新课程理念与学科教学相融合的研1
学科融合教学实践(3篇)
第1篇随着教育改革的深入推进，学科融合教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
学科融合教学旨在打破传统学科之间的界限，将不同学科的知识、技能和思维方法有机地结合起来，培养学生的综合素质和创新能力。
本文将结合我国教育实际，探讨学科融合教学的实践方法。
一、学科融合教学的意义1. 培养学生的综合素质学科融合教学将不同学科的知识、技能和思维方法有机地结合起来，有助于学生全面、系统地掌握知识，提高综合素质。
学生能够在跨学科的学习过程中，培养自己的思维能力、创新能力、实践能力和合作能力。
2. 激发学生的学习兴趣学科融合教学通过将不同学科的知识点相互关联，使学生在学习过程中感受到知识之间的联系，从而激发学生的学习兴趣。
这种兴趣将促使学生主动探索、积极思考，提高学习效果。
3. 促进教师专业发展学科融合教学要求教师具备跨学科的知识和技能，这有助于促进教师专业发展。
教师需要不断学习新知识、新技能，提高自己的教育教学水平。
4. 提高教育教学质量学科融合教学有助于提高教育教学质量。
通过整合不同学科的资源，教师可以更好地组织教学内容，提高教学效果；同时，学生能够在跨学科的学习过程中，培养自己的综合能力，提高学习成果。
二、学科融合教学的实践方法1. 确定融合主题学科融合教学首先需要确定融合主题。
教师可以根据学生的兴趣、课程目标和教材内容，选择合适的融合主题。
例如，在小学阶段，可以以“我们的地球”为主题，将地理、生物、历史等学科知识融合在一起。
2. 整合课程资源教师需要整合不同学科的课程资源，为学科融合教学提供丰富的教学内容。
这包括教材、网络资源、实践基地等。
教师可以通过查阅资料、访问专家、组织实践活动等方式，收集相关资源。
3. 设计教学活动教师要根据融合主题和课程资源，设计具有趣味性、互动性和实践性的教学活动。
教学活动可以包括课堂讲授、小组讨论、实践活动、案例分析等。
在教学活动中，教师应注重培养学生的跨学科思维能力和实践能力。
小学学科课程融合教学研究报告
小学学科课程融合教学研究报告第一部分：绪论随着当代教育理论的不断发展，学科课程融合教学成为了一种重要的教学模式。
本文旨在对小学学科课程融合教学进行研究，并探讨其在提高学生综合素质方面的优势。
第二部分：学科融合的定义和意义学科融合，是指将多个学科内容结合起来，通过相互交叉、互为补充和拓展，提高学生的学习效果和综合能力。
学科融合教学可以帮助学生更全面地了解和掌握知识，培养学生的综合素质和跨学科思维能力。
第三部分：学科融合的实施方式学科融合教学可以通过多种方式实施，如项目制学习、探究式学习、情景教学等。
这些实施方式可以促进学生主动参与，培养他们的合作意识和创新思维。
第四部分：学科融合的学习成效学科融合教学可以提高学生的学习成绩和综合素质。
例如，在学习数学时，结合科学、历史等其他学科知识，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高解决实际问题的能力。
第五部分：学科融合的挑战和解决方案学科融合教学也面临一些挑战，如学科内容的融合难度、教师专业知识的要求等。
为了克服这些挑战，需要加强教师的专业培训，并提供更多的教学资源和支持。
第六部分：小学学科融合教学的案例分析通过对小学学科融合教学的案例分析，可以看到学科融合教学在提高学生学习兴趣、培养学生综合能力等方面的成果。
例如，通过将语言和艺术课程结合，学生可以通过剧本表演来提高语言表达能力和艺术欣赏能力。
第七部分：学科融合教学的评估与反思学科融合教学需要进行评估和反思，以了解其实施效果和存在的问题。
通过收集学生的学习成果和反馈意见，可以进一步优化学科融合教学的设计和实施。
