初中物理学困生转化
初中物理学困生的转化刍议
初中物理学困生的转化刍议培养学生对物理学的兴趣。
兴趣是最好的老师，而对物理学的兴趣也是学生在学习该科目时持续努力的动力来源。
可以通过引导学生去观察身边的事物，并解答他们的疑问来培养学生对物理学的兴趣。
带学生去实验室，进行一系列简单的物理实验，让他们亲身感受到物理现象的奇妙和有趣性。
可以选取一些以物理为主题的科普读物，让学生在课余时间阅读，并进行一些相关的讨论。
注重培养学生的数理思维。
物理学是一门重视逻辑思维和理论推理的学科，而数理思维是培养逻辑思维和理论推理的重要途径。
可以通过设计一些数理思维训练的题目和活动，培养学生的数理思维能力。
设置一些物理实例，让学生运用数学方法解释和分析物理现象；或者设计一些解析几何题目，让学生应用数学知识解决物理问题。
通过这样的练习，学生能够更加深入地理解物理概念和原理，从而在解题时更加得心应手。
强化学生的实践能力。
物理学是一门实践性很强的学科，理论学习和实践应用是相辅相成的。
在教学中，应该给予学生更多的实践机会，让他们亲自动手进行实验和观察。
通过实践，学生能够直观地感受到物理现象，深入理解物理概念和原理，并且在解题时能够运用自如。
学校可以提供更多物理实验设备和材料，鼓励学生在课外时间进行自主实践和探究，培养他们的实践能力和独立思考能力。
建立良好的师生互动和沟通机制。
学生在学习物理学时，常常遇到难题和困惑，需要有一个良好的学习氛围和学习环境。
教师应该主动倾听学生的学习需求和学习困惑，给予有针对性的辅导和指导，帮助学生理解和解决问题。
学校可以建立一些物理学习小组，让学生之间进行交流和互助，共同解决学习中的难题。
通过师生互动和学生间的合作学习，可以加深对物理学的理解和掌握，提高学生的学习效果。
初中物理学困生的转化需要从多个方面着手，培养学生对物理学的兴趣，注重培养学生的数理思维能力，强化学生的实践能力，并建立良好的师生互动和沟通机制。
只有通过多种手段和方式的综合运用，才能帮助初中物理学困生转化，让他们爱上物理学并有所收获。
初中物理学学困生转化案例
初中物理学学困生转化案例背景介绍初中物理学是学生研究中的一门重要科目，但是有些学生可能在研究物理学时遇到困难，导致成绩下降或研究兴趣丧失。
本文将通过一个案例来介绍如何帮助初中物理学学困生实现转化。
案例描述学生小明是一位初中生，最近在物理学科上遇到了困难。
他对于物理学的概念理解不深，也没有自信去解决物理题目。
他的成绩一直在下滑，对于物理学的兴趣也越来越低。
问题分析针对小明的问题，我们可以分析出以下原因：1. 缺乏基础知识：小明的物理学基础知识掌握不够牢固，导致在研究更难的内容时遇到困难。
2. 缺乏解题能力：小明没有养成正确的解题思路和方法，导致他在解决物理题目时无从下手。
3. 缺乏研究兴趣：小明对物理学的兴趣逐渐丧失，导致他没有积极主动地去研究这门科目。
解决方案为了帮助小明实现学困生的转化，我们可以采取以下措施：1. 夯实基础知识：针对小明的基础知识不牢固的问题，可以通过复基础知识点，进行反复讲解和练，帮助他夯实基础，为后续研究打下坚实的基础。
2. 培养解题能力：引导小明掌握解题的思路和方法，教会他如何分析问题、找出关键点并进行求解。
可以通过示范和练，不断培养他的解题能力。
3. 提升研究兴趣：通过多样化的教学方法和实践活动，激发小明对物理学的兴趣。
可以组织实验课、观察讲座等，让他亲身体验物理学在生活中的应用，从而激发研究兴趣。
效果评估在实施以上解决方案后，我们可以进行效果评估，观察以下变化：1. 小明的物理学成绩是否有所提高。
2. 小明对物理学的研究兴趣是否有所增加。
3. 小明解题的能力是否得到提升。
结论通过夯实基础知识、培养解题能力和提升学习兴趣等措施，我们可以帮助初中物理学学困生实现转化，使他们在学习物理学时能够取得进步，从而提高成绩并增加学习兴趣。
