提高小学生的计算能力课题研究报告
课程改革专项小课题研究报告
——提高小学生的计算能力研究与实践
课题组长
职称
二级教师
学科
数学
年级
三年级课题组成员教育来自学中的问题与困惑
《小学数学课程标准》对计算的内容进行了较大的调整，降低了计算教学的要求，删去了繁难的没有价值的计算题。但是实际教学中，常常会出现这样那样的错误。部分家长以及相当多的学生，都愿意将这些现象归结为“粗心大意”。我们不禁要问：“粗心大意”又是什么原因造成的呢？怎样提高学生的计算准确率呢？如何让学生形成计算技巧呢？怎样才能提高小学生的运算速度呢？
一、学生方面
1.养成了良好的计算习惯。
一是认真审题的习惯，能做到一看、二划、三想、四算。二是仔细演算的习惯，能静下心来计算，不急躁。三是及时检验的习惯，查数字、符号、演算过程、得数。四是运用估算、验算的习惯。五是规范书写的习惯。六是收集整理错题的习惯，准备错题本，分析错误的具体原因。七是总结反思的习惯。
2．计算结果更准确
通过问卷调查和计算检测，学生充分认识到计算的重要性，发现了计算过程中存在的问题。学生在说算理的过程中，深入理解算法，解决了不会计算的问题，计算准确率得到提高。
3．计算方法更优化，运算速度更快
通过算法多样化的探索，学生形的思维得到提升。通过视算、听算，课课练、天天练，口算速度提高。在熟悉运算定律和运算性质的前提下，灵活运用简便算法，提高了运算速度。
采取的措施与行动
1.提高计算准确率的具体措施
（1）强化计算意识
（2）重视算理教学
（3）培养良好的计算习惯
2.形成计算技巧的措施
（1）提倡算法多样化和算法优化
（2）计算专项训练
（3）总结反思
3.提高运算速度的措施
（1）激发计算兴趣；
（2）加强口算训练，打好计算基础；
（3）灵活运用简算方式。
成效
（经过研究，在所解决的问题上产生的改进和变化。）
通过课题研究，教师在计算教学中重视培养学生的估算、简算。估算教学提高了计算结果的准确率，简算教学提高了运算的速度。
反思及
后续研究
1.正确处理好算法多样化与算法优化的关系，是我们今后应该继续研究的内容。课堂教学中往往是为了多样化而多样化，不能正确处理好算法多样化与优化的关系，即只重视多样化，而不注重算法优化。
2.全面提高学生的计算能力。由于班级学生人数较多，关注学生的面还不广，正确把握学生运算方面存在的个体差异，做好学生的个别辅导，对学生计算中出现的问题，要认真分析原因及制定有效的措施来解决。
3．还要继续观察、发现和研究，课题组的教师要进一步进行计算教学实践。
优化计算教学，写好计算教学反思，探索更有效的措施。
二、教师方面
1.加强自身的学习研究及反思
通过阅读教育专著、学习教育理论书籍、撰写教学论文，教师的教育观念得到更新，科研能力也有提升，教育思想方式转变。
2.更加注重算理教学
通过课题研究，教师充分认识到算理与算法的关系，在教学过程中让学生通过摆一摆、画一画、说一说等方式深刻理解算理，从而掌握算法。
3.重视估算、简算的运用
学校意见
同意申请结题。
负责人签名：
单位签章：
年月日
产生该问题的原因分析
1、计算错误的原因
（1）计算兴趣缺乏
（2）算法和算理不明
（3）计算习惯不好
（4）运算速度慢
2.学生没有形成计算技巧的原因
（1）没有注意算法多样化和算法优化
（2）没有加强计算专项训练
（3）学生没有养成总结反思的习惯
3.提高运算速度
（1）学生的计算兴趣缺乏
（2）学生的口算能力差
（3）学生不能灵活运用简算
培养小学生计算能力研究结题报告
培养小学生计算能力研究结题报告一、研究背景计算在现实生活中随处可见，计算贯穿于数学教学的整个过程，所有的测试都离不开各式各样的计算，可见计算的重要性。
并且，《新课程标准》对计算教学提出了比较明确的要求，指出：要“使学生能够正确地进行整数、分数、小数的四则运算，对于一些基本的运算，要达到熟练的程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”。
然而，在现实生活中，计算教学以及成果并不理想。
部分学生数学成绩比较低的主要原因是计算错误较多，导致丢分。