第八部分：学科融合教学的启示与启发学科融合教学可以提供具有挑战性和实践性的学习体验，培养学生的主动学习能力和问题解决能力。
同时，学科融合教学也需要充分发挥教师的引导作用，激发学生的兴趣和动力。
第九部分：学科融合教学的展望与前景学科融合教学将会继续受到广大教育者和研究者的关注。
未来，学科融合教学将更加贴近学生的实际需求，结合信息技术和现代教育手段，提供更丰富多样的学习资源，促进学生全面发展。
课程融合教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，课程融合已成为教育教学改革的重要方向。
为了提高教师的教学水平和学生的综合素质，我校于近期开展了课程融合教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的交流与合作，探索课程融合的有效途径，促进教师专业成长，提升教育教学质量。
二、活动目标1. 提高教师对课程融合的认识，明确课程融合的意义和目标。
2. 促进教师之间的交流与合作，分享课程融合的成功经验。
3. 探索课程融合的有效途径，提高教育教学质量。
4. 培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。
三、活动内容1. 课程融合的理论学习活动伊始，我们邀请了教育专家进行专题讲座，深入解读课程融合的理论基础、内涵、意义及实施策略。
通过学习，教师们对课程融合有了更加全面和深入的了解。
2. 课堂教学观摩与研讨活动中，各学科组分别进行了课堂教学观摩，展示了课程融合在课堂实践中的具体应用。
观摩课后，教师们针对课程融合的实施效果进行了热烈的研讨，分享了各自的教学心得。
3. 课程融合案例分享部分教师在活动中分享了他们在课程融合方面的成功案例，如语文与美术、数学与音乐等学科的融合教学。
这些案例为其他教师提供了宝贵的借鉴经验。
4. 课程融合教学设计竞赛为激发教师参与课程融合的热情，我们组织了课程融合教学设计竞赛。
参赛教师结合自身学科特点，设计出了一系列具有创新性和实用性的课程融合教学方案。
5. 教学反思与总结活动结束后，教师们对课程融合教研活动进行了反思与总结，提出了改进措施和建议。
四、活动成果1. 教师对课程融合的认识得到了进一步提高，明确了课程融合的目标和意义。
2. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成了良好的教研氛围。
3. 课程融合在课堂教学中的应用得到了推广，教育教学质量得到提升。
4. 学生的综合素质得到了提高，促进了学生的全面发展。
五、活动反思1. 活动组织方面：在活动过程中，部分教师对课程融合的理解还不够深入，需要进一步加强对课程融合的理论学习和实践探索。
教研与学科教学的融合
教研与学科教学的融合现代教育理念强调教研与学科教学的融合，即将教研与学科教学相互结合，相互促进，以提高学生的学习效果。
这种融合能够使教师更好地理解学科知识的应用和教学过程中的难点，进而设计出更具启发性和互动性的教学活动。
本文将探讨教研与学科教学的融合的重要性、方法和效果。
教研与学科教学融合的重要性教研作为一种专业发展方式，着重于教师的专业能力提升。
而学科教学则是教师在课堂上对学科知识进行教授的过程。
教研与学科教学的融合可以互相促进，帮助教师更好地理解和应用学科知识，提高自身的教学能力。
首先，教研可以帮助教师发现学科教学中的问题和难点。
通过教研活动，教师可以与其他教师进行交流和合作，分享彼此的教学经验和教材资源。
在与其他教师的合作中，教师们能够发现自己在学科教学中遇到的问题，并得到相应的解决方案。
这有助于提高教师应对学科教学难题的能力。
其次，教研可以为学科教学提供理论指导。
教研活动不仅包括教学实践，还可以对教学过程进行深入的理论研究。
教师可以通过参加教研活动，学习最新的教育理论和研究成果，运用到自己的学科教学中。
