小学语文整体单元教学设计
语文单元教学设计(共3篇)(精简版)

语文单元教学设计(共3篇)语文单元教学设计(共3篇)篇一:小学语文整体单元教学设计小学语文整体单元教学设计小学语文单元整体教学,是以小学语文教科书为载体,以培养学生的语文实践能力和探索精神为目标,以每个单元组中的训练重点和习作要求为主线,以改革阅读教学为突破口,以加强读写结合训练为落脚点,以整体备课、综合训练、及时评价、反馈矫正为保证措施,以有导向的阅读积累活动和有指向的生活实践活动为辅助手段,而进行的阶段性、系列性教学活动。
小学语文单元整体教学是针对当前小学语文教学中普遍存在的高耗低效的问题,运用系统论的整体原理,学习借鉴国内外现代教学研究的理论精华和我省单元达标教学的优秀成果,以每个单元为基本教学单位,而构建的整体教学模式,即把每个单元的教学过程分为相互联系、递进循环的四个阶段:教学准备—学习研讨—综合实践—反馈评价和为完成每个单元组的教学任务而使用的十种基本课型:整体预讲课、研读训练课、自读训练课、读写结合课、基础训练课、综合复习课、习作指导课、达标测试课、习作评讲课、矫正补偿课以及贯穿整组教学过程始终的两项辅助活动:有导向的阅读实践活动、有指向的生活实践活动。
一、四个阶段的任务 1、做好教学准备。
它包括教师的整体备课和学生的整体预习两个方面。
“整体备课”是优化小学语文单元教学的重要前提。
它要求教师从整体出发,围绕一个训练重点(读写例话),遵循一条训练主线(习作要求),来全面系统地研究教材,理解教材,处理教材,确定教学目标,统筹安排教学任务(每篇课文教什么,怎样教;每一课时教什么,怎样教),设计读写训练序列,安排综合训练和两个活动计划等。
整体备课可采用表格式,先由教师个人在钻研教材的基础上按要求认真填写,然后以教研组为单位集体研讨,互相取长补短,以求得教师对全组教学的整体把握。
“整体预习”就是在单元教学之前,指导学生以全组教学目标为依据,以“导读”提示为线索,来感知教材内容、训练重点、习作要求和基础知识,确定自己的学习方法。
2024统编新版小学三年级语文上册第八单元大单元整体教学设计

新版小学三年级语文上册第八单元大单元整体教学设计一、内容分析与整合(一)教学内容分析第八单元的教学内容丰富多彩,涵盖了历史故事、人物传记、革命故事及日常交际和写作训练等多个方面,旨在通过多样化的文本,引导学生深入理解人性的光辉与美好品质,同时培养其语言表达、思维能力和情感价值观。
本单元共包括六篇课文:《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》《口语交际:请教》和《习作:那次玩得真高兴》,以及《语文园地八》。
这些课文不仅在内容上各具特色,而且在教育价值上相互补充,共同构成了本单元完整的教学体系。
《司马光》:通过讲述司马光砸缸救友的故事,展现了司马光的机智与勇敢,引导学生学习在紧急情况下冷静思考、果断行动的品质。
《灰雀》:以列宁与小男孩之间的故事为背景,展现了诚实守信的重要性,教育学生要做一个诚实的人。
《手术台就是阵地》:讲述了白求恩大夫在战争环境下坚守岗位、救死扶伤的故事,体现了医生崇高的职业道德和国际主义精神。
《一个粗瓷大碗》:通过赵一曼使用粗瓷大碗的故事,反映了革命先烈的艰苦生活和无私奉献精神,引导学生珍惜今天的幸福生活。
《口语交际:请教》:旨在培养学生的社交技能,学会如何礼貌、有效地向他人请教问题。
《习作:那次玩得真高兴》:通过一次具体的写作训练,引导学生回忆并描述自己玩得最高兴的一次经历,培养其观察能力和表达能力。
《语文园地八》则是对本单元学习内容的总结和拓展,通过字词、句子、段落的学习,以及日积月累的知识积累,进一步巩固学生的语言基础,提升其语文综合素养。
