认知科学发展综述
认知神经科学的研究领域及发展趋势
认知神经科学的研究领域及发展趋势认知神经科学是认知科学和神经科学相结合的一门新学科（1991年正式问世），以探讨认知活动的脑机制为其研究任务即研究人脑各组件包括分子、细胞、脑组织各区及全脑如何调用以实现自身的认知活动。
认知神经科学本身只是认知心理学的一个研究取向，即采用神经科学的范式来研究人类的心智。
认知心理学从上个世纪六七十年代兴起，经历了大概四个研究阶段，而认知神经科学范式是第四个阶段，也是目前比较受追捧的研究范式。
目前的阶段，从神经科学的视角解读大脑认知的功能，探讨心智和大脑的关系。
研究的是人类对外部世界（信息）的加工和处理的过程与机制，最核心的问题（我认为）应该就是探索人类智能的起源、机制和发展过程：为什么人类会成为智慧生物，人类的心智具体有什么样的特点等等。
（一）认知神经科学的研究领域：从基础科学到转换科学1. 基础研究—大脑与心智的关系认知神经科学家不会轻易相信身心二元论，相反，这个领域的研究者对人类心智的基本认识就是“功能起源于结构”，“没有无生理基础的心理活动”。
因此，研究者的基本任务就是找到心理过程和生理过程的基本关系，这个是最基础的。
因此，可以把基础类的研究划分：心智的功能与结构；心智的起源，基因与文化；探索心智与大脑的技术与方法。
1)心智的功能与结构：大脑信息处理过程被看作不同的阶段，从感觉，知觉，到注意，记忆，情绪动机，思维决策，意识和自由意志等等。
人多研究者都始于对某个信息加工过程的专研，希望能找到通往心智与大脑关系的钥匙。
2)心智的起源：基因与文化的研究。
这一部分的研究更加基础，研究的层次可大可小。
精细的话可以达到细胞分子水平，谈到基因与上述心智过程的关系；宏大的话可以讨论文化对大脑和心智过程的塑造。
最近，一个比较有趣的研究探讨了农业生产方式对心理过程的影响，这个研究也应用了很多认知心理学的范式，3)探索心智与大脑关系的方法：基础研究的另外一个任务，就是要在方法上创新，推动上述研究话题的发展。
智能教育时代认知负荷理论发展、应用与展望——“第十一届国际认知负荷理论大会”综述
智能教育时代认知负荷理论发展、应用与展望——“第十一届国际认知负荷理论大会”综述智能教育时代认知负荷理论发展、应用与展望——“第十一届国际认知负荷理论大会”综述引言随着智能教育时代的到来，认知科学领域的研究变得日益重要。
在这个背景下，认知负荷理论成为了教育工作者和研究人员们关注的焦点。
为了促进该理论的发展和应用，第十一届国际认知负荷理论大会于近期在某国举行，本文将对此次大会的主要议题和达成的共识进行综述，并对未来发展方向进行展望。
一、理论发展1.1 认知负荷理论的基本概念认知负荷理论是由约翰·普斯廷斯基和贝尔·范莱因在20世纪90年代初提出的，该理论主要研究人们在学习和任务执行中的认知负荷。
根据其理论，人类的认知系统具有有限的认知资源，当任务对认知资源的需求超过个体所能提供的资源时，就会出现认知负荷过高导致学习效果下降的情况。
1.2 理论关键点的发展在大会上，与会专家对认知负荷理论的关键要素进行了进一步的研究和讨论，包括：内在认知负荷、外在认知负荷和循环认知负荷。
与会专家认为，这三个要素是理解认知负荷的关键，同时也提出了更为准确的测量和评估方法。
1.3 理论的实证研究与应用在会议中，专家们分享了他们在认知负荷理论实证研究和应用方面的成果。
一些研究项目探索了如何通过降低学习材料的复杂性和提供有针对性的反馈来减轻学习者的认知负荷。
另一些项目则关注于设计智能教育工具，以帮助学生更有效地管理和调控自己的认知负荷。
二、应用展望2.1 智能教育技术的发展智能教育技术在促进学习者认知负荷理论的应用方面具有巨大潜力。