这种理论指导能够帮助教师更好地设计和组织教学活动，提高学生的学习效果。
最后，教研与学科教学的融合可以提高教师的专业认同感和满意度。
教研活动可以让教师们更好地认识到自己的专业发展需要和方向，增强对教学事业的热情和投入。
当教师在学科教学中遇到问题时，教研团队可以提供支持和帮助，使教师能够更好地应对挑战，提高教学质量，从而获得满足感和成就感。
教研与学科教学融合的方法要实现教研与学科教学的融合，教师可以采取以下方法：首先，加入教研团队。
教研团队是由一群有共同教学兴趣的教师组成的小组。
加入教研团队可以与其他教师进行交流和合作，分享教学经验，共同研究学科教学问题。
其次，开展教研活动。
教研活动可以包括教学观摩、教案研讨、教学评估等。
通过教研活动，教师可以了解他人的教学经验和教学环境，从而借鉴和应用到自己的学科教学中。
教研组活动主题学科融合(3篇)
第1篇随着新课程改革的深入推进，学科融合已经成为教育领域的重要趋势。
学科融合旨在打破学科之间的界限，实现知识、技能、思维方法的有机整合，培养学生的综合素养和创新能力。
为了更好地推动学科融合的实践，我们教研组特此开展以“学科融合”为主题的活动。
以下是本次活动的详细策划和实施方案。
一、活动背景1. 国家政策支持：近年来，我国政府高度重视学科融合教育，出台了一系列政策文件，鼓励和支持学校开展学科融合教学。
2. 教育改革需求：新课程改革要求教育者转变教育观念，关注学生的全面发展，学科融合是实现这一目标的有效途径。
3. 学生发展需求：在知识爆炸的时代，学生需要具备跨学科的知识结构和综合能力，学科融合有助于培养学生的创新精神和实践能力。
二、活动目标1. 提高教师对学科融合的认识，树立正确的教育观念。
2. 探索学科融合的有效途径和方法，提高教学质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 培养学生的综合素养和创新能力。
三、活动内容1. 主题讲座：邀请知名专家或学者进行学科融合专题讲座，帮助教师了解学科融合的理论和实践。
2. 课例展示：组织教师进行学科融合课例展示，分享学科融合的教学经验和成果。
3. 教学研讨：围绕学科融合开展教学研讨活动，探讨学科融合的教学策略和方法。
4. 跨学科实践活动：组织学生开展跨学科实践活动，让学生在实践中体验学科融合的魅力。
5. 教学资源库建设：建立学科融合教学资源库，为教师提供丰富的教学资源。
四、活动实施1. 时间安排：本次活动分为三个阶段，分别为准备阶段、实施阶段和总结阶段。
2. 参与人员：本次活动面向全体教师和学生，鼓励各学科教师积极参与。
3. 活动形式：采用线上线下相结合的方式，确保活动覆盖面广、参与度高。
4. 评价机制：设立活动评价小组，对活动效果进行评估，并根据评估结果进行改进。
五、活动预期效果1. 教师层面：提高教师对学科融合的认识，掌握学科融合的教学方法，提升教学水平。
语文学科融合教研活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，语文学科的教学模式也在不断创新。
为了提高语文教学质量，培养学生的综合素养，我校决定开展语文学科融合教研活动。
本次教研活动旨在通过跨学科融合，丰富教学内容，提高教学效果，促进教师专业成长。
二、活动目标1. 培养教师跨学科融合的教学意识，提高教师综合素养。
2. 丰富语文教学内容，提高学生的语文素养和综合能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨语文学科教学的新思路、新方法。
4. 提升学生的语文学习兴趣，激发学生的创新思维和创造力。
三、活动时间2022年10月15日至11月15日四、活动地点学校会议室、教室、图书馆等五、活动内容1. 跨学科融合教学设计研讨（1）组织教师学习跨学科融合教学的相关理论，了解其内涵和特点。