(二)单元内容分析本单元的教学内容以“美好品质”为核心主题,通过不同体裁、不同风格的文本,多角度、多层次地展现了人性的光辉与美好品质。
这些文本不仅具有深厚的教育意义,而且语言生动、情感真挚,易于引发学生的共鸣。
历史与革命故事:《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》等课文,通过具体的历史事件和人物故事,向学生传递了勇敢、机智、诚实、守信、无私奉献等美好品质。
部编版小学语文四年级上册第五单元整体教学设计

四上第五单元整体教学设计——创办《生活万花筒》班刊一、单元教材解读本单元为习作单元,习作单元从三年级上册开始设置,每册一个。
习作单元都是围绕某项关键的习作能力编排的,在结构体系上与其他单元有较大的区别,一般由五部分组成:精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、单元习作,习作单元的全部内容都以习作能力的达成为目标,各部分联系紧密。
本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”,习作要素是“写一件事,把事情写清楚”。
两篇精读课文《麻雀》《爬天都峰》学习目标定位是通过课文阅读领会怎样算是将事情写清楚了,作者是如何做到将事情写清楚的,都是为写提供方法建构经验,开阔思路的。
“交流平台”是基于精读课文对写事方法进行梳理、总结。
“初试身手”是让学生初步运用学到的方法练习表达。
“习作例文”给同学提供可以借鉴的范例,同时借助批注再次提醒学生写事的要点。
“单元习作”《生活万花筒》让学生选一件印象深刻的事,按一定顺序把这件事写清楚,运用学习到的习作方法进行实践,整个单元都是围绕习作能力的达成展开。
学生在日常生活中有很多自己经历的、看到的亦或是听说的事,其中肯定有自己印象深刻的。
本单元的习作任务就是选择一件事写一写,目标是“写清楚”。
如何算是写清楚呢?认真研读课文,分析课后题,结合交流平台和习作例文批注,可以发现写清楚有两层要义:第一,写清楚事情的来龙去脉,让读者能够读明白起因、经过、结果,《麻雀》《爬天都峰》课后的第一题都指向了课文的整体把握:朗读课文,说说课文,围绕麻雀写了一件什么事,这件事的起因经过和结果是怎样的?这篇课文写了一件,什么事是按照什么顺序写的?交流平台、习作例文也提醒学生要把事情的起因、经过和结果写清楚,按照事情发展的顺序清楚叙事。
这一点和刚刚学习过的第四单元紧密相连。
第二,写清楚是要将最能表现主题的内容写的细致、充分,而无关紧要的内容信息简单写或者不写。
对于四年级的学生来说,从故事的开始到结束,将一件事情按顺序写出来,可能不是太难的挑战。
2024统编新版小学六年级语文上册第六单元大单元整体教学设计

统编新版小学六年级语文上册第六单元大单元整体教学设计一、内容分析与整合(一)教学内容分析本单元以“珍惜资源,保护环境”为核心主题,精心设计了一系列丰富多样的教学内容,旨在通过多维度的学习活动,深植学生的环保理念,并培养其将环保意识转化为实际行动的能力。
本单元整合了多篇富有深意与美感的课文,如《古诗三首》中的《浪淘沙(其一)》、《江南春》和《书湖阴先生壁》,这些古典诗词不仅蕴含了对自然美景的赞美,也间接传达了人与自然和谐共生的理念。
现代文方面,《只有一个地球》、《青山不老》、《三黑和土地》以及《在希望的田野上》等课文,则从不同角度探讨了资源稀缺、环境退化等现实问题,激发学生对环境保护的紧迫感和责任感。
除了文本学习,本单元还特别注重实践能力的培养,安排了《口语交际:意见不同怎么办》这一活动,鼓励学生就环保话题展开讨论,学会在意见分歧中寻找共识,培养沟通与协作的能力。
而《习作:学写倡议书》则提供了一个将环保理念转化为具体行动的平台,引导学生学习撰写倡议书,倡导身边的人共同参与环境保护,实践绿色生活。
