小学语文深度阅读的教学策略
深度教学理念下的小学语文阅读教学策略_1
深度教学理念下的小学语文阅读教学策略发布时间：2022-04-28T03:55:08.244Z 来源：《中小学教育》2022年第1月1期作者：钱涵菁[导读] 随着新课标改革的不断推进，对小学语文教学提出了新要求钱涵菁苏州工业园区车坊实验小学 215000摘要：随着新课标改革的不断推进，对小学语文教学提出了新要求，要求教师要坚持以学生为本，对其展开深度教学。
在深度教学理念下，通过高效的教学方法，让学生不断提高对课本内容的理解水平，掌握更多的语文知识。
因此，语文教师要不断创新教学方法，不断提升小学语文课堂的教学效率。
本文针对深度教学理念下的小学语文阅读教学策略展开探究。
关键词：深度教学；小学语文；阅读教学策略引言：在核心素养下培养小学生的语文素养，需要教师形成深度教学理念。
阅读是语文教学的重要内容，更是培养小学生该学科核心素养的重要活动。
因此，要提高学生的核心素养，要能对语文教学活动进行有效设计。
语文教师要积极转变其教学观念，改变教学方式，加强阅读训练，促进小学语文阅读教学的高效开展。
一、开展朗读教学，培养朗读能力朗读教学是阅读教学的重要组成部分，能有效帮助小学生理解文本内容[1]。
在实际的朗读活动中，学生对相关内容进行有感情地朗读，能使其对相关文本构建较为整体的认知，同时还能在朗读的过程中积累更多的基础知识。
学生在朗读的过程中，通过融入合适的语气、情感因素以及合适的语调等，能有效提升其情感水平以及朗读能力。
因此，在深度教学理念的指导下，教师要重视对学生展开朗读训练，用不同的方式引导学生参与朗读活动，促进其提高对文本内容的理解力，进而提高朗读水平。
例如，在学习部编版小学语文三年级上册中《大自然的声音》一课时，教师可以在本课的课堂之初展开新课导入，可以播放自然界中的不同景物，如山川河流、不同种类的动物等。
通过这种方式激发小学生对课堂的参与度。
接着教师带领学生一起熟悉课文，帮助学生熟悉文中的生字、生词等，如本课中的“美妙、手风琴、虫鸣、演奏、激动、歌曲、翻动”等，并鼓励学生大声有感情地朗读课文，使其通过自行朗读加强对文章内容的理解。
新课标理念下的小学语文深度阅读教学策略
新课标理念下的小学语文深度阅读教学策略作者：陈远刚来源：《家长·下》2024年第05期新课标背景下，小学语文深度阅读教学对提升学生语言运用能力、传承民族文化及培养核心素养具有重要意义，旨在引导学生超越文本表层，深入挖掘内涵，激发内在学习动机，锻炼批判性思维能力与创新能力。
在深度阅读教学中，教师应当关注以生为本，尊重学生的个性化体验，运用多元教学策略如可视化工具、情境教学等，强化教师的引导作用，通过问题设计与互动交流促进学生的深层思考，同时注重情感态度价值观教育，培养学生的健全人格和社会责任感。
一、新课标理念下的小学语文深度阅读教学意义（一）培养学生的高级思维能力深度阅读不仅是对文字表面意思的理解和掌握，更强调引导学生进行批判性思考，探究文本背后的深层含义和作者意图。
通过深度阅读，学生能够逐渐学会分析问题、解决问题，锻炼逻辑推理、独立思考等能力，这对于他们未来的学习和发展具有深远的影响。
例如，在解读一篇寓言故事时，教师可以启发学生从不同角度理解寓意，挖掘故事中隐藏的社会现象或人生哲理，从而提升他们的理解能力和创新能力。
（二）丰富学生的情感体验与人文素养积淀深度阅读教学有助于丰富小学生的内心世界，提升他们的人文素养。
在深度阅读过程中，学生有机会接触多元化的文学作品，感受丰富的情感色彩和人性光辉，形成良好的审美观和价值观。
比如，在品读古典诗词时，教师引导学生体会诗人的情感表达，揣摩字里行间的意境之美，这不仅可以加深学生对中华传统文化的理解和热爱，还能激发其对生活、自然和人生的深入感悟，促进其人格健全发展和社会责任感的培养。