通过调查发现，学生失分的原因有很多，例如，有的学生出现轻视计算题情况，认为计算题是“死题目”，不需要动脑筋思考；有的学生排斥计算题，怕麻烦，不想算，懒惰；有的学生注意力不集中，做题时赶时间，急躁，因此出现抄错题目等现象；更有甚者，个别学生基础差，基本知识、法则定律未掌握，概念法则理解不清等。
基于以上种种原因，我们提出了《培养小学生计算能力研究》。
在六年级，进行了该项课题的实验与研究。
二、研究内容（一）成因分析对学生进行问卷调查，并结合自己的切身体会，认为学生计算能力较差的原因有：1、基础知识不过关班上的个别学生基础较差，对基本法则、概念等不能理解，基本的乘除法不会做，导致不能做题。
2、不能灵活运用简便方法很多学生认为简便方法就是计算题的一类，在表明“用简便方法计算”的情况下，大部分学生都能做，但同样的式子放在笔算中学生就想不到用简便方法计算。
如：32×125。
3、做完题没有验算检查的习惯许多学生做完题，不进行验算。
有些学生在验算时不能灵活运用验算的方法。
通常验算的方法有：估算法、简便运算法、重算法等。
在通常做题时还发现学生没有估算意识。
4、做题缺乏耐心有部分学生看到数字比较大，计算比较复杂时，静不下心来认真计算。
5、对计算题持有不良态度一部分学习成绩较优秀的学生认为计算题不用学也懂，只要掌握方法就行了，平时懒练习，嫌麻烦，认为计算题枯燥无味，没有技术含量，平时算错点儿没关系，抱着侥幸心理，认为自己考试时细心就行。
小学数学教学实践：对学生计算能力提升的研究报告
小学数学教学实践：对学生计算能力提升
的研究报告
1. 研究背景
在小学数学教学中，学生的计算能力是非常重要的一项能力。
然而，由于各种原因，很多学生在计算能力上存在较大的差距。
因此，本研究旨在探讨一种能够提升学生计算能力的教学实践方法。
2. 研究方法
本研究采用实验研究方法，选择了两个小学班级作为实验组和对照组。
实验组采用新的教学实践方法进行数学教学，而对照组采用传统的教学方法。
在一定时间内，对两个班级的学生进行计算能力测试，并记录测试结果。
3. 实验结果
经过对实验组和对照组的计算能力测试结果进行比较，我们得出以下结论：
- 实验组的学生在计算能力上表现出明显的提升，平均分高于对照组。
- 实验组的学生在解决复杂计算问题时的准确率和速度都显著
提高。
4. 结论
本研究表明，采用新的教学实践方法可以有效提升小学生的计
算能力。
这种方法可能包括但不限于：
- 引入多种计算方法，培养学生的灵活思维和解决问题的能力。
- 利用互动性强的教学工具和游戏，激发学生的学习兴趣和参
与度。
- 鼓励学生进行计算实践和反思，提高他们的自主学习能力。
5. 局限性和建议
尽管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些局限性：
- 本研究的样本容量较小，需要进一步扩大样本规模以提高研
究的可靠性。
- 受限于时间和资源，本研究未能全面考虑其他因素对计算能
力的影响，如学生的学习背景和家庭环境等。
- 未来的研究可以进一步探索不同教学方法对学生计算能力提
升的效果，并进行长期跟踪研究。
6. 参考文献[列举参考文献]。
如何提高小学生的计算能力》课题研修报告
如何提高小学生的计算能力》课题研修报告2.引导学生多思考，多交流，多实践。
3.采用多种教学方法，如游戏、竞赛等，激发学生研究兴趣。
4.注重计算过程的教学，培养学生的计算思维能力。
5.鼓励学生多做练，但不要过度训练，避免给学生造成负担。
6.加强家校合作，让家长对学生的计算能力进行关注和指导。
五、研修成果经过一段时间的研修，我们发现学生的计算能力有了明显的提高，计算速度和准确率都得到了较大的提升。
同时，学生们对计算教学的兴趣也明显增加，他们愿意参与各种计算活动，乐于思考和探索。
这些成果的取得，离不开学校领导和教师的支持和配合，也得益于学生们的努力和家长的关注。
培养学生的计算能力是数学课标的要求。
为了实现这一目标，学校在开学初为每位数学老师配备了口算题卡和计算题卡，让老师有计划、有步骤、有目的地组织教学和训练。