《语文园地六》作为本单元的综合性学习板块,不仅提供了语言文字的运用练习,还融入了环保主题的听说读写活动,进一步丰富了学生的学习体验,使其在实践中加深对环保重要性的理解,同时提升语文素养。
本单元通过多样化的教学内容和活动设计,不仅加深了学生对“珍惜资源,保护环境”这一主题的认识,更重要的是激发了他们的环保热情,培养了他们的环保责任感和实践能力,为构建可持续发展的未来奠定了坚实的基础。
(二)单元内容分析本单元内容设计精巧,结构清晰,层次分明,旨在通过多样化的文本类型和实践活动,全面引导学生深入理解环保主题,培养他们的环保意识和社会责任感。
首先,单元以《古诗三首》为开篇,精选的古诗词不仅让学生领略到古代文学的魅力,更通过诗人对自然美景的细腻描绘和对田园生活的深情向往,激发学生的情感共鸣,为后续的环保主题学习奠定坚实的情感基础。
小学语文单元整体教学设计

小学语文单元整体教学设计第一节课:识字教学目标:通过识字教学,帮助学生掌握一定量的字词。
教学内容:1.教师给学生展示一些生字,帮助学生认识并书写。
2.教师给学生讲解每个字的意思和用法。
3.教师带领学生跟读字词,并进行试读测试。
第二节课:课文预习目标:通过课文预习,帮助学生了解课文的内容和结构。
教学内容:1.教师给学生展示课文标题,帮助学生预测课文内容。
2.教师带领学生快速浏览课文段落,了解课文的大致内容。
3.教师带领学生分析课文的结构,包括开头、中间和结尾。
第三节课:课文阅读目标:通过课文阅读,帮助学生理解和掌握课文的意义。
教学内容:1.教师带领学生大声朗读课文,注意语音和停顿的正确运用。
2.教师给学生讲解生词词义和用法,帮助学生理解句子的意思。
3.教师带领学生进行课文理解和答题,帮助学生掌握课文内容。
第四节课:课文写作目标:通过课文写作,帮助学生提高写作能力。
教学内容:1.教师带领学生分析课文的写作特点和结构,包括开头、中间和结尾。
2.教师给学生提供写作素材,帮助学生展开想象力。
3.教师指导学生进行写作练习,并提供反馈和修改建议。
第五节课:课文讲解目标:通过课文讲解,帮助学生加深对课文的理解和记忆。
教学内容:1.教师对课文进行逐句解读,帮助学生理解每个句子的意思。
2.教师带领学生一起讨论课文中的重点句子和难句,解决学生的疑惑。
3.教师进行课文问答,帮助学生加深对课文的理解。
第六节课:课文扩展目标:通过课文扩展,帮助学生将课文的知识运用到实际生活中。
教学内容:1.教师给学生展示一些与课文相关的图片或视频,引导学生进行联想和思考。
2.教师带领学生进行课文扩展活动,如写作、演讲或绘画等。
3.教师评价学生的扩展作品,给予肯定和建议。
第七节课:复习与检测目标:通过复习与检测,帮助学生巩固所学知识。
教学内容:1.教师带领学生进行课文知识的复习,包括词汇、句子和课文内容。
2.教师组织学生进行小组比赛,检测学生的知识运用能力。
2024统编新版小学四年级语文上册第七单元大单元整体教学设计

新版小学四年级语文上册第七单元大单元整体教学设计一、内容分析与整合(一)教学内容分析本单元的教学内容精心设计,旨在通过一系列丰富多样且具有深刻历史与文化内涵的课文,引领学生穿越时空,体验中华文化的博大精深与历史的厚重感。
这一单元不仅涵盖了古典诗词的韵味,还展现了近现代历史人物的崇高精神,更包含了对革命圣地的深情追忆,以及对书信这一传统交流方式的现代运用,内容丰富,意义深远。
在古典诗词部分,《古诗三首》精选了《出塞》、《凉州词》、《夏日绝句》这三首脍炙人口的佳作,它们不仅韵律优美,而且意境深远,让学生领略到古代诗人的豪情壮志与细腻情感。
通过这些诗词的学习,学生能够进一步感受到中华古典文化的独特魅力,提升审美情趣与文学素养。