二、新课标理念下的小学语文深度阅读教学策略（一）合理创设课堂情境，突出语文学科价值1.联系生活场景，彰显语文人文性。
在新课标理念指导下，教师应重视学生的主体性，注重彰显语文人文性，增强学生的学习兴趣；打破传统课堂教学的封闭性，将抽象的文本内容与学生日常生活经验进行有效对接，使学生能够在熟悉的生活情境中理解和感悟语文的人文内涵，增强对语言文字的情感共鸣和价值认同。
小学语文深度阅读教学策略
小学语文深度阅读教学策略摘要：在小学阶段，学生刚刚开始投入语文学习中，其中阅读是重要一环。
在组织教学中，教师可以充分指导学生展开阅读，不仅要使学生学会阅读，还要锻炼学生的阅读思维和思考能力，使学生借阅读的钥匙，把握学习的主动权。
文章以深度学习为理念，指导教师关注如何做出思考及判断，为学生的学习带来更为深刻的体验，文章即针对小学语文阅读教学的讨论及互动。
关键词：深度学习;小学语文;阅读教学;一、深度学习理念下小学语文阅读教学思路(一)注重教学的三维目标在深度学习理念下，小学语文阅读教学的目标不再仅仅是阅读本身，而是更多地关注到借此指导学生养成阅读的习惯，发现阅读的趣味，由被动阅读转向主动阅读。
在深度阅读之下，教师应当进一步激发学生阅读兴趣，指导学生参与学习。
首先，结合每节课的教学，注重对学生阅读方法、阅读获取知识的能力，以及阅读中的情感态度与价值观的培养。
除了每节课的三维目标，阅读教学既要契合于整体的阅读规划，关注到不同年级学生的阅读量和阅读思路的结合，启发学生在阅读中成长和深度思考。
(二)关注对学生的兴趣培养关注学生的阅读兴趣培养，是当前小学语文教学应当完成的任务。
阅读不仅是语文学科的必修课，也是学生展开学习的基础所在。
在组织学生阅读时要注重兴趣培养，变被动阅读为主动阅读，帮助学生形成阅读的良好习惯。
在组织教学中，深度学习是指学生有深度参与感的学习，是能够形成可持续阅读能力的。
关注学生兴趣培养，注重学生成长，是深度阅读的重要意义。
在小学语文教学中，深度阅读往往是基于学生本身需求的阅读，也是可持续的阅读。
在阅读进程中，学生能够逐渐发现阅读的乐趣，积极参与其中，与阅读书籍交流互动。
(三)在阅读中指导学生思考在阅读中，指导学生做出思考，也是深度学习的意义所在。
在小学语文教学中，指导学生进行阅读，是教师帮助学生完成独立阅读的方法。
这种阅读对学生而言也是能力的全面提升，能够为学生未来进一步学习奠定扎实的基础。
深度学习视域下的小学语文阅读教学策略
-047-2021年第35期（总第287期）摘 要：在小学语文阅读教学中引导学生开展深入的学习，不仅有助于培养学生良好的语文学习习惯，还能加快其语文核心素养的提升。
深度学习和浅表学习是具有相对性的，深度学习的学习内容集中，能使学生具有持久的学习动力，主动构建知识体系。
文章分析了阅读教学中学生深度学习的表征，然后从增强学习动力、重组结构化的学习内容、运用多元化的教学手段三方面探讨了阅读教学中教师应如何促进学生深度学习，以供参考。
关键词：深度学习；小学语文阅读教学；策略中图分类号：G623.23文献标识码：A唐 滔（广东省广州市番禺区市桥龙美小学，广东 广州 510000）深度学习视域下的小学语文阅读教学策略关于深度学习的内涵，目前并无统一的定论。
笔者比较认同北京师范大学郭华教授所下的定义，郭教授定义的深度学习中，教师为主导者，给学生设定主题鲜明而有挑战性的任务，学生以体验式的活动为主，并积极主动地参与学习活动中。
在学习期间，首先，学生要对学科的关键知识进行充分的了解；其次，要对学科的本质以及思想方法有所掌握；再次，应在学习的过程中增强积极主动的学习动机；最后，逐渐变成有足够独立性及批判性、有较强创新能力及团结协作能力的学习者和社会历史实践的主导者。