在每节课前的5分钟，教师利用口算训练卡进行变换形式多样的口算练，如视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏等。
这样的训练方法激发了学生的兴趣，提高了计算能力的效果。
此外，每天老师或家长还会给学生出10道口算题进行练，坚持下去可以解决学生计算速度和正确率不高的问题，为今后研究复杂运算打下扎实的基础。
在计算教学中，口算是笔算的基础，笔算是重点。
为了提高学生的笔算能力，教师要认真教授有关的运算性质、定律、技巧，让学生在具体计算中应用这些知识来寻求简捷合理的方法，提高计算的准确性和速度。
每日作业中布置2-4道竖式计算题或脱式计算题，反复训练那些容易出错的题目，可以有效提高学生的笔算能力。
熟记常用数据可以提高计算速度。
教师要求学生熟练掌握运算定律，如乘法分配律等，还要让学生理解并掌握运算律、减法运算性质、除法性质、商不变性质等内容。
在练中加入一定量的简便运算题，让学生运用这些运算定律进行简便计算，提高计算的速度和准确性。
这样的训练方法不仅提高了学生的计算能力，还激发了学生研究数学的兴趣。
为了检测学生的计算能力，学校开展计算能力检测活动，并对检测结果进行定期抽查。
《小学数学计算能力培养研究》的课题研究报告
《⼩学数学计算能⼒培养研究》的课题研究报告《⼩学数学计算能⼒培养研究》的课题研究报告⼀、课题研究的⽬标及意义（⼀）研究⽬标1、使学⽣树⽴正确的学习⽬的，端正学习态度，⾃觉学习，培养良好的书写和计算习惯，激发学⽣计算兴趣，提⾼学⽣的⼝算、估算和笔算等能⼒。
2、分析影响⼩学⽣计算能⼒的各种因素，认真研究，探索出适合提⾼学⽣计算能⼒的教学策略。
（⼆）研究意义计算能⼒是⼩学⽣必须形成的基本技能，它是学⽣今后学习数学乃⾄其他相关学科的基础，也是⼀个⼈必备的数学素养之⼀。
计算教学贯穿于⼩学数学教学的全过程，它是⼩学数学教学中的重点内容。
通过计算教学，不仅可以使⼩学⽣在理解四则运算意义的基础上，掌握四则计算的法则和⽅法，学会简便计算；同时，也可以通过计算教学发展学⽣的智⼒、训练学⽣良好的思维品质，培养学⽣的思维能⼒；通过计算教学还可以培养⼩学⽣严肃认真的态度，以及良好的学习习惯、克服困难的精神和科学的学习⽅法。
⼆、理论依据教育⼼理学认为，计算是⼀种智⼒操作技能，⽽知识转化为技能是需要过程的。
教师要针对重点和难点精⼼设计多种形式的练习，使学⽣在练习中深化对算理的理解，在练习中逐步获得简捷的算法。
《数学课程标准》要求：计算教学旨在培养学⽣的数感，增进对运算意义的理解。
当运算意义以⽣活场景为背景时，可以化“抽象”为“直观”，⼤⼤拉近了与学⽣的距离，让学⽣感到⾃然、亲切、易懂，有利于学⽣主动地去理解和建构知识。
现实⽣活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。
教师应努⼒为学⽣提供将所学知识应⽤到实践中去以解决⾝边的数学问题的机会，从⽽帮助学⽣了解数学的价值，增进对数学的理解和应⽤数学的信⼼，提⾼学⽣计算能⼒。
三、研究⽅法：1、调查分析法：通过测试摸底进⾏调查分析。
2、对⽐分析法：在⽇常教学中开展课题研究，有⽬的有计划的将实验班学⽣和对⽐班学⽣在计算⽅法、计算能⼒等⽅⾯进⾏⽐较，不断改进计算教学⽅法，探索出⼀种有效的提⾼学⽣计算能⼒的教学策略。
提高五年级学生计算能力的研究报告
一、引言计算能力是数学学习的基础，是培养学生逻辑思维和解决问题的关键能力之一、然而，五年级学生的计算能力普遍较弱，这不仅影响了他们在数学学科中的学习成绩，更可能对学生的数学自信心和兴趣产生消极影响。
因此，提高五年级学生计算能力具有重要的教育意义。
本研究旨在探索有效的方法和策略，以提高五年级学生的计算能力，并提供相应的研究结果和建议。
二、研究方法本研究采用实验设计的方法，选择了同一所小学的两个不同的五年级班级作为研究对象，总计120名学生参与研究。
其中一个班级为实验组，另一个班级为对照组。
在实验组中，我们采用了一系列的教学方法和策略来提高学生的计算能力，包括：1.渐进式教学法：将计算问题分解为较简单的部分，逐步引导学生掌握对应的计算技巧和推理方法，从而提高学生的计算能力。
