【医学教育论文】高等医学教育改革策略
医学教育：医学教育改革的思路和实践
医学教育：医学教育改革的思路和实践随着医学科技和社会需求的不断变化，医学教育也需要不断改革和优化。
本文将围绕医学教育改革的思路和实践展开探讨。
一、医学教育改革的思路1. 强调实践教学医学教育一直是理论与实践相结合，但实践在整个医学教育过程中的地位还需进一步提升。
实践教学可以增强学生的实际手技操作能力，帮助学生更快速地适应诊疗技能的应用，提高实践能力。
2. 建立双师型医学教师队伍传统医学教育以老师为主导、学生为被动接受者的教育模式已经不能满足现代医学教育的需要。
建立双师型教师队伍，同时注重各种实用技能的教学是未来医学教育的发展方向。
3. 推广跨学科教育现代医学的发展离不开跨学科融合，通过跨学科教育，可以提高医学生对各类学科知识的认识和理解，培养更全面、更广阔的医学思维。
4. 最新先进技术在教学中的应用在教学中引入前沿技术，例如现代虚拟实验室、远程诊疗和医疗机器人等，可以有效提高医学教育的教学质量。
二、医学教育改革的实践1. 对一般课程的规范医学教育中的课程体系应该更加规范化，而普通课程的教育内容和方式需要更加透明和实用化。
例如，增加病例教学的时间和时长，帮助学生从多方面认识和了解疾病。
2. 实践应用教学的深入推广实践应用教学在医学教育中早有所见，但深入推广还需要进一步的努力。
可以通过加强学生对真实病例的观察和案例研讨，实际操练的机会等手段，帮助学生更好的理解和消化医学知识。
3. 引入在线教育以在线教育为代表的新型教育形式已经在医学教育领域得到了广泛的应用。
在线教育具有较强的时空变形能力，有助于帮助更多需要学习医学知识的人获取相关课程学习的机会。
总之，医学教育改革需要强调实践教学，建立双师型医学教师队伍，推广跨学科教育和最新先进技术在教学中的应用，同时鼓励实践应用教学的深入推广和引入在线教育等。
开展各项教改实践措施是医学教育改革的重要手段，有助于培养更多优秀的医学人才，构建完善的医学教育体系。
4. 加强社会实践与医学伦理教育医学伦理教育需要成为医学教育的重要组成部分，医学生需要通过社会实践了解医学伦理的基本原则，了解职业道德，培养责任感和应对医学伦理方面复杂问题的能力。
医学教育的现状与改革方向
医学教育的现状与改革方向医学教育，作为培养医疗专业人才的重要途径，对于保障人民的健康和推动社会的发展具有至关重要的作用。
在当今社会，医学教育面临着诸多挑战和机遇，其现状和改革方向值得我们深入探讨。
一、医学教育的现状1、招生规模不断扩大随着社会对医疗服务需求的增加，医学教育的招生规模近年来不断扩大。
这在一定程度上满足了社会对医学人才的需求，但也带来了一些问题，如教学资源紧张、教学质量难以保障等。
2、课程设置不尽合理目前的医学课程设置存在着重理论轻实践、学科之间缺乏整合等问题。
学生在学习过程中往往感到知识体系庞大而分散，难以形成系统的临床思维和解决实际问题的能力。
3、教学方法相对单一传统的医学教学方法以讲授式为主，学生被动接受知识，缺乏主动参与和创新思维的培养。
这种教学方法难以激发学生的学习兴趣和积极性，也不利于培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
4、实践教学环节薄弱医学是一门实践性很强的学科，但当前的实践教学环节存在着实习机会不足、实践教学质量不高、临床带教老师指导不到位等问题。
