在数学教学中培养学生的良好情感

在数学教学中培养学生的良好情感

情感是人的需要是否得到满足所的一种内心体验，它是由客观事物引起的，但它反映的并不是客观事物本身，而是人对客观事物的态度的体验。积极、健康的情感，可以诱发学生的学习兴趣，促进学生主动学习；反之，消极、不良的情感则易使学生产生厌学、弃学的行为。，教师应加强与学生的情感交流，产生情感上的共鸣，使学生在激励中成长，在赏识中提高，在喜悦中奋进！善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的必然需要。因此，本人认为，培养学生良好的情感至关重要，它是优化课堂教学的重要前提。

一、精心设计教学情景，激发兴趣

兴趣是人们力求认识事物、探求知识的心理倾向，它能激发和引导人们在思想感情和意志上探索事物的底蕴，它直接影响一个人的工作效率和智力的发挥。有的学生怕数学，原因之一就是他们不了解数学的真谛，缺乏学好数学的耐心和毅力。我们要结合教学内容介绍数学的历史，讲解数学在现代化建设中的重要作用，使学生认识到学好数学既是形势发展的需要，更是时代赋予我们的历史使命；要根据具体情况讲述古今中外数学家刻苦钻研的感人故事及他们对人类作出的重大贡献，介绍我国中学生在国际数学竞赛中取得的优异成绩，使学生产生学好数学的美好愿望，要用教师自己勤奋进取的工作作风去影响学生，感染学生，用班级中学习刻苦、成绩优异的学生作为榜样，让其他学生学习，使他树立学好数学的信心，增强学好数学的毅力。

对学生学习兴趣的培养，还要依赖于教师对教学系统的设计，教师的学识水平，口头表达能力和是否有针对性地对学生进行思想教育等。因此，课堂教学中，教师应抓住一切机会，培养学生的学习兴趣。这不仅对学好当前的课程，而且对学生的未来都将产生极大的影响。如：在《解直角三角形的应用》一节的引入时，我不是照课本中的引例（“测量上海东方明珠塔的高度”）讲解，而是将其改成生活实际的设计问题（求学校旗杆的高度），既贴近学生的生活经验，又具有一定的开放性。这样一下就引发了学生的兴趣，学生开始讨论，制定方案，有的作全等三角形，有的用相似三角形等方法，我首先肯定了这些解法在理论中是不错的，但有的在实际中却是不可行的。

那么是否有简单

易行的方法呢？此时学生沉默了，这时教师再点拨，学生仿佛有豁然开朗之感，产生了强烈的求知欲，于是这一节课课堂气氛非常活跃，学生表现很积极，取得了较好的教学效果，也为后续学习直角三角形打下了较好的基础。

因此，教师在教学过程中一定要巧妙设问，创设问题情境，激发学习热情。

二、优化课堂教学，培养学习动机

“最优化”是教育和管理、决策领域经常使用的一词。最优化不是理想化、绝对化、单一化或固定化的要求。即最优化不是指抽象的最好的意思。而是指一定学校、一定班级在具体条件的制约下，所能达到的最大效果，也就是指学生的教师在一定场合所具有的全部可能性。

优化课堂教学，提高课堂效率是对基础教育的本质特征和基础作用的高度概括，教育家夸美纽斯指出：“优化课堂教学的宗旨是使教师因此而少教，学生因此而多学，让校园充满着欢乐”。

本人认为优化的课堂教学则是指教师教学效率高、学生的学习效果好，在课堂中运用主动、合作、探究的学习方式，师生关系融洽、课堂气氛活跃，学习热情高涨，有助于启迪学生思维，培养学生的创新意识和各种能力及良好习惯的教学。

“亲其师而信其道”，这说明学生最感兴趣的是他最喜欢的老师所任的学科，这也是本人对初中阶段的学生所作的调查的结果。因此，要使学生对教师所教的课感兴趣，作为教师，应该先让学生对自己有一种钦佩感，只有教师教得好，才能引发学生的学习热情。教师除了精心备课、设计教学流程外，自然亲切的教态、幽默精练的语言、简明工整的板书等都会对学生的学习情绪产生很大的影响。因此，教师的素质需要进一步提高，教师要注意自身激情的调控。如果教师表情冷漠、情绪低落，学生的求知激情从何而来？因此，教师要善于调控自己的情感，以些来感染学生的情绪，从而优化课堂教学，培养学生的学习动机。

大教育家第斯多慧说过这样一句话：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒、鼓舞。”的确如此，对于孩子而言，适当的赞美和鼓励会激发他们的积极性，即使一个平庸的孩子，在鼓励的雨露下也会变得鲜活起来。激励的手段有很多种，如发奖票，动物卡片，口头表扬，树立榜样，用激励的语言给予评价等。恰当的运用各种激励手段，有助于培养学生积极、乐观、自信、热情、愉快、上进、坚强……的良好情感，有助于吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。

情境教学以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中。通过良好情境的创设，使原本枯燥的、抽象的数学知识，融入到一个丰富多彩的、有滋有味的学生感兴趣的活生生的情境中去，可以吸引学生的兴趣，促进学生主动参与学习。情境教学，有利于学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，提高学生的数学素质。如：在讲《图形的认识》这一课时，如果光凭抽象的图形让学生去认知的话，很难吸引学生的兴趣，激发学生的学习热情。于是，我制作了一个精美的电脑动态课件，创设了一个到图形王国与图形交朋友的情境。课件中图、文、声并茂，图形被赋予了人的语言和姿态，一下子拉近了学生与图形的距离，使学生感到图形不再陌生，就在自己的身边，图形是自己好朋友，由此产生亲近感。练习是以攻关形式出现的，给学生提供了充分展示自我、完善自我的机会，既增强了学生的竞争意识，又使学生体验到了成功的喜悦。整节课下来，通过良好情境的创设，不仅极大地吸引了学生的兴趣，促进了学生主动参与学习活动，而且学生的热情高涨，课堂气氛活跃，使学生真正感受到了学习数学的乐趣。

三、鼓励与肯定，增强学习信心

用赞美和鼓励的评价方式，树立学生的自信心，培养学生的学习兴趣。

美国马尔腾有句名言：“你的成就大小，往往不会超出你自信心的大小。”世界发明大王爱迪生在回答别人问他成功的秘诀时常说：“很简单，无论何时，不管怎样，我也绝不允许自己有一点灰心丧气。”可见自信心是获得学习成功的重要保证，作为老师，培养学生的自信心尤为重要，哪怕所有的人都看不起你的学生，你也应该饱含热泪地欣赏他们，拥抱和赞美他们！

一位学者曾说过这样一句至理名言：“孩子是夸出来的。”是的，无论是孩子、大人、还是老人，他们都渴望听到表扬。从心理学角度讲，即每个个体都具有盼望得到认可与肯定的需求。所以从这个意义上来说，表扬远比批评更具魅力。

表扬可以诱发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，培养学生的学习热情，调动学生学习的积极性。表扬要做到计划性、目的性、系统性和全局性。希望培养孩子哪方面的热情和积极性，就要大力和长期的表扬孩子哪一方面，树立榜样，以点带面。长此以往，个体行为将会感染全班，成为群体行为，收到良好的效果。但是表扬和评价的语句与方式要恰当、合理，真诚，使学生切身感受到老师是发自内心的为他高兴，在夸他。