2.小组合作学习：鼓励学生在小组内合作，相互帮助和交流，共同解决计算问题。
这种方式可以激发学生的学习兴趣，同时也提高了他们的计算能力。
在对照组中，则采用传统的教学方法，即按照固定的教学计划进行教学，没有额外的方法和策略。
三、研究结果经过一个学期的教学实验，我们对两个班级的学生进行了计算能力测试，并进行了数据统计和分析。
结果显示，实验组学生的计算能力得分平均提高了20%，明显高于对照组学生的提高幅度。
同时，在实验组学生中，许多学生的计算能力得分超过了班级平均水平，显示出明显的个体差异性。
进一步的分析发现，实验组学生在渐进式教学法、小组合作学习和使用具体实例和教具等方面的学习经历与其计算能力的提高密切相关。
四、讨论与建议通过本研究，我们初步验证了渐进式教学法、小组合作学习和使用具体实例和教具等方法和策略对提高五年级学生计算能力的有效性。
在教学实践中，我们也注意到了一些问题和挑战。
首先，教师的教学能力和教学方法的选择对于提高学生计算能力至关重要。
因此，我们建议教师在教学中不断更新自己的教学理念和方法，结合学生的实际情况进行针对性的教学。
提高低年级小学生计算能力的研究报告课题研究报告成果
"提上下年级小学生计算能力的研究"课题研究成果一、研究背景计算能力是学习数学和其他学科的重要根底，在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的上下直接影响着学生学习的质量。
无论做什么样的题，无论解题思路如何，结果都要通过计算来落实。
可见学生的计算能力在整个数学学习中是至关重要的。
提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生的认真、细致、耐心、不畏困难的品质。
根据我国"数学课程标准"要求，应该培养学生的思维能力、空间想象能力、解决问题能力以及创新意识。
其中，培养学生的运算能力是异常重要的，不同年龄不同学校都对这方面进展了加强和渗透。
如：简单速算、口算、估算等。
但在教学过程中容易被教师无视。
教师和学生重点都在“重、难点〞上，而无视计算能力的提高。
我校通过近几年来的观察、考察、分析、总结，发现我校低年级的学生在实际的数学计算方面所反映出来的情况却很令人担忧。
主要情况包括：学生的计算兴趣不高，计算水平低下，计算的出错率极高。
常见情况如：不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法做成了除法；有时甚至会出现一些无法理解的错误。
对此，局部家长以及相当多的学生，都愿意将这些现象归结为粗心、马虎，但通过我的长期观察，情况实际并非如此简单。
针对以上情况我校决定对“提高小学低年级学生的计算能力〞这个课题进展研究。
本课题将利用国内外已有的经历与理论，以及国内外已有的调查研究，分析结果的根底上结合当前我校学生计算能力的实际，进一步研究。
希望通过此次课题研究，力求建构符合我校教育实际情况的教学方法与策略，能够解决低年级学生数学计算能力差的问题，普遍提高学生的计算能力。
二、研究目标与内容1、课题的界定：计算能力应指学生数学根本计算中的计算速度和计算正确率。
本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算的速度慢、计算正确率低的原因，在此同时找到能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略，提高学生的计算能力。
提高小学生计算能力的策略研究（含五篇）
提高小学生计算能力的策略研究（含五篇）第一篇：提高小学生计算能力的策略研究提高小学生计算能力的策略研究》开题报告焦绪丽第一部分课题研究论证报告一、课题的提出背景及成因分析（一）学生的全面发展彰显了研究需要计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，计算能力是学习数学和其他学科的重要基础，因为在小学数学教材中计算教学所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为，数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。
