人教版一年级上册语文知识结构图
人教版一年级上册语文知识结构图教学内容教学目标教学建议
认字
1、识字至少400
个，上不封顶，允许学
生识字量有差异。学习
20个最常见的偏旁
（部首）。
2、让学生学习并
掌握听读识字和看拼
音识字两种方法。培养
学生主动识字的习惯，
鼓励学生学习教材规
定必学的字的同时，主
动在生活中识字。
1、教给学生看图识字、猜字；使学生对汉字表
义的特点形成初步的理解。
2、教给学生听读识字。听读识字是一种分散识
字、随文识字的方法，它的核心是将汉字的字形与字
音对应起来。教学时，先通过儿童听力强、记忆力强
的特点，带学生反复朗读课文，直至背下来；然后缩
小语境，摘出词、语、短句认读，再把单字从这些词、
语、短句中摘离出来，把字音与字形对应起来，单独
识记。最后再把汉字放回课文中认读。
3、看拼音识字和听读识字互相配合。遇到不理
解的字，有拼音就看拼音，没有拼音就想办法问别人。
课堂上，教师应以听读为主要的识字教学方法；自读
时，要充分利用拼音认字；老师教，以带读生字为主
要方法；学生自学，要充分利用拼音认字。教学儿歌，
主要通过听、读、背认字；教学韵文和散文，要引导
学生看拼音串读渗透性地识字。
4、开放单元要让孩子走出校门，走出家门，到
大语文环境中去认字。
写字1、学习准确的握1、在课堂上指导写字，在课堂上监控写字，以
笔姿势、书写姿势，养成良好的书写习惯，写字至少138个。
2、学习掌握基本笔画和笔顺规则，并能按笔顺规则在田字格准确书写。
3、培养学生认真写字和爱惜写字用具的习惯。使学生养成认真细心的学习态度和良好的意志品质。即时发现问题，特别是督促学生养成良好的写字习惯。
2、分散难点，以提升写字效率，使学生能熟练地使用写字用具，从小就“不怵”写。不要把一个单元、一本书的生字集中到一起写。
3、教学时，“写对”和“写好”两个阶段的要求应有不同。先使学生“会写”，在“会”的基础上，再引导学生观察、比较，揣摩怎么写才好看。
4、注意培养学生良好的写字习惯。坐姿、拿笔的姿势、如何使用橡皮、用具怎样摆放等，都需要养成良好的习惯。
拼音
学习汉语拼音，
能看拼音读出字音。
1、拼音教学要与识字教学、阅读教学相结合，以汉字带学拼音，在学习拼音时学习汉字。前期以识字为主，稍稍带一点拼音；中期以熟字带拼音，学拼音带识字；后期使用拼音识字，巩固拼音。
2、教学过程中注意用歌谣、游戏、活动等方式激发学生的学习兴趣；借助插图、儿歌帮学生记忆字母的音和形；采取多种形式的读来巩固识记拼音。
3、教师能够适当补充一些音节，提升学生的拼
读水平。
阅读
1、通过阅读课文
和展开各种学习活动，
学生在语文学习水平、
学习策略及情感、态
度、价值观方面得到发
展。
2、阅读39篇诗
文，背诵21篇。能掌
握课文的基本内容，感
受诗歌的音韵美。
1、始终把激发兴趣放在阅读教学的首位。在阅
读教学中，我们能够利用低年级孩子的年龄特点，展
开形式多样的阅读活动，扩大阅读量，激发学生阅读
的兴趣。
2、简化阅读教学程序，改进阅读教学的方法。
强调整体感知课文，不做过多分析，把阅读的时间还
给学生，让学生朗读，启发他们去想象，去思考；珍
视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析
来代替学生的阅读实践。
3、处理好阅读与识字的关系。教材为学生识字
提供了丰富的语言环境。教学时要遵循在语言环境识
字的教学原则，即字不离词，词不离句，把生字词放
在特定的语言环境中来感知理解和掌握。
4、注重阅读习惯的培养。重点是培养学生每天
读书的习惯，使学生多积累。
口语交际
用普通话，积极
地、有创造性地实行口
语交际，初步养成书
写、阅读、收集图片资
1、只要上语文课，实行语文活动，就在做口语
交际，在语文的实践活动中引导学生练习口语交际。
2、鼓励学生大胆说，敢于发表自己的见解。
料的好习惯。3、交际范围要更加广泛，培养学生实际的口语
交际水平。
语文综合活动
通过阅读课文和
展开各种学习活动，使
学生在语文学习水平、
学习策略及情感、态
度、价值观方面得到发
展。
1、把每个主题单元当做一个整体来设计教学环
节、教学方法和教学方式；
2、视每一项语文学习实践为综合性活动，从知
识和水平、过程和方法、情感态度和价值观全面推动
学生语文素养的形成和发展。
“金钥匙”
系列
通过“金钥匙”
对学生的学习方法实
行具体指导，使学生掌
握这种方法，并在今后
长期的使用中，形成学
习习惯和水平。
1、本册书安排了10个“金钥匙”的内容，侧
重于识字、写字、阅读和自我评价的习惯培养和方法
指导，教师教学前要熟悉整册教材，以便教学时适时
对学生实行指导。
2、要向学生说明“金钥匙”图标的意思——掌
握好的学习方法，培养良好的学习习惯。“金钥匙”
能够解决我们学习中的困难。掌握了很多“金钥
匙”，就能够去打开知识宝库的大门。
3、“金钥匙”虽然安排在每个单元最后，但是
不要最后才来学，不要把金钥匙的内容当知识点来教
授。教师能够根据教学需要，将其穿插在教学中。还
能够根据自己和学生的心得予以补充。
4、“金钥匙”是主动学习的学习方法引导，不是知识点，理应重在使用，养成自己寻找最佳学习方法、提升学习效率的习惯，而不是机械地记忆。教师应在教学中反复训练，使学生达到螺旋上升的目的。