识教育，努力使学生能积极主动地、愉快地投入到学习中去，能富有个性、富于创造性地学习。 一、对话，心灵的尊重 陶行知先生说过“教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”可见，教育的任务首先是了解孩子。不了解孩子，不深刻注意发生在他们内心深处的复杂活动，我们的教育就是盲目的，因此也就是没有意义的。尊重学生，走进学生的内心世界，这是教育成功的一件法宝。 有一位老师在教学《做一片美丽的叶子》时，当课文即将结束，他安排了一个练习。根据课文中一句话“大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到自己的位置。”老师让每个学生根据自己的经验来理解一下这句话。学生们回答的很精彩，有一个小女孩这样回答“家作为一个整体，有爸爸妈妈和我，每个人都有自己的位置，可是爸爸妈妈离婚了，谁都不愿意要我，我失去了自己应该有的位置，我很难过……”老师轻轻地走过去，把孩子搂在自己的怀里，说：“孩子，别难过，你要用自己的善良去包容人生所遭遇的困难与挫折，你可以成为最闪亮的珍珠。”一个搂在怀里的动作，一句自然贴切的语言，让一种情，一种抚慰在心灵的尊重中，化解成对孩子未来鼓舞的无限力量。 二、对话，智慧的唤醒 师生之间的教学对话，是师生互相理解的过程，也是师生自我理解的过程。这个对话，旨在学生个体之间、师生之间的视野融合。这个对话的有效性前提，是学生与文本对话的落实。否则，这个对话就会显现为教师话语对学生话语的控制，学生话语仅仅是对教师话语的简单追随与机械认同，这样的对话是披着对话外衣的灌输，是伪对话。真正意义上的师生间教学对话，是一种显性的多层次多角度的思维碰撞和心灵交流的动态过程。在这个过程中，师生之间，既要将自己的思考与感受呈现给对方，努力对对方产生影响，得到认同，又要开放自己的视野，甄别、接纳对方的思考与认识，进而促成视野拓宽、延展。如有一位老师在
朱光潜《谈对话体》阅读练习及答案
阅读下面的文字，回答下列各题。 对话直接记载主宾应对语，记载者据闻录实，自己不另加论断，在文法上这通常叫做直接叙述格。它的应用最广泛的是在戏剧，戏剧以对话表示情节的演进。其次是历史与小说记言的部分也用对话，因为对话本身值得流传或是有助于事态演变与人物性格的了解。不过对话在这些著述里只是附庸，无论是戏剧、小说，或是历史，要表现的主要是人物和他们的行动。本文所谈的对话专指不是戏剧、小说或历史，而是自成一种特殊体裁叫做“对话”的那一类，像柏拉图的许多著作。 对话体特别宜于论事说理。在不用对话体的论事说理的文章中，作者独抒己见，单刀直入，只要持之有故，言之成理，就算“自圆其说”；至于旁人的种种不同的看法，可以一概置之不问，至多也只是约略转述，作为己说的佐证或是作为辩驳的对象。但是同一事理往往有许多方面，观点不同，所得的印象或结论也就不同；而且各人的资禀修养很可以影响他的见地，所谓仁者见仁，智者见智，事理的看法没有完全是客观的。论事说理贵周密，周密才能平正通达。这种片面的主观的见解当然是不周密的，有时它可能是歪曲的、错误的。而对话对于同一事理取各种不同的角度去看，把它的正反侧各面都看出来，然后把各面不同的印象平铺在一起，合拢起来就可以现出一幅立体的活动影片。 事理有时须综合各面才见全体真相，有时某一面特真，而真也要待证明其他各面错误后才明显。对话虽是各面平铺并陈，却仍有宾有主，着重点当然仍在主，正如一出戏里许多人物中必有一个主角。宾可以托主，也可以变主，改变他的思路或纠正他的片面观的偏蔽，所以宾的用处仍然很大。中国已往文论家谈到对话体的只有章学诚，而他却是反对用对话体。其实他并没有明白“宾”的用场，“宾”不是临时竖起的草人来供打倒，而是“主”的劲敌。在打“宾”时，“主”须鼓起他在平时不常鼓起的勇气与力量，“宾”可以说是主的感发兴起者。譬如两拳师角力，败者本领愈大，胜者也愈有光彩，“狮子搏兔”并不是对话的胜境。对话平衡众说而折衷于一是，是对于同一事理的各种同样有力的看法的角力，由比较见胜负，在比较中彼此都尽了最大的努力，所以胜负不是偶然侥幸的，而是叫人不得不心悦诚服的。 思想是一长串流动生发的活动，它有曲折起伏，有生发的过程。一般单刀直入的文章不能
权威对话的影响因素
测试成绩：100.0分。恭喜您顺利通过考试！ 单选题 1. 在实际工作中，管理者权威对话的两大影响因素是：√A交流内容、外在表现 B感官感觉、外在表现 C感官感觉、素质修养 D交流内容、素质修养 正确答案：B 2. 对于“七秒钟印象”理解，表述不正确的是：√ A七秒钟足以形成一个人的评判 B初次见面要从眼神、手势、姿态获取对方的好感 C视觉所留下的印象高达85% D从视觉感触到的外形是决定性因素 正确答案：C 3. 关于动觉型的人在与人交往中的特点，表述正确的是：√A握手，拍肩膀 B听力敏感 C聊天、谈话 D拘谨、不自然 正确答案：A 4. 进行对话时，眼睛正确的看人方式是：√ A仰视