未来，智能教育工具将会越来越注重个性化学习，通过人工智能和大数据分析，教学系统能够根据学生的认知负荷水平，进行智能化的教学设计和个性化的学习辅导。
2.2 认知负荷理论在职业培训和终身学习中的应用随着现代社会的快速发展，职业培训和终身学习成为了每个人不可或缺的一部分。
认知负荷理论的应用将帮助教育者和培训者更好地设计和组织培训课程，确保学习者能够充分利用其有限的认知资源，并提供相应的教学支持和辅导。
国外教师认知能力发展研究述评
国外教师认知能力发展研究述评一、本文概述本文旨在全面梳理和评述国外关于教师认知能力发展的研究现状。
教师认知能力是指教师在教育教学过程中，运用已有知识和经验，处理教学信息、解决问题、实现教学目标的一系列心理过程。
随着教育改革的深入和教师专业发展的推进，教师认知能力的发展逐渐成为教育领域的研究热点。
本文将从研究背景、研究内容、研究方法、研究成果以及未来展望等方面，对国外教师认知能力发展研究进行综述，以期为我国教师认知能力的提升和教师专业发展提供参考和借鉴。
在研究背景方面，本文将简要介绍教师认知能力发展的重要性及其在教育领域的应用价值，同时指出当前国内外在该领域的研究差距和不足之处。
在研究内容方面，本文将重点关注国外学者对教师认知能力结构、发展阶段、影响因素以及提升策略等方面的研究，通过梳理相关文献，总结研究成果和观点。
在研究方法方面，本文将评述国外学者在研究教师认知能力发展时所采用的研究方法和技术手段，分析其优缺点和适用范围，以期为我国研究者提供方法论的借鉴和启示。
在研究成果方面，本文将归纳国外学者在教师认知能力发展研究方面取得的主要成果和进展，包括理论模型的构建、实证研究的发现以及教育实践的应用等。
在未来展望方面，本文将探讨国外教师认知能力发展研究的趋势和前景，分析未来可能的研究方向和挑战，为我国在该领域的研究提供参考和借鉴。
通过本文的综述和评述，旨在为国内外研究者提供一个全面、深入的视角，以了解国外教师认知能力发展研究的现状和未来趋势，为我国教师教育的改革和发展提供有益的启示和建议。
二、教师认知能力的定义与内涵教师认知能力是指教师在教育教学过程中，对于教育教学知识、技能和策略的理解、应用、反思以及持续发展的能力。
它涵盖了教师对学科知识的理解，对教学技能和方法的应用，对教育目标的理解和实施，以及对学生学习和发展的认知。
教师认知能力的发展，不仅关系到教师个人的专业成长，更直接影响到学生的学习效果和全面发展。
关于社会认知理论的研究综述
关于社会认知理论的研究综述09级发展与教育心理学陈敏20090282摘要: 社会认知是当前国内外心理学研究领域的热门课题之一。
社会认知是指关于人和人的行为的知识和认知。
随着研究的深入, 社会认知研究的领域在不断的丰富。
本文综合了近年来国内外有关方面的研究, 阐述了社会认知的起源, 主要理论, 发展趋势等。
关键词:社会认知; 自我中心; 观点采择; 心理理论一、引言社会认知是在20 世纪70—80 年代兴起的一门新兴学科, 其作为一个独立研究领域一般认为开始于20 世纪70 年代中期或80 年代初期。
1980年美国心理学会正式同意在《人格与社会心理学》杂志上开辟“社会认知”的栏目,1982 年“社会认知”杂志宣告出版,1984 年有怀威尔和斯库尔主编的《社会认知手册》问世。
从此, 社会认知研究在当代心理学研究中逐渐占有了一席之地。
90 年代开始得到迅猛发展, 是当前发展心理学研究的一个重要领域。
由于社会认知发展研究涉及发展心理学社会心理学和认知心理学等领域, 因此吸引了众多心理学研究者的关注。
二、社会认知研究的起源社会认知的研究主要起源于两个方面: 认知发展心理学和社会心理学。
认知发展心理学对社会认知研究的贡献主要来自皮亚杰。