这导致学生在毕业进入临床工作后，需要较长时间来适应实际工作环境和要求。
5、师资队伍建设有待加强医学教育的师资队伍存在着数量不足、结构不合理、临床经验缺乏等问题。
部分教师缺乏临床实践经验，难以将理论知识与临床实际相结合，影响教学效果。
6、考核评价体系不完善现行的医学教育考核评价体系主要以考试成绩为主，缺乏对学生综合素质和能力的全面评价。
这容易导致学生只注重死记硬背，而忽视了实践能力和职业素养的培养。
二、医学教育改革的方向1、优化招生规模和结构根据社会需求和医疗行业的发展趋势，合理确定医学教育的招生规模。
同时，优化招生结构，增加对紧缺专业和基层医疗人才的培养。
2、改革课程体系构建以器官系统为基础、以临床问题为导向的课程体系，加强基础医学与临床医学的整合，注重培养学生的临床思维和综合运用知识的能力。
3、创新教学方法推广以问题为基础的学习（PBL）、案例教学法（CBL）、团队协作学习（TBL）等教学方法，鼓励学生主动参与学习，培养其自主学习能力和创新思维。
医学教育培养医学专业人才的新模式与策略
医学教育培养医学专业人才的新模式与策略医学教育在现代社会面临着许多挑战和变化。
为了培养适应社会需求的高素质医学专业人才，传统的医学教育模式已经难以满足需求。
因此，新的医学教育模式和策略应运而生。
本文将探讨医学教育培养医学专业人才的新模式与策略，以期为教育部门及相关从业者提供参考。
一、强调实践教学新的医学教育模式应该更加注重实践教学，突破传统的理论教学模式。
学生可以通过临床实习、实验操作等方式，获得实际操作技能和经验。
培养医学专业人才需要实践的锤炼，只有实践才能提高学生的专业实力和责任感。
二、跨学科教学医学教育应注重跨学科教学模式的建立和发展。
医学专业人才需要具备广泛的知识背景和跨学科的能力。
多学科的融合有助于培养学生的全面发展，同时也能提供多种解决问题的视角和方法。
三、追求人性化医学教育医学教育不仅要培养医学技能，还应该注重人性化的教育理念。
医学专业人才需要有高度的职业道德和患者沟通能力。
因此，教育模式应该注重培养学生的人文关怀和情感教育，引导学生在专业知识的同时注重个人修养。
四、倡导多元评价体系传统的医学教育模式往往过于重视考试成绩，忽视了学生的实际能力和潜在发展。
新的医学教育模式应该建立多元评价体系，包括考核医学知识理论、临床实践技能、科研水平等多个方面。
只有全面评价学生的综合素质，才能真正培养出高水平的医学专业人才。
五、加强师资队伍建设医学教育需要具备高水平的师资队伍支持。
教师应该具备丰富的临床经验和学术背景，能够为学生提供全方位的指导和帮助。
同时，教师还应不断学习进取，跟上医学科技的发展，不断更新教育理念和教育方法。
六、推动国际化交流与合作医学教育应推动国际化交流与合作，提高教育质量和国际竞争力。
学生可以通过国际交流项目，学习不同国家的医学先进技术和管理经验，提升自身的医学水平。
同时，国际化交流还有助于推动医学教育模式的创新和改革。
七、注重终身教育医学专业需要不断学习和更新知识，因此，终身教育是医学教育模式的重要组成部分。
中国高等医学教育改革
中国高等医学教育改革【摘要】目前医学【摘要】目前医学教育教育专家认为:医学已不再是单一的生物医学,而是人文、社科、生物医学的综合学科。
现代医学正处在一个由生物医学模式向“生物-心理-社会”医学模式转变的时期,医生要更多关注人的社会因素,除了不断更新专业知识,还要涉猎人文社科知识。