（2）分组讨论，针对具体教学内容，设计跨学科融合的教学方案。
（3）各小组汇报交流，分享教学设计心得，共同探讨优化方案。
2. 课堂教学观摩与反思（1）邀请优秀教师在课堂教学中展示跨学科融合教学案例。
（2）组织教师观摩课堂教学，记录教学过程中的亮点和不足。
（3）课后进行反思，总结教学经验，提出改进措施。
3. 语文阅读活动设计与实施（1）组织教师学习语文阅读教学的相关理论，了解阅读教学的方法和技巧。
（2）设计语文阅读活动方案，包括阅读材料的选择、阅读策略的运用、阅读评价等。
（3）实施阅读活动，组织学生参与，观察学生的阅读效果。
4. 语文实践活动设计与实施（1）组织教师学习语文实践活动的设计与实施方法。
（2）设计语文实践活动方案，如语文竞赛、演讲比赛、写作比赛等。
（3）实施实践活动，组织学生参与，观察学生的实践效果。
5. 教学案例分析与研讨（1）收集整理优秀语文教学案例，组织教师进行分析。
（2）针对案例中的教学策略、教学方法、教学评价等进行研讨，总结经验。
（3）教师撰写教学反思，分享教学心得。
六、活动组织1. 成立活动领导小组，负责活动的策划、组织、实施和总结。
语文学科融合教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，学科融合已成为教育发展的趋势。
语文学科作为基础教育中的核心学科，与其他学科的融合具有重要意义。
为了提高语文学科教学质量，促进教师专业成长，我校开展了语文学科融合教研活动。
二、活动目标1. 深入探讨语文学科与其他学科融合的途径和方法，提高语文学科教学质量。
2. 促进教师专业成长，提升教师综合素质。
3. 培养学生的综合素质，提高学生的创新能力和实践能力。
三、活动内容1. 研讨语文学科与其他学科融合的理论基础（1）分析语文学科与其他学科融合的意义和价值。
（2）探讨语文学科与其他学科融合的理论依据。
2. 探索语文学科与其他学科融合的实践案例（1）收集整理国内外语文学科与其他学科融合的典型案例。
（2）分析案例中的成功经验和不足之处。
3. 开展语文学科与其他学科融合的教学设计（1）针对具体教学内容，设计融合其他学科的教学活动。
（2）分析教学设计中的创新点和可行性。
4. 组织教师进行教学观摩和交流（1）邀请优秀教师在活动中展示融合其他学科的教学成果。
（2）组织教师进行教学观摩，学习借鉴优秀经验。
（3）开展教学交流，分享教学心得。
5. 开展语文学科与其他学科融合的课题研究（1）确定研究课题，明确研究方向。
（2）组织教师进行课题研究，总结研究成果。
四、活动实施1. 组织教师参加活动，确保活动覆盖面。
2. 邀请相关专家进行讲座，为活动提供理论支持。
3. 开展教学观摩和交流，促进教师相互学习。
4. 组织课题研究，推动学科融合实践。
5. 对活动进行总结，提出改进意见。
五、活动预期成果1. 提高教师对语文学科与其他学科融合的认识，形成共识。
2. 推动语文学科与其他学科融合的教学实践，提高教学质量。
3. 促进教师专业成长，提升教师综合素质。
4. 培养学生的综合素质，提高学生的创新能力和实践能力。
六、活动总结通过本次语文学科融合教研活动，教师们对语文学科与其他学科融合有了更深入的认识，为今后的教学工作提供了有益的借鉴。
课程改革与学科融合
课程改革与学科融合在当今全球化、信息化的时代，不同领域之间的交流与融合越来越频繁，而教育也随之发生了一系列变化，其中之一就是课程改革与学科融合。
本文将简单讨论这一话题，探讨其意义、优势、不足以及未来发展趋势。
一、课程改革与学科融合的意义学科融合是指将不同学科领域知识、技能、方法等融合在一起，使之可以产生协同效应，并以此来解决实际问题。
而课程改革则是指通过改变教育过程中的课程内容、教学方式、测评方法等来实现教育目标的优化。