皮亚杰的认知发展阶段理论为儿童认知发展研究提供了一个极具影响力的理论框架, 他对认知发展的解释是: 社会相互作用的经历引发了认知上的冲突, 由冲突引起的不平衡成了发展的驱动力; 社会相互作用在儿童去自我中心和认知发展中起着重要作用[1]。
并且他通过一系列的实验使人们认识到社会认知对个体行为的调节作用。
皮亚杰的理论观点和研究方法为后人研究社会认知提供了重要的理论基础和方法的借鉴。
社会心理学对社会认知研究的贡献主要体现在对社会知觉、自我、归因等的研究中。
社会知觉包括对人的知觉、角色知觉、群体知觉等, 这些内容本身就是社会认知发展研究的重要内容。
自我是社会心理学研究的一个古老的课题, 从詹姆斯的“主观我和客观我”到库利的“镜像我”、米德的自我发展的角色采择理论以及苏利文的“重要他人”等。
心理学毕业论文文献综述
心理学毕业论文文献综述心理学作为一门研究人类思维、情感和行为的学科，已经取得了丰富的研究成果。
本文将从认知心理学、发展心理学和临床心理学三个领域，对相关研究进行综述，旨在系统梳理当前心理学研究的进展和重要成果。
一、认知心理学认知心理学研究人类的思维过程，关注人们是如何感知、学习、记忆、思考和解决问题的。
在认知心理学领域，近年来大量的研究聚焦于工作记忆和注意力机制。
例如，Hayes等人（2018）通过脑成像技术研究发现，工作记忆的不同组分在大脑中的表达方式存在差异，这为我们更好地理解记忆的结构和功能提供了新的线索。
此外，Blackwell 等人（2019）的研究发现，分散注意力训练可以提高学习者的学业成绩，这对于教育实践具有重要的指导意义。
二、发展心理学发展心理学关注人类在不同生命周期阶段的心理和行为变化。
本节将以婴幼儿期和青少年期为重点，综述相关研究。
在婴幼儿期，研究人员关注婴儿的认知发展、情感互动和语言习得等方面。
例如，Woodward（2017）的研究发现，婴儿在早期就对社会行为有着敏锐的感知，他们可以识别并理解他人的意图和目标，这对于我们理解社交认知的起源具有重要意义。
而在青少年期，身份认同和性别角色的形成是研究的热点。
例如，Berenbaum和Beltz（2016）的研究发现，性别发展既受遗传因素影响，也受环境和社会因素的影响，这对于性别认同的研究和干预具有重要意义。
三、临床心理学临床心理学研究心理健康和心理疾病的诊断、治疗和预防。
本节将以抑郁症和焦虑症为例，综述相关研究。
抑郁症是一种常见的心理疾病，研究人员关注其发病机制和治疗方法。
一项由Smith等人（2018）进行的系统综述发现，认知行为疗法和药物治疗是抑郁症疗效最显著的方法。
而在焦虑症的研究中，有越来越多的科学家聚焦于神经生物学机制和心理治疗。
例如，Lee和Telch（2017）的研究发现，颞叶癫痫手术可以有效治疗难治性焦虑症，这为临床实践提供了新的思路。
具身认知研究综述
具身认知研究综述要聊聊具身认知这个事儿，可真是有点意思呢。
我一开始接触到这个概念的时候，那是一头雾水啊。
我记得有一次啊，我去参加一个朋友组织的小型学术讨论小组。
那里面有好几个朋友，有学心理学的阿明，学哲学的小慧，还有研究神经科学的阿强。
大家围坐在一个小客厅里，桌上摆满了各种小吃和饮料，就像是一场知识与美食的聚会。
阿明先开了口，他说：“你们知道具身认知不？这可真是个很神奇的东西。
”我当时就懵了，啥是具身认知啊？我就问他：“你可别跟我整那些高深的学术词儿，就简单说说。
”阿明笑了笑说：“行嘞，简单来说呢，具身认知就是我们的身体在认知过程中起到的重要作用。
比如说，你心情好的时候走路都轻快，心情不好的时候可能就耷拉着脑袋，脚步沉重。
这身体的状态啊，可不光是情绪的表现，还会反过来影响你的情绪呢。
”小慧在旁边听了，眼睛一亮，说道：“对呀，就像我们哲学家思考问题的时候，有时候在屋子里走来走去，那其实也是身体在参与思考的过程。