这样一来,医患关系变了,医学模式变了,医学教育不能不变,“医患关系日趋紧张,正在给医学教育带来困难”。
医学教育的目标和方式如何适应新的医学模式,是一个值得不断追问的问题。
是一个值得不断追问的问题。
【关键词】医学教育;模式;管理体制;改革措施改革措施随着近年来国人越来越清晰地意识到教育对国力随着近年来国人越来越清晰地意识到教育对国力发展发展的影响以及我国教育方式与发达国家间的差距,一场教育改革已势在必行。
其中高等教育教学的一些初步改革措施已在进行中,高等医学教育改革更是走在了前沿。
传统的医学教育方式是为生物医学模式服务的,这一模式从根本上漠视病人作为人的尊严,仅仅把病人视为有病生物体,背离了医学的人文本质。
现代医学正处在一个由生物医学模式向“生物—心理—社会”医学模式转变的时期,医生要更多关注人的社会因素,除了不断更新专业知识,还要涉猎人文社科知识。
还要涉猎人文社科知识。
1 目前目前中国中国医学教育的效果与国际差距医学教育的效果与国际差距有医学教育专家指出,目前我国医疗侧重于对疾病发病时的控制,而不重视病人长期的生活质量及健康水平;侧重于高科技、昂贵的住院侧重于高科技、昂贵的住院治疗治疗,不重视低花费的门诊治疗及医疗服务的连续性;低估了社会心理、低估了社会心理、经济经济、家庭环境及职业方面的因素在医疗中的作用;不同医学院学制不同,对住院医生的培训时间也不同,使医疗部门很难制定一个统一的质量和认证标准;多数医学教育着眼于提高医学生记忆事实的能力而不重视受教育者应用循证医学解决问题的能力;医生职业精神的含义以及医患关系中医生的义务方面的教育甚少,临床教学中临床技能训练不够,对医学生的技能和操作的培训重视不够,见(实)习学时数和国外医学教育体系比相对不足;临床指导教师的工作重心转向医疗,高校附属高校附属医院医院的教学意识淡薄,在教学医院中,重医疗轻教学的现象较为普遍。
国外高等医学教育对我国的启示论文
国外高等医学教育对我国的启示论文美国的医学教育分为“高等医学教育—毕业后医学教育—终身医学教育”三个阶段，其体系以精英教育为主要特征。
学生先在大学完成四年的本科教育获得学士学位，之后再进入医学院学习四年取得医学博士学位。
在此期间，医学生必须通过全美医学院校资格认证委员会(LCME)组织的全美医师执照考试(USMLE)的前两步考试。
取得医学博士学位后，医学生进入委员会认可的医院进展临床实习和技能培训，再通过第三步考试后，就可获得全美医师执照，获得独立行医的资格，但此时只能作为全科医生在社区或基层医院开展工作。
如果想成为专科医生，那么需申请参加专科住院医师培训，在通过相应专科委员会的考试并取得专科医师资格证书后即可在大型医院从事专科工作。
此时的医生相当于我国的主治医师，具有很高的地位和收入。
全美医师执照考试堪称世界上最难的医学认证考试，如此严格和标准的考试，注定培养出的医生都是精英中的精英。
而且相比于我国的执业医考试，其多步考试中既包括了根底理论和病例分析，又包括临床技能考试，还设立了医生向病人问诊一科以考察医生与患者的沟通能力，所以其医生具备更多的临床技能和沟通技巧。
而且美国的医生具有极高的社会地位，这也为良好的医患沟通打下了根底。
日本医学教育的最大特点是综合性课程体系的建立。
传统的课程体系以详细的学科为独立单位开展教学，学科之间缺少关联，内容多有重复，理论与实践相脱节，学生灵活运用知识解决问题的能力较弱。
