《货币的产生和本质》教学设计

《货币的产生和本质》教学设计Teaching design of the production and essenc e of money

《货币的产生和本质》教学设计

前言：小泰温馨提醒，政治教育是指有目的地形成人们一定的政治观点、信念和政治信仰的教育，学校德育的组成部分。其性质由一定社会政治经济制度所决定，受教育方针、目的制约，具有鲜明的阶级性、方向性。本教案根据政治课程标准的要求和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

教学设计名称

货币的产生和本质

教学设计者

学校

适用学程

高中一年级

姓名

教学教育领域

经济与生活

德育教育主题

树立正确的人生观和价值观

教

学

目

标

[总体目标]总体上让学生了解货币产生过程及本质，结合现

实生活中人们对货币的不同看法，从货币起源和本质说明应正认

识货币的作用。具体要求如下：[知识目标]通过教学 , 使学生识

记一般等价物、货币的含义 , 比较商品、货币和一般等价物的异

同 , 从而理解货币的本质。[能力目标]从分析货币的起源 , 到

概括总结货币的本质 , 培养学生透过现象看本质的能力和综合分

析归纳能力 ; 结合学生对货币本质的模糊认识 , 培养他们辩证

分析问题的能力。[情感目标]通过学习货币知识，教育学生正确

对待货币，要对学生进行“君子爱财，取之有道，用之有度”的

传统教育，增强学生抵制拜金主义思潮影响的自觉性。教学重点

货币的本质正确对待货币教学难点如何理解“金银天然不是货币，但货币天然是金银”教具准备多媒体课件、货币实物教学时间40

分钟（一课时）

教

学

方

法

1、情景教学法：通过实物、图片、小实验，为学生创设生

动直观的教学情景，启迪学生思维、培养学生的问题意识。

2、合作探究法：围绕本堂课的教学目标，结合学生成长的

实际，关注社会热点问题，我组织学生进行课堂讨论，师生互动、生生互动，共同营造和谐、宽松、民主的气氛，学生在探究知识

的同时形成了丰富的人生态度和情感体验。

3、自主学习法：通过引导学生读、议、悟，读思结合，动

口动脑结合等多种方法，适应探究性学习的要求，以发挥学生的

主体作用，想方设法让学生成为课堂的主人，凡是学生能读懂、

能说得出、能解决的问题一律让学生自己来做。

设

计

理

念

1、理念源起：为了在政治课的教学中充分发挥学生的主体

意识、主体行为，让他们不仅学会上课，还要喜欢上课，更要通

过学习增长能力，所以我在这一段的教学实践中，一直尝试着用

一些新的教学方法。通过小组同学生动、形象的表演，学生们非

常容易的掌握了货币产生的过程以及特点，同时也调动了他们学

习的积极性

2、设计方式：（1）第一次接触：在讲新课之前，我问各小

组的同学，谁能在课堂上把货币的产生过程模拟出来，结果两个

小组的同学主动请缨，于是我把这个任务交给了这两个小组的同学，叫他们合作完成物物交换。

（2）教师展示古钱币，同学主动介绍，通过介绍，让学生

了解这种货币，进而提问，以此导入这节课。

（3）热身活动：提前预习教材，并且为更好的表现原始人

商品交换的情景，从家里拿来各种道具。由同学作旁白，向大家

介绍货币产生之前人们进行商品交换的情景，在介绍的过程当中，穿插着另几位同学的表演。

（4）课外研究：全班同学分为四组，每组主攻一个古钱币

的知识，通过上网查找资料、查找史学典籍、集邮爱好者查找相

关的邮票知识等。下节课派代表，在课堂上向全班同学介绍收集

的图片与资料，并说说本次活动的体会。

教学设计流程

时间

教学

资源

评量

方式[课堂导入] 教师展示古货币的实物模型，由

学生简单的介绍实物模型。学生介绍之后，提出问题：那到底

什么是货币呢？它是怎样产生和发展的呢？它的本质又是什么呢？这节课就让我们一起来揭开货币神秘的面纱。3分钟古货币实物模型及古货币图片引起学生兴趣，学生积极参与，课堂气氛开始轻

松[课堂教学]

一、第一次接触

1、学生提前预习教材《货币的产生和本质》

2、准备表演道具

二、热身运动学生表演小品《货币的产生过

程》剧情概括：两位同学作旁白，向大家介绍货币产生之

前人们进行商品交换的情景，在介绍的过程当中，穿插着另几位

同学的表演。

第一幕：在旁白同学的解说下，我们看到了一位“农民”顶

着烈日在辛勤的劳作，经过努力终于种出了粮食，这时另一位

“牧羊人”来到他跟前，两个人经过商量之后“农民”用剩余的

粮食换了一块羊皮。学生旁白：这就是货币产生的第一个阶段——偶然的物物交换。

第二幕：后来人们能生产的东西越来越多，商品交换也越来

越频繁，这时“农民”想要换羊皮，但“牧羊人”却想要换斧子，而斧子的所有者却想要换布，布的所有者想要换酒喝，这时，交

换开始了，同学们都想尽快的换到自己想要的东西。学生旁白：

这就是货币产生的第二个阶段——扩大的物物交换。

第三幕：换来换去几经周折还是没能成功，台上顿时“乱”

作一团，这时老师登上表演台，问台上表演者：“为什么会乱成

一团” ，学生指出交换过程中的问题，老师再问台下的同学：

“大家有没有什么好的办法解决？” 各小组的同学讨论的很热烈，都纷纷发言。学生旁白：这就是货币产生的第三个阶段——以一

般等价物为媒介的商品交换。小品落幕，教师登上舞台，

表扬同学们的精彩表演。大家给与热烈掌声。

三、知识点拨

1、教师提问一般等价物的概念，学生回答。

2、一般等价物出现后，商品交换与以前有什么不同？学生

讨论回答。

3、教师过渡：一般等价物的出现极大地方便了商品交换，

促进了商品交换的发展。师：在历史上，有许多种商品曾经成为

一般等价物。“贝”就是我国最早充当一般等价物的商品之一，

我国的汉字中有许多与商品交换有关的字都是贝字旁。教师提问：你能列举几个与商品交换有关,并用贝字作偏旁部首的汉字吗?学

生例举：师提问：除了贝壳之外，还有哪些商品也充当过一般等

价物？学生回答：除了贝以外，牛羊、粟帛、珠玉等也都充当过

一般等价物

3、一般等价物由什么商品来充当，各时期不同，各地区也

不同，但新的问题又出现了：他们所使用的一般等价物不一致。