B平视 C俯视 D斜视 正确答案：B 5. 在进行交谈时，急促尖锐的语调往往会给人造成的感觉是：√ A恐惧 B沉闷 C兴奋 D警觉 正确答案：D 6. 作为管理者，在会议中如果需要示意某人发言，正确的做法是：√A直视对方 B凝望对方 C斜视对方 D扫视全场时略作停留 正确答案：A 7. 下列选项中，属于权威对话产生负面效果的因素是：√ A衣着得体，发式整齐 B语调平静，音量适中 C身姿挺拔，站座端正 D凝视对方，聚精会神 正确答案：D
8. 在管理者的外在表现中，其中手掌竖放向前垂直，从左向右推的手势，代表的意思是：√A交流 B拒绝 C警示 D号召 正确答案：C 9. 作为管理者，面对问题时通常体现矛盾、情绪化的表达，会造成的结果是：√ A博得同情和支持 B偏离目标，丧失影响力 C引起上级领导的关注 D显示出在公司的地位 正确答案：B 10. 进行沟通时，能够有助于树立权威的肢体动作是：√ A微小简单的动作 B不合常理的动作 C配合语言的大幅度动作 D松弛夸张的动作 正确答案：C 判断题 11. 作为管理者，在与下属谈话时，身姿放松随性可以消除对方的紧张情绪。此种说法：√ 正确 错误 正确答案：错误
高中语文阅读教学中“对话式”模式
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/8a19083519.html, 高中语文阅读教学中“对话式”模式 作者：陈承标 来源：《天津教育·中》2019年第05期 所谓对话式教学，是指在阅读教学中通过构建一座师生相互沟通、对话的桥梁，实现对阅读教学的转变和优化。而要想将对话式教学的作用进行最大化体现，主要在于教师需全面掌握学生的具体学习情况。针对对话式教学模式，在我国教学改革深入过程中起到至关重要的作用，一方面可以充分体现出学生本位理论思想，另一方面则是为学生构建理想的教学氛围。因此，对高中语文教学中实施对话式教学模式进行研究分析具有长远的发展意义。基于此，以下几点是对话式教学模式应用的策略，希望具有参考价值。 一、侧重学生主体位置的突出 基于对话式教学的开展，其核心在于学生主体位置的体现。在具体教学中，通过对学生主体位置的突出，可以起到学生判断、思考能力激发的作用，引导学生主动投身于语文学习之中。但是受到传统教学理念制约，当前仍有部分语文阅读课堂存在教师一味讲授，学生受到被动学习束缚的现象存在，形成现阶段部分教师忽视学生主体位置的现象。在此背景下，学生对语文阅读缺乏强烈的学习意愿。基于此，要想实现对话式教学的深入，教师应结合具体情况构建自由、和谐、民主的课堂氛围，在具体教学中采取导学的方式帮助学生大概掌握课文知识体系，然后将其余的时间和空间交由学生，让其进行自主阅读、自主学习，实现对阅读材料内容、内涵全面理解和掌握。 当然，教师也需明确自身定位，明确教师这一职位在阅读对话式教学中所承担的角色，并起到指导、引导的作用。当然，教师还需在学生自主阅读、学习过程中进行统筹兼顾。 二、侧重学习重点对话式探究 在对话式教学中，教师起到引导和指导的作用，所以教师要想在对话模式下提高学生对语文知识的掌握度，需要侧重于教学重点、难点的紧扣，并以此为基础开展对话式。在具体教学中，可以组织学生进行一对一的对话探究学习，或者设置学习小组，引导学生进行一对多的对话学习。当然，教师需要注意，需要将对话重点放在对教学重难点的突破，以此确保对话式学习的开展具有一定作用和价值。而教师也可以引导学生在对话学习过程中进行相关重难知识点的提炼与筛选，以此帮助学生全面掌握教材内容，并达到学生能力全面培养的目的。 例如教学《荷塘月色》文章时，教师引导学生找到文章的文眼和脉络，并让学生以对话的形式进行文章作用思想情感的分析，比如作者对黑暗现实的不满，无法与别人同流合污，并对美好追求的寄托。
在阅读教学中如何进行对话教学