而将课程整合之后，各门学科和人体各大系统各大器官穿插深入，比方教授循环系统时将生理学、病理学、解剖学等学科与心、肺等内容整合讲授，使得教学内容得到优化，相关知识得到更详细的说明，提高了学生对知识的记忆与应用。
另外，日本更注重培养医学生的科学研究能力，组织学生成立科研小组，跟随学校的教研室或其他机构的实验室开展科研见习与研究，还尽可能多地安排他们参加学术会议，使其了解到世界上最前沿的科学知识。
日本还开展了医学情报类课程，即要求老师在正常授课的同时参加国内外学科开展的最新动态，在增长学生的见识的同时激发他们主动探索的精神，培养其创新思维和科研能力，为未来的临床或研究工作打好根底。
高等医学教育教学模式的改革
西北 医学教 育 ２ ８ ２ 第１卷 第６ ０ 年１月 ０ ６ 期
ＮＲＨ Ｅ Ｄ Ａ ＥＵＡＯ ｅ ２ ８ Ｖ． ｏ ＯＴＷ ＳＭ Ｉ Ｌ ＤＣ Ｉ Ｄ ． ０ ｏ１ Ｎ ６ Ｔ Ｅ Ｃ Ｔ Ｎ ｃ ０ １６ ．
高等医学教 育教学模 式的改革
冯 逵
（ 北京协和 医学院 清华大学医学部 基础 医学院 ／ ／ 中国医学科学院 基础 医学研 究所 生理 与病理 生理 学 系， 京 １０ ０ ） 北 ０ ０ ５
ｉｉｇｔ ｃ ｉ ｏｅｉ ｈｇｅ ｍｅｉ ｄ ｃｔｎｉ Ｃ ｉａ ｋｓ ｔ ａｄｔ ａｃｍ ｌｈｔ ｓ ． ｈ ｊｒ ｒ ｌ ｓ ｒ ｌ ｗ ： ｓｎ ａｈｎ ｍ ｉ ｒ ｄｃ ｅｕ ａｏ ｈｎ ｅ ｒ ｃｏ ｐｉ ｅｔ ｋ Ｔ ｅ ｏ ｏ ｅ ｅａ ｆｌ ｓ ｔ ｅ ｇ ｄ ｎ ｈ ｌ ａ ｉ ｎ ｍａ ｉｈ ｏ ｓ ｈ ａ ｍａ ｐ ｂ ｍ ａ ｓ ｏ ｏ １ ｈ ｂｅｔｅｏ ａ ｉｇｉ ｎｔ ｌａ ｙｄｆ ｅ ， ｏ ａｋｄｂ ｎ ｐｃａｆａ ｒ； ．Ｃ ｒｃｌｍ ｉ ｃｎ ｒｄａｏｎ ｉ ｉｌ ｅ ．Ｔ ｅｏｊｃｖ ｆｒｉ ｎ ｏ ｃ ｒ ｅ ｎｄ ｎ ｒ ｒｅ ｙａｙｓｅｉ ｔ ｅ ２ ｕｒ ｕｕ ｅｔ ｅ ｒｕｄｄｓ ｐｉ ｓ ｉ ｔ ｎ ｓ ｅ ｌ ｉ ｍ ｌ ｅｕ ｉ ｓ ｅ ｃ ｎ
医学教育论文：医学教育教学论文(7篇)
医学教育教学论文(7篇)第一篇：现代医学教育中的人文素质教育研究【摘要】人文素质教育是现代医学教育的重要组成部分，人文素质是医学生必备的基本素质。
通过分析当今医学教育中人文素质教育缺失的现状，提出加强医学生人文素质教育的建议及对策。
【关键词】医学生；医学教育；人文素质教育人文素质是人文知识的沉淀与人文精神的内化，它孕育于人的内心，外化为人的人格、气质、德行、修养以及价值导向[1]。
现代医学教育中的人文素质教育就是在实施医学教育中将人文知识和人文精神转化为医学生的内在修养，外化为医学生的自觉行为，培养出既有精湛医疗技艺，又有高尚医德的复合型人才[2]。
1我国目前医学人文素质教育的现状1.1医学生的人文素质缺乏人文素质包括人文知识和人文精神，医学是一门严谨和特殊的科学，需花大量的时间和精力学习，繁重的学业导致医学生对文、史、哲、艺术等知识学习的时间和精力有限，对社会的现状及发展了解有限，知识面狭窄，导致其与人交流沟通时缺乏内容，医学生在学习医学专业知识过程中，过于注重医学个体的组织结构研究，忽略了其研究的对象是一个有思想的人，且不同的人有不同的思想，需要我们去关心和尊重他，部分医学生认为只要学好专业知识就可以胜任医疗工作，因此，不注重自身人文素质的修养。