初中物理学困生成因分析及转化策略探究
初中物理学困生成因分析及转化策略探究1. 引言1.1 背景介绍初中物理学困生成因分析及转化策略探究引言初中物理学困生成因主要包括学习基础薄弱、教学方法不合理、课程内容难度大等因素。
学生在没有扎实的物理基础知识的情况下很难理解和掌握深层次的物理概念，而一些传统的教学方法对于学生的吸收和理解也存在着局限性。
课程内容的难度大，也导致了学生学习的passivity 和passivity 性，使得他们对物理学科的学习产生抵触情绪。
深入分析初中物理学困生成因及探索有效的转化策略对于提高学生学习物理的兴趣和效果具有重要意义。
通过建立有效的教学方法和策略，可以帮助学生克服困难，提高学习的积极性和主动性，从而更好地掌握物理知识，为未来的学习和发展奠定良好的基础。
1.2 研究目的本研究的目的在于分析初中物理学困生成因，并探究相应的转化策略，旨在帮助教育工作者和家长更好地了解和应对学生在学习物理过程中可能遇到的困难，从而提高学生的学习效果和兴趣。
通过深入挖掘学生学习物理困难的根源，可以为教育教学提供参考，指导教师设计更有效的教学方法和策略，帮助学生克服困难，提高学习成绩。
1.3 研究意义初中物理学困生成因分析及转化策略探究的研究具有重要的意义。
通过深入分析初中物理学困生成因，可以帮助教育者更好地了解学生在物理学习中面临的困难和挑战，有针对性地制定教学策略，提高教学效果。
探究转化策略有助于发现有效的教学方法和手段，帮助学生克服学习障碍，提升学习动力和兴趣，激发他们对初中物理学习的热情。
研究初中物理学困生成因及转化策略，对于完善教育教学体系，提高学生学习物理的质量和效果，具有深远的意义。
希望通过本次研究的探讨和发现，能够为进一步提升初中物理教育水平和促进学生成长提供一定的参考和借鉴。
【字数：136】2. 正文2.1 初中物理学困生成因分析初中物理学困扰是指学生在学习物理过程中遇到的困难和障碍，其产生原因有多种因素。
学生对物理知识的理解不够深入是导致物理学困难的主要原因之一。
2024年初中物理学困生转化计划及措施
为了有效帮助2024年初中物理学困生，提高他们的学习兴趣和成绩，以下是一份转化计划及措施：一、学困生界定与分析学困生通常指那些在物理学习中遇到困难，成绩不理想，且表现出一定学习障碍的学生。
这些学生可能存在知识基础薄弱、学习方法不当、学习兴趣缺失等问题。
因此，首先需要对学困生进行全面细致的分析，了解他们的具体问题所在，以便制定个性化的转化计划。
二、转化目标1.短期目标：通过辅导和训练，帮助学困生在学期内掌握基础物理知识，提高学习成绩，逐步建立学习信心。
2.中期目标：引导学困生形成有效的学习方法和习惯，能够独立完成物理作业，并能在测验中取得进步。
3.长期目标：激发学困生对物理的兴趣，培养他们的探究精神和创新能力，使他们成为自主学习者。
三、转化措施1.个性化辅导：针对每个学困生的具体情况，制定个性化的辅导计划，包括基础知识补习、学习方法指导、解题技巧训练等。
2.小班教学：将学困生组成小班，进行集中教学，提高教学的针对性和效率。
3.学习方法指导：教授学困生如何预习、如何记笔记、如何复习等学习方法，提高他们的学习效率。
4.兴趣培养：通过实验、小组讨论、观看物理相关视频等方式，激发学困生对物理的兴趣。
5.自信心提升：鼓励学困生参与物理竞赛、物理小制作等活动，通过成功体验提升自信心。
6.家校合作：与家长建立沟通机制，了解学生在家的学习情况，共同制定和实施转化计划。
7.定期评估：定期对学困生的学习情况进行评估，及时调整转化措施。
四、实施步骤1.初期阶段：进行全面摸底，了解学困生的学习状况，制定初步的转化计划。
2.实施阶段：按照制定的计划，逐步实施各项转化措施，定期检查效果。
3.调整阶段：根据评估结果，对转化计划进行调整，确保措施的有效性。
4.巩固阶段：在学困生取得一定进步后，继续提供支持，巩固学习成果。