在阅读教学中如何进行对话教学 《语文课程标准》在教学建议中明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就要求我们确立新的阅读教学过程观，即变“传话”教学为“对话”教学。阅读教学中的“对话”教学，包含着“阅读对话”和“教学对话”两层意思。“阅读对话”是讲阅读是读者与文本的主体之间的对话过程，其形式主要有“师本对话”和“生本对话”。“教学对话”，是讲阅读教学是教师与学生、学生与学生之间的对话过程，其形式主要有“师生对话”和“生生对话”。那么如何在阅读教学中如何进行有效的对话教学呢？通过近年的新课标的课堂教学，我认为可以从以下三方面进行。 1.建立平等的师生关系，是进行有效对话的前提。 在对话式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的生态氛围，这是实施有效对话的前提条件。因此，在对话教学中，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使二小部分学习好的学生成为对话的“主角”，绝大部分学生沦落为对话的“听众”。另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在对话过程中有了独特的见解时，教师要及时进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，从而促进他们认知与情感的协调发展。 2.师生共同走进文本，是进行有效对话教学的基础。 阅读教学中的对话，一般是围绕文本中的话题或由文本生成出来的相关话题来展开的，这就要求我们教师和学生都必须走进文本，与文本对话，并形成各自的想法和认识。试想，如果自己对文本的内容一无所知，那么，你拿什么和学生“对话”呢?因此，师生共同走进文本，与文本对话，是进行有效对话教学的基础。阅读教学的实践证明，师生双方与文本的契合程度越深，师生之间的对话水平就会越高，越有效。 教师和文本的对话，就是要钻研好教材，只有把教材钻研好了，才具备与学生对话的“底气”。教师走进文本，与文本对话的最重要的途径有两条：一是读，二是想。读，是指反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现，想，就是要想一想：学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题?帮助学生解决这些疑难问题的有效策略有哪些?从目前阅读教学的现状来看，相当一部分语文教师不把主要心思放在认真读书、钻研教材上，而是粗略地读几遍课文，就开始匆忙地写教案了。这样做，既不能提高对话教学的效率，也不利于教师自身素质的提高。 在学生与文本对话时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了读正确、读流利、读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题。学生只有通过熟读课文，有了自己的感悟和见解，才具备与同学、老师进行对话的“底气”。然而，从目前阅读课的课堂教学现状来看，相当一部分的语文教师片面追求形式上的热热闹闹，左一个讨论，右一个交流，挤掉了学生宝贵的个体阅读的时间，结果学生的讨论和交流常常出现啼笑皆非的谬误，甚至出现一篇课文教完，还有相当一部分的学生不能正确、流利地朗读课文的怪现象。这怎能提高阅读教学的效率呢?另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥
对话理论对语文阅读教学的影响(1)
简述“对话理论”对语文阅读教学的影响 摘要：语文阅读教学中的合作学习需要引入对话理念。阅读教学的目的在于提高学生的文学素养，加深学生的文化底蕴，提升学生的文化品味和审美情趣。而对话具有内在的未完成性与自由开放性，要求教学中的交流与对话，其最终的目的不是说服与压制，而是在不断汇聚、融合的过程中形成新的意义。只有通过各种形式的平等对话，才能使积重难返的阅读教学重获生机与魅力，才能切实有效的提高学生的审美鉴赏力，达到促进学生发展的目的。 关键词：对话理论、语文阅读教学 一、语文阅读教学现状 阅读教学，是语文教学的半壁河山，是培养学生语文素养的重要手段。新课程标准对“阅读”是这样进行阐述的：“阅读是学生的个性化行为，不可以把教师的分析代替学生自行的阅读实践。应该让学生们在主动和积极的思维当中去加深理解并亲身体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，让学生们获得思想的启迪，享受审美所带来的乐趣。”[1]加强语文阅读教学，是当前语文教学大纲和新课程标准的要求，也是现实的需要与学生学习的需要。 然而实际的课堂教学中，出现的“灌输式”和“习题式”课堂教学模式却让语文阅读教学走入一种尴尬的境遇。教师以“教”代“读”。阅读教学观念陈旧落后，教学中“教”的太多，学生阅读的太少，因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。学生阅读量少。