几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例统计图表等知识也无不与计算密切相关，可见学生的计算能力是至关重要的。
（二）新课程改革凸现了研究价值《数学课程标准》强调计算教学时“应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解”，“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程”。
新课程还对计算教学进行了大幅度的改革，对计算教学的价值观重新定位，计算教学不再是单纯为了计算而计算, 而是重视了数的概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算。
把它和新课标中所倡导的生活实际、情感态度结合起来，要求学生的计算学习活动要从单纯的依赖模仿和记忆，转化成一个生动、主动和富有创造性的过程，让学生学习生活中的数学。
新课程改革实施以来，教材的变更，课时的减少，让我们教师难以把握教学目标。
新课程的增设，每周仅安排5课时的数学教学时间。
教材新内容增多，知识面增广，带给学生和教师的任务无形中有增无减，如何让课堂更好的完成教学任务，是我们每个老师不得不思考的问题。
备好课，上好课，四十分钟也无法当作六十分钟，八十分钟用呀。
面对这样紧凑的时间，我们教师有意识的把计算教学进行了压缩，因为学生已基本掌握。
熟练的计算和技巧的感悟是需要有时间练习的，我们把练习放在了课外，这也是学生学习效果得不到保证的一个原因。
小学数学教学实践：对学生计算能力提升的研究报告
小学数学教学实践：对学生计算能力提升的研究报告摘要本报告旨在探讨小学数学教学实践对学生计算能力提升的影响。
通过分析现有教学方法和策略，本研究提出了一套综合性的教学方案，以帮助学生提高计算能力。
本报告的主要内容包括：教学现状分析、教学策略研究、教学实践案例以及效果评估。
1. 教学现状分析1.1 学生计算能力现状在当前小学数学教学中，学生的计算能力普遍存在一些问题，如计算速度慢、准确率低、对运算规则理解不深等。
这些问题影响了学生学习数学的兴趣和自信心，也制约了他们数学素养的提升。
1.2 教学方法现状传统的教学方法主要依赖教师的讲解和学生的练习，但这种方式往往忽视了学生的主动参与和合作学习，导致学生对计算技能的掌握不够扎实。
2. 教学策略研究2.1 多元化教学方法为了提高学生的计算能力，教师应采用多元化的教学方法，如游戏化教学、情境教学、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
2.2 个性化教学针对不同学生的计算能力，教师应制定个性化的教学计划，给予他们适量的指导和帮助，使他们在原有水平上得到提升。
2.3 家校合作家庭是学生学习的重要场所，家长应积极配合学校，关注孩子的计算能力培养，创造良好的学习环境。
3. 教学实践案例以一位小学数学教师为例，她在教学过程中采用了以下策略：3.1 游戏化教学教师设计了一些有趣的数学游戏，如“计算接力赛”、“速算大师”等，让学生在游戏中提高计算能力。
3.2 情境教学教师创设了各种真实的数学情境，如购物、做饭等，让学生在解决实际问题的过程中运用计算技能。
3.3 小组合作学习教师将学生分成不同的小组，让他们在合作解决问题的过程中互相学习、互相促进。
4. 效果评估通过对学生进行计算能力测试，对比实验前后的成绩，发现采用上述教学策略后，学生的计算能力有了显著提升。
结论本研究表明，通过改进教学方法和策略，可以有效提高小学生的计算能力。
教师应关注学生的个体差异，创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，以提高他们的计算能力。
《如何提高小学生的计算能力》课题研修报告
《如何提高小学生的计算能力》课题研修报告一、课题研究的背景和意义计算能力是每个人都应该具备的素质。
培养学生的计算能力是小学数学的一项重要任务，是学生以后研究数学的重要基础。