1.2医学人文素质教育课程设置不合理，评价体系不完善当前我国仍以专业基础教育和临床实践技能的培养作为医学教育体系中的重点，忽视了人文素质教育，而西方发达国家已将自然科学、人文社会科学与医学专业并列为医学教育体系，相比我国医学生的人文素质教育就显得滞后，导致学生在知识结构和实践能力上不能适应现代医学科学的发展。
国外人文类课程占总课时的比例较高，如美国、德国占20%～25%，英国、日本为10%～15%[3]，而我国人文教育课程只占8%。
目前我国医学生主要是通过学习大学语文、医学伦理学和医学心理学等几门课程来获得人文知识，而往往这些课程的内容比较陈旧，与临床专业课程联系较少，学生学习兴趣不高，导致人文素质教育的实效性差。
医学院校教育改革的现状及应对措施
与显性课 程相 比， 隐性课程具有潜移默化的作用 ， 其影响力持 久， 它往往渗透在家庭教育 、 学校氛 围和社会的交往当 中。对 于医 学生来说 大学 的环境氛 围以及培养 良好 的人际交往能力 ， 在培养 医学生 的认知 、 情感 、 能力等方面起到 了不可估量 的作用 。对学 校 来说不仅 要营造舒适清新 的校园环境 ， 同时还要 营造 良好 的人 文 环境 ， 不断激励学生 ， 培养学 生树立正确 的价值观 、 人生观 ， 成 为一
医学院校教育改革的现状及应对措施
谢有科
（ 广 西ｆ ｌ ， 医药大学附属瑞康 医院）
【 摘 要】 医学院校是为我 国培养医学人才的主要教 育机构。目前医 学界 对高素 质 医学人 才的需 求量越 大 ， 对 医学人 才 的 综合 能 力也提 出
了更 高的要 求 。为 了满足 医学发展 的 需求 ， 医学 院校在 进 行 实 际教 学 时必 须做 出一定 的改革 ， 以提 高 医学 院校 的教 育 水平 。现 本 文就 主要 对 医学院校 的教 育改革 问题进 行研 究。文章 首先 分析 了 医学教 育 中的 问题 ， 指 出 医学院校教 育改革 的现状 和改革 方 向， 并就 医学 院校 的教 育 改革措 施提 出一 些对 策建议 ， 以供参 考。 【 关键词】 医学院校； 教育改革； 教学弊端 ； 改革方向
３ ． ３实 习早 期 参加 社 区 医疗 活动
目前我国很多 医学院 校都对 本校 的教 育模式 进行 了多 次改 革， 改革 的方 向主要是对教育 目标 、 教学课程 、 教学方 式 以及 教材 等几方面进行 改革 ， 其各 自的改革现状 分别 如下所示 ： ２ ． １ 教学 目标改革 。医学行业作为一个典 型的服务行业 ， 其不 但需要 医学人 才具备高超 的医学技术水平 ， 还必须要具 有一定 的 服务技能。因此很 多医学院校重新 设置 了教 学 目标 ， 即要求 学生 除了掌握 原有的医学知识 以外 ， 还要掌握一定 的社会学 、 人文科学 以及心理学 ， 并能够将这些学科与医学有机结合起来 ， 以提高学生 的综合能力 ， 使其在 以后 的工作 中能够从心理 、 医学 、 保健 等几个 方面对患者进行治疗 ， 起到较好的治疗效果 。 ２ ２课程 改革 。 目前 医学 院的课 程设置 已不适应整个 学生培 养体系 ， 整个 医学教育体系应该遵循如下原 则： 专业课程 与人文社 会学课程相结合的原则； 理论课 与实践课相 结合 的原 则； 学科课程
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高等医学教育改革策略
１中国台湾地区高等医学教育发展历程简介
国民政府接收台北帝国大学，并将其改名为“国立台湾大学”，而其医学部亦改名为“台大医学院”［１］。