除课本外，学生很少接触到课外阅读，《中学生必读名著篇目》形同虚设。更为明显的是有些教师过于强调分数第一的功利性，将所要教学的课文，按照考试阅读模式训练学生，要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳，教学的八股使学生缺乏阅读兴趣，难以和文本对话及情感交流，缺少思维碰撞和审美情趣。那么，有没有一种方法能让语文阅读教学逐渐走出这种误区呢？ 二、对话理论是什么 对话理论这一思想最早的提出者是俄国文艺理论家巴赫金，他认为，人类情感的表达、理性的思考乃至任何一种形式的存在都必须以语言或话语地不断沟通为基础，“两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件”，对话无处不在，广泛而深入，“……在每一句话、每一个手语、每一次感受中，都有对话的回响（微型对话）”，而且，“人是作为一个完整的声音进入对话。不仅以自己的思想，而且以自己的命运、自己的全部个性参与对话”[2]引导对话从哲学理论向教育和教育观转变的，首推当代巴西教育家保罗·弗莱雷。弗莱雷认为，传统的教育是“储存式的教育”。“学生是保管人，教师是储户。教师不是去交流，而是发表公报，让学生耐心地接受、记忆和重复储存材料”，“归根结底，在这种（最多是）误导的制度下，倒是人们自己因为缺乏创造力，缺乏改革精神，缺乏知识而被淘汰出局”。而在对话教育的理念下，教育要“成为一种颠覆性的力量”——即“在学习读和写的过程中，那些获得了新的自我意识并开始批判性地看待自己的社会处境的人，常常会主动采取行动，去改造那个剥夺了他们参与机会的社会”，通过这种教育，“每个人又重新赢得了说出自己的话，也即命名世界的权利”。教育就是要促使人觉醒，让每一个人看到自己的价值，承担起自己的责任，“无论一个人有多么无知，也不论一个人被‘沉默文化’淹没得有多深，他都可以通过与别人的对话接触来批判性地看待这个世界”，最终改造世界，追求更完善的人性，创造一个更容易使人爱的世界。[3] 传统的教育过程里，学生只被要求去记忆教师所讲的东西时，其结果是认识行为被降低为只是传递现存的知识，教师只是传递知识的专家。这种知识是僵死的知识体，缺乏与学生的现实活生生的联系。长期以往，学习将成为一件灌输式的令人疲倦的杂务。而在对话式教育中，知识不是一种给定的或完成的东西，它始终要求人类变革性活动的动态的认识过程。对话需要沟通与交流，引用弗莱雷的话语，“认识的对象放在认识主体之间的桌子上面，他
许国璋英语第二册第五课(含课文、对话、阅读、课后练习及答案)
许国璋电视英语教学第二册 《第五课》 （一）课文： 1)课文原文： A HIGH SCHOOL TEACHER Mrs. Cox teaches English in a high school in San Francisco, a big city on the West Coast of the United States. She had wanted to become a teacher when she was young. She has taught eight years now and always enjoyed her work. A school day at Mrs. Cox’s high school is divided into six periods of one hour each. Mrs. Cox teaches five of these six periods. During her “free “ period from 2 to 3 pm. Mrs. Cox has to meet with parents, order supplies, make out examinations, check assignments, and take care of many other things. So Mrs. Cox works steadily from the time she arrives at school in the morning until she leaves for home late in the afternoon, and her “free” periods isn’t really free at all. An English teacher usually divides her time among three subjects: language (grammar, punctuation, spelling, etc. ), composition, and