郭华教授所下的定义既界定了深度学习的性质、内容和过程，又界定了深度学习的任务和目的，对于一线教师有极大的指导意义。
在小学语文阅读教学中引导学生展开深入的学习，不仅有助于学生语文学习习惯的培养，同时也能加快其语文核心素养的提升。
一、阅读教学中学生深度学习的表征深度学习和浅表学习是具有相对性的，对两者进行比较分析，我们可以得出深度学习具有以下特点。
第一，学习动力持久。
学习动力是学习任务得以顺利完成的重要保障。
在深度学习中，这种学习动力来源于两个方面，一是外在的吸引，如新颖的内容或形式；二是内在的动力，即学生对知识的探索和渴求以及有所成就之后的获得感、满足感。
试论小学语文深度阅读教学的有效策略
试论小学语文深度阅读教学的有效策略摘要:在小学语文教学中,教师要积极拓展教学方式方法，提升学生的阅读意识和阅读技巧，重视深度阅读的培养。
另外，在实际教学中，教师要根据小学生的自身情况，来采取适合的教学手段，力求将抽象、枯燥的文字变为直观形象的教学语言或者文字，进而激发学生的阅读兴趣，积极开展阅读教学活动,鼓励学生深度阅读,掌握适合自己的阅读策略,潜移默化的提升个人的思想境界,让学生可以充分意识到语文学习的乐趣和价值,享受整个语文学习的全过程。
基于此，本文结合自身教学经验来展开对如何在小学语文教学中进行深度阅读教学的策略探究，希望可以给予同仁些许借鉴。
关键词：小学语文；深度阅读；阅读教学引言：语文，是小学阶段相当重要的基础课程,不仅是学生打好学习基础的关键途径,也是集工具性和人文性于一体的学科。
小学生在阅读时,普遍会进入浅层阅读状态,学生被动的接受教师布置的阅任务,而非主动去探究和思考,这样的阅读很难取得实际成效,因此,在实际教学中教师要关注学生的深层次的阅读教学，鼓励学生研读文章的本质和内涵,培养学生的发散思维,提升学生语文的实际应用能力，促进其全面发展。
一、开展小学语文深度阅读的意义首先，在以往传统的小学语文阅读教学中,教师比较重视的是对文本知识的讲解。
为了让学生能够对文本内容尽快吸收,教师更侧重于讲解，这样的教学方式是相对比较肤浅，单一的。
因此在小学语文课堂中组织深度阅读教学,可以有效改变学生传统的阅读行为，帮助学生有效地整合阅读资源和技巧,让学生能够积极地去探究文本的深层次思想,提升学生的阅读文学素养,对发挥学生的主观能动性有着较大的促进作用。
其次，小学语文深度阅读对于培养学生良好的阅读习惯是比较重要的。
通过开展小学语文深度阅读,可以让学生阅读的范围由课内延伸到课外,让学生由感性阅读走向理性阅读,有利于在教师的阅读指导下形成和堂握正确的阅读方法,学会换角度进行思考,促使学生在课堂上能够积极主动地参与到阅读教学当中。
小学生语文深度学习有效策略研究
小学生语文深度学习有效策略研究小学生语文深度学习是目前教育领域的一个热点话题。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，人们开始更加重视小学生的语文学习，希望通过深度学习的方式，提高小学生的语文水平。
那么，针对小学生语文深度学习，有哪些有效的策略呢？本文将从教学方法、学习环境和学习动力三个方面进行探讨。
一、教学方法1. 提倡启发式教学小学生的语文深度学习需要引导学生自主探究，培养其发现问题、解决问题的能力。
在教学中，教师可以采用启发式教学的方式，利用优秀的文学作品激发学生的兴趣，引导学生自主思考，启发学生独立学习。
通过启发式教学，学生可以更好地理解和掌握语文知识，提高语文水平。
2. 多媒体辅助教学随着科技的不断发展，多媒体辅助教学成为了一种有效的教学方式。
在小学生语文深度学习中，教师可以利用多媒体手段，如利用图片、视频、动画等形式，使抽象的语文知识变得更加直观和生动。