五、预期效果通过上述计划和措施的实施，预期学困生能够逐步掌握物理基础知识，提高学习成绩，更重要的是，他们能够建立起学习物理的兴趣和信心，成为自主学习者，为他们的未来学习和发展打下坚实的基础。
初中物理学困生的转化刍议
初中物理学困生的转化刍议二、问题分析初中物理学困生主要出现在以下几个问题上：一是不理解物理学知识的基本概念和原理，对物理学知识掌握不牢固；二是缺乏实践和实验操作能力，无法将理论知识应用到实际问题中去解决；三是不善于归纳和总结，无法将零散的知识点联系起来形成完整的知识体系。
三、对策建议为解决初中物理学困生的问题，我们可以从以下几个方面进行改进：1. 激发学生对物理学的兴趣兴趣是学生学习的最大动力。
教师在教学过程中要注重激发学生学习物理学的兴趣，可以通过举例子、引用实例等方式，使学生对物理学知识产生浓厚的兴趣。
2. 培养学生的实践能力物理学的实践操作是学生学习的重要环节。
教师可以通过组织实验和实践活动，让学生亲自动手进行操作和观察，培养学生的实践能力和动手能力，使他们能够将理论知识应用到实际问题中去解决。
3. 增强学生的理解能力物理学是一门需要理解和掌握的学科。
教师可以通过讲解物理学概念和原理时以生动的语言、通俗的比喻来讲解，让学生能够理解和掌握物理学知识。
4. 引导学生归纳总结物理学知识是一个系统的知识体系，通过归纳总结可以加深学生对物理学知识的掌握。
教师可以通过一些示例和习题来引导学生进行归纳总结，将零散的知识点联系起来形成完整的知识体系。
5. 创设良好的学习环境良好的学习环境对于学生的学习成绩有着重要的影响。
教师可以通过课堂氛围的营造、教学资源的充分利用等方式来创设良好的学习环境，为学生创造一个良好的学习氛围。
四、措施实施1. 课堂教学改革通过改变传统的教学方式，使用多种形式和方法进行教学，如小组合作学习、案例教学、讨论式教学等，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
3. 提供适当的学习资源为学生提供适当的学习资源，如录像教学、课外阅读材料等，让学生在课堂之外也能够更好地进行学习，丰富学习内容。
4. 提高教师的教学水平教师是学生学习的重要指导者，提高教师的教学水平和教学能力，通过不断学习和研究，提高自己的教学能力和专业素质。
初中物理学困生的转化刍议
初中物理学困生的转化刍议随着初中物理课程的深入，物理学困生问题愈发突出。
这些学生对于物理学的基本概念和原理缺乏理解，解题能力较差，对物理学习缺乏兴趣，进一步造成了他们对整个科学学科的抵触情绪。
从学生的实际情况出发，采取一些切实可行的措施，有助于帮助初中物理学困生转化为对物理学的兴趣和理解。
针对初中物理学困生的问题，教师需要采用更加有效的教学方法和手段。
传统的理论讲解和书本式授课往往使学生感到枯燥无味，容易产生抵触情绪。
教师可以增加一些生动形象的实例和案例，通过实际生活中的物理现象和实验进行引导和解释。
教师还可以搭建各种展示和实践的平台，让学生亲自动手进行实验和观察，培养学生的实践能力。
通过这些方式，可以激发学生对物理学习的兴趣，促使他们主动参与学习。
教师可以结合学生的实际情况，进行个性化的辅导。
每个学生的学习能力和兴趣爱好都不尽相同，教师需要根据学生的特点，制定相应的学习计划和教学方法。
对于理解困难的学生，可以多进行一对一辅导，耐心解答学生的问题，帮助他们建立正确的物理概念和思维方式。
对于学习兴趣不高的学生，可以引导他们选择一些与物理学相关的实践活动或课外读物，培养他们对物理学的兴趣和好奇心。
学校还可以开设物理学竞赛和讲座等活动，增加学生对物理学的正面评价和认同。
物理学竞赛可以提供一个展示和比拼的平台，激发学生的竞争意识和求知欲望。
讲座和讲座可以邀请一些物理学领域的专家或成功人士进行演讲，分享他们的经验和见解，激发学生对物理学的热情。
学生本身也需要进行积极的努力和改进。
