3的倍数评课稿
《3的倍数的特征》评课稿今天听了唐老师上的《3的倍数的特征》这节课，让我感受了在新课堂模式中，教师的主导和学生的主体地位的发挥，教师仅仅只是一位组织者，一个帮手，而学生才是主人。
课堂上，学生轻松愉悦地学习、交流、展示，让我觉得这样的课堂才能培养出全面发展的新型人才来。
这节课的设计从整体上安排了五个环节：1.课前5分钟，由小主持人组织复习题，体现了学生自主课堂，有利于培养学生的组织能力；2.导入激趣，通过学生组织的摆卡片组数游戏复习了“2、5的倍数的特征”，同时让学生摆出是3的倍数的数。
学生自然而然地会将“2、5的倍数的特征”迁移到“3的倍数的特征”的问题中，由此产生认知冲突，萌发疑问，激发强烈的探究欲望。
3.自主探究，小组合作这个环节中，通过学生独立圈数，小组合作讨论找规律，来发现3的倍数的特征。
给学生提供了生生交流，合作交流的平台，有了表达和倾听的机会。
4.展示交流中，学生表现得活跃，组织语言能力强，思维敏捷。
这说明唐老师平时充分地给予了学生合作学习，展示自我的机会。
5.达标测评练习，使得课堂学习知识得到了升华，学会了判断和写3的倍数的特征，知识掌握情况及时有了反馈。
我们在学习的同时，要找到值得注意和改进的地方。
对于这节课，我认为有几点值得大家一起探讨：1.在学生自主探究环节中，给予学生的时间不充分，只是看到优等完成了，没有考虑到弱势生他们的情况；2.在展示环节中，展示的机会只给了几名活跃的优生，而让弱势生成为了看客；如果能先开展小组内的展示，再进行小组展示，让每一个学生都有展示的机会，就不会有沉默者了；3.在展示中，几个小组的结论和表现方式都相同就可以不重复展示，重点要放在不同的观点和方法的展示上；“请一个同学来验证一下这个数是否是3的倍数。
” 4在几个互动环节中，形式单一化，如：可以让每一个学生都参与其中。
避免有的学生“没戏演”就“退场”了。
总之，这一节课让我们在探究新课堂模式，寻找学生“自主、合作、探究”的学习方法以启发。
2013-3-12篇二：3的倍数特征说课稿《3的倍数的特征》说课稿绥德县第二小学我说课的课题是《3的倍数的特征》。
下面我从以下几个方面谈谈我对教材的理解：一、说教材《3的倍数的特征》是《义务教育教科书》北师大版五年级上册第三单元第三课时的课题，在此之前，学生已经学习了2，5的倍数的特征，因而本节课的理论知识也是学好后续课题的基础。
二、说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着五年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：1.知识与技能目标：经历探索3的倍数的特征的过程，理解3的倍数的特征。
2.过程与方法目标：能判断一个数是不是3的倍数。
3.情感与价值观目标：培养学生勤于动手动脑的良好习惯。
三、说教学重难点以着数学新课程标准为中心，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。
教学重点：能判断一个数是不是3的倍数。
教学难点：归纳3的倍数的特征。
四、说教法我们都知道数学是一门培养人的运用能力的学科，因此在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要让学生“知其所以然”。
我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。
考虑到五年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。
培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力，注重心理状况。
当然老师自身也是非常重要的教学资源。
教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。
基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法：1.直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
2.活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。
3.集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。
五、说学法正所谓：“授人以鱼，不如授人以渔”。