通过多媒体辅助教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 个性化教学小学生的语文水平差异较大，个性化教学是一种有效的教学方法。
在教学中，教师可以根据学生的个性特点和学习能力，灵活调整教学内容和教学方法，满足不同学生的学习需求。
通过个性化教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，达到更好的学习效果。
二、学习环境1. 良好的学习氛围良好的学习氛围对小学生的语文深度学习至关重要。
教师和家长应共同营造一个积极向上的学习氛围，使学生能够在轻松愉快的氛围中进行学习。
在学习氛围良好的环境中，学生才能更好地投入到语文学习中，取得更好的学习效果。
2. 多元化的学习资源小学生的语文深度学习需要借助于多元化的学习资源。
教师和家长可以为学生提供丰富的学习资源，如书籍、音像资料、网络资源等。
通过多元化的学习资源，学生可以更加全面地了解语文知识，拓展视野，提高语文水平。
3. 科学化的学习方法科学化的学习方法对小学生的语文深度学习至关重要。
教师和家长应引导学生养成科学的学习方法，如制定合理的学习计划，掌握有效的学习技巧，培养良好的学习习惯等。
开展小学语文深度阅读教学的有效策略
开展小学语文深度阅读教学的有效策略“读”是语文教学的重点，而浅尝辄止式的阅读难以促进学生思维的发展、情感的体验。
教师要引领学生“深”读、“厚”读文本，让学生的理解有深度、有高度、有广度，能提出个性化的观点、提出自己的质疑，能从中获得思想的启迪、文化的积淀以及审美的乐趣。
在阅读教学中，学生与文本深度对话，能领会文本背后蕴含的意蕴，能获得高阶思维能力的提升，体会文本的情感价值。
一、深度阅读教学的内涵及特征“深度”在《现代汉语词典》中有“向下的距离”“向高阶段的发展程度”以及“触及本质的程度”的意思。
学生在对阅读主题广泛涉猎、综合思考、系统梳理后，会形成知识的图谱。
教师要引领学生在精妙处、疑惑处领悟，能抓住核心内容进行研读，体会其中的深层意蕴，促进学生鉴赏能力的提升。
深度的阅读教学具有知识深度性，学生不是知识的被动接受者，而是要以批判的眼光去阅读，能主动思考、勇于提问、敢于质疑，通过批判性的理解发展语言思维、提升阅读能力，从而获得个性化的阅读体验。
深度的阅读不是孤立的，而是加强知识间的整合，实现跨学科的联系、新旧知识的融合，能帮助学生实现有意义的建构。
教师不仅要注重知识的积累，还要引领学生将所学的语言知识运用于生活的方方面面，能提升迁移运用的能力。
深度的阅读具有思维的深度性，要保持对问题的敏锐度与探究力，能从多角度、全方位审视，带着问题去研读文本、感悟文本，能获得深层次的思考［1］。
深度的阅读具有关系的深度，师生在观点分享、思维碰撞中形成的关系会越契合，交流也会越顺畅，从而能实现和谐相融、教学相长。
教师要将文本内容和生活实际联系起来，要提升学生的解决能力、应对能力，让学生的理解变得更透彻。
二、当前语文阅读教学存在的主要问题（一）阅读内容囿于浅表化。
部分教师在阅读过程中重知识记忆理解轻迁移运用，学生大致了解内容，理解得不够深入，不知道如何表达运用，难以达到学以致用的目的。
学生既要学会理解，还须学会运用，才能理解文本的深层内涵。
浅谈小学语文阅读教学的几点策略
浅谈小学语文阅读教学的几点策略小学语文阅读教学是培养学生语文素养、提高阅读能力的重要环节。
在教学中，教师可以采取一些策略来帮助学生更好地理解和阅读文本。
以下是几点浅谈小学语文阅读教学的策略。
一、多样化阅读材料。
为了激发学生的阅读兴趣，教师可以选用多样化、贴近学生生活的阅读材料，如童话故事、实际生活中的新闻报道等。