身体的动作、姿势都可能影响我们对概念的理解。
”阿强这时候也插话说：“没错没错，从神经科学的角度看，身体的感觉运动系统和大脑的认知功能是紧密相连的。
比如说，当我们做手势的时候，大脑里相应的神经区域也会被激活，这可都是有实验依据的哦。
”我听着他们你一言我一语的，感觉有点开窍了。
我就想起自己的一次经历。
有一次我要准备一个演讲，一开始我就坐在椅子上，对着稿子死记硬背，结果越背越乱，心里也越来越烦躁。
这时候我站起来，在房间里走来走去，还时不时地挥舞一下手臂，就像我在台上演讲那样。
你还别说，这么一来，那些内容好像变得顺溜多了，我的思路也清晰起来了。
我跟他们说了这个事儿，阿明一拍大腿说：“这就是具身认知啊，你的身体动作改变了你的认知状态。
”后来我就开始自己研究具身认知了。
发现这具身认知的研究涉及到好多方面呢。
就像在教育领域，传统的教学往往只注重知识的灌输，学生就坐在那儿听老师讲。
但是现在有了具身认知这个概念，有些老师就开始尝试让学生动起来。
认知发展论(儿童心理研究)
认知发展论(儿童心理研究)认知发展论（发生认识论）是著名发展心理学家皮亚杰所提出，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。
所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，吸收知识时的认知方式以及解决问题的思维能力，其随着年龄增长而改变的历程。
皮亚杰的研究方法不采用当时流行的等实验组及多人资料统计的方式，而采用对于个别儿童在自然的情境下连续、细密的观察，纪录他们对事物处理的智能反应，属于质的研究。
而他这种研究方式，广为现时儿童心理学家所采用。
认知发展论的理论，可以分成两阶段说明：1.其一是皮亚杰理论中的重要观念，这些术语代表其理论的要义或基本概念。
2.其二是不同年龄儿童的发展阶段观点。
皮亚杰提出认知发展过程或建构过程有四个核心概念：认知结构与基模（图式）基模（图式）：个体运用与生俱来的基本行为模式，了解周围世界的认知结构。
基模有时也称为认知基模或图式。
皮亚杰将其视为为人类吸收知识的基本架构。
通常称皮亚杰的认知结构为图式。
组织与适应1. 组织：指个体在处理其周围事务时能统合运用其身体与心智的各种功能，达到目的的一种身心历程。
2. 适应：在其理论中，指的是个体的认知结构或基模因环境限制而主动改变的心理历程。
在在此过程中会因需要产生两种彼此互补的心理。
同化(assimilation)：个体运用其既有基模解决问题时，将遇见的新事物吸纳入既有基模，此一新事物及同化在他既有基模之内，成为新的知识。
调适：在既有基模不能同化新知识时，个体主动修改其既有基模，而达到目的的历程。
失衡与平衡。
1. 平衡：当个体能轻易同化新知识经验时，心理上自然会感到平衡。
平衡有三种：第一种平衡是同化和顺化之间的联系。
第二种平衡是个体基模中子系统的平衡。
第三种平衡是一种调节个体部分知识与整体知识之间关系的平衡。
2. 失衡：当个体不能同化新知识经验时，心理上自然会感到失衡。
失衡时会产生一内在驱力，驱使个体改变既有基模。
皮亚杰把儿童的认知发展分成以下四个阶段：1.感知运动阶段(感觉动作期，0-2岁)1岁时发展出物体恒存性的概念，以感觉动作发挥其基模的功能。
中国对认知发展的论述-概述说明以及解释
中国对认知发展的论述-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分：认知发展是关于人类知识、思维和学习的进程。
在现代社会，认知发展受到各个领域的广泛关注，并且被认为是人类进步和社会发展的关键所在。
作为一个拥有悠久历史和丰富文化传统的国家，中国一直对认知发展给予了极高的重视。