近现代历史人物方面,《为中华之崛起而读书》和《梅兰芳蓄须》两篇课文,分别讲述了周恩来总理与京剧大师梅兰芳的感人故事,展现了他们在国家危难之际的坚定信念与高尚情操。
这些课文不仅让学生了解到历史人物的伟大事迹,更激发了他们的爱国情怀与责任感。
《难忘的一课》与《延安,我把你追寻》则带领学生走进那段革命岁月,感受革命圣地的独特魅力与革命先烈的英勇事迹。
通过学习,学生能够更加深刻地理解革命精神,珍惜来之不易的和平生活。
习作《写信》和《语文园地七》则注重传统与现代的结合,引导学生学习书信这一传统交流方式,并在现代生活中加以运用。
这不仅锻炼了学生的写作能力,还让他们体会到书信所承载的情感与温度。
本单元的教学内容丰富多彩,既有历史的厚重,又有文化的韵味,旨在通过多样化的学习方式,全面提升学生的语文素养与人文情怀。
(二)单元内容分析本单元内容丰富多彩,旨在通过多样化的文本类型与题材,引领学生深入感受与理解中华文化的深厚底蕴、英雄人物的崇高精神以及个人与国家命运紧密相连的深刻内涵。
《古诗三首》精选了三首经典的边塞诗与怀古诗,这些诗歌不仅描绘了古代边疆的壮丽风光,更深刻传达了诗人对国家命运的深切关怀和对英雄豪杰的无限敬仰。
小学语文整体单元教学设计
小学语文整体单元教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本次教学任务为小学语文整体单元教学设计,围绕小学语文课程中的一特定单元,例如《秋天的雨》单元,进行深入细致的教学规划。
该单元包含多篇文章,旨在帮助学生感受秋天的美,了解季节变化对自然界的影响,同时提高学生的语文素养,培养他们的阅读兴趣和写作能力。
2、教学对象教学对象为小学三、四年级的学生。
这一阶段的学生在语文方面已具备一定的字词基础,对句子和文章有初步的理解能力,但仍然需要引导和激发他们的思维和想象力。
此外,这个年龄段的学生活泼好动,注意力集中时间较短,因此在教学过程中需要采用多样的教学方法和策略,以激发他们的学习兴趣和积极性。
二、教学目标1、知识与技能(1)理解并掌握本单元生字词的读音、书写和意义,如“飘落、金黄、凉爽”等,扩充学生的词汇量。
(2)通过阅读课文,提高学生的阅读理解能力,使学生能够把握文章的主题,理解作者表达的思想感情。
(3)学会运用比喻、拟人等修辞手法,培养学生的写作兴趣和创作能力。
(4)通过课堂讨论、小组合作等方式,提高学生的口语表达和交际能力。
2、过程与方法(1)采用自主、合作、探究的学习方式,引导学生主动发现、思考和解决问题。
(2)利用多媒体教学资源,如图片、视频等,帮助学生更好地理解课文内容,提高课堂趣味性。
(3)通过课堂讲解、小组讨论、课后实践等多种教学手段,培养学生的语文素养和综合运用能力。
(4)开展课外阅读活动,鼓励学生阅读与秋天相关的书籍,拓展知识面。
3、情感,态度与价值观(1)培养学生热爱大自然、关注生态环境的情感,使他们在感受秋天之美的同时,认识到保护环境的重要性。
(2)通过课文学习,引导学生关爱他人,学会分享和互助,培养良好的道德品质。
(3)激发学生对生活的热爱,鼓励他们用积极的心态面对生活中的困难和挑战。
(4)培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感,增强民族自豪感和文化自信。
在教学过程中,教师应关注学生的个体差异,因材施教,使每位学生都能在原有基础上得到提高,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。
小学语文单元整体教学设计案例
小学语文单元整体教学设计案例一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计围绕小学语文单元整体教学展开,选取部编版小学语文三年级下册第四单元为教学内容。