因而，我在教学中特别重视学法的指导，让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正主人。
在本节课中，我具体采用思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。
六、说教学过程在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
1.导入新课：由上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入新课。
这是教学非常重要的一个环节。
2.学习新课：在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。
还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了图文结合的教学手段。
这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣华。
还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申，使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。
3.课堂小结：课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解所学理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生形成良好的个性。
4.板书设计：我比较注重直观地、系统的板书设计，并及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。
我的板书设计是??本节课我根据学生的心理特征及其认知规律，我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作、等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。
也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了从内心上认同这些观点，进而能主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。
篇三：3的倍数的特征说课稿《3的倍数的特征》说课临湘一小李敏华一、教材及学情分析《3的倍数的特征》是人教版小学数学五年级下册的内容，是在因数和倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。
因此，使学生熟练地掌握2、3、5的倍数的特征，具有十分重要的意义。
在学习3的倍数特征之前，学生已经掌握了2、5的倍数的特征，但3的倍数的特征与2、5的倍数的特征有很大的区别，学生不能仅从一个数的个位加以观察、归纳来得出结论，因此，对于孩子们来讲理解3的倍数的特征有一定的难度。
二、教学目标及教学重、难点根据对教材及学情的分析，为了让每一个学生都能从本节课的研究活动中得到不同的发展，我设计了以下几个教学目标知识目标：使学生经历探索3的倍数的特征的活动，知道3 的倍数的特征，并且能熟练地判断一个数是否是3的倍数。
能力目标：通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历3的倍数的特征的探究过程。
以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力，进一步发展学生的数感。
体会探索数的特征的一些方法。
情感目标：让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。
- 1 - 根据以上的认识，我确定了本课的教学重点：理解和掌握3的倍数的特征正确判断一个数是否是3的倍数。
教学难点：探究并理解3的倍数的特征。
为了圆满地完成本节课的教学任务，做了以下准备。
教具学具准备：课件、百数表、实验表格、计数器、计算器、 0——9数字卡片三、设计理念：新课程的重要理念之一是倡导建构学习，改变课堂过于强调接受学习、死记硬背机械训练的现状。
因此，本节课，我倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理新信息的能力以及交流与合作的能力。