《新课程标准》对计算教学提出了比较明确的要求，指出：要“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”。
但是我校的计算教学存在着明显的不足，比如：计算教学常常通过机械重复、大量题目的训练，只重视计算的结果，而不重视计算过程，学生不喜欢上有关计算教学的课，他们认为，计算就是做不完的题，枯燥无味，计算速度慢，准确率低，没有有效的方法，等等。
从这几年各年级考试试卷来看，有关计算的分数所占的比例很大，学生计算能力的高低直接影响着研究的质量。
根据平时月考和期中期末检测的质量分析看，学生的计算能力比较差，表现在计算速度慢，准确率低等，这样给学生的数学研究造成了巨大的障碍。
基于以上原因，我校提出了进行《如何提高小学生的计算能力》这个研修课题，目的是为了提高学生对计算的兴趣，能灵活运用各种运算定律，快速、准确地完成各种有关的计算，力图在研究中提高小学生的思维能力，探索出适应小学生计算能力的有效方法。
二、研修的目标在切实减轻学生负担的同时，努力提高学生的计算能力，培养学生的口算、心算、估算和笔算能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快的研究氛围中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。
从而提高学生的研究成绩，为学生今后的研究奠定扎实的基础。
三、研修的内容计算能力是指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。
所以本课题研修的内容主要包括以下四个方面：（一）如何提高学生的计算速度。
（二）如何提高学生计算的准确率。
（三）计算简便方法的研究。
（四）学生良好惯培养的研究。
四、研修过程1.坚持口算练，常抓不懈。
“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
小学生数学计算能力的培养的研究结题报告
小学生数学计算能力的培养的研究结题报告第一篇：小学生数学计算能力的培养的研究结题报告小学生数学计算能力的培养的研究结题报告一、课题的提出在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。
几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。
新教材对计算提出了新的要求，它不仅要求计算正确、迅速，更突出计算方法是否合理、简便，灵活，注重口算、笔算、估算等多种方法的有机结合，使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高计算能力。
在近几年的教学实践中，我们发现，学生在计算中反映出来的情况令人担忧，学生的计算正确率并不高，由于计算错误而导致数学成绩较差的学生很多，有的甚至因此失去了对数学的兴趣。
二、课题名称的界定和解读计算能力应指学生数学基本计算速度和计算正确率。
本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算的速度变慢和计算正确率下降的原因，在此同时寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略。
三、学生计算能力低下的原因分析抽样部分学生进行问卷调查，对学校一线的部分数学教师进行你认为学生计算能力下降的主要原因是什么的访谈，结合自己的切身体会，我们认为学生计算能力较差的原因有：1、口算不过关在调查中发现，口算能力不好的学生在进行笔算时问题相对比较多，尤其对于一些学困生。
竖式计算是以口算为基础的，任何一个加、减、乘、除的计算试题都是若干道一步计算的口算组成的。
从问卷中发现有很多学生口算不牢固，导致一步错，后面的计算就步步错。
2、计算法则不过关从问卷中发现学生对乘数中间有“0”和末尾有“0”的计算不是很清楚，比较模糊，导致出错。
3、算理不清楚，笔算时数字位置不正确竖式计算时，学生对位值制理解不清楚，数位不能对齐。