因此，课程改革与学科融合可以说是两个相辅相成的概念，二者相结合可以产生更好的教育效果，其意义主要体现在以下几个方面：（1）培养跨学科综合素养。
传统学科分类明确，各自为政。
而随着社会需求的变化，单一学科的知识已经难以满足现实需求。
因此，培养学生跨学科综合素养，使其不仅具备单一学科的知识，还可以将不同学科领域的知识联系起来，产生协同效应，更好地解决实际问题。
（2）提高学生创新能力。
课程改革与学科融合能够增加学生接触不同领域的机会，并开拓学生视野，提高学生思维水平与探究精神，从而更容易找到不同学科领域之间的联系，创造新的知识、新的技术。
（3）完善教育课程体系。
将不同学科领域的知识、技能、方法等融合在一起，使之产生协同效应，可以形成更为完善、系统的课程体系。
二、课程改革与学科融合的优势（1）提高综合素质。
通过跨学科综合表现出来的素质是比单一领域的素质更加全面和综合的。
（2）增强学习兴趣。
课程改革与学科融合能够增加学生接触不同领域的机会，让他们更加广泛地认识事物，从而能更好地产生学习兴趣。
（3）培养创新意识。
学科融合能够带来多元思维，促使学生在思考问题时更加开放，发散性思维也能得到有力锻炼，产生出来的作品也更加多元。
（4）产生协同效应。
不同学科之间有着很多的交叉和融合点，能够产生出协同效应，因此学科融合能够让学生在学习上得更多的收获。
三、课程改革与学科融合的不足（1）难度大。
学科知识面广，而且各学科内容都很深刻，因此需要我们从多个维度进行整合，达到学科的协同。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
C 1% 0 探究式教学也有了更多的了
D 13% 7% 解。
3 A 5% 91% 这说明教师对自主、合作、
探究式教学的认识有了较大的提 B 90% 8% 高，大部分教师已能自觉进行自
C 2% D 6%
3% 主、合作、探究式教学；对比发 3% 现：教师进行自主、合作、探究
七、课题研究的步骤
（一）启动阶段：2006年9月——2006年12月 1． 课题论证 2．申报市级课题并进行理论准备、培训学习 3．申报市级课题
（二）实施阶段：2007年1月——2009年12月 1.第一阶段：（2007年7月——2008年1月）研究多媒体在课堂教学 中使用的最佳时机；探究教师自主、合作、探究式教学如何促进教师的 专业性成长；理论学习与尝试撰写论文，促进教师理论水平的提 升。 2.第二阶段：（2008年2月——2009年2月）继续研究自主、合作、 探究式教学对教师成长的促进作用；探索新的课堂教学模式，研究它对 提高学生学习的主动性和积极性的作用；探究如何提高课堂教学效 率。 3.第三阶段：（2009年3月----2009年12月）对前面各阶段的研究 所取得的资料和数据进行分析研究，形成最终的研究结论。 4.课题结题阶段：2010年1月——2010年3月进行成果展示，总结评 定。
《新课程理念与学科教学相融合的研究》课题研究结题报告 一、课题提出的背景
在新一轮的基础教育课程改革实验中，新课标的出台，教材的多样 化，课堂教学方式的转变，以及课程资源的利用与开发等等，使得新课 改实验下的课堂教学与传统教学相比发生了根本性的全面的变化。一线 教师们通过参与课改通识培训，在教育教学观念上达成了共识，但对如 何把这些先进的教育教学观念渗透到日常的教育教学中去、如何在每个 具体的教学环节体现新课程理念，仍感到茫然和疑惑。面对这些变化， 教师们出现了“熟读新课标，手捧新教材，满脑子新理念，但是面对新 课堂却无从下手”的状态，甚至出现“穿新鞋走老路”的现象。因此， 教师们有必要在新课程理念的指导下，结合具体学科、具体教材、具体 教学内容、具体教学环节、教学行为开展深入的研究。为此，我校提出 了《新课程理念与学科教学相融合的研究》的课题。