四、教学程序苏霍姆林斯基说过“在小学面临的许多任务中，首要的任务是教会儿童学习”。
本着以学生为本的教育理念，本节课我主要采用了设疑诱导法操作发现法。
有效的数学学习活动不是单纯的依赖模仿与记忆，我指导学生动手操作合作交流自主发现针对学生的特点，我在教学中设计了以下五个教学环节。
1、复习旧知做好铺垫2、探究设疑导入新课3、深入探究总结规律- 2 - 4、巩固练习深化发展 5、交流收获引发思考第一环节：复习旧知做好铺垫新课伊始，老师在黑板上出示2、3、5三个数字卡片。
先请同学摆出2的倍数，学生会想到：532、352。
再摆出5的倍数，学生会想到：325、235 那么用这三个数字能不能摆出3的倍数呢？学生最容易想到：253、523。
它们是3的倍数吗？老师引导学生用计算器进行验证，发现并不是。
第二环节：探究设疑导入新课那么3的倍数究竟与什么有关，有什么特征呢？引导学生去大胆猜想，让学生充分表达自己的想法。
也许有些学生会不假思索地说出：“个位上是3、6、9的数，都是3的倍数”，而有的学生却有不同的想法。
进而引发认知冲突，创设了探究的问题情境，激发学生的求知欲望，感受新知的产生过程，明确新课要解决的问题。
从而引出课题并板书：3的倍数的特征。
第三环节：深入探究总结规律这是教学的中心环节，是学习活动的理解阶段。
为了突出重点，突破难点，发挥学生主体作用，我安排应用《百数表》，否定错误猜想。
探究实验，发现特征.举例验证，总结规律,三个层次进行。
1、应用《百数表》，否定错误猜想。
在学生得出猜想后，我便引导学生利用百数表去验证。
- 3 - 学生刚刚学习了2、5的倍数的特征，从观察数的个位数字到观察这个数各位上数字和，具有很大的思维跨度。
学生很难通过独立的探究得出3的倍数的特征。
这时，教师采用的教学策略就显得尤为重要。
本节课，我采用让学生运用计数器拨数的活动策略，较好地解决了这个问题。
让学生以小组为单位：1、同桌一人用计数器拨数，一人填表；- 4 -2 填好后想一想：①拨的数与珠子的颗数有什么关系？②珠子的颗数与3的倍数有什么关系？教师引导学生经历拨珠实验，填表观察，思考发现的过程。
通过大量的操作，使学生能够感悟到：所拨的数，各位上的数字之和等于珠子总数。
当珠子的总数是3的倍数，这个数就是3的倍数。
从而引导学生明确3的倍数特征：如果一个数各位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。
这样使他们在实验、探究、猜想、验证的过程中，建构起对3的倍数的特征的整体认知。
3、举例验证，总结规律。
让学生在初步发现规律之后，举例验证，体现了从特殊到一般的思维过程。
《3的倍数特征》说课稿
《3的倍数特征》说课尊敬的各位评委老师：大家好，今天我说课的题目是《3的倍数特征》，下面我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计这五个方面对本节课进行阐述。
一、教材分析本节课是青岛版小学数学四年级下册第三单元信息窗2第2课时的内容，它是在学生已经掌握了因数和倍数以及2、5的倍数特征的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。
因此，使学生熟练地掌握3的倍数特征，具有十分重要的意义。
二、教学目标为了让每一个学生都能从本节课的研究活动中得到不同的发展，我设计了以下3个教学目标: 知识目标：使学生经历探索3的倍数特征的过程，掌握3的倍数特征，并且能熟练地判断一个数是否是3的倍数。
能力目标：通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历3的倍数特征的归纳过程。
以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力，进一步发展学生的数感。
体会探索数的特征的方法。
情感目标：让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。
基于以上的认识，我确定了本课的教学重难点：理解和掌握3的倍数特征、正确判断一个数是否是3的倍数。
三、教法设计及学法指导我的教法学法如下：设疑诱导法、操作发现法、合作交流法，让学生在玩中学、动中思、做中悟，充分体验“做数学”带来的乐趣。
从而达到新课标中所倡导的让学生“会学、乐学、善学”的目标。
四、教学过程本课以启发与发现相结合的教学方法，点拨学生大胆猜想，动手实践，发现规律，让学生积极参与，积极思考。
针对学生的特点，在教学中我设计了以下4个与学生的知识基础，个性发展紧密联系的活动。