物理学是一门需要大量练习和思考的学科，学生需要养成勤学好问的习惯。
在课堂上，学生应该主动提问，积极参与讨论，加深对物理学概念和原理的理解。
在课下，学生可以多进行习题练习和自主学习，巩固所学知识。
学生还可以组织小组讨论和学习小组，互相帮助和促进，共同进步。
初中物理学困生的转化需要学校和教师的努力，也需要学生自身的积极配合。
通过采用有效的教学方法和个性化辅导，激发学生的兴趣和提升学习能力，以及开设相关活动和竞赛等形式，可以帮助初中物理学困生转化为积极学习物理学的学生。
初三物理学困生转化经验总结（5篇）
初三物理学困生转化经验总结（5篇）第一篇：初三物理学困生转化经验总结初三物理学困生转化总结学困生的转化工作是一个教育系统工程，转化过程是一长期的过程。
这过程需要教师投入大量的精力。
转化一名学困生，我认为教师在情感的投入方面必须做到如下几点：1．取得学困生的信任与支持学困生的转化工作并不仅仅是学业上的指导工作，更是对学生心理上支持、理解、信任工作。
我们不得不承认：由于受到社会、学校、家长等的升学压力的影响，教师在教育教学过程中总是对学业优秀生比较重视，而对学困生则忽视了。
长期受到这一意识的影响，学困生与教师之间形成了一条不可逾越的心理鸿沟。
学困生的心理相对教师来说是封闭的。
这时要转化这名学困生，首先教师的一切行为必须取得学困生的信任与支持。
2．相信学困生具有可发展的潜力。
我认为，“真诚地相信学困生是可以转化的”这一点是转化初中物理学困生的工作的基础。
从人的发展与学困生的形成原因等角度分析，这一点是不难理解的。
3．与学困生建立类似于“互惠互利”的“平等关系”。
转化学困生时，教师不要以高姿态对待学困生，不要以为对学困生学业上的帮扶工作是对学困生的“施舍”。
教师要以平等的身份加入学困生的转化工作中来，使学困生感觉到教师与学困生的关系是一种“互惠互利”的“平等关系”：教师可以从学困生身上学到很多知识，同理，学困生也达到了被转化的目的。
4．教师是学困生学业上的指导者，又是精神上的支持者。
任何一个学困生，其总是回避着自己在学业上的后进，总是以自我封闭的形态出现在教师的面前。
其实学困生在班集体中的心理压力是无形的，也是非常大的。
教师在这里的角色并不仅仅是对学困生进行学业上的指导工作，更重要的是给学困生以精神上的支持，使学困生走出“自卑、自闭”的心理。
总之，初中物理学困生的转化工作是一艰巨而富有挑战意义的工作，它需要更多的教师以更多的精力投入到这项工作来。
我相信，一名好教师不但能使优秀生更加优秀，同样能使后进生不再后进了。
初中物理学困生的转化刍议
初中物理学困生的转化刍议在初中阶段，许多学生对物理学感到困难和苦恼，甚至成为物理学的“困生”。
物理学作为自然科学的一门重要学科，它的内容既丰富又深奥，需要学生具备一定的抽象思维能力和逻辑推理能力。
尤其是在初中阶段，学生对物理学的学习尤为困难，这往往让他们变成困生。
那么，对于这些初中物理学困生，我们应该如何进行转化刍议呢？我们要认清困生的症结所在。
物理学的困生往往表现为对物理知识的理解困难，无法正确应用所学知识解决实际问题，甚至对物理学的学习产生了消极情绪。
这些问题的产生是多方面因素综合作用的结果，包括学生自身的学习态度、学习方法、师生互动等。
我们应该从多方面去认认真真地分析问题产生的原因，而不是简单地归咎于学生自身的原因。
我们要重视学生的学习态度。
学习态度对于学生的学习成绩和学业发展有着重要的影响。
而对于物理学困生来说，他们的学习态度往往是忽视、消极的。
我们应该重视和引导学生树立正确的学习态度，让他们明白只有克服困难、积极面对学习，才能够取得成功。
我们还应该提倡学习中的乐观心态，让学生从学习中找到快乐，培养学生对物理学学习的兴趣。
然后，我们要重视师生互动。
作为学生学习的重要环节，教师在教学中起着至关重要的作用。