本文将深入探讨中国在认知发展方面的观点和实践。
首先，我们将概述中国对认知发展的重视程度，并解释其中的原因。
然后，我们将详细介绍中国在认知发展领域的实践成果，包括教育体制、科学研究以及政策支持等方面。
最后，我们将总结中国在认知发展方面的重要性，并对未来的发展进行展望。
通过深入研究中国在认知发展方面的观点和实践，我们可以更好地了解中国在教育、科技和创新方面做出的努力，以及这些努力对国家和全球认知发展所带来的积极影响。
同时，我们也可以从中国的经验中汲取启示，为其他国家和地区的认知发展提供借鉴和指导。
在接下来的章节中，我们将详细探讨中国对认知发展的重视程度和实践成果，并展望未来认知发展的前景。
1.2 文章结构本文将按照以下顺序展开对中国对认知发展的论述。
首先，在引言部分将概述整个文章的内容，并介绍文章结构和目的。
接下来，在正文部分，将首先概述认知发展的基本概念和背景，以便读者对该主题有一个清晰的了解。
然后，重点探讨中国作为一个国家对认知发展的重视程度，包括政府政策和相关领域的实践经验。
最后，在结论部分，将总结认知发展的重要性，并强调中国在这一领域取得的成就。
同时，对未来认知发展的展望进行展示，探讨中国可以进一步提升认知发展水平的方向和策略。
通过这样的结构，读者将能够全面了解中国在认知发展方面的论述，并对其重要性和前景有一个清晰的认识。
1.3 目的本文旨在探讨中国对认知发展的论述，并展示中国在这一领域的成就与实践。
通过深入研究，我们希望能够对认知发展的重要性有更深刻的理解，了解中国在认知发展方面的独特贡献，并对未来的发展趋势进行展望。
首先，我们将对认知发展的概念进行概述，探讨其在个体和社会中的重要性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
贵州民族大学GUIZHOUMINZU UNIVERSITY认知科学导论论文题目：认知科学发展综述专业：14级教育技术学（远程教育方向）作者：田如志班级学号：201402070112定稿时间：2016年12月1日“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”为什么会产生这种诗句？是诗人随意的诗性，还是诗人对世界、对人类，对事物的思考？再者，这是诗人无意的发现，还是生活对事物有意识的认知呢？当局者迷旁观者清。
古人很早就对自我的认识发出了探索，这种探索是对事物，也是对人心智的探索。
人类在不断地进化，社会在不断地发展进步，这跟对世界的探索，跟对人性的认知是离不开的。
那么，怎么系统的去了解，去认知，去探索人类的认知呢？一、什么是心智？什么是认知？什么是认知科学？首先，心智，何谓心智：从字意上讲：“心”是心脏，即是构成人体生理的一个重要器官，其主要功能是为人体的血液畅通加压。
另一层为“内心”即“里面的”，“内在的”含义。
“智”则是“智力”，“智能”之意。
简而言之：心智是人们的心理与智能的表现。
就像电脑里的数据资料被播放器打开能够进行播放、计算、搜索与存储一样，人类将自己心念思维，类似于电脑播放器的虚拟机器，称之为：心智。
心智是人之心念思维中，由情感集结而形成的一种虚幻的机器。
或称之为：智能播放器。
人之情结信息在自己心智引擎的驱动下，就可以进行感觉、联想、推理、归纳、回忆与想象等等的思维活动人们对已知事物的沉淀和储存，通过生物反应而实现动因的一种能力总和。
它涵盖了“哲学”对已知事物的积累和储存，结合了“生物学”的大脑信息处理，即“生物反应”，运用了为实现某种欲需（动因）而从事的“心理”活动，从而达到为实现动因结果而必须产生的智能力和“潜能”力。
那心智成熟又有几种表现呢？一般来说，平等看待异性、肯定自己、学会宽容、重视简单这四个就称为心智成熟的表现。