活动一复习旧知引发猜想“3的倍数特征”属于数论的范畴，离学生的生活较远，我从学生的已有知识基础出发，先复习2，5的倍数特征，把复习和导入有机结合起来，引导学生去猜想“3的倍数可能有什么特征？”，让学生充分表达自己的猜想，有些学生根据学过的2，5的倍数特征说出他的猜想：“个位上是3、6、9的数，都是3的倍数”，而有的学生却有与之不同的想法。
3的倍数的特征优秀说课稿范文（精选3篇）
3的倍数的特征优秀说课稿3的倍数的特征优秀说课稿范文（精选3篇）作为一位杰出的老师，常常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
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3的倍数的特征优秀说课稿1一、教材分析《3的倍数的特征》是人教版实验教材小学数学五年级下册第19页的内容，它是在因数和倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。
因此，使学生熟练地掌握2、5、3的倍数的特征，具有十分重要的意义。
教材的安排是先教学2、5的倍数的特征，再教学3的倍数的特征。
因为2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。
而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判定，必须把其各位上的数相加，看所得的和是否是3的倍数来判定，学生理解起来有一定的困难，因此，本课的教学目标，我从知识、能力、情感三方面综合考虑，确定教学目标如下：1、使学生通过理解和掌握3的倍数的特征，并且能熟练地去判断一个数是否是3的倍数，以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力，进一步发展学生的数感。
2．通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历3的倍数的特征的归纳过程。
以发展学生的抽象思维和培养相互间的交流、合作与竞争意识。
3．通过学习，让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。
根据以上的目标，我确定了本课的重难点。
教学重点：使学生理解和掌握3的倍数的特征，并能熟练地去判断一个数是否是3的倍数。
教学难点： 3的倍数的数的特征的归纳过程。
二、教法和学法。
根据对教材的理解，从学生的自主学习出发，我从三个方面考虑教法和学法：1、创设情景，激趣导入。
2、尊重学生，相信学生，让学生通过、观察、猜测、验证，动手操作、自主探究、合作交流，使学生成为学习的主人，使课堂变为学堂。
3的倍数评课稿
3的倍数评课稿D1.2.3.开展小组内的展示，再进行小组展示，让每一个学生都有展示的机会，就不会有沉默者了；4.在展示中，几个小组的结论和表现方式都相同就可以不重复展示，重点要放在不同的观点和方法的展示上；4在几个互动环节中，形式单一化，如：“请一个同学来验证一下这个数是否是3的倍数。
”可以让每一个学生都参与其中。
避免有的学生“没戏演”就“退场”了。
总之，这一节课让我们在探究新课堂模式，寻找学生“自主、合作、探究”的学习方法以启发。
2013-3-12篇二：3的倍数特征说课稿《3的倍数的特征》说课稿绥德县第二小学我说课的课题是《3的倍数的特征》。
下面我从以下几个方面谈谈我对教材的理解：一、说教材《3的倍数的特征》是《义务教育教科书》北师大版五年级上册第三单元第三课时的课题，在此之前，学生已经学习了2，5的倍数的特征，因而本节课的理论知识也是学好后续课题的基础。
二、说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着五年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：1.知识与技能目标：经历探索3的倍数的特征的过程，理解3的倍数的特征。
2.过程与方法目标：能判断一个数是不是3的倍数。
3.情感与价值观目标：培养学生勤于动手动脑的良好习惯。
三、说教学重难点以着数学新课程标准为中心，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。
教学重点：能判断一个数是不是3的倍数。
教学难点：归纳3的倍数的特征。