literature. Mrs. Cox’s favorite subject is literature, and her most exciting classes are those on the literature of Black Americans. For Mrs. Cox, like most of the students in her school, is Black. In her sixth period today, Mrs. Cox taught a poem by a well-known Black writer in the United States. She wrote the poem on the blackboard and read it aloud. No sooner had she finished reading the poem than student’s questions began pouring in. One boy said the poem was heartbreakingly sad. Another student, a girl, said she had read a book by the same writer, but she wasn’t able to enjoy it as much as her mother did, and she didn’t know why. A third, a keen viewer of TV theatre, recognized a phrase in the poem which had been used as the title of a recent play. As she answered the questions, Mrs. Cox made sure that her students understood every line of the poem. She asked them to discuss if the poem contained any message. The discussion became so lively that no one wanted to stop when the bell rang. Some said there was no message, some said there was, some said it didn’t really matter, and the class ended at that. As she drove home, Mrs. Cox thought about the class she had just left. Today she could feel good about what she had accomplished as a teacher. Not one of her students looked bored. Every one of them seemed interested in the poem. Once they started to talk, they forgot about the time. She did not have to make them learn; she only had to answer their questions and to guide the discussion. This, she thought to herself, is what teaching is all about!
权威对话的表现场合与征兆
判断题 1. 认为在任何场合都要表现出权威。此种说法：× 正确 错误 正确答案：错误 2. 即便在情绪激动时，也能控制自己的行为。此种说法：× 正确 错误 正确答案：正确 3. 在与他人意见不合时，总是以激烈的言语攻击对方。此种说法：×正确 错误 正确答案：错误 4. 善于聆听别人对自己的评价，加强对自己的认知。此种说法：√ 正确 错误 正确答案：正确 5. 与人沟通时能做到神态自如，松弛有度。此种说法：× 正确 错误 正确答案：正确 测试成绩：100.0分。恭喜您顺利通过考试！ 单选题 1. 对于权威对话的认知，表述不正确的是：√ A 语言要客观准确 B 在各种场合均可出现 C 以肢体语言为辅助 D 以洞察对方心理为辅助 正确答案：B 2. 管理者想要产生影响需要借助影响深远的事件，其中不包括的是：√ A 事关重大 B 意见不同 C 升迁加薪 D 情绪激动 正确答案：C 3. 当与上级或下级产生意见冲突时，管理者的正确做法是：√ A 回避问题，保持沉默 B 当机立断，盖棺定论 C 转移话题，改说其他 D 关注事实，化解问题 正确答案：D 4. 下列选项中，不属于员工的沉默所带来的风险是：√ A 是否认同领导决定 B 是否与其他同事不合