这样可以让学生在阅读中感受到快乐，并且能够更好地与自己的生活经验联系起来，提高对文章内容的理解能力。
二、注重阅读技巧的培养。
阅读技巧是学生理解文章、获取信息的重要手段。
教师可以通过教授一些基本的阅读技巧，如提问、预测、归纳总结等，来帮助学生更好地解读文本。
教师还可以进行实际操作训练，如找出关键句子、提取重要信息等，让学生在实践中掌握和运用这些技巧。
三、阅读过程中注重情感体验。
阅读是一种情感体验，教师可以通过培养学生的情感参与，提高学生对文本的理解和感受。
可以通过阅读时的朗读、角色扮演等方式，让学生更好地融入到文章的情境中，增加阅读的乐趣和深度。
四、激发学生的阅读动力。
学生的阅读动力是阅读学习的重要保证。
为了激发学生的阅读兴趣和动力，教师可以设计一些富有挑战性的阅读任务，如阅读竞赛、阅读报告等。
在指导学生阅读时，教师还可以使用一些问题启发学生思考，促使学生主动积极地参与阅读。
五、注重阅读策略的训练。
阅读是一个复杂的过程，需要学生掌握一定的阅读策略才能更好地理解文章。
教师可以在阅读教学中引导学生探究和运用阅读策略，如分析故事情节、抓住关键词等。
通过训练学生的阅读策略，可以提高学生的阅读理解能力和阅读效率。
小学语文阅读教学需要注重培养学生的阅读兴趣、提高阅读技巧和阅读策略的训练，以及激发学生的阅读动力。
只有在全方位的教学中，才能帮助学生更有效地理解和应用所阅读的文章。
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小学语文深度阅读的教学策略
摘要：在知识经济时代，浅层次地学习知识不能满足时代的发展需要。
培养学生核心素养培养，要求教师在组织教学活动的时候引导学生深入学习阅读是语文学科的重要内容。
本文将结合教学经验，详细阐述如何应用生活现象，唤醒智慧，迁移知识，引导学生深度阅读。
关键词：小学语文；阅读教学；深度学习；教学策略
所谓深度学习，就是基于理解的学习方法，强调学生参与教学活动，且在体验教学活动的过程中，迁移已有生活经验，有效地解决问题，自然而然地建构知识结构。
阅读是语文学科的重要内容，在阅读教学活动开展过程中引导学生深度学习，不仅可以实现传统阅读教学方式的优化，还可以使学生加深对阅读内容的理解，发展语文素养。
基于深度学习价值，在实施阅读教学的时候，笔者一般应用如下策略引导学生深度学习：
一、课前做足充分准备
老师在深度阅读教学前要充分挖掘文章精髓，再此基础上，还要扩大与文章相关的知识点，让学生不仅掌握到文章之内的知识，同时还要通过老师的讲解学习到文章之外的知识。
通过课前充分准备，老师不仅能够更加有效地传输课堂知识，同时还能更好地指导学生深入阅读。
例如，在教学《坐井观天》一课时，老师在带领学生学习课文，学习文章大意及脉络之后，可以询问学生：“同学们，大家在阅读这篇文章之后，你们说青蛙和小鸟一共有几次对话？”学生：“三次。
”老师：“青蛙和小鸟在争论什么？”学生：“天到底有多大。
”老师：“青蛙和小鸟认为天有多大？”学生：“青蛙认为天不过井口大，小鸟认为天无边无际大得很哪！”老师：“它们的说法为什么不一样？”学生：“因为他们的见识和所处的位置不一样。
”老师：“你认为谁的说法对？”学生：“小鸟说得对。
”在读完的基础上，层层深入推进，让学生不止流于表面，更能学习到课文的真正寓意。
一、借助生活现象，沟通语文情境
迁移生活经验是学生实现深度阅读文本的基础。
教材中展现的阅读文本是作
者对自己生活经历的描述，是具有生活性的。
学生是体验生活的主体，在体验生
活的过程中，早已积累了丰富的经验。
在组织小学语文阅读教学活动的时候，教
师以学生现有生活经验为切入点，联系教材内容，创设教学情境，可以有效地驱