四、说教法我们都知道数学是一门培养人的运用能力的学科，因此在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要让学生“知其所以然”。
我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。
考虑到五年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。
培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力，注重心理状况。
《3的倍数的特征》评课稿
昨天听了刘有珠老师的《3的倍数的特征》这堂课，收获颇多，尤其是在引导学生亲历探索3的倍数的特征的过程给我留下的印象很深。
3的倍数的特征比较隐蔽，学生一般想不到从各位上数的去研究，本课注重引导学生经历探索的过程。
上课开始先让学生写出了100以内3的倍数，然后让学生们猜测：同学们，那你们猜猜看，3的倍数有什么特征呢？猜测是一种常用的数学思考方法，让学生猜测3的倍数有什么特征，能较好地调动学生的学习积极性。
由于受2的倍数和5的倍数的特征的影响，有学生只关注到数字的个位，很自然猜测到：个位上是0、1、2、4、5、7、8、3、6、9的数一定是3的倍数。
老师对学生的猜想不作肯定或否定的回答，而是让学生借助摆棋子，自己通过实验来验证自己的猜想，刘老师先让学生确定一个3的倍数，如24，然后让学生自己摆棋子，十位摆的颗数，个位摆的颗数，共用颗数，这个时候学生就在十位摆2颗，个位摆4颗，共用了6颗棋子，然后再选好一个3的倍数，依次摆下去，学生在摆的过程中也渐渐的发现了蕴含在这中间的3的倍数的特征，最后在小结的过程中将十位摆的颗数、个位摆的颗数、共用颗数抽象成十位、个位、各个数位上的数字之和，而把棋子颗数抽象成各位上数的和，是理解3的倍数特征的关键，而刘老师只是稍稍引导学生，最后由学生交流，用语言概括出3的倍数的特征，整个过程清晰明了，体现了数学的严谨性和数学结论的确定性。
在总结出3的倍数的特征后，老师又让学生举例来验证结论的正确性，加深学生对3的倍数的特征的理解。
由此可以看出，猜想、验证、推理和交流是这节课采用的主要学习方式，而教师一直在学生中进行指导，使得小组合作式的探究更有实效，但个人认为，如果在学生动手摆棋子、探索规律的过程之前，教师先示范摆法，使学生的操作更有章有法，我相信学习效果可能会更加明显，总之，这是一堂值得去学习的课堂，在以后的教学中，我也会更多关注学生经历探索的过程。
小学数学五年级下册第19-22页“3的倍数的特征”优质课教学设计与课后评课
小学数学五年级下册第19-22页“3的倍数的特征”优质课教学设计与课后评
课
教材分析
3的倍数的特征，不只能从个位上的数来判定，必须把其各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来判定，学生理解起来有一定的困难，因此把它放在2，5的倍数的特征后面教学，教材更加突出学生的自主探索，使学生在观察---猜想---推翻猜想----再观察---再猜想---验证的过程中，概括出3的倍数的特征，教材通过逐步增加提示的方式，减缓学生在概括时的思考难度。
学情分析
由于在概括2和5的倍数的特征时，只注意到了个位数。
因此，学生在概括3的倍数时，也会很自然地寻找个位上的数的特征。
通过观察，发现结论错误后经过进一步提示，学生还是能轻松地总结3的倍数的特征。
教学目标
1 使学生掌握3的倍数的特征，会判断一个数是否是3的倍数。
2 通过自主探究.合作交流等活动，培养学生观察能力，
推理能力和概括能力。
3 通过探究等活动激发学生学习数学的兴趣。
教学重点和难点
1. 重点：掌握3的倍数的特征，能根据特征判断一个数是否是3的倍数。
2. 难点：总结3的倍数的特征。
3的倍数特征评课稿
《3的倍数特征》评课稿今天，我听了《3的倍数特征》这节课，觉得茅塞顿开，收获良多。
下面，我就这节课谈谈自己的几点看法和体会。
第一，课前引入比较有新意，从游戏引入课堂，让学生学号是2的倍数和5的倍数的同学站起来，从而激发了学生的学习兴趣，让学生复习了2和5的倍数特征和既是2又是5的倍数特征，这样复习了旧知。
同时也提出了设想3的倍数有什么特征呢？为本节课3的倍数特征的学习做了很好的铺垫。
《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
导入环节的设计很重要，良好的开端是成功的一半。
此环节体现了假设的数学教学思想，也感受到数学就在我们身边，体现了数学生活化。