该单元主题为“大自然的奥秘”,包含三篇精读课文《太阳》、《月球之谜》、《美丽的海底世界》,以及一篇略读课文《奇妙的沙漠》。
教学任务旨在引导学生通过学习,掌握课文内容,了解自然科学的奥秘,培养观察、思考、表达的能力,同时激发学生对大自然的热爱和探索欲望。
2、教学对象本教学设计的对象为小学三年级学生,他们已经具备了一定的语文基础知识,对自然现象充满好奇,但缺乏系统的科学认知。
在教学过程中,需要关注学生的个体差异,充分调动他们的学习积极性,引导他们主动探究,培养良好的学习习惯和合作精神。
此外,针对该年龄段学生的心理特点,教学过程中应注重激发兴趣,创设情境,以生动、形象的方式传授知识。
二、教学目标1、知识与技能(1)理解并掌握课文中的重点词语、成语、俗语,能正确书写和使用。
(2)能够流利、有感情地朗读课文,把握课文大意,理解课文中的自然科学知识。
(3)通过学习,了解太阳、月球、海底世界及沙漠等自然现象的奥秘,拓展学生的知识面。
(4)学会运用观察、思考、表达等方法,对自然现象进行探究,提高学生的语文素养和科学素养。
2、过程与方法(1)通过自主学习、合作学习、探究学习等方式,让学生在体验、实践、交流中掌握知识。
(2)运用启发式、情境式、讨论式等教学方法,引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题。
(3)培养学生良好的学习习惯,如预习、复习、整理笔记等,提高学习效率。
3、情感,态度与价值观(1)激发学生对大自然的好奇心和探索欲望,培养学生热爱自然、保护环境的情感。
(2)通过课文学习,培养学生尊重科学、求真务实的态度,树立正确的价值观。
(3)培养学生团结协作、乐于助人的精神,学会在集体中发挥个人优势,共同完成任务。
(4)引导学生关注生活中的自然现象,学会用所学知识解释现象,增强学生的实践能力。
单元整体教学设计(优秀10篇)
单元整体教学设计(优秀10篇)单元整体教学设计篇一单元目标一、单元分析:本单元为综合性学习单元,主题为“难忘的小学生活”。
在即将毕业的时候,开展一系列有意义的活动,可以让学生在珍藏记忆、表达情感、祝福未来的同时,综合运用语文知识和技能,促进语文素养的发展。
教材围绕“难忘小学生活”的主题,编排了“回忆往事”和“依依惜别”两个活动板块,以任务驱动的方式带动整个单元的学习。
每个板块都编排了“活动建议”和“阅读材料”,其中“活动建议”是综合性学习的主体,提供了具体的活动任务、活动内容和活动方式,“阅读材料”属于综合性学习的活动资源参考,可以根据活动的需要选择使用这些材料。
本单元的第一项活动是“运用学过的方法整理资料”,用“填写时间轴”“分享难忘回忆”的活动指导学生按照时间顺序、有重点地回忆往事,帮助学生在实践中进行操作练习,发展学生整理资料与使用资料的能力。
本单元的第二项活动是“策划简单的校园活动,学写策划书”。
二、课标要求:1、有较强的独立识字能力,有良好的书写习惯。
2、阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
3、运用学过的方法整理材料。
4、策划简单的校园活动,如毕业联欢会,学写策划书。
5、设计并制作成长纪念册。
三、学情分析:这个单元与学生的生活联系紧密,学生即将告别生活六年的小学校园,开始新的学习生活。
六年来,学生从天真烂漫的儿童成长为意气风发的少年,这既是孩子自己努力的结果,也凝聚着学校老师的心血。
开展一系列有意义的语文活动,依托语文学习,让学生在珍藏记忆、表达情感、祝福未来的同时,梳理或令人激动、喜悦,或令人伤心、遗憾的`事,使得本单元学习时光成为人生道路上永远难忘的岁月,在综合运用语文知识和技能,单元学业质量标准1、围绕单元及板块主题,与同学交流、协商,制定阶段活动计划。