对于物理学困生来说，教师不仅要注重课堂教学的有效性，更要在课后进行个性化辅导，了解学生的学习情况，找到学生的学习问题，并帮助他们解决问题。
教师要通过多种方式提高学生对物理学的学习兴趣，激发学生的学习热情。
针对初中物理学困生，我们应该从多个方面入手，进行转化刍议。
不仅要重视学生的学习态度、学习方法、师生互动、实践能力等，更要多方位地培养学生的学习兴趣，找到适合学生的学习方法，引导学生养成正确的学习态度。
只有这样，我们才能够将初中物理学“困生”转变为“高手”，激发他们的学习潜力，为未来的学习打下坚实的基础。
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浅谈初中物理学困生的转化【摘要】物理学科要用一定的抽象思维，由于学生缺乏学物理的兴趣，学习意志薄弱，以及缺乏思维的毅力和注意的稳定性，受不良学习习惯影响，缺乏正确的学习方法，导致学困生产生。
转化学困生要优先学困生，要建立和谐的师生关系，要重视抽象思维能力的培养，要改进教法，要加强辅导。
【关键词】更新观念和谐关系改进教法加强辅导作为初中教师，我们都会有这样的体会，初中是学生的关键时期，两极分化严重：一部分学生成绩稳步上升，而另一部学生的学习越来越感到吃力，学困生也较小学增多，特别是新课改后这一现象尤为突出。
因此，学校教育在于如何帮助学困生学会做人、学会学习、学会做事，以便将来更好的适应社会发展很有必要的。
反过来说，只有帮助学困生学有进步，才能更好地促进学校教育取得更大的成绩。
正如著名的学困生教育专家李圣珍说的：“教育必先教会做人，只要人做好了，升大学、搞创造、有所建树，不就是水到渠成的事情了吗？”本文在分析物理学困生成因的基础上，着重帮助他们清除学习中的障碍，激发学习兴趣，培养他们正确的学习策略，逐步完成学困生的转化。
1.初中“物理学困生”的成因初中物理学科基本特点是：知识含量大，涉及面宽，体现四多：概念多、规律多、公式多、实验多。
要求学生从现象思维向抽象思维过度，如熔点、压强、速度等都是较抽象的概念。
当然不可避免地出现了一些学生对这一转变过程的畏难情绪，出现这种状况，就学生而言，这里面既有智力因素也有非智力因素。
现在的中学生智力水平差异都不太大，如果剔除极个别智力水平低下的学生，那么对大部分学生而言还是非智力因素在起作用。
学困生的不同家庭文化背景以及一向的学习习惯、风格等差别，造成了这些学生学习困难的不同成因。
在这里，笔者主要从初中物理学困生形成的个人因素特点出发，结合初中物理学科的特点，谈谈初中物理学困生的成因及转化：1.1 缺乏学习物理的兴趣，学习意志薄弱教学实践表明，兴趣是相当活跃的成分和激素。
尤其对物理学科，物理现象的观察、物理概念的抽象、物理规律的描述、物理实验的操作诸如此类的智力活动都要求尽量将自己的学习兴趣保持在较高的激活水平上。
然而，“物理困难生”常感到学习物理太难，心理负担过重，抵触情绪萌生，一旦听或看不懂，就觉得无味，从而使自己兴趣始终未能激活起来，进而丧失兴趣，越不想学习就更不会学习，导致成绩越来越差，继而在思想产生一种对自我能力的怀疑，认为自己不是学习的料子，有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，最终成为学习物理的失败者。
1.2 不良的学习习惯由于学生在学习时遇到一些问题，自然会引起一系列的学习不良反应：学生面对一些问题觉得无所谓、解题时马虎、书写潦草、作业完成后不检查等毛病。
不会听课：有的学生上课前不预习，对上课内容完全陌生，无法带着疑问去学；听课时开小差、不记笔记；课后不及时复习，听完课就万事大吉。
1.3 缺乏正确的学习方法学习需要一定的方法与策略。
学习方法不当常表现为：①仅满足于课堂的理解：上课时听明白了就算，课后不复习，不愿完成相应的作业或练习。
②学习无计划：整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排，因此，看什么、做什么、学什么都心中无数，随意性强。