在实验的启动阶段，我们先对教师的科研情况进行调查分析，对中
学生的学习方式也进行调查分析。我们的调查目的是：了解教师的科研
状况和学生的学习方式。围绕调查目的设计了“您平时进行自主、合
作、探究式教学的频率是”，“您每月能学习几篇关于教育教学的文
章”等10多个问题。
教师调查问卷分析（部分）
题 选 问卷 问卷
况等都做了比较详细的规定。
九、课题研究成果
（一）课题研究的主要结论与观点 1.自主、合作、探究式教学是教师专业成长的有效途径。 2.了解并努力满足学生的合理需要，可促进学习动机的产生。 3.创设丰富的问题情景，可激发学生的学习兴趣。 4.适合我校学情的课堂教学模式有：新授课中的“导学、训练 式”，公式教学中的“探究式”，习题课教学中的“问题串式”，试卷 讲评课中的“讨论、及时训练式”等。 5.在课堂教学中并非多媒体使用越多越好，多媒体的使用应在于创 设丰富的教学情景、突出教学重点和突破教学难点方面。 （二）研究成果及所达到的目标 1.通过学习与研讨，课题组成员的教育观念有了大的转变，科研能 力有了一定的提高；全体成员已能更加关注自己的课堂教学活动，能积 极探究提高课堂教学效率的有效途径。 2.通过实践、总结，探究出教师成长的有效途径——自主、合作、 探究式教学。自主、合作、探究式教学强调两个“学会”，是全面发展 教师能力与素质的过程。学会学习是教育追求的目标之一。学会教学要 求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还 要学习教学伦理与道德知识，善于把自己的主导性与学生的主体性相互 性融合起来。自主、合作、探究式教学既要求教师教学生“学会学 习”，全面发展学生，又要求教师“学会教学”，自身获得进一步的能 力与素质的发展和提高，直至成为学者型教师。 3.教师在“教”上的反思促进了学生在“学”上的反思，学生学习 的积极性得到了较大提高。 4.课题研究促进了教师理论水平的提高。中学课题研究不求在理论 上有突破和创新，但事实上我们的研讨活动促进了教育理论与基础教育 实践的有机结合。对本课题的主要支撑理论——行动研究和自主、合
六、课题研究所采用的主要方法
（一）文献研究法：以理论指导研究，并借鉴有关成功经验及时总 结、形成结论。
1.围绕本课题研究的问题拟定研究计划
2.收集和评价文献资料，评价文献的有效性，产生地点、时间、作 者及文献的意义、精确度、可信度等。
3.综合分析文献内容 4.形成结论 5.总结 （二）行动研究法：组织教师有计划地在全校范围内开展研究活 动，通过上研讨课、示范课、评课、写教学科研案例等教育教学活动， 探求新的教育教学模式，并由此探究教师专业成长的有效途径。 （三）调研法： 1.前期问卷 （1）明确目的，拟定项目，教学状况，如教师的备课情况、教科研 能力、学生的学习兴趣、师生在课堂活动中的地位等。 （2）确定范围，组织发放。 （3）回收、分析归纳，积累第一手资料，以便进行理性分析，探讨 方案。 （4）通过教师座谈会、学生座谈会探讨合适本校学生的教学方 法。 2.中后期专题访谈 （1）确定专题，了解实施状况，如实施进程，存在的问题，师生反 馈意见。 （2）确定访谈对象 （3）过程观察记录 （4）调查结果分析，整合信息，总结规律，形成结论。
三、研究的理论基础
新课标倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和 处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流 与合作的能力。
领导讲话和有关文件：邓小平“三个面向”理论是构建新课程理念 与学科教学相融合的指导思想，胡锦涛同志关于教育若干讲话是我们探 索新课程理念与学科教学相融合的重要理论依据。
实验搭建了丰富的研讨平台。每年的教务处工作计划中也都将课题的研
究列为工作重点之一。