第二，本节课教学思路清晰，教学环节设计比较巧妙且有层次：观察---猜想---验证----总结，一条线展开这节课的学习。
学生自主圈出3的倍数，然后观察特征。
观察时还引导学生从横向和斜向两个角度总结规律。
学生自主发言猜想出3的倍数特征是：一个数各个数位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。
然后学生自主在练习本上举例验证。
举例验证时让学生说得比较多，100以内，100以外，还有几百多都有举例验证。
这里体现了数学中的类比和推理的数学思想。
第三，本节课让我印象最深的是对于246的方格图的验证，这个图清晰明了的解释了3的倍数特征为什么研究各个数位之和。
又一次验证了3的倍数特征。
这个环节运用了化繁为简的数学思想和数形结合的数学思想。
第四，本节课充分体现了学生是学习的主体，是学习的主人，顺利完成了新课标提倡的角色转换。
整节课教师重在引导组织，各个环节都是通过学生自主观察，比较，分析，总结探究得出结论。
整节课学生都是积极主动思考，参与度高。
第五，本节课让学生及时展开讨论，激发了学生的求知欲和好胜心。
学生自己观察出规律时急于与同学分享，并培养了学生的探索思维。
第六，本节课在练习题的设计上也是层层递进，形式多样，让不同的人在数学上得到了不同的发展。
苏教版3的倍数特征吴正宪评课稿
苏教版3的倍数特征吴正宪评课稿《3的倍数的特征》的教学是在第一次教学之后，学校组织县级教学能手选拨赛时候第二次上，可以说是“一课两上”。
我在第二次备课时完全从另一个角度来处理教材，收获颇丰。
下面我就本节课前后两次上课反思如下：第一次上课我是让学生圈出100以内3的倍数，去观察3的倍数的特征，由此总结出3的倍数的特征，然后实际应用，巩固练习。
效果一般。
而第二次上课时我是这样做的：使学生在原有认知的基础上产生认知冲突，在学习2、5倍数特征的基础上，让学生猜测是不是3的倍数的特征也要去看数的个位呢，进而产生新的探索欲望，让后在百数表中圈出3的倍数的特征，接着借助学生熟悉的计数器进行两个实验，实验一：验证3的倍数的特诊，实验二：验证不是3的倍数的的数的特征。
最后实践应用，课堂检测。
整个教学过程注重了对学生“明确提出问题—积极探索问题—解决问题”的能力培育，学生能够在悖论、操作方式、检验、交流、思考、概括的数学活动中，赢得较为多样的数学经验，也有利于创造性的培育。
这就建议我们教师首先必须具备创造精神，著重设计收紧人与自然民主的教学氛围，认同学生,把握住一切可以利用的机会，唤起学生的技术创新性欲，学生的缔造意识就可以以求培育，个性就可以充份发展。
反思这节课的不足我觉得在每个环节的过渡上要做的更加自然、一气呵成会更好。
由于本节课按照赛教要求只有30分钟，时间的把握做的还不够恰到好处。
总之，教无定法，学海无涯，需要我不断的学习和实践，不断提高自身素质和专业水平，大力提高教学质量。
3的倍数的特征比较隐密，学生通常想不到从“个位上的数字之和”回去研究。
听课已经开始先使学生通过练总结旧知：2的倍数与5的倍数的特征。
然后使学生悖论：3的倍数又存有什么特征呢？这样能够较好调动学生自学的积极性。
由于受到2的倍数与5的倍数特征的影响，有些学生很自然猜测到“个位上就是0，3，6，9的数是3的倍数”、“各位上的数字提出来就是3,6,9的数是3的倍数”等等，学生能够想起这几点就是非常极好的。
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课堂上，学生轻松愉悦地学习、交流、展示，让我觉得这样的课堂才能培养出全面发展的新型人才来。
这节课的设计从整体上安排了五个环节：1.课前5分钟，由小主持人组织复习题，体现了学生自主课堂，有利于培养学生的组织能力；2.导入激趣，通过学生组织的摆卡片组数游戏复习了“2、5的倍数的特征”，同时让学生摆出是3的倍数的数。
学生自然而然地会将“2、5的倍数的特征”迁移到“3的倍数的特征”的问题中，由此产生认知冲突，萌发疑问，激发强烈的探究欲望。
3.自主探究，小组合作这个环节中，通过学生独立圈数，小组合作讨论找规律，来发现3的倍数的特征。
给学生提供了生生交流，合作交流的平台，有了表达和倾听的机会。
4.展示交流中，学生表现得活跃，组织语言能力强，思维敏捷。
这说明唐老师平时充分地给予了学生合作学习，展示自我的机会。
5.达标测评练习，使得课堂学习知识得到了升华，学会了判断和写3的倍数的特征，知识掌握情况及时有了反馈。
我们在学习的同时，要找到值得注意和改进的地方。