国民政府对台湾高等教育的接收与改组是平稳的、短暂的。
国民政府不仅从根本宪法上赋予台湾民众平等接受高等医学教育的权利，亦使得中国大陆和中国台湾地区高等医学教育在发展上出现了短暂的一致性。
但日据时期所形成的高等医学教育体系依然对台湾高等教育的发展产生影响。
１９４９年，国民政府退至台湾，教育政策更加强有力地集中于台湾，日式教育体系的影响逐渐消退，台湾的高等医学教育改革发展进入了新的时期。
从１９４９至今的改革新时期阶段，台湾的高等教育改革大致可以分为两个子阶段。
第一个阶段是以“学系制”为中心的改革（１９５０－１９９２）。
在此期间，中国台湾地区采用美国的“学系制”教育取代之前德国、日本所采用的“讲座制”。
并在教学课程方面，效法美国医学院的系统教学方式，对基础医学学科实施分期、分科，实行大班式的课程教学。
第二个阶段是以“ｎｅｗｐａｔｈｗａｙ”为中心的改革（１９９２－今）。
此阶段以“小班教学”、“教学评价”和“课程整合”三大目标为方向，推
行小班教育，注重学生个性发展［２］。
中国台湾地区高等医学教育经历百年的发展和积淀，医学教育的内涵得到了不断的延伸及深化，教育的水平和质量取得了长久的发展与进步。
目前，台湾地区医学高等院校共计有１１所，其每年招收学生人数为１，４００人左右。
院校总体师生比例约为１∶６［３］。
其医学学制因各院校略有差异，大致分为七年制医学系、五年制学士后、硕士、博士等［４］。
但由于当代社会发展步伐的不断加快，高等教育职能的不断转变和衍生，加之台湾地区高等医学教育固有的局限性，台湾地区医学教育的改革与发展面临更大的挑战。
２目前中国台湾地区高等医学教育问题分析
２．１医学教育思维方式选择的困顿问题
医学教育思维方式选择困顿问题是台湾地区医学教育发展的根本问题。
台湾地区高等医学教育的发展之路是以“西方为祖师”的学习之路。
在学习西方先进的医学成果、教育制度、教学方法的同时。
隐藏在各成果与制度之下的“西式”思维在台湾不断发展、深化。
而台湾地区是以中国传统儒家为主导的地区，台湾对中国儒家文化的宣扬与崇拜从未中断。
这就造成了高等医学教育中“西式医学思维”与“东
方传统思维”的冲突。
虽然近代东西方文化获得了长久性实质性的融合，世界一体化趋势也逐步加强，但东西方文化孕育之下固有的思维方式在短期之内是难以协调的。
因此，关于继续实行西式教育，还是回归东方传统教育的教育模式的争论在台湾地区日益激烈。
解决此教育思维冲突问题应该从学生特质和教育发展两个维度综合考虑。
一是以学生特质为出发点，因材施教。
二是以教育发展为中心，谋求东西教育思维互补。
只有从学生特质、教育发展双重维度对台湾地区高等医学教育的发展加以思索，才能不断谋求台湾医学教育的品质提升及全球化视角的开阔。
２．２医学教育资本投入的相对不足问题
医学教育资本投入相对不足问题是台湾地区医学教育发展的主要问题。
中国台湾地区公立医学院校主要的教育投入主要来自于政府的财政支持，而私立医学院校的教育投入主要来自于“财团”的资本投入［５］。
对于医学教育，台湾奉行“精英化”的教育原则。
这无疑对医学教育的投入提出了更高的要求。
近年来，台湾地区为防止地区过度医疗的发生以及应对经济危机以来的发展缓慢状况。
台湾政府对医学教育的投入力度趋于疲软，而就医学教育自身而言，其有着其他教育不可比及的经费要求。
精英化的教育更增添了医
学教育资金的紧张度。
因此，台湾地区医学教育的资金的使用可谓是捉襟见肘。