2、收集和筛选反映小学生活的资料,填写时间轴,与同学分享难忘的回忆。
3、自主整理成长资料,设计制作成长纪念册。
小学语文单元整体教学设计
小学语文单元整体教学设计一、教学目标:1.知识目标:通过本单元的学习,学生将掌握相关的知识,包括字形、字音、字义和词汇的运用。
2.能力目标:培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力,提高学生的语文素养。
3.情感目标:培养学生的兴趣和爱好,培养学生的创新思维和合作意识。
二、教学重点和难点:1.教学重点:学生能准确理解课文,并能正确运用所学知识进行语言表达。
2.教学难点:培养学生的词汇积累和语言运用能力,提高学生的阅读理解能力。
三、教学准备:教师准备教材、教具、PPT课件、图片、音频等教学资源,并对教学内容有全面的了解和掌握。
四、教学过程设计:Step 1:导入新课(5分钟)通过引导学生回顾上一课时的学习内容,激发学生的学习兴趣,预告本课的学习目标。
Step 2:新知讲解(15分钟)1.教师通过介绍课文和相关知识,引导学生认识新词汇,学习字形、字音和字义。
2.教师用具体的例子和图片,引导学生理解和记忆新词汇的使用方法。
3.随堂小测验:教师出示几个新词汇的图片,学生根据图片猜测词义,并用词语组成句子。
Step 3:课文阅读与分析(20分钟)1.学生跟读课文,并理解每个词汇的含义。
2.学生逐句解读课文,理解文章的主要内容和结构。
3.学生分组讨论课文中出现的问题,教师指导学生思考,引导学生分析课文的深层次信息。
Step 4:练习与巩固(15分钟)1.学生进行个人练习,通过填词、选择题、判断题等方式巩固所学知识。
2.学生通过小组合作,完成相关练习和任务,提高语言运用和合作能力。
Step 5:拓展与运用(20分钟)1.教师安排学生进行小组讨论,让学生分享相关的经验和观点。
2.学生根据自己的理解和思考,完成一篇短文的写作,并进行互相评价和修改。
3.学生通过展示自己的作品和听取他人的意见,提高自己的表达能力和接受他人意见的能力。
Step 6:课堂总结(5分钟)教师对本节课的学习内容进行总结,复习要点,激励学生对所学知识进行巩固和延伸。
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小学语文整体单元教学设计
小学语文单元整体教学,是以小学语文教科书为载体,以培养学生的语文实践能力和探索精神为目标,以每个单元组中的训练重点和习作要求为主线,以改革阅读教学为突破口,以加强读写结合训练为落脚点,以整体备课、综合训练、及时评价、反馈矫正为保证措施,以有导向的阅读积累活动和有指向的生活实践活动为辅助手段,而进行的阶段性、系列性教学活动。
小学语文单元整体教学是针对当前小学语文教学中普遍存在的高耗低效的问题,运用系统论的整体原理,学习借鉴国内外现代教学研究的理论精华和我省单元达标教学的优秀成果,以每个单元为基本教学单位,而构建的整体教学模式,即把每个单元的教学过程分为相互联系、递进循环的四个阶段:教学准备—学习研讨—综合实践—反馈评价和为完成每个单元组的教学任务而使用的十种基本课型:整体预讲课、研读训练课、自读训练课、读写结合课、基础训练课、综合复习课、习作指导课、达标测试课、习作评讲课、矫正补偿课以及贯穿整组教学过程始终的两项辅助活动:有导向的阅读实践活动、有指向的生活实践活动。
一、四个阶段的任务
1、做好教学准备。
它包括教师的整体备课和学生的整体预习两个方面。
“整体备课”是优化小学语文单元教学的重要前提。