其次，认知，认知也可以称为认识，是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。
它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、言语，是指人们认识活动的过程，即个体对感觉信号接收、检测、转换、简约、合成、编码、储存、提取、重建、概念形成、判断和问题解决的信息加工处理过程。
在心理学中是指通过形成概念、知觉、判断或想象等心理活动来获取知识的过程，即个体思维进行信息处理的心理功能。
对认知进行研究的科学被称为认知科学。
认知过程是个体认知活动的信息加工过程。
认知心理学将认知过程看成一个由信息的获得、编码、贮存、提取和使用等一系列连续的认知操作阶段组成的按一定程序进行信息加工的系统。
信息的获得就是接受直接作用于感官的刺激信息。
感觉的作用就在于获得信息。
信息的编码是将一种形式的信息转换为另一种形式的信息，以利于信息的贮存和提取、使用。
个体在知觉、表象、想象、记忆、思维等认知活动中都有相应的信息编码方式。
信息的贮存就是信息在大脑中的保持，在记忆活动中，信息的贮存有多种形式。
信息的提取就是依据一定的线索从记忆中寻找所需要的信息并将它取出来。
信息的使用就是利用所提取的信息对新信息进行认知加工。
在认知过程中，通过信息的编码，外部客体的特性可以转换为具体形象、语义或命题等形式的信息，再通过贮存，保持在大脑中。
这些具体形象、语义和命题实际就是外部客体的特性在个体心理上的表现形式，是客观现实在大脑中的反映。
认知心理学将在大脑中反映客观事物特性的这些具体形象、语义或命题称为外部客体的心理表征，简称表征。
通常，“表征”还指将外部客体以一定的形式表现在大脑中的信息加工过程。
最后，认知科学，在没有认知科学之前，人类对于认知仅仅局限于亲身体验，或者经验的传授，不管是自身对世界，对周围事物还是对社会关系，对自身的发展变化。
这种经验认知是比较片面的，久而久之，会随着社会的变迁而失去他的正确性。
而认知科学，会系统地，全面地、准确地分析认知——心智哲学、认知心理学、认知语言学、认知人类学、人工智能和认知神经科学。
认知科学是20世纪世界科学标志性的新兴研究门类，它作为探究人脑或心智工作机制的前沿性尖端学科，已经引起了全世界科学家们的广泛关注。
一般认为认知科学的基本观点最初散见40年代到50年代中的一些各自分离的特殊学科之中，60年代以后得到了较大的发展。
认知科学是一门相当年轻的学科，然而却为揭示人脑的工作机制、为最大的宇宙之谜做出了不可磨灭的贡献。
近年来，在大脑处理信息整体运作机制研究方面有了一些新的进展，如近年发表的《大脑处理信息量化模型和细节综合报告》等一系列论文综合整理分析已有的各层面的知识，建立有坚实解剖学基础、能联系各层面、量化描述大脑信息处理过程的模型和框架用量化模型结合结构风险最小化的相关理论分析说明时序控制作用对大脑高效可靠处理信息的意义；汇总介绍量化模型中的细节；分析了大脑能正确而高效处理信息，使智力能够诞生的原因；分析了理论建立和应用过程的神经生理学原理、只能有相对真理的神经生理学原因；还建立和介绍了另外一种量化分析方案等。
认知科学的发展首先在原来的6个支撑学科内部产生了6个新的发展方向，这就是心智哲学、认知心理学、认知语言学(或称语言与认知)、认知人类学(或称文化、进化与认知)、人工智能和认知神经科学。
这6个新兴学科是认知，科学的6大学科分支。
这6个支撑学科之间互相交叉，又产生出11个新兴交叉学科：（1）控制论；（2）神经语言学；（3）神经心理学；（4）认知过程仿真；（5）计算语言学；（6）心理语言学；（7）心理哲学；（8）语言哲学；（9）人类学语言学；（10）认知人类学；（11）脑进化。