C 是否有胜任力 D 对领导是否忠诚 正确答案：B 5. 在企业中举行的会议，没有达成结论最主要的原因是：√ A 会议目的不明确 B 参会人员不认真 C 会议时间不充足 D 会议主持人缺少经验 正确答案：A 6. 表现权威对话的征兆主要有六个方面，其中不包括的是：√ A 一片沉默 B 言语攻击 C 应酬交际 D 争论不休 正确答案：C 7. 在权威对话中，管理者表现自己的做法，不正确的是：√ A 释放自己的更多信息 B 掌握对方更多的信息 C 开放坦诚的态度 D 保持神秘感 正确答案：D 8. 心理学家约哈里所分析的人身上的四个区域，其中“不自知、人知”的区域是：√ A 开放区域 B 盲目区域 C 秘密区域 D 未知区域 正确答案：B 9. 作为管理者，如果在沟通中出现对方沉默不语的情况，正确的做法是：√ A 尽量自己多说 B 指责对方 C 鼓励促使对方有更多交流 D 结束谈话 正确答案：C 10. 关于管理者权威对话的表现形式，其中形体上的要求是：√ A 盛气凌人 B 谨慎拘束 C 不拘小节 D 专注放松 正确答案：D 判断题 11. 在情绪激动的场合，管理者的权威会丧失在细节和情绪发作的时刻。此种说法：√正确 错误 正确答案：正确
阅读教学中的“对话”
阅读教学中的“对话” 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。阅读教学是学生、教师、学生之间对话的过程，这是阅读教学的本质。由此可见，阅读教学中的对话就显得尤为重要。 阅读教学中的对话不仅仅指教师和学生之间平等的对话过程，它包括师生对话、生生对话，还包括学生与文本的对话、教师与文本、教师与编者的对话。其中教师与文本和学生与文本的对话，最终都要通过教师和学生的对话反映出来。但对话的中心人必须是每一个学生。因此，在阅读教学的过程中，我们必须处理好“对话”。 一、引导学生与文本对话。 要提高学生的语文素养，就要引导学生学会在学习过程中，全身心地进入课文所创造的意境中，与文本进行对话，领会文本的深刻内涵。这个过程实际上是学生同作者、同作品中的人物进行无声语言的对话过程。是学生在作者身上，在作品中人物身上吸取一些精神营养的过程。我们可以通过引导学生默读课文，将自己的所思、所感、所惑以符号或文字的方式，在文中的空白处记录下来，也可以对文本进行评价。这样做既改变了教师繁琐分析的教学方式，又培养了学生探索性阅读和创造性阅读的能力。使学生真正走入文本，回归生本课堂。使我们的语文课本也
真正从“教本”变成了学生的“读本”。例如，教学《尊严》一课，在深入阅读时，教师抓住“尊严”一词，先理解字面意思，再思考杰克逊大叔说哈默有尊严，引导学生抓住描写哈默外貌、语言、动作、和神态的语句进行品味。给学生自主解读文本的时间和空间，这样就给学生提供了与文本充分对话的机会。通过与文本对话，产生了真切的角色认同，仿佛自己来到了哈默的身边，发自肺腑的对文本进行了个性话解读，哈默苍白的脸色、骨瘦如柴的身材和不肯接受施舍的坚决态度，让学生分析的淋漓尽致。学生神游在文本之中，心灵在体验，思想在碰撞。使“尊严”一词的含义在学生内心得到了升华。 二、师生之间展开平等对话 阅读教学中教师既要引导学生走进文本进行对话，又要引领学生走出文本展开交流。因为阅读教学也是师生平等对话的过程。这种对话不仅是彼此接受文本的意义，而且是通过“对话”，升华情感，真情表达的过程。 三、促进生生对话 《语文课程标准》提倡“自主、合作、探究”的学习方式。在学生自主学习的基础上进行合作学习和探究学习。合作学习的一般方式是小组合作或同桌合作，合作学习是促进生生交流的有效途径。在汇报交流时，教师也要为学生创设补充、评价、质疑的机会，这也有利于进行生生交流。学生是学习的主人，生生之间的对话，对于学生理解
人教版九年级语文上册第一单元测试卷(含答案)