它要求教师从整体出发,围绕一个训练重点(读写例话),遵循一条训练主线(习作要求),来全面系统地研究教材,理解教材,处理教材,确定教学目标,统筹安排教学任务(每篇课文教什么,怎样教;每一课时教什么,怎样教),设计读写训练序列,安排综合训练和两个活动计划等。
整体备课可采用表格式,先由教师个人在钻研教材的基础上按要求认真填写,然后以教研组为单位集体研讨,互相取长补短,以求得教师对全组教学的整体把握。
“整体预习”就是在单元教学之前,指导学生以全组教学目标为依据,以“导读”提示为线索,来感知教材内容、训练重点、习作要求和基础知识,确定自己的学习方法。
主要目的是运用目标定向,激发学习动机。
预习的方法可采用分组讨论式、提纲导学式、逆向通读式、列表分析式等。
2、引导学习研讨。
引导学习研讨就是以训练重点为主线,以每单元的4篇课文为载体,通过6-10个课时及相关课型和教学方法,对学生进行语言文字训练,情感体验启迪,培养自学能力和创新精神,同时渗透思想品德教育。
它是单元教学的重点所在,包括研读训练、自读训练、读写结合三种基本课型。
3、指导综合实践。
综合实践是以巩固深化基础训练和读写例话的学习为重点,以帮助学生建立和完善知识结构,将基础知识转化为基本技能为目的的一个重要环节。
它是引导学习研讨的延伸和拓展。
包括积累运用、综合复习、习作指导三种基本课型。
4、组织反馈评价。
这是在综合实践的基础上,对单元教学目标的达成情况进行检测,反馈教学信息,总结学习得失,及时查漏补缺,实现段段清的一系列教学活动。
包括达标测试、习作评改、矫正补偿三种基本课型和教师的教学活动总结。
二、十种课型的操作
1、整体预习课。
其主要任务是以单元教学目标为依据,引导学生整体感知教材,进行目标定向,激发学习动机和兴趣,调动学习的情感前提。
课堂结构一般为:谈话激情导入——学习目标定向--独立阅读预习——小组交流研讨——教师概括总结。
一般为1课时。
2、研读训练课。
此课型一般用于每单元的精读课文教学。
教师运用导学式,指导学生
采用小组合作的方式,通过“读、思、划、批、议”来领会课文的内容,学习读书的方法,接受语言文字训练。
基本课堂结构为:激情导入,学习目标——边读边想,抓住中心——分析条理,学习表达——质疑研讨,课堂总结。
3、自读训练课。
此课型一般用于略读课文的教学。
其目的在于为学生提供一个锻炼自学的机会,使之能将在研读训练课上获得的读书方法运用于学习实践之中,以增强独立自学的能力。
基本课堂结构为:研读阅读提示,明确读书方法、要求和目标——自读自悟自得,理解课文内容,积累基础知识和技能——交流畅谈收获,师生多方互动,反馈学习信息,整合拓展问题。
4、读写结合课。
读写结合课是围绕训练重点和习作要求,凭借课文的个性特点,抽取读写规律和方法,对学生进行大作文部件训练的一种课型。
基本课堂结构为:复习导入(激情谈话,整体读课文,回顾写作特点)——训练指导(提取结合点,领悟特点方法,指导方法应用)——结合训练(提出任务,讨论方法,交流收获)--课堂总结(学习方法)。
一般1课时,安排在各类课文的学习之后。
5、基础训练课。
基础训练课是以阅读训练为主要内容,同时指导学生对本单元所学的基础知识(拼音、字、词、句、点等)进行拓展性复习巩固训练的一种课型。
教学时间为2-3课时(包括1节写字课)。
基本课堂结构为:谈话导入——回顾旧知——巩固练习——矫正点拨——课堂总结。
6、综合复习课。
综合复习课的目的在于强化读写知识训练,帮助学生完善已有知识结构,指导学生将读写知识转化为技能。
教学时间一般为1-2课时。
基本课堂结构为:激情导入——综合复习(整体切入,课例剖析,发现规律)——对应练习(自学例话,记忆图表,拓展尝试)——课堂总结。
7、习作训练课。
习作训练课是以指导学生将掌握的读写技能在习作实践中加以运用的一种课型。