动学生迁移生活经验，使学生在生活经验的辅助下，深入感知文本内涵，实现对
文本的深度阅读。
所以，笔者在引导学生深度阅读的时候，会借助生活现象，沟
通语文情境。
以《燕子》为例，在这篇文章中，作者使用细腻的笔触，应用比喻、夸张等
手法，刻画了燕子形象，凸显出了燕子的可爱。
在体验现实生活的过程中，学生
们早已与燕子有了互动，见过燕子，在大脑中塑造了燕子形象。
对于大部分学生
来说，燕子是可爱的。
基于此，在组织深度教学的时候，笔者直接利用多媒体课
件向学生们展示燕子图片，吸引学生们的注意力。
在观察图片的过程中，学生们
自然而然地迁移已有的生活经验，继续“描摹”燕子形象，实现对燕子形象的形
象塑造。
在学生们与“燕子”互动的过程中，笔者提出问题：你们看到的燕子是
什么样子的呢？燕子有何特点呢？借此驱动学生将自己已有的经验与作者的描写
建立联系，为接下来深入地走进文本，分析燕子形象打下坚实基础。
二、激发情感共鸣，唤醒感性智慧
语文课程标准中指出，人文性是语文学科最大的特点。
人文性突出地表现为
情感。
情感不仅包含在阅读文本中，还包含在教学的各个方面。
体验文本中的情感，不仅可以使学生深入到语言文字背后，还可以使学生达到情感共鸣，实现自
我情感的丰富，并自主地带着这种情感认知，深入到文本中，进行理性地批判，
实现对文本内容的深度理解。
对此，笔者在阅读教学活动开展过程中，会以文本
内容为依托，激发学生情感共鸣，唤醒学生的感性智慧。
以《我们奇妙的世界》为例，在这篇文章中，作者从天空和大地两方面入手，介绍了极其普通的事物，展现了世界的奇妙，寄予了自己对大自然的赞美之情。
立足小学生抽象思维不发达的特点，为了使他们建构对文本内容的理解，体会到
作者寄予在语言文字中的情感，笔者在组织阅读教学的时候，利用多媒体技术向
学生们展示具体图片，并指导学生联系图片与阅读文本，体会语句含义，领会自
然美景。
比如，在讲述“一天结束了，落日的余晖……”的时候，笔者向学生们
展现了余晖图片，美丽的自然景色，很容易吸引学生注意力，而且，在视觉的作
用下，学生会为美丽的景象所折服，实现与作者的情感共鸣。
三、辐射拓展生活，迁移知识经验
知识不仅来自生活，还适用于生活。
深度阅读，不仅需要学生在阅读文本的
时候，借助现有的生活经验，实现对文本内容的理解，还需要学生把从阅读中获
得的经验带入生活中，通过体验生活，进一步地丰富生活经验，增强阅读认知。
对此，在组织深度阅读教学的时候，笔者会立足学生的阅读情况，辐射拓展生活，驱动学生迁移知识经验，体验生活。
比如，在阅读《秋天的雨》这篇文章的时候，学生会联系自身已有的生活经验，结合多媒体课件展示的图片，对秋天的雨进行感知，感受到秋天的雨的特色，体会到自然美。
在体验生活的过程中，学生们通过与秋天的雨进行互动，早已对
其产生了独特的认知，同时也产生了表达欲望。
在引导学生们阅读了文本之后，
笔者立足课程标准中提出的读写结合教学要求，为学生设计了写作任务，要求他
们联系自己经历过的秋天的雨，模仿作者的写作方法，对秋天的雨进行刻画，将
自己的情感寄托在字里行间。
如此辐射拓展生活，不仅使学生们做到了学用结合，便于加深对阅读内容的理解，还锻炼了语言表达能力，便于体验到语言美，感悟
到自然美，提升阅读效果。
深度学习是新时期教育领域提出的一种新的教学理念，也是一种新的教学方法，在组织小学语文阅读教学活动的时候，教师应立足于阅读文本，引导学生迁
移生活经验，产生情感共鸣，拓展延伸经验，借此实现对文本内容的深刻理解，
提高阅读理解能力。
参考文献：
[1]何欣.深度教学视野下小学语文阅读教学设计研究[D].西南大学,2018.
[2]许碧娥.找准小学语文深度阅读“点位”[J].福建教育学院学报,2017,18(05):28-29.。