睢宁县菁华学校九年级语文上册第一单元测试卷 一、积累运用（14分） 1 ?下列作家、作品、出处搭配有误的一项是（）（2分） A. 毛泽东一一《沁园春雪》一一《毛泽东诗词集》 B.郑愁予一一《雨说》一一《郑愁予诗的自选I》 C.江河一一《星星变奏曲》一一《上海文学》 D.济慈一一《夜》一一《世界流派诗选》， 2 .下列句子中关联词语使用恰当的一项是（）（2分） A?人的一生难免要遭受挫折，所以遭受了挫折就灰心丧气，那他就很难取得事业上的成功。 B?因为非典型肺炎来势凶猛，极易传染，所以医务工作者临危不惧，忘我地工作在抗非典”的第一线。C?一个热爱读书的人，既然不能拥有适合的书房，宁静的夜晚，也会始终保持着一份纯洁的读书情感。 D我们学习，不仅要接受前人创造出来的知识，更要提高自己的创造能力。 3. 下列句子中标点符号使用有错误的一项是（）（2分） A. 中医学认为：草莓性凉，味酸，无毒，具有润肺生津、清热凉血、健脾解酒等功效。 B. 希望别人怎样对待你，你就要怎样对待别人；你怎样对待别人，别人也就会怎样对待你。 C. 通过反复实践和思考，他终于明白了做这件事有什么意义怎样才能把这件事做得更好，更有价值 D. 现代画家徐悲鸿笔下的马，正如有的评论家所说的那样，形神兼备，充满生机”。 4 .根据情境限制，在下面句子空白处填入的词语最恰当的一项是（）（2分） 今年4、5月份，SARS病毒突然袭来。为最终战胜病魔，我国医护人员和科研工作者—在积极谋求国际 合作的基础上，废寝忘食，曰夜攻关，所取得的_令世人瞩目。 A. 成果 B.结果 C.后果 D.结局 5 .阅读下面唐代李益的诗《汴河曲》，对这首诗有四种不同的理解，正确的是（） 汴水东流无限春，隋家宫阙已成尘。 行人莫上长堤望，风起扬花愁煞人。 A. 这是一首别离诗，古人临别折柳相送，因此写杨柳暗寓离别，诗中以春光无限美反衬别离之情难堪。 B. 这是一首怀古诗，以春光无限、隋堤柳色依旧与隋宫成土、豪华不再形成对比，抒写兴亡之感，暗寓殷鉴不远之意。 C. 这是一首写景诗，写春光中的隋堤柳色，但美景无法消去诗人内心的哀愁，相反却使它格外强烈起来。 D. 这是一首宦游诗，行人”即在外做官谋生的作者。诗歌写眼前大好春光，抒发思念故乡的感情。 6 .对艾青《煤的对话》分析理解不正确的一项是（）（3分）
对话理论对语文阅读教学的影响张福源 134324
对话理论对语文阅读教学的影响 张福源134324 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。 阅读教学是语文中的“重头戏”，语文教学的任务主要通过阅读教学来完成。当前，新课改虽已在全国深入开展，但由于受到传统观念和应试教育的影响，阅读教学依然固守一些程式化的模式。无论是不厌其烦地分析课，还是滔滔不绝的讲读课，或是热热闹闹的合作学习课，都是在老师安排的固有模式下进行，这样学生学习的积极性主动性就没有得到发挥，也就不能激发学生的学习兴趣，不能提高学生的学习能力。本文拟提出用比较法阅读教学，以期为当前的阅读教学注入活力。 在对话理念视野下来关照这段对语文课程性质与地位的描述，使得我们能更深刻地理解“语文”。它是一种最重要的工具——用来改造世界的工具,语文教育便是让学生掌握这个工具，并具备反思与行动的责任和能力，成为主体进入历史进程，去改造世界，而不是总在世界的边缘徘徊;它是人类文化的重要组成部分，开放而有活力，语文教育不是被动接受这一文化，而应不断发展这一文化。具体到语文阅读教学，其本质就应该是培养了解、发展文化，掌握、使用工具，认识、改造世界的主体。 语文素养的提高，关键在于阅读与写作水平的能力。所以阅读教学不能局限在，对语文知识的积累，新课标理念下的语文教学跳出了解释词语、分析段落层次、概括中心意思的窠臼，但更多的一线教师又流于你一言，我一语的所谓“个性化”感悟，失去了对文本的整体认知，也就失去了文本给读者的引领作用和示范意义。“从教科书编写的角度说，健康向上的思想内容与恰当有效的写作手法也正是选择课文的重要取向，因此，语文教学应当注意引导学生从课文阅读中感悟写作知识"可以说，写作本没有固定章法，但从写作角度去理解课文，让学生在阅读中感悟写作的基本知识，体会写作的基本技法，是语文教学的基本任务之一。比较读解章法的过程正是转化表达能力的过程，这样也就有效地促进了学生作文能力的提高。 一篇内容是阅读教学的核心，通过对话可以让学生的主体地位得到突显。语文能力的提高，语文素养的形成都要通过对课文内容的解读来建构。把学生学习的知识综合起来，通过比较、分析、归纳，来加强对新知识的理解、认知，从而在别人思路中学习借鉴合理的成份，锻炼自己的思维，避免呆板和繁锁的思维，求得自己的思考途径，用以提高学习效率。在教学《记梁任公先生的一次演讲》时，我先将其与假设的文题《记梁任公先生》在选材上比较，让学生自己为《记梁任公先生》构思立意，然后给此两文列一个简单的提纲。学生提纲如下：记梁任公先生的一次演讲 景仰先生，幸运地聆听先生的演讲，一次演讲，终生难忘。 演讲稿整齐美观，既写办事认真，又衬下文演讲生动。