一般为2课时。
基本课堂结构为:明要求,拟题目——定中心,选材料——列提纲,打草稿——互交流,师点拨——自修改,誊清文。
8、达标测试课。
达标测试课是用于检测学生达成训练目标情况,做到段段清的专用课。
一般为1课时。
9、习作评改课。
习作评改课是继习作训练之后,在对学生已完成的习作进行批改的基础上进行的综合评析和修改指导的一种课型。
一般为1课时。
基本课堂结构为:总结导入——举例评讲——矫正修改——交流赏析——课堂总结。
10、矫正补偿课。
矫正补偿课是在习作训练和达标检测试之后,安排的总结学习得失,矫正存在问题,消除知识缺陷,给学生创造再次学习的机会,以达到相对平行,同时为后继学习鼓劲加油的一种特定课型。
一般为1课时。
基本课堂结构为:总结评价——矫正补偿——强化训练——平行测试——课堂总结。
三、“两项活动”的配合
1、有导向的阅读积累活动。
阅读一是为了巩固课内学到的读书方法;二是为了积累和丰富自己的语言材料。
“有导向”是说学生的课外阅读活动是在教师有目的、有计划地指导和明确的要求下进行的,即尽可能地围绕着本组的训练重点来阅读和积累,以增强对应性和实效性。
首先,教师要提出明确的阅读要求,诸如内容、范围、方法、任务等;其次,要采用一定的阅读组织形式,像小组讨论式、提纲导读式、自由品读式等;第三,不动笔墨不读书,每周要写一定数量的读书笔记,或积累优美的词语、句子、段落,或摘抄好的开头、结尾、具体描写、抒情议论等片断,或记下自己的读书感想等;四是对这种课外阅读积累活动要定期进行总结评价,以不断激励学生的阅读兴趣和动机,确保活动的有效性。
2、有指向的生活实践活动。
生活实践活动是为了给学生提供直观形象的习作素材。
所谓“有指向”,就是组织活动要以习作要求为中心,通过对活动进行有意识的设计、组织和
安排来创设客观的生活情景。
活动的内容及方式要根据训练组的习作要求而定。
如四年级第第一单元的作文是要记暑假里的一件事,第二单元写“我敬佩的一个人”,均可采用回忆讨论式或参观访问式等。
第三单元的习作是要“写一种小动物(或植物),抓住特点、写出对它的喜爱之情”。
就可以安排一个参观养鸡场的活动,带领学生去看鸡、访鸡、说鸡、画鸡,使学生对小鸡有一个整体的感性认识。
同时,积累大量的语言材料。
实践活动既可以班为单位,也可以小组为单位,还可按要求学生单独去做。
实践证明,小学语文单元整体教学的有机运行,有利于培养学生的创新精神,促进学生的认知发展;有利于培养学生的自学能力,提高阅读和写作水平;有利于提高教师素质,大面积提高教学质量;有利于对教学进行全方位的研究和控制,从而可实现教学过程的整体优化。
这是因为:
第一,该研究建立了语文整体教学思想,所有教学活动都围绕整体主线展开进行,而且环环相扣,内在联系紧密,形成了一个可控的有机整体——新的教学常规,优化了教学过程,提高了教学效率和管理效益。
第二,该研究整合一切现代语文教学新思想、新策略,坚持学生为主体,教 /师为主导,训练为主线的思想,并提出了“好的阅读教学就是一堂阅读实践课”的教学主张,始终把学生推在学习活动的最前沿,鼓励他们学习提出有价值、有创新、有实效性的问题,让他们自主地去探究、研讨、悟得。
倡导读书的多样性,要求层层推进,注重实效。
第三,该研究注重学习语文与生活的联系,既强调要从生活中吸收大量的信息、资料,加入到课堂教学中,又要求始终围绕着教学主线,展开一切教学活动来积累知识经验和生活经验,突出了重点,分散了难点,有的放矢。
第四,该研究引导教师“退居二线”,成为教学活动的策划者、组织者、指挥者,疑难问题的启发者、点拨者、讨论者,教学过程中教师尽量减少向学生提出问题,主要提出学习要求,突出了教师整体把握、全面驾驭教学活动的重要性,促进了教师思想的转变和能力的提高。