（二）突出重点，分步实施
课题的研究是一个动态的变化的发展过程，在研究过程中，我们依
据研究方案，不断地调整方案，力求使研究工作扎实、有效，符合教育
改革的新需求。我们将整个课题研究分为以下几个阶段：
研究阶段表
(1）以“授课方式研究”为基本点，在实验中研究教师把已掌握的
新课程理念与所任教学科融合的程度等。积极配合新课改,以科研促进
教师的成长，使教师建立科学的现代的教学理念，并将自己的新理念自
觉转化为教学行动。
(2）教师在“教”中的“反思”促进学生学习方式的转变——
由“接受式学习”为主变为“探究式学习”为主。
18 A 73% 25% 教师通过理论学习和课题研
B 0 2% 究的实践，已更加关注教与学的
C 31% 76% 及时反馈。
学生问卷对比分析结论： 教师课前、课后主动向学生询问的次数增加了；教师在备课中能更 多地关注学生的已有知识基础与能力水平；教师能在教学中充分发挥学 生的主动性；学生的学习兴趣大大提高。但个别教师的教育观念转变还 有待加强；教师的教学艺术还有待进一步提高。 在深入研究和推广阶段，我们主要探讨了适合我校实际情况的课堂 教学模式。研究发现：在课堂教学中“先学后教，当堂训练”很适合我 们的学生实际；对新授课提出了“导学——训练”的模式；对试卷讲评 课的模式也做了较深入的探究。 （三）强化管理，措施到位 为提高本课题的研究质量，我们从规范课题研究管理体系入手，促 进课题研究活动正常化、制度化。我们的具体做法是： 1.明确分工、成员带头 本课题组的各成员也有明确的分工。本课题的组长和副组长分别是 我校的业务校长和教务主任，有开展课题研究的经验。本课题组有2位 高级教师和一位哈尔滨市青年骨干教师进行理论指导；有十多名精力充 沛的青年教师进行实践研究；我们将课题研究与校本研究有机结合，每 周组织一次集体理论学习；每个课题组成员，每学期出一到两次校级公 开课；每个课题组成员每月至少听课5次，并写出评课意见。 2.组织到位 完善的组织是课题工作正常开展的前提。学校对教育教学科研非常 重视，专门设立了科研工作组，任命组长一位和工作人员两人，专门负 责科研工作。 3.制度到位 学校制定了比较严格的课题管理制度，明确课题小组的职责，实行 课题组长负责制。学校定期对课题情况进行督查，月考核和学期考核对 课题组成员的理论学习、研讨课的开设、例会参与情况、论文的撰写情
式教学的内容和途径更加多样 化。
6 A 46% 77% 这说明教师的教科研意识加
B
强了，教师的论文数量有所增
53% 24% 加，学习理论的意识加强了，学
习的数量明显增加。
10 A 46% 17% 教师在备课中能更充分地考
B 58% 81% 虑学生的知识与能力基础。
(3）坚持理论联系实际，确立“为了教学实践而研究，研究教学实
践中的问题”的目的、内容和方法。树立教学即研究，问题即课题的理
念。持续、深入地研究教师的“教学后记”。
(4）以“加强学习、立足实践、认真反思”为工作要求，创造性地
开展课题研究工作。以实施素质教育为目标，扎扎实实开展教研活动，
为提高新课程实施水平和教育教学质量而努力奋斗。
五、课题研究的主要内容
（一）课堂教学层面 探讨新的课堂教学模式，研究它对提高学生学习的主动性和积极性 所起的显著作用；比较新的课堂教学模式与传统的“传授知识”教学模 式对大面积地提高教学质量的差异性。 （二）教师成长层面 探究教师成长的有效途径，主要探究教学方式的转变，“自主、合 作、探究式教学”能否有效促进教师专业成长。 （三）学生发展层面 研究学生学习兴趣的激发和学习主动性的培养；中学生自主、合 作、探究性学习的内容与形式。
分析结果
号 项 一 二
1 A 5% 4% 这说明教师通过学习和实践
B 0 1% 已能充分认识到进行自主、合
C 86% 21% 作、探究式教学的必要性。
D 12% 78%
2 A 4% 91%