③不会科学利用时间：有的学生虽然忙忙碌碌，经常加班加点，但忙不到点子上，实际效果不佳；有的不善于挤时间；有的平时松松垮垮，临到考试手忙脚乱。
④不求甚解，死记硬背：有的学生不假思索地重复，多次重复直到大脑中留下印象为止，它不需要理解，不讲究记忆方法，在做题时死搬硬套，是最低形式的学习，它常使记忆内容相互混淆，而且不能长久记忆。
⑤抓不住重点和难点：找不到学习上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面出击，结果分散和浪费了时间与精力。
2.转化初中物理“学困生”的策略针对上述对初中物理“学困生”的成因的分析，笔者结合教学实践采用了如下的转化策略:2.1 更新教育观念，优先实现面向学困生“为了每一位学生的发展”，这是新课程的核心理念。
《物理新课程标准》的基本要求：“义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质”。
尽管升学客观存在，尽管升学必然导致“淘汰”，但物理教育教学的目标决不是“淘汰”。
要实现物理教育教学目标，教师必须更新观念，优先面向学困生，以此来促进全体学生的共同发展。
俄国教育学家托尔斯泰说：“一个将热爱事业和热爱学生结合在一起的教师才是一个完美的教师”。
教师热爱学生、关心学生是与学生建立良好关系的前提，也是防止两极分化、夺取大面积丰收的的重要因素。
当今正由应试教育向素质教育转变，要真正领会和贯彻七个学会的目标，即学会做人、学会学习、学会劳动、学会创造、学会合作、学会健康、学会审美。
我们的教育是面向全体学生的，不以培养精英为目的，而以培养全体学生的基本素质为根本目的。
教师上课、课堂提问、演示和实验学困生优先；作业检查、指导和批改学困生优先。
为人师者，应关注每一位学生的发展，对学困生尤其应爱得”多一点”，从而让每颗星星都发光，让每片花瓣都散发出芳香。
2.2 在物理教学过程中要重视学生抽象思维能力的训练和培养从初中学生生理上的发展特点分析，初中学生已经逐渐地从形象思维转变为抽象思维了，这种转化对学生来说是一大难点。
但是在转化初中物理的“学困生”时，我们要重视形象思维的训练，并作为学生学习初中物理概念、规律的基础，而抽象思维可在形象思维基础之上得以培训与提高。
比如在学习光的折射规律时，学生对“当光从空气斜射入水或其他透明物质时，折射角小于入射角；当光从水或其他透明物质斜射入空气时，折射角大于入射角”的理解时，学生对于这一规律的理解是非常表面化的、是对文字面上的一种感性认识，根本不能够理解这句话的真正含义。
但是，若教师引导学生以形象化的思维理解这一规律，则这一规律显得简单：如可以做实验，不管是光从空气斜射入水中时还是光从水中斜射入空气中，在水的这个角（不管是入射角还是折射角）总是小于空气中的角。
通过实验后，让学生形成固定的有关这一实验概念的“表象”，则学生在以后应用到这一问题时自然而然地会想起这一表象。
再比如，在学习“物体的沉浮条件时，对于物体的上浮、下沉还是漂浮是液体与物体（实心）密度的大小比较有关”，学生很容易混淆这一关系。
所以，对于这问题，单纯从文字或公式的理解是很难的，学生不容易记忆。
但当我们从形象的具体例子出发，从类比的方法出发，这一问题就可得以解决：如我们可以举例子进行类比，把木块浸没于水中，木块上浮，（木块的密度小于水的密度，故可类推）其他同理。
从上述的举例分析可以看出，以形象的思维去表达抽象的概念规律，是初中学生以形象思维为基础培养抽象思维的一种重要的方法。
总之，物理教学要发挥学科优势和教师自身优势，充分挖掘教学资源，巧妙设计教学程序，长期坚持，使学困生学习兴趣稳定，学习成绩进步，学习能力提高；使学生由感观上的快乐转化为内在的学习快乐，长期保持愉快的学习状态，就能自觉地克服学习困难，保持学习的进步。