对于这节课，我认为有几点值得大家一起探讨：1.在学生自主探究环节中，给予学生的时间不充分，只是看到优等完成了，没有考虑到弱势生他们的情况；2.在展示环节中，展示的机会只给了几名活跃的优生，而让弱势生成为了看客；如果能先开展小组内的展示，再进行小组展示，让每一个学生都有展示的机会，就不会有沉默者了；3.在展示中，几个小组的结论和表现方式都相同就可以不重复展示，重点要放在不同的观点和方法的展示上；4在几个互动环节中，形式单一化，如：“请一个同学来验证一下这个数是否是3的倍数。
3的倍数的特点听课心得体会评课记录材料
《3的倍数的特点》听课心得体会评课记录材料听《3的倍数的特点》一课的反思体会今天听了王教师《3的倍数的特点》一课，收成也是很多的。
第一是以旧带新。
《3的倍数的特点》看似一节知识简单的课，其实他属于数论的范围，离学生的生活较远，有必然的难度。
王教师先温习了二、5的倍数的特点，为这节课的学习打下了基础。
王教师以学生原有认知为基础，激发学生的探讨欲望，利用学生刚学完“二、5的倍数的特点”产生的负迁移，直接抛出问题，激活了学生的原有认知，学生自但是然地会将“二、5的倍数的特点”迁移到“3的倍数的特点”的问题中，由此产生认知冲突，萌生疑问，激发强烈的探讨欲望，因此学生专门快进入问题情境，猜想、否定、反思、观看、讨论，使得大部份学生渐渐进入了探讨者的角色。
第二是用摆玉米粒朴实的活动揭露大道理。
看一个数是不是二、5的倍数，只需看那个数的个位。
个位是0、二、4、六、8的数确实是2的倍数，个位是0、5的数确实是5的倍数。
而3的倍数特点那么不然，一个数是不是3的倍数，不能只看个位，而要看它所有所有数位上的数的和是不是3的倍数。
在教学中，王教师更多的是关注二者的不同，注重让学生对两种特点进行区分，因此，教学中往往刻意对照强化，凸显这种不同。
活动一：王教师让每组同窗预备了玉米粒，给好了数位表，让学生摆一摆能被3整除的数。
可是每行所用的玉米粒的数量不等，有的组9颗，有的组8颗，有的组7颗、6颗、5颗。
看哪组组成的能被3整除的数多？活动二：当揭露了3 的倍数的特点后，王教师安排同窗们自己选择玉米粒的颗数来组成被3整除的数。
活动三：让学生探讨什么缘故3的倍数不能只看个位呢？几个活动简单明了，但又层层深切，让学生自己如剥茧般明白得3的倍数的特点。
最后王教师讲解了关于一些大数如何更快判定是不是是3的倍数的方式。
一节课学生始终处在活动中，在慢慢深切的活动中探讨知识，而且许诺学生犯错，真正的把学习的权利还给了学生，给学生充分学习的机遇。
3的倍数特征教学设计公开课评课
3的倍数特征教学设计公开课评课一、前言教学设计是教学活动的重要组成部分，其质量直接影响到课堂教学效果。
本文将以“3的倍数特征教学设计”为主题，结合公开课评课的要求，对该教学设计进行评价和分析，以期为教师提供一些参考和借鉴。
二、课堂内容介绍1. 教学内容梳理3的倍数特征是小学数学中的一个重要知识点，通过教师的讲解和引导，学生能够了解3的倍数的概念、特征和性质，进而解决相关问题。
2. 教学目标明确通过本次课程，学生应该能够掌握3的倍数的定义和性质，能够灵活运用3的倍数进行数学计算和问题求解，提高他们对3的倍数的认知和理解能力。
三、教学设计评价1. 教学设计的合理性教学设计中，教师充分考虑了学生的实际情况和学习需求，加强了对3的倍数的概念引入和问题拓展，使得学生在教学中更容易理解和掌握知识点。
2. 教学活动设计的多样性在教学过程中，教师使用了多种形式的教学活动，包括课前导入、板书讲解、小组讨论、问题解答等多种形式，提高了课堂的趣味性和参与性，促进了学生的主动学习。
3. 教师话语权的掌控在教学过程中，教师能够灵活运用各种教学方法，控制好课堂的节奏，引导学生思考，丰富了课程内容，使得学生能够更好地理解和消化所学知识。
4. 学生参与度的评价通过观察，学生在课堂上表现积极，踊跃发言，提出问题，参与互动，表现出较高的学习兴趣和学习动力。
四、教学效果评价1. 学生的学习情况通过本堂课的教学设计和教学实施，学生对3的倍数的概念和性质有了初步的了解，能够简单应用到实际问题中，达到了预期的教学目标。
2. 师生互动情况在教学过程中，教师与学生之间的互动频繁，教师能够及时解答学生提出的问题，引导学生思考，使得师生之间的互动比较积极，有助于学生的主动学习。
3. 教学效果的持久性教学设计是教学活动的有机组成部分，通过对3的倍数特征的多种形式讲解和实际操作，使得学生对此知识点的理解更加深刻，学以致用的能力也有所提升。
五、结语教学设计是教学活动成功的关键之一，而公开课评课是教师教学能力的一次全面检验。