当下，为保障台湾高等医学教育的长久发展，必须处理好高等医学教育与教育效率、教育成本以及区域经济发展的关系。
总体做法：一是加快区域经济发展；二是平衡教育质量与效率之间的关系；三是加大对医学教育的成本管理和效益分析。
３中国台湾地区高等医学教育发展的启示分析
３．１拓宽医学招生渠道，加强学生入学考核
高考是中国大陆高中生进入医学高等院校的主体形式。
虽然各医学高校试图通过自主招生的方式打破“一试定江山”统考招生体制。
但本质上依旧以考试为选拔标准的自主招生不能从根本上取得突破。
相对于中国大陆，中国台湾地区医学院校采用较为多元化入学方式。
除了统一的考试分发制外，还加有推荐入学制、申请入学制。
各种制度在整个的招生体制中维持较为稳定的招生比例［２］。
中国大陆要想实现招生形式的多样化，拓宽招生渠道关键在于扩大医学院校自主权。
此外，单一的统一考试将众多有医学特质的学生排除在医学领域之外，也将众多在其他方面更有特制的学生强行拉入医学的天地。
这将不利于日后医学品质的进一步提
高。
因此在拓宽渠道的同时应加强入学考核。
可以在原有的统考后增加各校自主测试和面试环节。
结合各种入学方式，建立多样化入学考核，谋求医学招生入学渠道的拓宽及标准的提升将为招生品质的改善提供保障。
３．２注重学生特质发展，培养医学审美能力
在“医学人才要满足市场需求”的引导下，中国大陆医学高等院校规模不断扩大，各医学专业学生人数不断攀升。
同时，学生在高负荷的学业负担之下接受着千篇一律的教育。
由此，学生的特质惨遭忽略，学生对于医学的审美渐趋疲劳。
中国大陆众多医学高等院校教育政策、教学方法的制定很大程度上是以市场就业为导向，以学校的发展为根本目的。
学生只是被动地接收硬性的压迫式的教育。
这也就造成了中国大陆众多院校因为学生人数过多而被迫采取“大班制、讲座制”的教学形式。
相比之下，中国台湾地区所采取的“小班制、导师制”的教学模式值得借鉴。
学校应转变思维，各项教育政策、教学模式、教育方法的制定应以学生为中心，注重学生个性发展，发掘学生对于医学的兴趣，增加其对医学的审美能力。
３．３提高医学教育品质，注重学生全面发展
目前，中国大陆高等医学教育也已迈进大众化的阶段，教育的产业属性愈加明显。
虽然各医学高等院校可以通过扩大规模来提高效益。
但医学精英化的教育品质仍需得到保障。
教育品质的提升依赖于教育制度、理念的改善。
在教育制度方面，台湾实行单纯学制以提升其精英教育品质的做法值得借鉴。
中国大陆高等医学教育院所种类繁多，包括：综合大学医学院（部）、独立医学院、独立医科大学、中医学院、中医药大学及各类医学专科院校等［５］。
各高校专业设置更是五花八门，学年制度没有得到统一规范。
杂乱的学制虽然可以满足市场多样化的人才需求，但势必会对医学教育的质量造成严重的影响。
在教育理念方面，学生的全面发展才是教育的最大成功。
尤其是在知识高度专业化的医学领域，医学知识与技能的提高并不是医学教育的全部。
学生的全面发展才是教育的核心。
４结语
中国台湾地区高等医学教育的发展和中国大陆是一脉相承的。
虽然１９４９年之后，两岸教育制度与培养模式的改革与演变的不同造成目前发展的差异性，但各有千秋，相互可鉴。
尤其是台湾地区精英化的高等医学教育理念与方法
将为中国大陆高等医学教育的改革与发展提供诸多的借鉴。
针对台湾地区高等医学教育问题的分析也将为中国大陆医学教育的发展提供启示。
最终，通过互鉴学习谋求两岸高等医学教育事业的共同进步与发展。