二、人类认知五层级理论人类认知的五个层级的划分:神经认知、心理认知、语言认知、思维认知和文化认知,进而区分低阶认知和高阶认知.人类认知即高阶认知是以语言为基础、以思维和文化为特征的认知形式.人类认知的五个层级是按照科学标准划分的,即按照人类头脑里的认知过程的层次进行划分的,这种划分也是科学研究的分类依据.五个层级的认知决定了认知科学相关学科的发展,五个层级认知的交叉决定了更多的交叉学科的发展.五个层级的划分使我们看清了各层级之间的关系,也看清了认知科学的科学研究与学科发展之间的关系,五个层级的划分具有重要的理论意义和实际应用价值。
二、认知科学在中国的发展中国的认知科学在20世纪末已经起步，这归功于改革开放政策，使我们能够实时地跟踪国外最新的发展。
一些原来从事心理学、语言学、语言哲学和逻辑学研究的学者和机构，及时地捕捉到美国等先进国家开展认知科学研究的信息，同时及时地开展了认知科学相关学科和领域的研究。
目前国内的研究机构主要是从心理与认知、逻辑与认知、语言与认知、脑与认知等单学科方向切入，多学科交叉的认知科学研究还开展得不多。
清华大学从2001年开始筹备建立认知科学，当时成立了由文科处和科技处共同负责的认知科学筹备小组。
清华大学联合中国科学院心理所、中国社会科学院语言所等单位，召开了认知科学大会，并积极筹备召开认知科学香山科学会议。
2004年，本人领导的、由清华大学、中国科学院心理所、中国社会科学院语言的相关学科专家组成的团队在教育部和财政部985哲学社会科学重大创新基地的评审中脱颖而出，得到认知科学创新基地项目支持，建立了清华大学认知科学创新基地。
2006年4月，清华大学人文学院成立心理学与认知科学研究中心，旨在开展多学科的认知科学研究。
目前清华大学拥有两支认知科学研究团队。
一支是以哲学、心理学、语言学和人类学为核心的研究团队，依托的机构是心理学与认知科学研究中心，支持的计划是国家985重大项目认知科学创新基地。
另一支是以神经科学和计算机科学为核心的研究团队，依托的机构是脑与认知研究中心。
这两支团队紧密合作，互相交融，共同促进清华大学认知科学的发展。
下面简要介绍清华大学心理学与认知科学研究中心的学科建设方案。
学科建设指导思想和原则中心学科建设的指导思想和发展战略是：“两个交叉融合、两个支撑平台”。
在心理学和认知科学的建设上，要体现清华大学文理工学科门类齐全，学科综合与交叉优势明显的特色，突出心理学与认知科学的交叉与融合；突出心理学与脑神经科学的交叉与融合。
心理学的发展战略，以认知心理学和神经心理学为重点建设的二级学科。
认知心理学以中心的研究力量为支撑，体现心理学与认知科学的结合；神经心理学为中心和脑智中心的合作研究为支撑，体现心理学与脑神经科学的结合。
争取将我校认知心理学和神经心理学建成世界一流的学科，从而清华大学心理学的建设后来居上，处于国内和国际先进水平。
另一方面，通过认知心理学和神经心理学的建设，并通过与脑智科学中心的合作研究，促进清华大学认知科学的建设和发展，使之成为具有我校特色的，在国内外有影响的认知科学体系。
清华大学学科建设的原则是：(1)具备国际视野，站在国际前沿。
(2)注重学科交叉，开创新兴领域。
(3)重视基础研究，致力理论创新。
(4)开展本土化的语言、文化、心理与认知研究。
学科建设目标(1)在认知科学的学科建设方面，要争取在三年内建成我校以文科为基础的认知科学的学科体系，形成以本中心编纂的认知科学系列文献资料、认知科学系列教材，并面向全校开设认知科学系列课程。
(2)以中国语言、文化、心理为基础，将认知科学与心理学的建设紧密结合，互相促进，建设具有中国特色的认知科学体系，产出能够反映中国语言、文化和心理特征的认知科学研究成果。