2.3 建立和谐的师生关系，激发学生学习的热情古人云“石本无火，相击而发生灵光”，物理学习有困难的学生，他们都表现出物理成绩差，对学物理兴趣不浓，信心不足。
作为老师，首先不要歧视他们，而要多关心他们，多帮助他们，与他们交朋友，了解他们的实际情况，与他们一起寻找弥补学习上不足的办法和途径。
因为学困生在心理上更需要教师关注、理解和信任，课堂上，教师要将信任的目光多投向学困生，课后多找学困生谈心，关心学困生的学习和生活，增进师生感情。
教师要告诉他们，取得优秀的物理成绩主要是后天努力的结果，只要是智力正常的人，通过努力都能学好物理。
只有我们老师平时多关心学困生，帮助学困生，学困生的学习热度才能升温。
要主动地接近他们，哪怕是对他们的微微一笑，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可能为其提供热爱数学，进而刻苦学习数学的契机，都会给学生一种无形的力量。
“亲其师，信其道”，一旦他们对老师有了信任，对学数学的兴趣就大大的提高了。
2.4 激发兴趣，启发思维孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
杨振宁教授也曾经说过：“兴趣是成功的秘诀”，当代杰出的教育心理家布鲁纳在回答教师“怎样教”这个问题时指出：“一定要培养学生的兴趣，要使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”。
浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。
兴趣不是天生，它是在学习中逐渐培养起来的。
因此我在教学中，首先激发学生对物理的学习兴趣，使学生真正认识到物理学科在实际中的应用极为广泛，学好物理对今后的学习、工作、生活极为重要。
“好奇”是每位中学生的心理共性。
学困生表现更为突出。
“奇”可唤起他们的兴趣，引发他们的注意力。
我经常在走上讲台的同时，把演示实验器材放在讲台上，学困生看见了这些新奇的“东西”，他们的注意力就集中在这些“东西”上。
在讲授课时，先给学生制造一些悬念，让他们带着这些悬念听教师讲解。
为了解迷不得不听老师从头分析。
例如，为什么人触电会有生命危险，而鸟落在高压线上却安然无恙？为什么苗田灌水能防霜冻？类似这样的问题一提出，就会深深吸引学生探索。
2.5 让学困生充分参与教学学生有了学习物理的兴趣，教师要不失时机的使其兴趣强化。
这就需要学生亲自参与教学，发现问题，提出问题，处理问题，理论与实践相结合。
讲“液体蒸发致冷”，把演示实验变为学生实验。
两支相同的温度计，其中一支的玻璃泡在与室温相同的酒精中蘸一下，而后观察两支温度计的示数有何变化，叫学困生说出所见到的现象，再引导解释。
学困生回答问题要热情赞扬，若答错了叫好学生补充，最后教师点拨、总结。
使学困生能积极地动脑思考、动眼观察、动口表述，极大的调动了学习的积极性、主动性。
学困生很珍惜每一次表现自己的机会。
因此，兴趣由分析问题得到强化，解决问题得到稳定。
2.6 动员学困生多做课外小实验、小制作让学困生在课外做一些小实验、小制作，使他们在动手“玩”的过程中增长知识，开扩视野，寓学于“玩”之中，提高其学习物理的兴趣，调动其学习的积极性、主动性。
2.7 联系物理知识在日常生活中的应用，活跃思维从日常生活中一些常见又常被忽视的现象中引入课堂。
举例说明时，又从我们身边的事物加以印证。
一般情况下学困生动手能力较强，他们厌倦学习，可在家里常七弄八凑，甚至家用电器等常被拆开，他们虽不懂其中的物理知识，可他们好奇、好动、好玩。
这些正是物理老师转化的突破点。
在讲生活用电一节时，我组织了一节课外活动，让全体学困生跟“电工”见习一天，这不仅使他们掌握知识点，还领悟到学习的重要意义2.8 对学困生加强学法指导，进行个别辅导及面批做业古人云“授人鱼，不如授人渔”。